中职护理学基础课程教学方法改革
中职护理学基础课程改革实施方案
一、课程改革的指导思想以满足社会发展和企业创新对技能型人才和高素质劳动者的新的需求为目标，坚持以服务为宗旨、以人为本、以德为基；以学为尊、自强不息及以就业为导向的办学方针，结合中等职业教育教学改革的实际情况，探索护理学基础课程的教学改革。
二、课程改革目标对护理学基础进行课程改革后在教学中全面推广，可使更多学生受益，能有效地提高教学质量，培养受用人单位欢迎的实用型、技能型护理人才，达到“以赛促教、以赛促学，教赛结合”的目的。
三、课程改革步骤第一阶段：调研阶段。
布置2016级护理专业学生填写护理学基础教学质量调查问卷，汇总调查情况，形成调查报告。
第二阶段：实施阶段。
1.制订护理学基础课程改革实施方案，严格按方案执行教学改革。
2.将2016级护理4个班250人，分为两组，1、2班作为试验组采用新教学模式开展教学，3、4班作为对照组采用传统教学模式。
选取近年国赛、区赛项目中的心肺复苏、静脉输液、吸痰、无菌技术、鼻饲技术、口腔护理6个项目对2016级学生进行前后两次测试，通过测试了解护理学基础课程改革后教学质量的改变。
3.选拔及培训选手，参加2016年钦州市级、广西区级护理技能比赛，总结比赛结果，对比研究，完成相关研究论文。
4.进行课程设置、教学内容、课时调整，将研究结果形成护理学基础研究报告，完善课程改革实施方案。
第三阶段：总结阶段。
1.对课程改革实施方案进行总结、反思、修改。
2.出版《护理学基础》教材，建设护理学基础课程资源库。
四、课程改革实施方案（一）课程教学改革。
1.课程体系改革。
护理学基础是中等卫生职业教育护生形成整体护理观、掌握护理技能、培养职业能力、形成良好职业素质的重要课程。
通过该课程教学的改革，修订新的人才培养方案、课程体系，引导学生分析问题、解决问题，使之形成系统化的能力体系。
2.课程设置的改革。
本着“理论为基，实践为重，突出能力，以人为本”的原则，确立教学重心转移为实训的改革重点，重新修订课程标准、教学大纲、教学计划、优化课堂教学方案。
新时期中职护理学基础课程教学改革与实践探究
新时期中职护理学基础课程教学改革与实践探究随着时代的变迁，世界经济、科技、文化等方面的进步，我国中等职业教育也面临着新的机遇与挑战。
护理学作为中职教育中的一门重要课程，在职业前景和社会需求方面具有广泛的应用价值。
为了适应时代的发展和满足市场需求，中职护理学基础课程教学改革与实践已经成为当下急需探讨和改进的重要课题。
一、教学目标的转变针对中职护理学基础课程的教学改革，首先需要明确教学目标。
近年来，随着医疗技术的不断更新和护理观念的日益多元化，中职护理学基础课程的教学目标也需要进行转变。
传统的教学目标通常是注重专业技能的传递和实践操作的训练，而现代化的教学目标则强调“问题导向”和“终身学习能力”的培养。
这种教学模式不仅要求学生能够应对现实世界中的各种复杂情况，还要求学生具备系统学习和自主学习的能力，自觉地把所学知识应用于实践，适应社会竞争的要求。
二、教学方法的创新中职护理学基础课程的教学方法也需要不断创新。
传统的讲授方式虽然简单易懂，但是却容易导致学生思维惯性，只局限于表面知识的学习，而缺少对知识的深层次理解和丰富内涵的理解。
创新的教学方法可以丰富教学内容，提高教学效果。
例如，通过项目化教学方法，可以让学生主动参与，发挥团队协作与创新精神，实现对知识的深度了解。
采用实践教学的方式，通过临床教学和校外实习等方式，让学生深入了解医疗环境，了解实际工作方法和操作规范。
三、教学体系的构建教学体系的构建不仅要符合职业标准，还要结合市场需求和国际潮流，构建适应时代发展的高水平护理人才培养体系。
在课程设置上，应注重提高学生的实战能力，增强学生对实际工作流程的了解和应用，提高学生的职业素养。
在课程内容上，应注重把握护理学的内涵和现实医疗需求，注重融合学术理论与实际工作操作，使学生理论和实践相结合，从而为学生的职业发展提供“开门”和“顶岗”的机会和基础。
