第四章问题解决与创造力1详解
问题解决和创造性
问题解决和创造性学习指导一、重点和难点1、重点：问题解决的理论；学生解决问题能力及创造性思维能力的培养。
2、难点：问题解决的过程和基本步骤。
二、学习要求（一）识记：1、问题、问题解决和问题教学的定义，问题教学的基本步骤，问题解决共有的特点，试误说、顿悟说、信息加工论的主要观点；2、杜威的问题解决五步骤，华莱士的四个阶段；3、功能固着、定势、认知策略；4、创造性、创造性思维的特征，创造力与智力的关系，左右脑的不同功能；5、脑力激励法，局部改变法，棋盘法，清单法，比拟法。
（二）理解：1、信息加工的基本策略，手段－目的分析法；2、邓克尔的汇总模式和信息加工模式的意义；3、影响问题解决的课题因素和个人因素，训练学生解决问题能力的基本方法4、创造性的实质，高创造性儿童的表现及特点，影响创造力的因素；5、戈登的隐喻训练法和吉尔福特的多重策略。
（三）应用：在实践中试用所学方法去培养小学生的创造性思维并写出体会。
第一节问题解决的概念教会学生学会解决生活中遇到的不同问题是学校教育的重要目标。
解决问题的能力对于人们处理生活问题、学习问题、掌握科学技术、发明创造以及个人健康发展均有极其重要的意义和作用。
解决问题既是一个过程，也是一种能力，还是一种学习活动。
创造性是解决问题的最高表现形式。
为了更好促进学生解决问题能力和创造性的发展，有必要了解决问题的性质、步骤以及影响问题解决的因素。
一、问题问题解决的首要条件是先要发现并提出问题。
问题解决的发生必须把学生置于问题情境之中，并使学生真正意识到问题的存在。
发现并提出问题对问题解决起着决定性的作用。
问题就是矛盾，它意味着个体正处在一种情境之中，此时的个体对当前的任务没有现成的解决方法，需要动员已有的概念和规则并组成新的高级规则，以便走出困境，达到完成任务的目标。
心理学上所研究的“问题解决”中的“问题”，不是肯定、否定、或简单一句话即可以回答的问题，而是那些必须运用一系列认知操作程序才能解决的“难题”。
第四章 创造性和分析性地解决问题
作为压缩想法的结果，概念障碍也会产生。过于狭隘
地看待一个问题，过滤太多的相关数据，以及做出限 制问题解决的假设，都是常见的例子。
操作：不要让你的笔离开纸面，不准重复，画4条直 线一笔通过所有的9个点
满足
满足源于心理惰性。满足（complacency）是创造性
问题解决的第四大障碍，导致满足性障碍。
详述定义 颠倒定义
例如：请找出下图中与从不同的一个图形！
例如：
A
B
C
D
E
产生更多的备选方案
延迟判断
―当产生备选方案时，对任何一种都不做评估。个体的精力要花
在产生想法而不是定义它们上。 ―鼓励最荒诞和最另类的想法。 ―想法的数量要优于质量。强调质量会导致判断和评估。 ―参与者应当构建或改变其他人的想法。
横向思维练习测验5
有个阿拉伯大财主，有一天把他的两个儿子叫到面前， 对他们说：“你们赛马跑到沙漠里的绿洲吧。谁的马胜 了，我就把全部财产给谁。但这次不是比快，而是比慢。 我到绿洲去等你们，看谁的那到得迟。”兄弟俩听了父 亲的话，骑着各自的马开始慢吞吞地赛马了。可“大漠 孤烟直”，“赤日酷似火”，在沙漠里慢吞吞的怎么受 得了啊！正当两人痛苦难熬地下马时，哥哥突然想到一 个好办法，等弟弟醒悟过来后已经来不及了，哥哥终于 赢了这场比赛。请问哥哥想到的是什么办法？
3. 回过头，彼此找找对方的变化
3M公司转变问题定义的例子：
• “我怎样能获得更强劲的粘合剂？”→
• “我怎样发现粘得不牢的粘合剂的用途？” →
• “我们怎样能使这种新型胶只粘住一面，而不是另一面
（如便条纸）” →
• “在工作间我们怎样使之替代钉书钉、图钉和曲形针？”
如何培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力？
如何培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力？培养和训练学生的创造力、批判性思维和问题解决能力：从教育专家视角创造力、批判性思维和问题解决能力是21世纪人才必备的素质，也是教育的重要目标。
培养和训练这三种能力需要教师和家长共同努力，从多个方面着手。
一、催发学生的创造力1. 营造安全和鼓励探索和创新的氛围：为学生提供自由探索和尝试的机会，鼓励他们提出问题、大胆尝试，并对他们的尝试给予积极评价，即使失败也不要责备。
2. 培养和训练学生的兴趣爱好：兴趣是最好的老师，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，并提供与之相关的学习资源和机会，帮助他们将兴趣转变为创造力的源泉。
3. 训练学生的思维发散能力：运用头脑风暴、思维导图等方法，引导学生从不同角度思考问题，收集多种解决方案。
