学前教育学
《学前教育学》
1、小班幼儿的思维处于（直觉行动思维阶段）。
2、班杜拉提出的社会学习理论中认为观察学习的四个具体过程是（）。
注意过程、保持过程、复制过程和动机过程
3、陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是( )
江西实验幼师
4、构成幼儿发展的三大方面分别是（）。
社会性发展、体格发展和认知发展
5、智力游戏、体育游戏和音乐游戏是( )
创造性游戏
6、2016年教育部颁布的新版《幼儿园工作规程》中规定寄宿制幼儿园幼儿户外活动时间
（包括户外体育活动时间）不得少于（）。
每天3小时
7、教师在布置活动区域时尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免互相干扰，这是活
动区之间的（）。
相容性
8、根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为( )
综合教学与分科教学
9、教育的基本功能是（）
育人的功能
10、1904年颁布的“癸卯学制”规定幼儿教育机构的名称是（）。
蒙养院
11、在教育史上（）是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。
皮亚杰
12、“十年树木，百年树人”形容幼儿教师劳动的（）。
长期性
13、关于幼小衔接，下面说法正确的是（）。
贯穿于整个幼儿园教育
14、“儿童中心论”的倡导者是( )
杜威
15、3岁以后，幼儿思维的典型方式是( )
具体形象思维
16、社区教育起源于( )。
丹麦
17、角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿（）。
社会性发展水平
18、学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这个表明个体发展具有（）。
阶段性
19、家庭是孩子成长的第一个学校，父母是孩子的第一任教师，这指的是家庭的（）。教育功能
20、古希腊古罗马时期学前教育的特点是（）。
德智体并重
21、我国教育家陶行知提出的教育方法是（）。
教学做合一
22、高瞻课程（High /Scope）的理论基础是（）。
认知发展理论
23、认为人的一生都应该接受教育的思想属于（）。
终身教育
24、20世纪30年代，我国幼教界有“南陈北张”之称，即南京有陈鹤琴，北京有（）。
张雪门
25、个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的，这表明个体发展具有（）。
规律性
26、维果斯基的“最近发展区”指的是（）。
儿童现有发展水平和儿童发展潜能之间的区域
27、根据皮亚杰划分的儿童发展阶段，儿童的“自我中心化”出现在（）。
前运算阶段
28、以下文件中明确规定幼儿园应当成立家长委员会的是（）。
《幼儿园工作规程》
29、幼儿园教育环境的首要特性是
A. 安全性
30、托幼机构教育的原则是（）
以游戏为基本活动
31、“玉不琢，不成器”说的是（）对心理发展的作用。
社会环境和教育
32、课程评价有不同种类，从评价的作用和时间上进行划分，可分为（）
终结性评价与形成性评价
33、认为清末民初中国幼教机构存在三大弊病：“外国病、花钱病、富贵病”，提出幼儿教育应面向大众的教育家是（）。
陶行知
34、陈鹤琴制定的幼稚园教育内容包括（）。
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动
35、目前我国幼儿园家长工作中最常用的一种形式是( )
家长开放日活动
判断题
36、1922年壬戌学制，将蒙养园改为幼稚园。
1.
A.√
2. B.×
37、学者认为儿童早期最发达的感觉是听觉。
1. A.√
2. B.×
38、现代教育理论认为幼儿园与家庭是指导与被指导的关系。
1. A.√
2. B.×
39、幼小衔接的意义在于能够使幼儿更好地适应小学的文化学习。
1. A.√
2. B.×
40、幼儿的学习是否有意义，关键在于幼儿采用哪种学习方式。
1.
A.√
2. B.×
41、儿童最早出现的思维是具体形象思维。
1. A.√
2. B.×
42、以课程决策的层次来分类的课程类型：国家课程、地方课程。
1. A.√
2. B.×
43、早教机构和幼儿园的教育任务不同，各有侧重点。
1. A.√
2. B.×
44、幼儿园与小学阶段教育的区别就是小学开始分科教学。
1. A.√
2. B.×
45、学前社区教育是以社区全体学龄前儿童为对象实行保教活动的过程。
1. A.√
2. B.×
46、美国的幼儿教育是指对0-8岁儿童进行的教育，幼儿园与小学形成“K-12”学制，是美国教育的一大特色。
1. A.√
2. B.×
47、项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。
1.
