基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究
第1期2015年1月现代教育科学㊃高教研究Modern Education Science :Hi g her Education Research EditionNo.1Jan.2015[收稿日期]2014-10-08[基金项目]天津市教委思想政治教育专项课题 高校思想政治理论课借助微博创新教学方法研究 (2012SZK03);天津城建大学教育教学改革与研究项目 翻转课堂教学法在 马克思主义基本原理概论 课程中的应用研究 (JG-1412)㊂[作者简介]高建华(1983-),女,河北人,天津城建大学社科部讲师㊁博士;研究方向:现代教育技术,网络思想政治教育㊂朱健(1984-),女,辽宁人,中共天津市委党校编辑㊁博士;研究方向:网络民主政治㊂基于MOOC 平台的思政课混合式教学模式研究高建华1,朱健2(1天津城建大学,天津300384;2中共天津市委党校,天津300191)㊀㊀[摘㊀要]本文基于混合式教学理论并结合最新的MOOC 教学模式,研究了MOOC 教学与思想政治教育教学之间的关系,设计了从创建MOOC 网络资源㊁开发课程内容与教学模块㊁教学过程的具体实施到课程测评反馈四个教学环节的混合式教学模式㊂该模式将课上与课下㊁线上与线下紧密结合,在发挥教师教学主导作用的同时,突出了学生学习的主体性地位,是提高思政课教学实效性的有效模式㊂㊀㊀[关键词]混合式教学模式㊀MOOC㊀思政课㊀㊀[中图分类号]G642㊀[文献标识码]A㊀[文章编号]1005-5843(2015)01-0032-04㊀㊀2005年中共中央宣传部教育部的‘关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见“实施方案(以下简称 05方案)实施以来,探索教学模式创新成为近年来思想政治教育课程(以下简称思政课)教改课题的重要研究方向㊂在传统的课堂教学模式中,教师被定位为信息的传授者与灌输者,这种以 授 为主的教学方式在实践中易出现片面强调教师的主体地位而忽视学生自主学习的问题㊂随着网络信息技术的发展,思政课也逐步采取了网络教学模式,如建设网络精品课程㊁搭建网络综合教学平台等,但是由于对学生学习监管不到位,致使这种教学模式在实践中出现学习效果与教学目的有偏差的问题㊂为了提高课程的实效性,引入MOOC 平台构建混合式教学模式成为思政课走出教学两难困境的一个新的路径选择㊂㊀㊀一㊁混合式教学模式的基本理念混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出,指的是网络线上与线下的混合,通过引进面对面教学来改进E-Learnin g (在线学习)的不足,后被引入高等教育领域[1]㊂它的教学理念是在反思与剖析当前高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的㊂最早将混合式教学模式引入国内的何克抗教授认为: 混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导㊁启发㊁监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性㊁积极性与创造性㊂[2]混合式教学模式的出现为思政课教育教学方法改革提供了新的思路㊂它以建构主义理论为基础,根据思政课教学特点和教学目标, 综合运用不同的教学理论㊁不同的教学方法和手段实施教学过程,并在课堂教学和网络教学中取得平衡,实现教学效果最优化[3]㊂政治理论知识的传授过程通过课堂与在线学习来完成,而思想信念的内化过程则通过沟通与实践环节来完成㊂在教学形式上,混合式教学模式将思政课面对面的课堂讲授与网络课堂教学相结合,实现实时有效的沟通,避免了教与学的脱节㊂在教学过程中,它既不同于 一言堂 的填鸭式教学,又不同于信息轰炸式的 多媒体灌输 教学, 而是根据不同情境㊁不同问题㊁不同要求,采用不同的教学方式来解决问题,从而有效提高学生的学习效率 [4]㊂在教学资源上,它整合了思政课的教材资源㊁网络资源㊁实践资源等,从整体上丰富了教学内容,弥补了课程学时不足㊁知识传授有限的缺陷㊂在教学环境上,它营造了相对宽松的教学氛围,通过交互反馈不仅让学生明白 是什么 的概念性认知,还要让学生在思想上接受 为什么 ㊁ 怎么做 的态度与情感认同㊂在教学技术上,它集合了板书㊁课件㊁视频㊁文本等多种形式㊂在教学评价上,它注重对学习过程的评价,注重在学习中的互动过程,且与传统的卷面成绩相结合,形成最终的评价结果㊂这种尊重个体㊁师生互动的学习模式更符合思政课教学的本质需求㊂㊀㊀二㊁MOOC的基本要义及其在思政课教学中的应用㊀㊀MOOC(Massive O p en Online Course)本意为 大规模㊁开放性在线课程 ㊂2011年秋 慕课 在美国迅速崛起,许多著名专家认为慕课是 印刷术发明以来教育最大的革新 [5]㊂MOOC是一种针对大众的免费在线教学模式,与传统的网络课程不同,它是国际一流大学集中优势资源联合推出的新型教学体系,以其开放性㊁专业性㊁自组织性等迅速风靡世界㊂目前,Coursera(课程时代),edX (在线课程项目),Udacit y(在线大学)被称为 慕课 的 三大平台 [6]㊂三大平台的课程主要以理工类为主,其中Coursera人文学科课程相对集中且为部分课程翻译了中文字幕,便于更多的国内学生学习㊂在Coursera开设人文学科课程的高校既有耶鲁大学㊁杜克大学㊁普林斯顿大学等世界知名大学,也有我国部分高校如台湾国立大学㊁香港大学㊁上海交通大学等㊂在MOOC平台上,与思政课交叉的教学课程体系涵盖了政治学㊁伦理学㊁心理学等多个学科,通过各种显性或隐性的教育内容与形式进行德育教育㊂总体来说,MOOC平台上相关的德育课程虽然数量较少,但体现了涉猎广泛㊁课程内容丰富㊁价值导向鲜明的特点[7]㊂当前,Coursera平台上人文学科共计101项,其中涉及到德育类的课程内容紧凑㊁信息量大,传播西方的价值体系,并有部分内容与我国主流价值观不一致㊂如弗吉尼亚大学开设的 