《一只小鸟》教学案例与反思

《一只小鸟》教学案例与反思
教材分析及教学设计意图：
《一只小鸟》是北师大版三年级上册第六单元的一篇主体课文。

课文用简练、生动的语言描写了一只羽翼未丰的小鸟由幸福、快乐到被弹子打中的不幸遭遇，给两只老鸟带来了不可弥补的伤痛。

文章谴责了树下孩子不爱护鸟儿的行为，歌颂了亲情的伟大。

教育学生要保护小鸟，保护动物。

本课的教学设计以文本为依托，以读为主线，引导学生边读边想象，用个性化的朗读表达对课文的理解与感受。

通过多种形式的朗读，品味“喜爱”所创造的和谐美——自然美及小鸟的快乐情感，同时也感受课文语言文字的美，进而内化、积累语言。

指导学生抓住课文中的重点词句，理解课文内容。

创设情境，使学生在研读中与文本展开深层对话，感悟亲情的伟大，引发情感碰撞，在角色体验中，明白什么样的行为才是真正的喜爱，从而产生自我教育的阅读效果。

以此为情感基奠，引导学生展开合理的想象，找准阅读与写作的结合点，进行小练笔，把课堂上获得的积极情感拓展、深化，转化为学生的内在的认知情感，从而实现语文教学中的人文性与工具性的完美结合。

第一课时：
教学目标：
1、认识8个生字，正确、流利地朗读课文。

2、指导学生抓住重点词句，边读边想像，理解课文内容，培养学生自读自悟的
能力。

3、理解课文内容，让学生懂得鸟儿是人类的朋友，应该保护它们。

同时也感受
亲情的伟大。

第二课时：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言文字的美。

2、学写8个生字，继续培养学生独立识字的能力。

3、指导学生用自己的话练习说说段的意思，了解课文大致内容。

4、展开合理的想象，试着续写一段话。

教学流程：
一、播放图片，导入课题。

师：同学们，刚才听了《小燕子》这首歌，好听吗？你喜欢小燕子吗？老师这里还有许多有关鸟的图片，想不想欣赏呢？（播放课件）。

看了图片，你们觉得这是一群什么样的小鸟？其实，老师这里还有一只可爱的小鸟，你瞧！它在树上等着我们。

今天，我们就来学习这篇课文（板书：一只小鸟）。

二、检查生字词。

同学们，在还没上新课之前，老师有课前有布置预习，下面我来检查你们预习情况。

（播放课件）指名读，再齐读。

刚才，大家齐读真不错，现在老师随意抽出图片，这些生字词不注音，看你们还认识它们吗？（出示卡片）
三、品读喜爱，情景交融
（一）感受自然之美
1、师：看来，同学们有认真预习功课，你们是一群热爱学习的好孩子。

现在，我们快来欣赏这只小鸟。

（出示课件）你瞧！早晨，明媚的阳光洒满大地，小鸟醒来了，它探出头来，看到了什么？自由读课文1、2自然段，找一找，哪个句子描写了这美丽的画面。

2、指导朗读。

①指名读。

②“景致”是什么意思？
③听了他的朗读，你觉得这景致美吗？美在哪里？
④你能不能也美美地读一读这个句子？如果能像老师这样把头探出来读，那就更美了。

⑤（齐读）现在，我们就是小鸟了，让我们探出头来美美地读读这个句子。

（二）品读喜爱之情。

1、小鸟喜爱大自然。

①多美的大自然呀！小鸟看到这美丽的画面，它是怎么做的？
②小鸟怎么样抖刷翎毛？如果能带上动作读这个句子，那就更有趣了！谁来试一试？（指名读）读完句子，你觉得你是一只什么样的小鸟？
③谁能读得比它更快乐？（指名读）
④我们也一起读一读，感受这小鸟的快乐吧！（齐读）
⑤这歌声满含着清脆和柔美。