A.√
2. B.×
48、幼儿园必须以游戏为基本活动，不能让集中教学活动占据主要内容。
1. A.√
2. B.×
49、幼儿美育不仅仅是指我们传统观念中的艺术教育。
1. A.√
2. B.×
50、游戏是一种独特的活动，与幼儿生活、学习等没什么联系。
1. A.√
2. B.×
51、教师指导的频率越高，越有助于儿童游戏水平的提高。
1. A.√
2. B.×
52、教师利用玩具、榜样等形式对幼儿进行知识的传授，也是一种直接教学的形式。
1. A.√
2. B.×
53、高瞻课程（High /Scope）是一项针对处境不利学前儿童进行教育干预的公立学前教育项目。
1. A.√
2. B.×
54、以课程功能来分类的课程类型：分科课程、综合课程。
1.
A.√
2. B.×
55、学前教育中的活动性原则源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
1. A.√
2. B.×
56、某个游戏中往往只能体现出游戏的一个方面功能，教师只要抓住这一个点就可以
了。
1. A.√
2. B.×
57、陈鹤琴提出活教育的目的是做中学、做中教、做中求进步。
1. A.√
2. B.×
58、幼儿园是学校教育的准备阶段。
1. A.√
2. B.×
59、教育是指学校教育。
1. A.√
2. B.×
主观题
60、幼儿园课程
参考答案：
幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
61、幼儿园教育评价
参考答案：
幼儿园教育评价是以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关因子进行价值判断，以促进儿童全面发展的过程。
62、依据游戏的社会性特点可将学前儿童游戏分成独自游戏、平行游戏、（）、合作游戏四种。
参考答案：
联合游戏
63、提出“活教育”的教育家是（）。
参考答案：
陈鹤琴
64、学前儿童的身心发展呈现出一定的阶段性、（）。
参考答案：
顺序性
65、角色扮演法的心理效应可分为及时模仿和简单再现、认同和（）三个阶段。
参考答案：
内化
66、陈鹤琴的“活教育”的基本原则是：做中学、（）、做中求进步。
参考答案：
做中教
67、幼儿园家长工作的原则有哪些？
参考答案：
尊重家长的原则
区别对待的原则
要求适度的原则
双向反馈的原则
68、学前教师的职业道德素养包括哪些方面？
参考答案：
热爱学前教育事业；
爱护儿童，尊重儿童；
尊重和团结同事及家长；
不断更新知识，提高修养。
69、教师专业发展是时代发展对教师的必然要求，也是教师提高自身职业素质，实现教师专业化的内在需求。试结合教育理论和幼儿园教育实际阐述幼儿教师专业发展的路径。参考答案：
一、幼儿教师的自我促进
幼儿教师自觉、主动地对照新时期的教师职业形象和专业要求，在认同的基础上不断设计自我、塑造自我，实现自我完善。教师置身于“我要发展”的环境之中，发挥主体作用，自我设定发展目标，把握获得发展的进程，对自我发展的结果负责。
二、幼儿教师间的合作交流
教师合作就是由两位或者更多教师为了达到某一共同的目标而结成团队进行工作，共同
发现、探讨、解决所遇到的问题，发展并形成新的技能促进专业发展的活动。教师通过各种组织性和非组织性的合作方式，与其他教师和研究者进行交流是推动教师专业发展的重要途径。幼儿教师合作的方式：有组织的教研组活动；教师之间非组织性交流讨论；新手教师与有经验教师结成的师徒模式。幼儿教师合作途径：本园内合作交流；
园外合作交流。
三、幼儿园的园本教研
园本教研是以幼儿园作为教研基地，紧密结合教学工作实际，立足于本职、本岗，立足于教师的专业要求，将教学研究工作与教师专业发展紧密结合的活动。开展园本教研需要：在幼儿园建立机制，健全园本教研制度；建立园本教研的长效机制，形成教师参与教研活动的自觉性。
四、政府的支持与推动
发展幼儿教育事业是政府不可推卸的责任，幼儿教师的专业发展离不开政府的支持，需要政府建立健全幼儿教师专业发展的政策法规保障体系。同时，幼儿教师的专业发展是终生的、可持续的发展，因而必须从政策、制度层面构建一体化的幼儿教师职前培养和职后培训的教育体系。
1、学前教育学就是专门研究（）的科学。
参考答案：
学前教育规律
2、学前儿童健康包括了学前儿童身体健康和（）。
参考答案：
心理健康
3、高瞻课程以“（）—行动——回忆”三个环节结合的活动方式，为儿童在活动内容上
进行安排。
参考答案：
制订计划
4、从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境
和（）。
参考答案：
游戏环境
5、《幼儿园工作规程》规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于（）小时。
参考答案：
2
6、幼小衔接的工作重点应该放在（）方面。
参考答案：
入学的适应性
7、认为人的一生都应该接受教育的思想属于（）。
参考答案：
终身教育
8、来园活动主要由接待、（）、组织活动和晨间谈话构成的。
参考答案：
健康检查