佛教禅修和现代世界 ㊁罗格斯大学开设的 灵魂信仰:成因和后果 ㊁耶鲁大学开设的 日常生活中的道德 ㊁普林斯顿大学开设的 实用伦理学 等课程直接涵盖了政治㊁伦理㊁宗教㊁信仰等方面的内容㊂其多样化的教学内容如宗教救世㊁宗教间的冲突㊁价值选择等不仅是有形知识的传递,更是无形价值的渗透,其蕴含的思维认知与价值导向潜移默化地引导着学习者的思维和行为方式,而教育背后的政治文化渗透对社会主义主流意识形态教育的解构,应引起政治理论工作者的高度关注㊂MOOC丰富的教育资源㊁崭新的教学理念与教学模式已经引起思政工作者的关注㊂为了顺应教育国际化的趋势,提高教学质量,改善教学效果, 2014年3月15日,我国首个思政理论课慕课 思想道德修养与法律基础 正式开讲㊂它是由上海高校课程共享中心牵头组织,复旦大学社科部高国希教授总体负责,包括复旦大学㊁北京大学㊁中国人民大学等10所高校㊁23名教师共建的国内第一门混合式大规模开放式在线思政课[8]㊂同时,在中国大学MOOC中,即将开讲的课程中武汉大学开设的 中国哲学史 ㊁ 审美心理学 ㊁ 中国文化概论 ㊁ 方言与中国文化 ㊁浙江大学开设的 哲学问题 等相关德育类课程,有效弥补了目前我国大学教育在德育类课程方面的不足㊂更为重要的是,武汉大学汪信砚开设的 马克思主义哲学原理 和浙江大学段治文开设的 中国近现代史纲要 都于9月正式开讲㊂这两门课程的开设是思政课在MOOC平台上的全新尝试和有益探索,为实现思政课由显性知识传授向学生隐性知识转化开辟了新的思考空间㊂㊀㊀三㊁基于MOOC平台的混合式教学模式设计在MOOC平台上开展思政课混合式教学,至少需要从以下几个方面进行思考:在MOOC教学平台的支撑下,要据课程性质与教学目标,创建MOOC课程教学的网络教学资源;根据课程特点与内容,对教学过程进行设计;MOOC网络课程与面对面的课堂教学相结合的教学实施过程;对教学效果进行评价并根据评价结果对教学活动进行修改的过程㊂该教学模式是动态的循环过程, 从大的层面看,在学期开始之初,要进行课程总体的教学设计和课程开发;就具体细节而言,对于每一个知识点,都要具体进行教学设计和教学活动安排,根据教学评价结果,及时修改教学设计,调整教学活动安排,达到良好的教学效果 [9]㊂(一)创建MOOC课程网络教学资源MOOC教学课程的创建既需要物的资源如专业的网络平台,也需要人的资源即优质的教师队伍与强大的技术团队㊂1.加强师资队伍建设㊂教师的知识结构包括所教学科的知识(能教)㊁教育专业的知识(会教)㊁教育专业精神(愿教)三个方面[10]㊂近年来,思政课教师中博士的比例在逐步提高,他们具有一定的专业知识即在知识储备上能教,但是能教不代表会教㊂MOOC课程教学目标明确,时间一般为10分钟左右,设计一个问题进行分析与解答,并通过师生的互动完成教学任务㊂这要求教师能够控制好时间,对教学过程进行巧妙设计并就问题进行解答,做到会教㊂除此之外,教师必须树立为学生服务的意识,以学生为本,了解学生的所需所想,不断研究信息时代适合学生学习习惯的教学方法,主动成为教学改革的推动者,做到愿教㊂2.组建专业技术团队㊂MOOC课程建立于互联网㊁人工智能㊁多媒体信息处理等信息技术基础之上,它的建设不仅需要优质的教师团队对课程体系的设计,还需要技术层面的支持㊂一个完整的MOOC团队是非常复杂的,包括项目经理㊁助教㊁志愿者㊁制作人㊁摄制团队㊁后期制作㊁运营人员;整个制作流程也很长,包括选题㊁知识点设计㊁拍宣传片㊁集中摄制㊁后期制作㊁测试反馈㊁运营数据[11]㊂为此,一门优秀的MOOC课程背后需要有一支优秀的技术团队的配合㊂3.选择MOOC教学平台㊂从教育技术的视角考察,与网易平台推出的 中国大学视频公开课 ㊁Blackboard网络教学平台以及国家精品课程相比, MOOC课程已经实现了真正的在线互动㊂除了授课之外,它还包括后续的讨论㊁反馈㊁评价㊁颁发证书等程序,在技术层面的要求远高于其他的网络课程㊂当前,各个高校都在积极建设自己的MOOC课程,在平台选择上,除了国外的三大平台之外,国内应用最广泛的平台当属爱课程携手网易云课程打造的中国大学MOOC㊂此平台汇集了39所985高校的顶级课程,形成了完善的在线教学模式,即定期开课㊁简短视频㊁提交作业㊁与同学老师交流㊁获取证书等,是创建思政课MOOC 教学资源可供选择的专业网络平台㊂(二)设计课程教学内容,开发教学模块根据课程性质制定教学目标㊂思政课教学要求在注重培养学生人文关怀的同时,发挥其应有的政治理论教育功能㊂但是,在实际教学过程中,往往出现两种倾向:一种是片面强调其政治功能,面面俱到,长篇大论,理论与现实脱节,造成学生学习兴趣不高,出勤率㊁抬头率低等问题;另一种是片面强调其人文关怀,理论讲解不到位,思想内容不符合政治理论课的基本要求和政治原则㊂为此,在教学中将思政课的社会教育功能与学生个体需要相结合成为当前提高教学实效性的重要任务㊂在MOOC平台上,适时互动交流平台为教师关注每位学习者的思想动态提供了契机㊂因此,在教学目标制定之初就要把关注每位学生的个人发展作为重要目标,在提升其政治素养的同时,也要注重培养其思想道德素质,并养成良好的社会行为,进而成为祖国未来的栋梁之才㊂2.根据教学大纲制定教学任务㊂首先,教师根据教材制定详细的教学内容㊂采取MOOC混合教学模式必须采取专题式教学,将课程重点设置为问题导向性的专题㊂这些专题以独立的知识点为单位,每个知识点之间根据逻辑关系进行模块划分,每个模块再划分为若干个小知识点,以便学生进行自主学习与测试㊂其次,教师根据教学内容收集教学信息资源㊂教师可以利用网络收集线上资源,也可以将学生的优秀作业㊁社会实践视频等线下资源进行整合㊂此外,思政MOOC课程可以采取连结主义式的教学设计, 连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播,然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页,以方便参与者读取 [12]㊂最后,根据教学资源制作教学PPT㊁教学微课程㊁编写课程期中与期末测试题等,便于检验课程学习效果㊂3.