在实践环节上，应该注重建立多方位的教育合作关系，尽可能完成与医院，医药企业和科研机构的资源整合，在实践中提高学生的护理服务能力，同时也为学生提供更广阔的职业发展空间。
中职护理专业护理学基础课程教学改革浅析
［摘要］护理学基础是护理专业的核心主干课程，目的在于培养护生胜任岗位必须具备的护理专业技能，为了适应当今医学模式的转变，护理学的课程就要随着时代的变化进行改革，调动学生自主学习的积极性。
针对中职护理专业护理学的课程设计以及中职护理专业护理学基础课程教学改革进行浅析，从而为今后的相关研究工作提供参考。
［关键词］中职护理；护理学；课程改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）4远-0146-02中职护理专业护理学基础课程教学改革浅析黄丽萍（新疆巴州卫生学校，新疆库尔勒841000）护理学基础是护理专业的一门基础核心课程，对于理论知识部分的教学还是比较容易的，但是护理技能操作方面一直以来都是困扰教学的首要问题，需要引起高度重视和严肃对待。
由于技能操作在学习时并没有那么系统，老师在进行示范后，学生对护理的知识点很容易遗忘，将会严重影响实际教学成果。
基于这样的现状，必须要对教学模式进行创新和完善，确保护理基础课程的教学成果与质量。
一、中职护理专业护理学的课程设计对于教学内容，依据护理职业临床护理岗位工作任务与职业能力和国家护士执业标准而设置，其总体设计思路是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程任务，并让学生在完成具体项目的过程中完成相应工作任务，并构建相关理论、发展职业能力。
而教学设计就是以岗位能力的分析为依据，以护理工作的过程为导向，以职业能力的培养为核心，由临床一线的护理专家与专业教师组成课程建设与教学团队，按照临床护理岗位工作流程和各岗位实际工作任务，将工作项目进行归纳汇总，形成日常护理、无菌技术及特殊、危重护理三个工作项目（模块），按照护理学的基本知识、基本技能与基本素质要求，形成整合后的子项目。
每个项目依据实际工作情景和实践特性，设计典型的学习项目，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。
对于学生的认知，要实现与临床相对接，为了确保良好的教学效果，可以将临床已经运用的新知识、新技术应用到教学实践课程中，通过知识拓展，帮助学生加深对护理基础课程的了解和掌握，让学生可以在今后的工作中灵活运用所学知识。
新时期中职护理学基础课程教学改革与实践探究
新时期中职护理学基础课程教学改革与实践探究
随着时代的发展和医疗保健工作的深入推进，中职护理学基础课程教学改革和实践探究也愈发重要。
中职护理学基础课程是培养高素质、合格护理专业人才的重要一环，其具有全面性、基础性和前沿性等特征。
为了推进中职护理学基础课程教学改革和实践探究，我们应该从以下几个方面进行努力：
一、加强教学对象与目标的调整
应该建立以学生为中心的教育体系，针对不同类型、不同年龄段的学生进行针对性的教学，制定符合现阶段需求与目标的中职护理学基础课程，使各类学生能够掌握必备的护理知识和技能，具备相应的护理素养。
二、构建多元化的教学模式
应该采用多样性的教学模式，充分利用现代化教学手段和资源，将面授课程和在线教学相结合，引入多媒体、互动式网络学习等先进技术，提升教学效果和教学质量，切实提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、完善课程内容和教学方式
培养符合市场需求的护理人才，课程设置应该更加注重实践性和适用性，增加实践操作环节，强化案例学习，注重临床模拟操作等实践性环节，取得相关操作技能的操作经验。
四、加强教学质量评估和反馈
应该建立与时俱进的教学评价体系，采用多项评价工具和方式，如问卷调查、小组讨论等，对学生的学习情况、教师的教学质量进行全面评估和反馈，及时调整课程设置和教学方法，不断提高教学质量和教学效果。