9、学前教育包括三个方面，即（）、学校教育（包括托儿所、幼儿园教育）与社
会教育。
参考答案：
家庭教育
10、1904年湖北武昌首先创办我国第一所官方开办的学前教育机构——（）。
参考答案：
湖北幼稚园
11、根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为（）和表现性教学活动
两大类。
参考答案：
体验性教学活动
单项选择题
12、我国《幼儿园教育指导纲要》中包括的课程领域有（）。
健康、语言、社会、科学、艺术
健康、语言、艺术、数学、社会
健康、语言、常识、科学、社会
健康、语言、音乐、社会、体育
13、以下文件中明确规定幼儿园应当成立家长委员会的是（）。
《幼儿园工作规程》
《3—6岁儿童发展指南》
《幼儿园管理条例》
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》14、儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期是（）。
2—3岁
5—6岁
1—2岁
4—6岁
15、家庭是孩子成长的第一个学校，父母是孩子的第一任教师，这指的是家庭的（）。
教育功能
休息娱乐功能
繁衍后代功能
经济功能
16、学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这个表明个体发展具有（）。
个别差异性
社会性
阶段性
规律性
17、社区教育起源于( )。
法国
英国
丹麦
美国
18、明确规定“儿童有权享受休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，应尊重儿童参加活动的权利”是（）。
《幼儿园工作规程》
《未成年人保护法》
《教育法》
《儿童权利公约》
19、下列提出著名的社会化课程论的教育家是（）。
蔡元培
张宗麟
康有为
张雪门
20、在教育史上（）是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。
皮亚杰
裴斯泰洛齐
洛克
福禄贝尔
21、提倡创建中国式幼稚园要就地取材培养师资，提出“训练本乡师资教导本乡儿童”的是（）。
陈鹤琴
张雪门
陶行知
张宗麟
22、在我国学前教育史上首次提出了一整套儿童公育思想的是（）。
梁启超
蔡元培
康有为
陶行知
23、学前教育是通过（）形式实施的。
学前社会教育
学前家庭教育与学前公共教育
学前家庭教育
学前公共教育
24、在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（）。
E. 蒙台梭利
德可乐利
福禄贝尔
夸美纽斯
25、头大、躯干长，四肢短小，胸廓的前后、左右径几乎相等，是（）。
初生儿
5岁儿童
2岁儿童
周岁儿
判断题
26、2~7岁的儿童可以进行象征性游戏。
A.√
B.×
27、幼儿园教学是在平等的基础上，幼儿教师对幼儿所有学习活动的有目的地有计划地组织、支持和帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。
A.√
B.×
28、以课程功能来分类的课程类型：分科课程、综合课程。
A.√
B.×
29、从个体发展的价值看，智育是儿童个体发展所必须的。
A.√
B.×
30、某个幼儿园制定的某个月计划进行的教学活动属于幼儿园的中期目标。
A.√
B.×
31、学前儿童体育是遵循幼儿身体成长及其发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。
A.√
B.×
32、学前儿童的全面发展教育要求个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、平均地发展。
A.√
B.×
33、尊重儿童游戏的自主性就是要尊重儿童游戏的意愿和兴趣。
A.√
B.×
34、遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
A.√
B.×
35、发现法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学的方法，它体现学前儿童教学活动的显著特点，是学前教育机构教学活动的主要方法。
A.√
B.×
36、美国的幼儿教育是指对0-8岁儿童进行的教育，幼儿园与小学形成“K-12”学制，是美国教育的一大特色。
A.√
B.×
37、儿童的发展是平均的发展。
A.√
B.×
38、儿童游戏时，幼儿教师正确的做法是站在旁边观望。
A.√
B.×
39、幼儿园教育评价是以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关因子进行价值判断，以促进儿童全面发展的过程。
A.√
B.×
40、幼儿的学习是否有意义，关键在于幼儿采用哪种学习方式。
A.√
B.×
41、幼小衔接的意义在于能够使幼儿更好地适应小学的文化学习。
A.√
B.×
42、教育家斯金纳提出了著名的社会学习理论。
A.√
B.×
43、弗洛伊德提出的性心理理论中，1—3岁属于性心理发展的潜伏期阶段。