根据教学形式开发不同的教学模块㊂思政课混合式教学模式需要将MOOC网络课程与面对面的课堂教学结合起来,使二者优势互补,进而产生最佳的教学效果㊂依据两种不同的教学平台,可将思政课划分为四个教学功能模块,即教师在线模块㊁教师课堂模块㊁学生在线模块㊁学生课堂模块,四个模块功能不同,所承载的教学任务也各不相同㊂教师在线模块主要包括教学视频区㊁课程作业区㊁课程讨论区等模块,教师主要承担视频讲解㊁网络答疑㊁线上指导等工作㊂教师课堂模块主要包括课堂讲解㊁小组讨论㊁教师答疑等环节,教师的职责为引导课程内容㊁内化课程思想㊁针对共性问题进行解答等㊂学生在线模块主要指学生通过MOOC平台上的思政课程进行自主学习㊁理解课程内容㊁完成相应作业㊁参与课程讨论,并就疑难问题与教师或其他同学进行沟通㊂学生课堂模块主要指课堂教学,如参加课堂小组讨论㊁就存在的问题与教师进行互动㊁倾听教师的讲解等,进而将知识转化为现实行动㊂在整个教学模式中四个模块相互配合,教师与学生互为主体,以增强课程的吸引力,提高学生分析与解决问题的能力㊂(三)教学实施阶段当前思政课包含四门不同的课程,每门课程学时不同㊂因此,在时间安排上需要具体课程具体分析,基本原则是网络学习周数与课堂学习周数基本保持一致,教学活动可以按照以下步骤进行㊂1.课堂教学㊂混合式教学模式应该从课堂教学开始㊂在课堂上,教师需要将课程知识之间的逻辑结构㊁重点难点㊁历史背景等问题进行深度讲解,使学生对课程形成基本认知㊂同时,教师可以利用与授课知识相关的视频㊁图片㊁音乐等来激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性㊂2.观看视频㊂为了深入理解和掌握课堂教学知识,课堂授课结束后,在MOOC平台上每周将会安排一定节数的网络视频,每节视频保持在10分钟左右,根据课程需要规划总体时间㊂视频中可以嵌入一些小测试,作为学生自我检查的环节,然后要求将存在的问题反馈在MOOC的论坛区㊂3.完成作业㊂思政课采取专题式教学,每周根据教学内容讲授一个专题㊂为了检验学习效果㊁发现教学中存在的问题,在MOOC的作业区每周可安排一定量的作业,内容可以来自教材的训练题,也可以要求根据所讲理论结合社会热点问题进行评析㊂如在讲授 中国梦 的内涵与实现道路的问题上,可以要求学生谈谈自己的中国梦,以及如何实现这些梦想,通过练习不断提高学生认识问题㊁解决问题的能力㊂4.参与论坛活动㊂论坛的功能主要以答疑为主㊂MOOC论坛区可以划分为课程内容区㊁课程作业区㊁学习小组区㊁综合讨论区㊁技术咨询区等㊂MOOC平台要求实名注册,因此,在论坛中教师可以随时关注每位学生的问题与思想变化,并能及时进行解答㊁鼓励或纠偏㊂学生之间也可以就学习问题进行交流,组成小组进行讨论㊂互动中的互信互爱㊁平等尊重,无形中深化了对问题的理解,开拓了思路,也拉近了教师与学生㊁学生与学生之间的距离,有利于教学活动的进一步开展㊂5.课堂教学解决问题㊂论坛与完成作业的情况,不仅能反映出学生在知识理解方面的欠缺,也能反映出一定的思想认识问题㊂信息化社会赋予了大学生更加广阔的视野㊁更为多元的价值选择㊁更为自由的精神世界,但是也造成 一些大学生不同程度存在政治信仰迷茫㊁理想信念模糊㊁价值信念扭曲㊁诚信意识淡薄㊁社会责任感缺失㊁艰苦奋斗精神淡化㊁团结协作观念较差㊁心理素质欠佳等问题 [13]㊂基于此,教师可将学生在知识认知与价值取向方面的问题反馈回课堂教学,通过组织课堂讨论㊁专题讲解等形式达到增强学生对社会思潮的辨别能力和判断能力的目的,从而加速马克思主义思想的内化进程㊂以上五个步骤,完成了一个由课堂教学到MOOC网络教学,再到课堂教学的循环学习过程㊂在这个过程中,既充分发挥了教师的指导作用,又充分调动了学生自主学习的积极性㊂教师对每位学生问题的回复,不仅是对其知识世界的关注,也是对其精神世界的关怀,使学生在获得新知的同时也锻炼了其独立思考能力㊁增强了社会责任感,真正实现了思政课由教材体系向教学体系的转化㊂(四)课程测评阶段混合式教学模式的评价主要采取网络测评与传统测评相结合的方式㊂在MOOC平台上,教师可以随时查看学生的反馈信息,如作业完成情况㊁参与讨论的次数㊁发言质量等㊂论坛讨论区设置的问题一般应为开放性问题,不设置统一答案㊂学生应用所学知识自由发挥,使得教师可以根据学生每次的讨论状况判定其进步状况,纳入平时成绩㊂同时,针对学生就教学内容提出的合理化建议,也应予以一定的考核奖励㊂由于对MOOC教学的探索还处于初期阶段,只有认真听取学生的意见,吸取更多的经验与教训,才能达到取得更好的教学效果㊂同时,在传统测评体系中,教师要加大平时成绩的比例㊂讨论式的学习模式要注重学生平时课程发言的次数㊁参与小组讨论的热情以及思想的进步状况,而传统的衡量学生成绩的期末考试可以适当减小其在总成绩中的比例㊂因为课程考核衡量的是学生综合学习情况,而不只是其瞬时间的记忆能力㊂混合式的考核标准能检验学生的真实水平,能克服传统考核模式中重期末成绩轻平时学习行为的弊端㊂当今,思政课教师每天面对的是独立性㊁自主性㊁选择性极强的 后 ,(下转页)评估显示,该团体实践课教学模式是可行㊁受欢迎且有效的,值得在高校推广应用,并建议根据各高校心理健康教育课程学时数和教学重点增加或调整相应团体实践内容,加强教学管理,以取得更好的教学效果㊂参考文献:[1]刘海燕,宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊,2010,(9):99.[2]高飞.论高校心理健康教育课程中的体验式教学[J].西南交通大学学报(社会科学版),2013,(1):92.[3]门瑞雪等.大学生心理健康教育课程建设与改革路径探析[J].2012,(3):37.[4]卢琰.团体心理辅导活动时效性研究[J].学校党建与思想教育,2011,(2):80.[5]刘爱华.团体心理辅导在高校心理健康教育中的具体运用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2013,(5):111-112.[6]石薇. 