“柔美”是什么意思？你们觉得小鸟会唱些什么？
⑥“自然”那含笑着倾听一般，“倾听”什么意思？
⑦让我们也学着“自然”的样子，含笑读一读这个句子。

⑧充满生机的大地与那唱着清脆而柔美的歌的小鸟构成了一幅多么美好和谐的画卷啊！咱们一起美美地读一读第二自然段吧！如果能够边读边想象，带上小鸟的动作，那就更好了。

（全班齐读第二自然段）
2、老鸟喜爱小鸟。

①小鸟喜爱“自然”，“自然”也喜爱小鸟，它们和谐地相处着，小鸟是快乐的。

（板书：喜爱、快乐）在第一自然段，谁也喜爱小鸟？
②请同学们再读这一段，这还是一只什么样的鸟儿？从哪些词语可以知道？
③让我们想着和爸爸妈妈聊天的情景一起读一读第一自然段。

④（句式训练：不能，只能。

）
3、孩子喜爱小鸟。

①这是一只幼小、受保护、快乐的小鸟，同学们喜欢吗？请同学们快速默读3—7自然段，你还知道谁也喜爱小鸟？你是从哪里知道的？
②抓住“天天”，读出喜爱。

四、品悟亲情，诵读伟大
1、我们多么希望这只小鸟能这样天天快乐地歌唱着。

但好景不长，有一天，小
鸟不再歌唱了，到底发生什么事了？再读课文3—7自然段。

2、角色体验，相机点拨。

①请同学们带上自己的感受自由读5、6自然段，你知道了什么？
②抓住重点词语品读老鸟对小鸟深切的爱。

Δ老鸟心急，飞得快：
A、你是从哪些词语知道的？当时老鸟是怎么想的？
B、指导朗读。

（指名读—指名评，再读—全班齐读）
Δ小鸟伤重，老鸟心痛：
A、你是从哪个词语感受到的？
B、小鸟太可怜了！
假如你是老鸟，你现在的心情怎么样？你来读读这个句子。

（指一名生读）
假如你是树下的孩子，你现在的心情怎么样？你来读一读这个句子。

（指一名生读）
现在你就是小鸟，你来读读这个句子。

③师：多么可怜的小鸟啊！纵使老鸟飞得再快，也保护不了它了。

让我们想象着当时的情景，齐读这一段吧。

④（播放课件）师换称谓朗读第五、六自然段。

师：看，我又出来了！我正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，我一翻身从树上跌了下去。

我的爸爸妈妈从斜刺里箭也似的飞来，接住了我，衔上巢去。

我的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

五、创境对话，感情升华
1、（课件出示孩子倾听鸟儿唱歌及鸟儿受伤滴血的画面）我多么想再歌唱，但再也不能了！孩子们，你们喜爱我的歌声，为什么却要伤害我呢？（引导学生认识错误，自我教育，明白“真正的喜爱”行为，同时讨论保护鸟儿的措施）
2、师：打小鸟是多么大的错误呀！小鸟虽然微小，但是同样是一个生命。

读完这一课，我不由得想起白居易的一首诗：《鸟》
课件出示：（生齐读）
鸟
唐白居易
谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

3、小鸟伤得太重了，从此那歌声便消失了。

那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。

事情后来怎么样了？老鸟怎么样了？孩子们又怎么样了？请以“后来……”为开头接着往下说一段话。

先自己想一想。

同学想得那样认真，一定都有了自己的想法。

现在请同学们先在小组里说一说，等一下请小组派代表来说一说。

六、拓展深化，读写结合
事情后来怎么样了？回家后请你写下来。

记住，还要把鸟儿想对人类说的话写下来。

板书：
一只小鸟
喜
爱幼小
孩
子鸟受保护
保
护快乐
教学反思：
《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文是出自名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。

文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。

这节课，我为学生营造了两个教学情境：一是快乐情境，二是伤心情境。

一开课，我就通过几幅美丽的好景致，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只小鸟喜爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。

如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？通过“它的歌声里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般”，问：你觉得小鸟这时会唱什么歌呢？从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。

二是伤心情境。

（小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面）一天小鸟又像往常一样飞到枝头上，它正要发声，可怕的事情发生了？我让学生抓住小鸟的动作“跌”，抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解“箭也似的”，体会到速度快、迅速，感受到老鸟的心情是焦急、伤心、难过……指名读、示范读、生再读。

通过这两个情境的喜悲对比，一
下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。

就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成了小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心与难过，并从中感悟到亲情的伟大。

学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？请同学们把这个故事编完。

本课才得以落下帷幕。