4. 鼓励学生跨学科学习：鼓励学生打破学科界限，将不同学科知识联系起来，进行跨学科的思考和创造。
5. 利用多元化的教学方法：采用项目式学习、探究式学习等注重学生参与和实践的教学方法，增强学生的主动学习和思维能力。
二、培养和训练学生的批判性思维1. 鼓励学生质疑和思考：引导学生对知识和观点进行质疑，并思考其背后的逻辑和证据。
2. 训练学生的逻辑思维能力：通过辩论、案例分析等活动，指导学生学会分析论据、确认逻辑关系、识别谬误等。
3. 培养学生的信息收集和分析能力：鼓励学生从多个渠道收集信息，并学会用批判性思维对信息进行筛选、评估和分析。
4. 培养学生的独立思考能力：鼓励学生形成自己的观点和判断，并能学会独立思考问题，而不是盲目接受他人的观点。
5. 鼓励学生进行批判性阅读：引导学生阅读不同观点的文章，并进行批判性分析，形成自己的判断。
三、注重培养学生的问题解决能力1. 引导学生发现和定义问题：帮助学生了解问题的本质，并清晰地描述问题。
2. 重视培养学生的分析问题能力：引导学生将问题分解成更小的部分，并分析各个部分之间的关系。
3. 帮助和鼓励学生尝试多种解决方案：鼓励学生使用不同的策略和方法来解决问题，并学会评估众多方案的优缺点。
智力与创造力
斯坦福-比纳量表
一个孩子能回答7岁孩子平均水平的问题，他有 多聪明？ 比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智 力。 斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入 智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来 计算智商，所以被称为“比率智商”。
年龄
测验题目
1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角 5岁组 形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子 1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 8岁组 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 1.按相反顺序重复五个数字 12岁 2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇 组 3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描 述的情景。 Nhomakorabea
加德纳（H.Gardner，1983） 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 ①语言智力 ②数学逻辑智力 ③空间智力 ④音乐智力 ⑤身体运动智力 ⑥人际关系智力 ⑦自知认识智力 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在 每个人身上的组合方式不同。
对自然界 的认识
读书、写 论文、语 词理解
中表现出来的不同于一般的某种人格特征 （好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚 韧、自制、挑战、敢于冒险） 产品观：创造性产品的重要性 新颖性：“新的”、独创的 恰当性：有价值的 综合、多维：包括与创造活动密切联系的认 知品质、人格品质和适应性品质
3.对创造性的理解 创造性与思维方式：从发散思维到聚合思维， 再从聚合思维到发散思维的多次循环和不断 深化 创造性与灵感： 灵感：个体在创造过程中，突然产生某种新 颖的形象、概念或思想的心理状态。 创造的偶然性或巧合性 不可否认偶然性或巧合性的存在及作用 知识特别是特殊知识的储备的重要性 把握机遇（悟出真理）的能力
创造力的心理学解析
创造力的心理学解析创造力是人类独特的心理能力之一，它能够推动我们思考、创新和解决问题。
理解创造力的心理学原理对于拓展自身创造力潜力以及培养他人的创造力都具有重要意义。
本文将从心理学角度深入探讨创造力的本质、影响因素以及培养方法。
一、创造力的定义与特征创造力是指个体在某一领域中能够独创性地产生新颖、有价值的想法、观念、解决方案或作品。
它具有以下几个特征：1. 独创性：创造力强的个体能够提出别人未想到的新颖观点或创意，超越常规思维的限制。
2. 价值性：创造力作品应具备一定的实用性、美观性或观赏性，能够为社会、个人带来一定的价值。
3. 可行性：创造力产物应具备可实施性，即能够被实际运用到现实生活中。
二、创造力的心理机制1. 问题意识：创造力的第一步是对问题的敏感，能够积极地察觉和认识到待解决的问题。