大学生心理健康 课程建设与实施效果的研究报告[A].2012年北京高校心理素质教育年会暨北京高校心理素质教育理论与实践研讨会论文汇编[C].北京高教学会心理咨询研究会编制出版,2012.152. 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[8]马迎华等. 生活技能教育与心理健康促进 课程教学模式研究与效果评估[J].中国学校卫生,2007, (11):961.(责任编辑:赵淑梅)(上接35页)作为网络的原住民,他们在学习过程中更加注重课程的体验性㊁平等地参与和表达㊁双向交流与分享等学习方式㊂思政课的威力不仅在于理论与句式的威严,更在于能否准确把握学生思想的发展动态与潜在的内在需求,而MOOC为思政课教师提供了一个及时发现需求并能够进行引导的平台㊂相对于传统的教学模式,基于MOOC平台的混合式教学模式为不同层次㊁不同需求的学生提供了一幅关于国家㊁社会㊁公民之间关系的精神地图,它将抽象的理论内化为学生的自觉行为㊂当然,MOOC作为一种新的教学模式在思政课的教学实践应用中难免存在问题㊁遇到挫折,但是,随着教学理念的更新㊁教学内容的完善㊁教师队伍的成熟,新的有利于促进学生发展与课程建设的MOOC混合式教学模式,在思政课的教学中将得到更加广泛的推广与应用㊂参考文献:[1]何克抗.从Blendin g Learnin g看教育技术理论的新发展(上㊁下)[J].电化教育研究,2004,(3):1-6.[2]张其亮,王爱春.基于 翻转课堂 的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,(4):27.[3]武慧荣,邓红星. 运输技术经济学 混合教学模式探索与实践[J].中国电力教育,2014,(8):102.[4]田富鹏,焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究,2005,(4):63-65.[5]李晓东. 慕课 对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报(社会科学版),2014,(3): 89.[6]顾骏.借力 慕课 ,推动中国教育更快前行[N].中国教育报,2013-07-19.[7]高地.MOOC在西方高校德育课程中的应用及其对我国高校思想政治理论课建设的启示[J].现代远距离教育,2014,(2):21-22.[8]国内首个思想政治理论课 慕课 上线开讲[J].思想理论教育,2014,(4):16.[9]岑俊杰.基于Sakai的混合教学模式研究[J].电化教育研究,2009,(9):53.[10]张应强.大学教师的专业化与教学能力建设[J].现代大学教育,2010,(4):35-39. 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MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索【摘要】本文探讨了MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式。
引言部分介绍了研究背景和研究意义。
在正文中，分别阐述了该教学模式的概述、特点、设计与实施、效果评价以及存在的问题与挑战。
结论部分探讨了该教学模式的未来发展趋势，并进行了总结与展望。
通过本文的研究，可以更好地了解MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式在教育领域的应用与挑战，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
【关键词】MOOC, SPOC, 混合式教学模式, 视角, 设计与实施, 效果评价,问题与挑战, 发展趋势, 总结与展望, 研究背景, 研究意义1. 引言1.1 研究背景随着互联网的普及和技术的发展，传统教学模式正在逐渐被混合式教学模式所取代。
MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私有在线课程）作为两种代表性的在线教学模式，各自具有独特的特点和优势。
MOOC拥有丰富的教育资源和参与度高的学习群体，但存在着缺乏个性化教学和互动性差的问题。
而SPOC则可以提供更加灵活、个性化的学习体验，但受限于规模较小、资源较少的局限性。
在这样的背景下，研究者开始探索将MOOC和SPOC相结合，借助两者的优势互补，打造出更加全面、有效的混合式教学模式。
通过整合网络教学资源和传统课堂教学，混合式教学模式旨在提高教学效果，促进学生的自主学习和合作学习能力。
本文将从MOOC+SPOC 视角出发，探讨混合式教学模式在教育领域中的应用与发展，为教育教学实践提供新的思路和借鉴。
1.2 研究意义混合式教学模式是当前教育领域一个备受关注的话题，在学术界和教育实践中也得到了广泛的应用和研究。
本研究旨在从MOOC和SPOC的视角下探索混合式教学模式，以期为教育教学的改革和创新提供新的思路和启示。
研究意义方面主要有以下几点：混合式教学模式是MOOC和SPOC两种不同的在线教育形式的结合，有助于拓展教育资源的共享和利用，提高教育的效率和质量。
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式探索
基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式探索1. 引言1.1 背景介绍“C语言程序设计”作为计算机专业的核心课程，在培养学生的编程能力、逻辑思维能力和解决问题能力方面具有重要作用。
传统的面对面授课模式往往存在资源浪费、学习效果不佳等问题，而基于MOOC的混合式教学模式则有望在解决这些问题的同时提升教学质量和效率。