总之，中职护理学基础课程教学改革和实践探究，需要我们不断努力和探索，始终以学生为中心，关注现代化教育的发展趋势和市场需求的变化，构建符合实际的教育体系，切实提高中职护理学基础课程的教学质量和培养效果。
中职护理专业《护理学基础》课程教学改革的探索
中职护理专业《护理学基础》课程教学改革
的探索
随着医疗技术的不断进步和人们健康意识的提高，护理在医学领
域中的地位变得越来越重要。
然而，当前我国的护理教育仍然存在着
一些问题，如理论与实践脱节、课程设置过于死板等。
针对这些问题，中职护理专业教师对《护理学基础》课程进行了改革。
首先，教师采用了“理论与实践相结合”的教学策略。
不仅讲解
基本的护理理论，更注重实践操作和技能培养。
例如，在生物医学基
础模块中，通过实验室实践，让学生掌握人体基本结构、生理功能和
病理变化等内容。
在护理实践模块中，针对各种常见病、多患者、急
救等情景，开展模拟教学，使学生能够熟练掌握护理技能和应急处理
能力。
其次，课程设置方面更加注重个性化和实用性。
教师将课程分为
多个模块，如生物医学基础、护理伦理、护理管理等，每个模块内容
紧扣学生实际需求和未来职业发展方向，注重培养学生综合素质和实
际操作能力。
同时，教师根据学生不同层次和兴趣点，开设选修课程，让学生自主选择，以增强课程的个性化和实用性。
最后，教师在评价方式上也进行了改革。
除了传统的考试笔试外，教师逐渐推广使用多元评价方式，如课堂讨论、实践操作、典型病例
分析等，以更加全面地评价学生的知识掌握、实践能力和综合素质，
助力学生学以致用。
通过上述改革，中职护理专业的《护理学基础》课程取得了良好
的成效，使学生能够更加深入地了解护理知识和技能，培养学生的护
理素养和职业道德，提升学生的就业竞争力和社会责任感。
新时期中职护理学基础课程教学改革与实践探究
新时期中职护理学基础课程教学改革与实践探究随着社会的发展和医疗技术的不断进步，中职护理学基础课程的教学改革变得越来越重要。
本文旨在探讨新时期中职护理学基础课程的教学改革与实践，以期提高学生的综合素质和实践能力。
我们需要明确中职护理学基础课程的目标。
中职护理学基础课程是培养学生基本科学知识和基本护理技能的核心课程。
通过系统学习解剖学、生理学、微生物学、病理学等科学知识，学生能够全面了解人体结构和功能，并掌握护理基本理论和技能。
教学改革的目标应该是提高学生对基本科学知识的理解和掌握程度，培养其独立思考和问题解决能力，提高实际操作能力。
教学改革的关键是引入新的教学方法和手段。
传统的教学方法主要依赖教师的讲述，学生被动接受。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动学习和实践的机会。
我们可以采用问题导向的教学方法和课堂互动的教学形式。
教师可以通过提出问题的方式引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和动力。
教师还可以组织实验、实习和模拟操作等活动，使学生能够亲自操作和实践，提高他们的实际操作能力。
教材的选择也是教学改革的重要方面。
中职护理学基础课程的教材应该既能够满足基础理论知识的学习，又能够有助于学生掌握实际操作技能。
我们可以采用综合、实用、生动的教材，如图文并茂的教材、案例教学等，以帮助学生理解和掌握知识。
教材还应该注重与实践相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
教学改革的成功与否，还需要有良好的课程评价和教师培训体系的支持。
课程评价可以通过定期的考试和实习评价来进行，以检验学生的学习成果和实践能力。
教师培训可以提高教师的教学水平和能力，使其能够适应新时期教学改革的需要。
新时期中职护理学基础课程的教学改革与实践是提高学生综合素质和实践能力的关键。