2. 非传统思维：与常规思维相对应，创造性思维更注重跳出传统框架，打破固有思维方式的限制。
3. 连结运营：创造力体现在能够将不同的概念、观点或知识进行巧妙地连接和组合，打造新的思维框架。
4. 情感激发：研究发现，积极的情绪和情感能够激发个体的创造力，使其更加敏锐和灵感迸发。
5. 自我效能：创造力需要个体对自身能力的自信，相信自己具备解决问题、创造新颖想法的能力。
三、创造力的影响因素1. 知识与经验：扎实的知识储备和丰富的经验是创造力的基础，它们为创作者提供了解决问题和创造性思考的素材。
2. 环境与文化：创造力的发展与所处的环境和文化氛围密切相关。
开放的、激发创新的环境能够促进创造力的发挥。
3. 个体特质：有些人天生具备更强的创造力倾向，如开放性人格、冒险精神和好奇心等特质。
4. 刺激与挑战：面临新的刺激和挑战，能够激发个体的创造力，提高创造性思维和解决问题的能力。
四、创造力的培养方法1. 激发兴趣：培养创造力的第一步是激发兴趣，让个体对某个领域保持高度的好奇心和热情。
2. 广泛阅读：通过大量阅读和学习吸收各种知识和观点，拓展自己的知识面和思维模式。
开学第一课中的问题解决与创新能力培养
开学第一课中的问题解决与创新能力培养每年开学的第一课，无疑是学生们迫切期待的时刻。
在这一课上，学生们通常会遇到一些新的问题和挑战。
这些问题不仅要求学生们解决，同时也是培养他们创新能力的机会。
本文将通过不同的案例，探讨开学第一课中的问题解决和创新能力培养。
一、发现问题在开学第一课中，学生们通常会遇到各种问题。
这些问题可以是课堂内外的，比如学科知识上的困难、人际关系上的冲突或者学习方法上的困惑等。
对于学生们来说，重要的是如何准确地发现问题，并迅速采取行动。
二、自主解决问题当学生们发现问题后，他们需要学会独立思考和解决问题的能力。
这就需要他们具备自主学习的能力和批判性思维。
例如，当学生遇到学科知识上的困难时，他们可以通过查阅资料、请教老师或者和同学讨论来解决。
这种自主解决问题的过程，不仅可以提高学生们的学习能力，还可以培养他们的创新思维。
三、团队协作除了独立解决问题外，团队协作也是开学第一课中问题解决和创新能力培养的重要方式。
在团队合作中，学生们可以学会倾听、合作和分享的能力。
例如，当学生们遇到人际关系上的冲突时，他们可以通过参与学校的社团活动或者小组讨论来解决问题。
在这个过程中，学生们会互相支持，共同寻找解决的办法。
通过团队协作，学生们可以培养出创新和解决问题的能力。
四、多元思维在开学第一课中，学生们还应该培养多元思维。
多元思维是指从不同的角度和视角看待问题。
当学生们面临问题时，他们应该主动寻找不同的解决思路。
例如，当学生们发现自己的学习方法不再有效时，他们可以尝试新的学习方式，比如利用图表、思维导图或者制定学习计划等。
通过培养多元思维，学生们可以提高自己的问题解决能力，并在解决问题的过程中涌现出创新的想法。
五、与实践相结合学生们在开学第一课中也要学会将理论与实践相结合。
理论只有在实践中才能得到验证和完善。
例如，当学生们学习科学实验时，他们需要动手操作，并观察实验现象。
通过将理论与实践相结合，学生们可以更加深入地理解知识，并发现实践中存在的问题和挑战。
问题解决与创造性 (最全版)PTT文档
启发式：是凭借经验解决问题的策略或方法。通过 问题解决中的两种搜索策略：算法式、启发式
想象：是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
2.爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来 越近，最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法：是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距，于是进行分 析，想出运用某种手段来缩小这样的差距，从而 达到目标的方法。
4.逆推法：是从目标出发反方向推导。
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2.设计方案 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
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二、问题解决的方法
1.尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问 题解决为止。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。 算法式：是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。