基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式的探索具有重要的现实意义和实践价值。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨如何利用MOOC技术优势和混合式教学模式特点，设计和实施高效、灵活的“C语言程序设计”课程，以期为教育教学改革提供有益借鉴和参考。
1.2 研究意义“C语言程序设计”作为计算机专业的基础课程，具有重要的教学意义。
本研究将基于MOOC（大规模开放在线课程）的混合式教学模式应用于“C语言程序设计”课程中，旨在探索更有效的教学方式。
具体的研究意义包括以下几点：混合式教学模式结合了传统面授教学和在线学习的优势，能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的学习效果。
通过在课堂教学中引入MOOC的相关内容，可以更好地激发学生的学习动力，打破传统教学的束缚，提升教学效果。
本研究将着重探讨“C语言程序设计”课程特点与混合式教学模式的结合方式，为相关课程的教学改革提供参考。
通过对课程特点的深入分析，可以更好地设计适合学生需求和特点的教学内容和形式，提高教学质量和效果。
本研究还将对基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式进行实施效果评估，探讨其在实际教学中的效果和影响。
通过评估研究结果，可以为教育实践提供有益的指导，为教育教学改革和创新提供借鉴与参考。
2. 正文2.1 MOOC在教育领域的应用MOOC在教育领域的应用可以说是教育领域的一场革命。
MOOC 即“大规模开放在线课程”，它利用互联网技术将优质的教育资源传播到世界各地，突破了传统教育的时空限制，使学习者可以随时随地获取知识。
MOOC的应用为教育领域带来了许多优势和机遇。
《2024年MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究》范文
《MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究》篇一一、引言随着信息技术和互联网的飞速发展，大规模在线开放课程（MOOC）在全球范围内蓬勃兴起，为教育领域带来了新的挑战与机遇。
混合式学习，即结合线上和线下教学的方式，为解决MOOC教学面临的难题提供了新思路。
本文将重点研究MOOC 背景下混合式学习的实现路径以及效果评价。
二、混合式学习的实现路径（一）教学理念设计在MOOC背景下，混合式学习首先要求确立以学习者为中心的教学理念。
要尊重学习者的个体差异，发挥学习者的主体性，提高学习者的学习兴趣和动力。
（二）课程内容建设在课程内容建设方面，要实现线上线下的有机融合。
线上内容主要涉及知识点的讲解、拓展资料的分享、在线测试等；线下内容则主要围绕课堂互动、实践操作等展开。
（三）教学方式设计混合式教学方式主要包括翻转课堂、小组合作、案例分析等。
其中，翻转课堂使学习者能够在家自主观看教学视频，而课堂时间则用于问题解答和深度讨论。
（四）技术平台支持要实现混合式教学，技术平台支持是关键。
学校和企业应共同投入资源，开发适合混合式教学的在线平台，提供在线学习、互动交流、测试评估等功能。
三、混合式学习的效果评价（一）评价方法混合式学习的效果评价主要包括过程性评价和结果性评价。
过程性评价关注学习者的学习过程和表现，如参与度、互动性等；结果性评价则主要关注学习者的学习成绩和成果。
（二）评价指标体系评价指标体系主要包括以下几个方面：1. 学习者的满意度；2. 学习者的学习成绩；3. 学习者的实践能力；4. 线上线下的互动程度等。
这些指标可以全面反映混合式学习的效果。
（三）效果分析通过收集和分析数据，可以得出混合式学习的实际效果。
与传统教学方式相比，混合式教学能够显著提高学习者的学习兴趣和动力，降低学习成本，同时还能提高学习者的学习成绩和实践能力。
此外，混合式教学还能有效促进师生之间的互动交流，营造良好的学习氛围。
四、案例分析以某高校为例，该校采用混合式教学方式进行课程教学改革。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，MOOC（Massive Open Online Course）平台成为了一种新型的教学模式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。
而线上线下混合式教学方法则是将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，充分发挥两者的优势，为学生带来更加丰富和多样化的学习体验。
本文将就基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法进行探讨，探寻其在教学实践中的应用及其优缺点。
线上线下混合式教学方法是指将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，既包括线上教学，也包括线下面授，学生可以在MOOC平台上进行学习，也可以在实体课堂里参与讨论和实践，从而更全面地掌握知识和技能。
这种教学方法可以充分发挥MOOC平台的优势，同时也能够保留传统教学的互动和面对面交流，给学生提供更加丰富和灵活的学习体验。
1. 丰富多样的学习资源通过MOOC平台，学生可以轻松获得海量的学习资源，包括视频、PPT、文档等，极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，满足了不同学生的学习需求。
线下的面授课程也可以提供更加深入的讲解和实践指导，使学生能够更好地掌握知识和技能。
2. 灵活自主的学习方式MOOC平台为学生提供了灵活自主的学习方式，他们可以按照自己的节奏和时间进行学习，不受时间和空间的限制。
而且，MOOC平台还可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习推荐，帮助学生更加高效地学习。