通过引入新的教学方法和手段，选择适合的教材，建立良好的课程评价和教师培训体系，我们可以为学生提供更好的教学环境和学习机会，培养出更多专业素质高、实践能力强的中职护理人才。
新时期中职护理学基础课程教学改革与实践探究
新时期中职护理学基础课程教学改革与实践探究近年来，中职护理学基础课程教学改革与实践探究进入了一个新的时期。
随着医疗事业的不断发展和护理事业的日益重要，护理学基础课程在培养学生基本护理能力和专业素养方面扮演着至关重要的角色。
为了适应新时期的需求，教学改革已成为一项必要且紧迫的任务。
在课程内容方面，我们需要对中职护理学基础课程进行全面梳理和更新。
现在的护理工作注重团队合作和综合能力的培养，课程内容应更加注重学生的实际操作技能和综合能力的培养。
传统的理论课程需要更多地与实际工作相结合，例如通过实践环节来让学生更深入地了解和掌握护理操作的基本技能。
新时期的护理工作也涉及到心理健康、职业道德和沟通技巧等方面的知识，课程内容也应根据现实需求进行相应的调整。
在教学方法和手段上，我们也需要进行改革和创新。
传统的课堂教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接受。
这种教学模式已经难以适应现代教育的需求。
我们应该采用一些现代化的教学手段，如多媒体教学、案例教学、团队合作学习等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
我们还可以借助互联网技术，利用在线教育平台和资源，为学生提供更多的学习资源和学习机会。
通过这些改革和创新，我们可以提高教学效果，增强学生的实际操作能力和综合素养。
我们还需要加强实践环节的设计和组织。
中职护理学基础课程的实践环节是培养学生实际操作能力和专业素养的重要途径。
在实践环节的设计上，我们应该根据学生的实际需要，合理安排实习时间和实习任务。
我们还应该加强对实习过程的管理和指导，确保学生在实践中获得有效的指导和反馈。
通过实践环节的有组织、有效的设计和组织，我们可以更好地培养学生的实际操作能力和专业素养。
中职护理学基础课程教学改革与实践探究已经进入了一个新的时期。
在这个时期，我们需要对课程内容进行更新，采用更多现代化的教学方法和手段，并加强实践环节的设计和组织。
通过这些改革和实践探究，我们可以更好地培养学生的实际操作能力和专业素养，以适应新时期的护理工作需求。
中职护理专业护理学基础课程改革实施方案
中职护理专业护理学基础课程改革实施方案为了适应当前护理学科内容的发展和人才培养的需求，中职护理专业需要进行护理学基础课程的改革。
下面是中职护理专业护理学基础课程改革实施方案，以期提高学生的素质和专业能力。
一、课程目标1. 建立护理学基础知识和技能的体系，培养学生拥有扎实的理论基础和实践技能，以满足复杂护理工作的需求。
2. 提高学生的创新意识和实践能力，培养学生具备科学研究和解决问题的能力。
3. 培养学生具备良好的沟通能力、团队合作精神和职业道德，能够胜任护理工作。
二、课程内容1. 护理学基础知识：包括人体解剖学、生理学、病理学、微生物学、药理学等相关知识。
通过教授这些知识，使学生了解人体的结构与功能，掌握常见疾病的发病机制和临床表现。
2. 护理学基础技能：包括基本护理技能、急救技能、药物管理等。
通过丰富的实践教学和模拟实验，培养学生具备基本护理技能和操作能力。
3. 护理伦理学：教授护理伦理学的基础知识，培养学生遵守职业道德、尊重患者隐私和权益的意识，并能应对职业道德困境。
4. 护理研究方法论：培养学生基本的研究方法素养，使其能够设计和开展科学研究、撰写科学论文。
5. 护理学实践：安排学生到临床实习基地进行实践操作，通过与临床医护人员的交流和合作，提高学生的实践能力和综合素质。
三、教学方法1. 采用问题导向教学方法，引导学生主动学习和思考。
2. 结合案例教学和模拟实验，培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