1.联想：是克服两个概念在意义上的差距，把它 功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
心理学中的创造力和问题解决研究
心理学中的创造力和问题解决研究心理学是研究人类的思维、情感和行为的科学领域。
在心理学中，创造力和问题解决一直是重要的研究方向。
本文将探讨心理学中的创造力和问题解决的相关概念、研究方法以及应用。
一、创造力的定义和特征创造力被认为是一种能力或者过程，指的是产生新想法、新观念和新解决方案的能力。
创造力的特征包括独特性、原创性、有用性和可塑性。
创造力的独特性体现在创造性思维的独立性，即能够脱离常规思维模式，产生独特的想法和观点。
原创性是指创造力的产生是基于自主的思考和创造，而不是简单地模仿他人的思想。
创造力的有用性是指其产生的新观点或者解决方案对于解决现实问题或者满足需求的实用性。
创造力的可塑性则意味着它可以通过训练和培养得到提高。
二、创造力的研究方法心理学家通过各种研究方法来探索创造力的本质和影响因素。
其中，实验研究是常用的方法之一。
实验研究通过设置特定的实验任务和测量指标，来揭示创造力的产生和影响因素。
例如，心理学家可以设计创造性问题，然后观察参与者在解决问题时的思维过程和产生的解决方案。
此外，观察研究也是研究创造力的有用方法。
通过对创造性活动的观察和记录，可以了解创造力的表现形式和相关因素。
例如，心理学家可以观察艺术家在创作过程中的思维和行为，以及他们如何应对创作中的问题。
三、问题解决的心理学研究问题解决是人类日常思维活动中的重要部分。
心理学家通过研究问题解决过程来探索人类的思维规律和解决问题的策略。
研究发现，问题解决包括问题定义、问题分析、解决方案生成和方案评估等多个阶段。
在问题定义阶段，人们需要明确问题的具体内容和要求，这对于后续的解决过程至关重要。
问题分析阶段则需要人们对问题进行归纳、概括和分解，以理清问题的结构和关联。
解决方案生成阶段是创造力发挥的关键阶段，人们需要产生新的观点和解决方法。
最后，方案评估阶段需要人们对产生的解决方案进行评估和调整，以找到最优的解决方案。
四、创造力和问题解决的应用创造力和问题解决不仅在理论研究中有重要价值，也在实际应用中有广泛的应用前景。
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何为问题？
• 问题是指给定信息和要达到的目标之
间有某些障碍需要被克服的刺激情境
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“问题”都含有三个基本成分
• 三个基本成分： – 起始状态：已知的关于问题条件的描述； – 目标状态：关于构成问题结论的描述； – 障碍：正确的解决方法常常不是直接的显 而易见的，必须间接地通过一定的思维活 动才能找到答案，达到目标状态
导入：什么是问题？
你叫什么名字？
…….
1
问题解决是一种高级形式的学习
• “教育有一个重要的终极目标，那就是培 养学生的问题解决的能力——无论是数学 问题、物理问题、健康问题、社会问题， 还是个人适应问题，都是如此。” ——加涅
• 培养学生问题解决的能力是学校教育的核 心内容之一，而创造力则是解决问题的最 高表现形式。
2
本章主要结构
问题解决的心理过程
问题解决能力的培养
创造力及其培养
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学习目标
• 1、识记问题解决和创造力的概念 • 2、掌握问题解决的心理过程和影响因素 • 3、了解问题解决与创造力的培养途径
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重点和难点
• 1、影响问题解决的因素 • 2、问题解决的思维策略及培养 • 3、创造力的特征及培到柱3，且保持原大小顺序。 规则： 每次只能移动一个圆盘； 大盘不能放在小盘上； 移动时可利用柱2。
12 12
两个问题情境
• “明月松间照，清泉石上流”，这是一个 字谜，会意格，谜底是一个双音节词，这 个双音节词是什么？
• 有9个银币，其中的一个是假的（重量较 轻），如何在天平上只称两次，找出这个 假币来？
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• 谜底：影响 • 先把这9个硬币分成三份,随便选取两份放 在天平上,如果天平没有保持平衡,则假硬币 在上升的那个托盘中；如果天平保持平衡, 则假硬币在第三份中.再将有假硬币的那份 随机拿两个硬币放在天平上,如果天平没有 保持平衡,则假硬币在上升的那个托盘中； 如果天平保持平衡,则另外一枚就是假硬币. 这样就只称两次就能找出假硬币了.