3. 提高学生的学习兴趣和积极性线上线下混合式教学可以通过多种多样的学习方式和多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过视频、动画、游戏等形式进行教学，使学生更加主动地投入到学习当中。
4. 促进师生和生生之间的交流和互动线下的面授课程可以促进师生之间的交流和互动，让学生可以有更多机会与老师面对面交流，做提问、讨论和实践。
学生之间也可以在实体课堂里进行小组讨论和合作学习，从而更好地增进相互之间的理解和合作。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析随着互联网的发展，MOOC（大规模开放式在线课程）已经成为了一种新型的教育方式，混合式教学模式在MOOC的基础上得到了深入的发展。
混合式教学模式将线上和线下的教育方式巧妙的结合起来，使得学生在互动和融合式的学习氛围中更好地消化信息、学习知识和提高能力。
本文将从混合式教学模式的含义、特点和实施策略等方面进行分析。
一、混合式教学模式的含义混合式教学模式是指采用多种教学形式，在线上和线下相结合，以达到更好的教育效果。
这种方式既能充分利用网络资源的优势，又能够培养学生的多样化学习方式和学习习惯。
目前，具有代表性的混合式教学形式有翻转课堂、远程授课、微信公众号教育平台等。
1. 教学方式多样化混合式教学模式将传统的课堂教学与网络教学有机结合，兼顾线上和线下教学的特点，满足了学生对多样化、个性化学习方式的需求。
2. 自主学习，激发学生思考混合式教学模式通过学生独立学习的方式，积极引导学生思考和发掘问题，提高学生自主学习的能力和自我管理能力。
3. 安排灵活，提高学习时效性混合式教学模式将线上与线下相结合，让学生可以自主安排学习时间和进度，充分利用碎片化时间，提高学习的时效性和效果。
4. 互动性强，增强学习效果混合式教学模式注重互动性，学生之间互帮互助，可以分发任务、合作学习，互相补充知识，增强学习效果。
1. 根据不同学段和教学目标确定教学内容混合式教学模式需要利用线上和线下两种教学形式，因此在制定教学内容时，需要根据不同的学段和教学目标来确定线上和线下的比重，以确保教学效益最大化。
2. 确定线下教学的范围和内容混合式教学模式的实施策略中，线下教学仍是不可或缺的一部分。
线下教学要注重丰富多样的教学场景，让学生在不同的场景和环境中体验不同的教育形式和知识点，从而更好地掌握相应的教育知识和技能。
3. 整合网络教育资源丰富线上教学内容混合式教学模式的实施策略中，网络资源是最重要的一部分。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
混合式教学是指将线上学习与传统实体课堂相结合的教育方式。
其中，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私人定制课程）是两种流行的在线学习模式。
这种混合式教学模式在全球范围内得到越来越多的应用，因为它具有许多优势。
首先，混合式教学模式可以提高学生学习效果。
在线学习平台上的学习资源为学生提供了更广泛、更深入的学习材料，并且可以根据学生自己的节奏和需求进行学习。
在实体课堂中，教师可以利用在线学习平台上的学习情况和进度调整教学进度和方法，以适应学生的学习情况。
这种灵活性可以增加学生对学习的兴趣和投入程度，提高学生学习的积极性和主动性。
其次，混合式教学模式可以提高教师的教学质量和效率。
在线学习平台可以为教师提供更多的教学资源和教学工具，例如教学视频、在线测试工具和论坛等，方便教师设计和组织课程。
同时，通过在线学习平台可以收集和分析学生的学习数据和反馈信息，帮助教师评估教学效果和调整教学计划。
总之，基于MOOC+SPOC的混合式教学模式具有诸多优势，可以提高学生学习效果、教师教学质量和效率，满足学生学习多样化需求，降低教育成本，为未来教育发展提供了新的思路和机会。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第２９期１８０㊀㊀基金项目:２０１８年安徽省省级精品线下开放课程(２０１８k f k ０７４);２０１８年安徽省省级MO O C 项目(２０１８m o o c ２２５);２０１８年院级教改项目(t l pt ２０１８T G ００１);２０１６年安徽省省级MO O C 项目(２０１６m o o c ３０７).作者简介:汪娟(１９８７－),女,安徽枞阳人,管理学硕士,铜陵职业技术学院讲师,主要从事供应链与物流管理研究;赵士凤(１９７１－),女,安徽天长人,公共管理硕士,铜陵职业技术学院副教授,主要从事公共管理研究.基于M O O C ＋S P O C 的混合式教学模式研究汪㊀娟㊀赵士凤(铜陵职业技术学院管理系,安徽铜陵２４４０６１)摘㊀要:信息化环境下,静态化㊁教条化的传统课堂教学模式已无法满足学习者个性化的学习需求.新时期教学改革要求必须利用信息技术为教学服务,使得混合式教学模式成为信息化教学模式的主流.从课程框架的四个要素对基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式进行分析.基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式使教学从静态逐步走向动态,实现了以学生为主体,教师为主导的教学理念.关键词:MO O C ;S P O C ;混合式教学模式中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．２９．０９４１㊀引言随着教育信息技术的发展,静态化㊁教条化的传统课堂教学模式已无法满足学习者个性化的学习需求,在线教育取得了突破性的发展.２０１６年６月,教育部印发的«教育信息化 十三五 规划»提出构建网络化㊁数字化㊁个性化㊁终身化的教育体系,不断扩大优质教育资源覆盖面,积极推动信息技术与教育融合创新发展.２０１８年４月,教育部印发的«教育信息化２．