提高集体备课实效性策略研究

同仁回小
《促进学校内涵发展行动研究方案》
课题名称：提高集体备课实效性策略研究课题实施：（负责人）：冀东
课题指导人：
提高集体备课实效性策略研究方案
随着素质教育的不断深入和新课程改革的进一步实施，学校教育特别是小学教育正面临着巨大的挑战、竞争和机遇，我们每一所学校都在思考着同一个问题：如何提高教师队伍的素质，促进学校的可持续发展，纵观当前教育教学领域的改革形势，无论是新课程的实施还是学生的发展，都与教师的专业素养密切相关。

没有教师的发展，就没有学生的发展。

没有高素质的教师队伍，就不可能培养出高素质的学生！如何使教师的专业水平适应课程改革的需要，就学校而言，应当从抓好校本教研活动做起，以校本教研为平台，促进教师专业成长，形成“以研促改、以研带教、以研育师、以研兴校”的良好氛围，有效地实现教师专业化发展，从而带动教育质量的全面提升。

学校开展好集体备课，则是校本教研的一个重要而有效的途径。

集体备课就是教师根据课程标准的要求和教科书的特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备，为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，实现资源共享，更好地提高课堂教学效率。

一、集体备课的现状分析（或存在的问题）
（一）是集体备课内容单一化；
（二）是集体备课形式淡泛化
（三）是集体备课主体错位
（四）是研究力度不够
二、下面是对上述问题的具体分析：
回想我们开展集体备课过程，不难发现在教师中对集体备课存在着不少的模糊认识，从而使集体备课丧失了本来价值，流于形式。

一是集体备课内容单一化。

一些教研组把精力集中用于设计教案，局限于某一个教学内容、某一课时如何教。

不可否认，准备教案是集体备课的一个主要组成部分，但集体备课不能仅限于此。

除了进行教案设计以外，集体备课既可以反思教学，也可以总结经验；既可以剖析案例，也可以探讨方法。

这些都需要教师资源共享。

如果将集体备课等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体备课的视野。

二是集体备课形式淡泛化。

有些教师认为如今是信息时代，网络上不断地涌现出新的教育教学成果。

教师只要通过相关链接访问专业网站，就可以看到不同地区的课例。

集体备课只要发动大家在网络上搜索“优秀课例”、“优秀教案”就行。

大多数教师认为，这些教案都是优秀的教学设计，为何不直接采用，何苦再去自己设计呢？显然，教师们之所以觉得集体备课没有必要。

三是集体备课主体错位。

形式上同学科同年级教师在一起备课，实质上是单兵作战，往往年龄大的教师靠年龄小的教师，没有把同行间的一些教学疑问，拿出来讨论而，没有思想碰撞，不能有效地实现资源共享。

四是研究力度不够集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不
加思索的复印、剪贴，这样的集体备课于事无补，于人无补，不过是走走过场，装装样子罢了。

没有真正做到备教材、备教法、备学法、备学生。

三、针对上述问题我们研究解决的对策及目标
（一）明确集体备课的价值是前提
集体备课是在个人备课的基础上，以学科教研组或者年级单位进行的集体活动。

21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。

因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。

通过教研组和同年级组学科组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

在和谐融洽的讨论氛围中，大家各抒已见，发表自己的见解和心得。

和谐融洽的讨论氛围能更好的提高教师阅读文本、解读文本的能力，可以博采众长，开阔思路，去创新的备教材、备教法、备学法、备学生。

尤其新、老教师一起切磋，互相学习，新教师能从老教师那里吸取丰富的教学经验，起到事半功倍的效果，老教师能从新教师身上阅读到新的思想、见解。

而且教师们上好课后，仔细地回顾教学思路，总结优劣得失，可以在下次集体备课时，互相交流、启发，讨论出解决方案，尤其是新教师受益匪浅，获取了宝贵而实用的教学技巧，这样有利于教师团队的共同进步。

（二）建立集体备课制度是基础
为了保证集体备课质量，充分发挥出集体备课应有的作用，建立科学的备课制度很有必要。

一是学期初要制定详尽的教学计划和可行的备课活动安排。

个年级同学科组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，明确每次备课的章节、单元、格式要求，以提高备课质量。

二是建立过程跟踪管理机制，每次集体备课活动应有详细的记载，对集体备课的各个环节应有详细的记录。

三是要做好反思。

教师们应结合自己的教学，反思教案，做到对集体备课的成果及时总结。

四是建立表彰机制，激励先进。

每学期对集体备课好的年级组、教研组和个人进行表彰。

五是完善组织管理。

集体备课由教务处实施管理。

由教研组长具体主持集体备课活动；由年级组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

（三）落实集体备课程序是关键
集体备课是一个过程，而非结果，需要一定的周期。

一般应有下列环节：
1．个人初备。

教师初备时要备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。

特别是认真学习研究课程标准、教科书、教参及其他相关材料，要抓住教学重点、难点。

教师做好教学前侧、摸清学情，以便掌握学生基础，教学学生的智力因素和非智力因素，准备把握教学的起
点。

在此基础上必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具体的教学目标（认知、情感目标），写出教学预案，以便资源共享。

同时，初备时要提出自己有疑问的地方，在整理定稿时以便会诊，排除困难。

2．集体研讨。

整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。

备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。

集体备课同年级同学科组可以确定一个中心发言人。

对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。

老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。

中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和课标，反复阅读教学参考书及有关资料。

集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

在集体备课时，有时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师给组内老师进行交流指导，以扩大交流的空间。

3、完善教案。

在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案（教学设计）。

此时，在不离开“五统一”（统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试）的前提下，各位科任教师在这一教案的基础上，融入自己的教学风格，进行实施，最终形成对某一教学内容的教学设计。

4、效果反馈。

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、课后反思。

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。

教师应重视通过教学行为研究来提高自身的水平。

教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。

写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。

教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料，为后继教学积累经验奠定了基础。

课后反思，就是对备课的总结阶段。

备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以促进今后教学的进一步开展。

（四）“集体备课”工作需要强调的几个问题
1 、教师要按照规定的时间，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到或缺席。

若因特殊情况，确实不能进行集体备课，必须提前到教导处请假，并安排好补备时间。

2、集体备课期间，参加集体备课的教师要认真履行职责，积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

3、集体备课结束前，备课组长要将下次集体备课的内容和中心发言人确定好，以便提前作好准备。

4、使用者在执教后，要写一些教学后的点滴体会或反思随笔反映在集体备课本中，期末作为优秀备课组的重要依据。