3. 利用信息技术手段，开展网络教学和远程教育，提高教学效果。
4. 组织专家讲座和学术交流活动，拓宽学生的思维视野。
四、教学评价1. 采用多元化评价方式，包括考试、实践操作评估、作业评定等。
2. 引入360度评价机制，包括教师评价、同学评价和自评，全面了解学生的学习情况和进步。
3. 鼓励学生参与学科竞赛和科研项目，评价学生的创新能力和综合素质。
五、师资队伍建设1. 增加师资力量，提高护理学基础课程教师的专业素养和教学能力。
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中职护理学基础课程教学方法改革[摘要]将南宁市卫生学校2011级普通中职护理的学生随机分为实验组和对照组，对其进行对比研究，探讨中职护理学基础课程教学方法改革。
[关键词]中职护理学基础课程教学方法
[中图分类号]g [文献标识码]a
[文章编号]0450-9889（2013）02c-0162-02
现代医学和护理模式的转变，对护生素质能力的培养提出了更高的要求。
这就要求我们培养的护生即要具备必要的理论知识，又要具备较强的实践技能和较好的职业素质。
为适应社会的需求，激发学生学习的积极性，拓宽知识面，增强学生新形势下的社会竞争能力，2010年，南宁市卫生学校在2010级护理专业实施课程体系改革。
在两年的时间里，笔者不断探索护理学基础课程的教学方法。
实践证明，在职业教育中，一个教学单元中只采用一种教学的方法已不能适应学生的学习需求，因此，教学方法的改革势在必行。
笔者在南宁市卫生学校2011级护理13班的护理学基础课程教学中采用任务教学模式，实现理论实训—体化教学。
实施该教学模式一年来，取得了较好的教学效果。
一、对象与方法
（一）对象
将南宁市卫生学校2011级护理专业2个班的学生95人分为实
验组和对照组，将护理13班（46人）设为实验组，护理17班（49人）设为对照组。
年龄16-18岁，均为女生。
各班年龄、基础理论课成绩比较，差异无显著性意义（均p>0.05）。
使用教材与任课教师均相同。
（二）研究方法
1.对照组按传统的教学方法，运用讲授、提问，以教师为主的授课方式，完成教学的形式是先授理论，后进入实训室示教、学生练习等环节来完成教学任务。
2.实验组采用应用任务引领的教学模式。
该教学模式即是以构建理论基础，通过案例导入，任务引领，以“情景展示—合作探究一实践运用”三段式来完成学习任务的过程的教学方法。
以“生活护理”为例描述教学的过程及教学方法的运用。
（1）教师通过临床案例设计学习任务。
具体如下。
案例：张女士，66岁，3周前因脑出血导致左侧肢体瘫痪入院，患者神志清醒，大小便失禁，生活不能自理。
护士晨间护理时发现其诧部皮肤呈紫红色，有大小不等的水泡，皮下可触及硬结。
任务一：对该病人如何进行口腔护理？
任务二：如何为卧床病人进行床上洗头、床上擦浴？
任务三：请问该病人处于压疮的哪一期？如何进行护理？
任务四：如何卧床为病人进行更换床单的操作？
（2）确定学生的工作任务。
教师通过案例选择任务作为学习的
中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的病人的问题。
（3）合作学习。
在课前，学生按学习能力的不同进行分组，根据临床案例下发的任务，分组讨论，制定工作流程并做好角色分工。
（4）创设情境。
创设与临床工作一样的情景，教师引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，以角色扮演的形式完成任务。
（5）效果评价。
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
（三）评价方法
1.理论考试和护理操作出科考试。
理论考试题结合护士职业考试，由同一名教师统一命题。