０行动计划»提出发展基于互联网的教育服务新模式和探索信息时代教育治理新模式,实施行动中特别指出数字资源服务普及行动㊁网络学习空间覆盖行动㊁数字校园规范建设行动和信息素养全面提升行动.MO O C (M a s s i v eO pe nO n l i n eC o u r s e ,即大规模在线开放课程),作为在线教育的主要形式之一,通过精选教学内容㊁科学规划课程结构体系,形成围绕知识点展开㊁清晰表达知识框架的短视频模块集,为学习者创建交互式的在线学习模式.MO O C 具备课程受众广㊁资源多元化㊁课程易用性等优点,然而,它的局限性也不容忽视,如投入过多人力㊁物力㊁财力拍摄视频,MO O C 完成率低㊁线上评价模糊等.因此,基于传统课堂实时互动和在线教育的优势,S P O C (S m a l lP r i v a t e O n l i n eC o u r s e ,即小规模限制性在线课程)应运而生.作为 后MO O C 时代的一种新型在线学习模式,S P O C 将传统课堂教学与在线学习相结合,嵌入或引用MO O C 课程资源,设计与开发课程.在此背景下,研究如何利用MO O C 资源,构建基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式,可大力提升教育教学质量,实现学习者的深度学习.２㊀混合式教学模式混合式教学模式是一种将在线教育与传统课堂教学的优势结合起来的 线上 ＋线下 新型教学模式,已成为信息化教学模式的主流.信息化教学模式要求以学生为中心 重构传统课堂教学,在线教育平台使得教学不受时间和空间限制,借助数字化教学资源与多种信息化教学手段,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主动性㊁积极性和创造性,实现自主式㊁交互式与协作式学习. 线上 教学是整个教学活动的必备活动,在线上教育平台配备课程数字化教学资源,包括教学视频㊁音频㊁课程大纲㊁教学计划㊁测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等,实现课前自主学习和课后巩固学习. 线下 教学是基于 线上 教学的学习成果而开展的更加深入的教学活动,主要在课堂中进行,教师可根据学生的学习情况,以小组的形式组织学生讨论,可针对部分学生展开一对一指导,积极引导学生思考并总结课堂研讨情况,促进知识内化.传统教学模式以教师讲授为主,从而忽视了学生的认知主体作用.信息化教学模式不再以知识灌输为目的,强调学生在学习过程中的主体地位,学生可根据自身的学习需求开展个性化学习,教师可根据学生的特点开展差异化教学,师生之间㊁学生之间进行充分互动与交流,鼓励学生之间互相解决问题,教师线上㊁线下指导,充分发挥学生自主学习与自我解决问题的能力,实现了教师从演员到导演的角色转变.混合式教学模式通过教师㊁学生和数字化教学资源的优化组合,目的在于增加教育资源灵活性与覆盖率,实现优质特色资源开放共享,从而提高教育教学质量,取得最佳的教学效果.美国犹他州立大学教授M e r r i l l 提出了首要教学原理 ,指出有效教学包括激活㊁展示㊁运用和整合四个阶段.教师根据教学内容与学生特点设计出有效问题,并且为学生提供问题解决指导时,学生才会发生有效学习.因此,混合式教学模式要求教师转变讲授式教学理念,重构原有的课堂教学结构,使学生在课前实现代商贸工业２０１９年第２９期１８１㊀现浅层的知识学习,课中在教师指导和帮助下实现知识的内化,课后实现知识的巩固提高,以促进学生高阶思维能力的提升.在混合式教学模式中,学生以自主学习㊁交互㊁协作探究的学习方式参与到教学中来,教师基于信息技术掌握学生个性化的学习需求,并根据学生学习特征㊁学习行为的变化调整教学方法,使学生掌握解决问题的思路和方法,实现自我超越.３㊀基于M O O C ＋S P O C 的混合式教学模式２０１２年以来,国内高等教育界掀起了MO O C 热潮.MO O C 以 短视频 为基本教学单元的碎片化学习模式为学习者创建了一个交互式的学习平台,提升学习者的课程学习体验,从而吸引了大批学习者.然而,MO O C 同样存在课程流失率高㊁在线参与度不足㊁缺乏学习深度等问题.S P O C 以针对本校教学为主,课程教学基于在线教学平台,通过运用数字化教学资源和教学方法,开展涵盖微视频㊁随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等教学活动,是MO O C 本土化的一种学习模式.将MO O C 和S P O C 两种在线课程类型融入传统课堂教学中,实现线上线下相结合的混合式教学,给学习者带来更加深入㊁完整的学习体验,提升自主学习效果,以达到更好的教学效果.基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式,充分利用数字化教学资源,积极推进线上与线下教学的深度融合.教师根据教学目标的总体要求,对现有课程教学设计㊁单元内容㊁知识结构等进行碎片化处理,按问题组织知识点,在MO O C 平台上搜索合适的微视频,指导学生课前关注MO O C 课程并进行学习,完成测验㊁作业以及讨论,教师通过MO O C 平台及时掌握学生课前学习情况,并精心准备课堂活动.课中教师根据学生课前在MO O C 平台的学习反馈情况,有针对性地讲解相关知识点,并提出问题㊁创设情境㊁布置任务,学生通过协作训练㊁研究探索㊁交流讨论来解决问题并完成任务.教师根据课中反馈,布置课后拓展训练项目,丰富学习内涵,延伸学习成效.从课程框架的四个要素,即教学目标㊁教学内容㊁教学组织和教学评价,对基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式进行分析.３．１㊀教学目标从岗位能力需求出发,基于在线课程的混合式教学设计与实践,以 工作过程为导向 科学规划课程结构体系.采用 支架式教学法 培养学习者的问题解决能力,为学习者营造启发式的学习氛围,实现职业能力与理论知识的整合,体现职业导向性强的特点.３．２㊀教学内容根据混合式教学模式的新要求,对现有课程教学设计㊁单元内容㊁知识结构等进行改革,对课程教学内容进行碎片化处理.