两车相遇之前，小鸟飞行了多少英里?
小鸟飞行问题
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问题解决的七个步骤
• 3、形成策略 – 分析策略：复杂问题分解为可处理的元素 – 综合策略：各个元素集中整合 • 4、组织信息 – 策略形成后，把有用的信息组织起来实现该策略 – 目的：找到最好的途径实现策略 • 5、分配资源 – 资源（商业）：时间、资金、设备、场地、人脉 – 资源（学生）：时间、精力、金钱。。。 – 如何分配资源？哪些问题值得花大力气？
• 这是两个很简单的问题，但你是否都能很快 地得出答案呢？ • 题（1）的答案是两个女人，题中兄弟的数 目是无关信息，但它却使多数人费了许多思 考。 • 对于题（2），人们的注意力多倾向于15％ 和200，而实际上这两个数字都是无关信息 ，因为所有200个人的号码都取自电话簿， 所以答案应该是0。
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• 关键特征 – 1、问题是某种情境（目标状态与当前状 态之间的差异）下的未知状态 – 2、发现或解决这个未知状态必须具有一 定程度的社会、文化或智力上的价值。
问题的类型
• 结构良好问题 vs 结构不良问题
对代数式a² -2ab+b² 进行因式分解
怎样上好一堂课？
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问题解决的含义
• 问题解决是指由一定的问题情境引起，经 过一系列具有目标引向性的认知操作，使 问题得以解决的心理过程。 • 例如，河内塔问题（tower of Hanoi problem）
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问题解决的七个步骤
• 6、监控 – 检查自己正在做的事是否一步步接近目标 – 时间是否合理利用 • 7、评估 –“检查”的过程 – 作用： • 发现新问题 • 问题重新定义 • 形成新策略 • 发现新资源 • 充分利用资源
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本章内容
• 第一节 问题解决的心理过程
– 问题解决的含义 – 问题解决的心理过程分析 – 影响问题解决的因素
24
圆外切正方形面积
2cm 2cm
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无关信息的干扰
• 小王家兄弟五个，都未婚，他们每个人都有一个 姐妹，如果把王妈妈也算在内，试问他们家有几 个女人？
• 某城市有15%的人不把电话号码放在电话薄 上，如果从该城市的电话薄上随机抽取200 个号码，问其中有多少人不把电话号码放 入电话薄上的？
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例：
两个火车站相距 100 英里，某个周六下午 2:OO，两列火车分别从两站相向而行，正当火
车驶出车站时，有一只鸟从第一列火车出发飞
向第二列火车，到达第二列火车后，又飞回第 一列火车，如此反复，直到两车相遇，如果两 列火车的速度分别为 40 英里 / 小时， 60 英里 / 小 时，小鸟的飞 行速度为每小时80英里，请问在
问题解决的特征
• 问题解决具有三个基本特点： –目标指向性 • 问题解决具有明确的目的性 • 有目的、有意识地把初始状态变为目标状 态 –操作系列性 • 包含一系列的心理操作 • 例如，回忆昨晚吃过的食物不是问题解决 –认知性操作 • 依存于认知性操作 • 例如，学会骑自行车之后，骑自行车的活 动不是问题解决
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本章内容
• 第一节 问题解决的心理过程
– 问题解决的含义 – 问题解决的心理过程分析 – 影响问题解决的因素
• 第二节 问题解决能力的培养 • 第三节 创造力及其培养
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问题解决的七个步骤
• 斯滕伯格（Sternberg，1986） – 用问题解决循环（problem-solving cycle）描述 问题解决的过程 – 问题解决循环分为7个步骤 – 步骤可以交叉，可以跳过，可以增加，可以调 序 • 1、问题识别 – 最难的一步 – 明确问题的目标 • 2、定义问题和表征问题（小鸟飞行问题）
• 第二节 问题解决能力的培养 • 第三节 创造力及其培养
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1、影响问题解决的客观因素
• 问题情境 • 无关信息的干扰
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问题情境
• 问题情境：出现在人们面前并使人感到不了解或 无法解决的那种情况 • 刺激模式： – 问题情境中的事物按照一定空间配置、时间顺 序和相互关系构成某种模式呈现在问题解决者 面前。 • 问题难易与刺激模式特点有关： – 刺激模式提供的问题解决的线索越直接，对该 问题的解决越容易