操作考核由5位护理教师考核，按学习情境设计的评分标准评分，取其平均分。
理论成绩占60%，学习任务情境考核成绩占40%。
2.问卷调查。
调查学生对该教学方法的满意程度，共设计5个问题，即教学设计是否适合教学对象和课程特点，是否提高了学习的兴趣、是否提高了理论与实践的融通能力、是否提高了合作与沟通的能力、是否提高了学生的职业能力。
发放问卷95份，回收有效问卷95份，回收率为100%。
所得数据应用spss16.0进行统计分析。
二、结果
（一）两组学生对教学模式的评价比较
两组学生对教学模式的评价比较详见表1。
结果表明，提高学习兴趣、理论与实践融通能力、职业能力等方面优于对照组，差异有统计学意义（p<0.05）。
（二）两组学生理论与操作成绩比较
两组学生理论与操作成绩比较详见表2。
结果表明，实验组在理论考试和操作考核方面优于对照组，差异有统计学意义（p<0.01）。
三、讨论
以任务为引领的教学模式，是以护士的工作过程为主线，以案例导向、任务驱动为引领，以小组合作学习为动力，通过设计医院的工作情境，使学生根据学习任务，进行角色分工，将所有的理论知识与技能操作结合起来完成学习任务。
学生在完成工作任务中，在做中学，学中做，从而构建了理实一体化的平台。
理实一体化教学的合理性体现了理论与实践的完整和统一，是职业教育领域中一项重大的教学改革成果，它对职业教育的改革与发展有着强有力的支撑作用，对学生专业知识的掌握和职业能力的形成有着积极的促进作用。
（一）以任务为引领的教学模式与临床工作过程吻合，利于提高学生的职业能力
护理职业能力是护理知识、临床技能、职业素质等的综合体现。
由于传统课程体系的教学中，理论知识学习与临床医院需求存在脱节，因此，教育部要求积极推行“工学结合，理实一体化”的人才
培养模式的改革。
笔者在护理学基础课程的教学中，设计与临床工作环境一致的工作情景，模拟病区护长、各班次护士及患者，认真执行各班次工作职责，让学生在一个具体的学习、工作过程中学会工作、思考及做人，从而培养了学生的职业情感，同时在完成工作任务的过程中，将理论知识与技能操作进行融会贯通，提高了学生分析问题及解决问题的能力。
（二）多种教学方法的运用利于提高学生学习的兴趣
在教学改革实践过程中，各师各法，教学有法而无定法，贵在得法。
多种教学方法的综合运用，真正体现了理实一体化的教学，体现了教学的整体观。
在课程教学中，教师通过任务引领，使学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。
在完成既定任务的同时，教师引导学生产生一种学习实践活动。
通过模拟或真实的教学场景达到帮助学生掌握相关知识和技能的目的。
在真实的实践情景中，学生相互协作进行角色扮演，用不同的情感体验不同的心理应激过程，提高学习兴趣。
（三）提高了学生的合作与沟通能力
目前，在各临床医院，沟通能力是护士能力结构中的薄弱环节。
护生的沟通能力主要由工作环境、病人配合程度、临床教师态度、护生自身性格的特点决定。
由于传统的教学是由教师先在教室传授理论，后到实训室示范操作，接着学生模仿操作进行练习，学生的
学习行为基本上是个体的学习过程，这样很难提高沟通能力。
在护理学基础课程的教学方法改革中，笔者始终贯穿以工作任务为引领，模拟医院的工作场景，使学生通过情境与角色的演练，根据病情对模拟患者进行健康宣教和指导其进行各项护理操作。
学生通过小组互动、讨论和自检，学会了共同学习，加深了友谊，满足了心理需要，提高了合作与沟通的能力。
（四）提高了理论与实践的融通能力
传统的教学方法是教师在教学中为了教而教，重理论，轻实践，造成理论与实践的脱节。
护理学基础课程教学改革通过不同的角色情景体验，激起学生已有的认知结构与当前情景的认知冲突，提高学生主动探索的兴趣，通过解决问题的过程使其更系统、全面地理解理论知识，从而提高理论和实践融通的能力。
[作者简介]李碧桃（1963-），女，广西上林人，南宁市卫生学校护理教研组组长，广西百名名师。
（责编苏洋）。