按问题组织知识点,在MO O C 平台上搜索围绕知识点展开㊁清晰表达知识框架的短视频模块集,并提供课程辅助资料㊁课程拓展资料等.将理论的先进性㊁课程的实践性㊁应用的便利性糅合到课程资源里,教学设计 以学习者为中心 ,尊重学习者的主体地位,实现在线教学过程与教学内容的深度融合.３．３㊀教学组织通过运用资源和信息化教学手段,开展涵盖随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等教学活动,与线下学习互动形成互补,构建在线课程与课堂教学相结合的混合式教学模式,实现大规模共享与校内混合式教学.通过设置互动讨论主题与问题引导,形成线上答疑与线下讨论社区,师生互动充分,有效促进师生之间㊁学生之间进行资源共享㊁互动交流和自主式与协作式学习.３．４㊀教学评价基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式采用线上考核和线下考核相结合方式进行.线上考核包括视频学习进度㊁随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁线上期中考试和线上综合测试等环节,线下考核包括线下见面课㊁线下实训课和线下期末考试.线上期中考试和线上综合测试采用学生在２－３天内任选时间段在线上课程平台作答的形式进行.线下期末考试主要采用笔试方式,根据课程特点及教学要求选择闭卷考试,考试时间一般安排在学校考试周进行.课程成绩由线上总评成绩和线下成绩综合评定.线上成绩按照线上课程平台公布的课程相关要求进行评定,由视频学习进度㊁随堂测验㊁作业㊁期中考试和综合测试总评产生,线下成绩由线下课程考勤㊁课堂表现和线下期末考试总评产生.本校学生必须参加线下期末考试,方可获得课程考核成绩;若缺考,总评成绩直接记为不合格.其他高校学生和社会学习者在线上总评成绩达到合格或以上后可以获得课程认证证书.基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式通过多元化考核体系,充分调动学习者自主学习的积极性,全面提高学习者的专业素养和综合素质.参考文献[１]H e wKF ,C h e u n g WS ．S t u d e n t s a n d i n s t r u c t o r s u s e o fm a s s i v e o p e no n l i n e c o u r s e s (M O O C s ):M o t i v a t i o n sa n dc h a l l e n ge s [J ]．E d u c a t i o n a lR e s e a r c hR e v i e w ,２０１４,(１２):４５Ｇ５８．[２]杨芳,张欢瑞,张文霞．基于M O O C 与雨课堂的混合式教学初探 以 生活英语听说 M O O C 与雨课堂的教学实践为例[J ]．现代教育技术,２０１７,２７(５):３３Ｇ３９．[３]李逢庆．混合式教学的理论基础与教学设计[J ]．现代教育技术,２０１６,(９):１８Ｇ２４．[４]薛云,郑丽．基于S P O C 翻转课堂教学模式的探索与反思[J ]．中国电化教育,２０１６,(５):１３２Ｇ１３７．[５]汪娟．信息化教学在高职物流专业核心课程中的应用 以«物流配送管理与实务»为例[J ]．山东农业工程学院学报,２０１８,(２):１５４Ｇ１５６．[６]吕婷婷,王娜．基于S P O C＋数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J ]．中国电化教育,２０１６,(５):８５Ｇ９０．。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究1. 教学内容的多样化。
教师可以通过MOOC平台提供不同形式的视频课程、教学资料、案例分析等，满足学生不同层次和需求的学习要求。
SPOC平台则可根据学生不同的学习进度和学习需求，进行个性化的教育和辅导。
2. 教学方式的多样化。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式可采用线上教学、线下教学、远程教学等各种不同形式。
学生可以随时随地进行学习，也可以根据自己的时间和地理位置选择不同的学习方式。
3. 教学资源的共享。
MOOC和SPOC平台都具有教学资源的共享特性，可以通过各种方式，如学习社区、教师团队等，实现教学资源的共享，提高教学效果。
4. 学习效果的可观察性。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式可以通过教学评估、在线测试等方式，实时掌握学生的学习情况和学习效果，及时调整教学计划并从教学实践中总结经验、提高教学质量。
1. 提高学生的学习效果。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式可以根据学生的个性化需求，灵活制定教学计划，提供多样化的教育资源，使学生更加积极主动地参与学习，从而提高学习效果和学习成果。
2. 节省教学成本。
采用基于MOOC+SPOC的混合式教学模式，可以利用数字技术和网络平台的优势，降低教学成本，提高教学效率，同时也能够为学校提供更多的教学资源和服务。
3. 增强学生的自主学习能力。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式，鼓励学生更加主动地学习和探索，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的自主学习能力的提高。
4. 推动教学模式的创新。
MOOC和SPOC平台都是新兴的教育平台，可以促进教学模式的创新，探索不同的教育手段和模式，从而为教育变革和创新提供更多的可能性。
综上所述，基于MOOC+SPOC的混合式教学模式具有多样化的教学内容和方式、共享教学资源、可观察学习效果等特点，可以提高学生的学习效果和自主学习能力，降低教学成本，增强教育创新和变革的可能性。