A.√
B.×
44、简述幼儿园环境创设的原则。
参考答案：
1.环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。
2.发展适宜性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整。
3.幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
4.开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。
5.经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。
45、幼儿家庭如何为幼儿创设良好的家庭育儿环境？
参考答案：
1.和谐的生活气氛：家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼；文明行为、文明语言；生活内容丰富、高尚、多彩。
2.整洁优美、时有变化的环境布置：整洁是指摆放有秩序；家庭环境装饰和布置应幽雅大方；时有变化的环境。
3.安全的、无危险隐患的环境：电器设备的安置；门窗的安全；管理好煤气、煤火，防止漏气造成煤气中毒，或者烧烫事件的发生；家庭药品的管理；家具的安全；进行安全教育；有属于儿童的天地。
46、简述日常生活活动的对幼儿的教育价值。
参考答案：
1.保障幼儿的生命和身体健康，是培养幼儿独立生活能力的最佳环境；
2.养成讲卫生、讲文明的好习惯；
3.培养积极愉快的情绪和爱心，养成关心、维护环境的好品质；
4.培养关心他人，与人交往的社会性行为；
5.积累生活知识和经验。
47、简述户外环境创设的一般要求。
参考答案：
1.户外环境的设置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到自然田园风光，因此可以种植花草树木，饲养小动物等等。
2.保证幼儿有足够大的活动场所，每个幼儿至少又有2平方米的空间，以保证他们的
机构有足够的运动。根据当地气候特征设计良好的户外活动条件，应设置避寒避暑设备，保证幼儿在任何时候都能活动；因地制宜，充分发掘户外活动材料：充分发觉户外活动材料来刺激幼儿开展体育活动；设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材、而且要坚固、安全。
48、幼小衔接问题是当前世界学前教育的核心问题之一。幼儿园和小学是邻近的两个教育阶段，为了使幼儿获得健康的成长，取得良好的教育效果，衔接工作就显得特别重要。试结合自身对幼小衔接的理解及幼儿园的教育实际论述当前幼儿园与小学衔接工作中的问题及解决的合理对策。
参考答案：
一、幼儿园与小学衔接工作中的问题
1、盲目超前性（2分）
（1）”小学化倾向“不利于幼儿的身体发展。
（2）”小学化倾向“不利于幼儿的心理发展。
（3）”小学化倾向“对幼儿的全面发展不利。
（4）”小学化倾向“对幼儿的未来学习不利。
2、单向性（2分）
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展工作，而大部分小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑入学儿童的身心特点，造成了衔接工作的单项性。
3、片面性（2分）
幼小衔接工作的片面化表现在重知识准备，轻能力培养，只关注儿童的生理健康，忽略了儿童的心理健康。在非智力因素方面培养不够，致使孩子的身心素质不平衡。4、表面性（2分）
不少幼儿园的幼小衔接工作停留在表面，只是让幼儿园大班在外部环境和条件上采取措施，让幼儿对小学生活有所了解。
5、突击性（2分）
大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作。从某种意义上说，衔接工作是一场持久战。衔接工作在幼儿一入园就开始了，整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。
二、幼小衔接中的合理对策
1、坚持渐进性原则（2分）
将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、不同水平的教育目标，划分到不同阶段的教育中，依据幼儿身心发展的规律循序渐进地去完成。
2、坚持双向性原则（2分）
儿童要为入学做好准备，学校也要为儿童做好准备。即“有准备的幼儿园”和“有准备的学校”。保持衔接工作的系统化、保证教育的连续性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本保证。
3、由重知识、技能向重兴趣、习惯和情感转变（2分）
20世纪90年代初期，由联合国儿童基金会与国家教委开展了一次大规模的“幼儿园与小学衔接的研究”，这项研究指出，幼儿入学困难一般分为学习与社会性两大方面。4、推行多方位的幼小衔接（4分）
（1）加强三方沟通
（2）重视幼小课程衔接
（3）优化教师专业素养
（4）搭建幼小衔接教研平台
49、幼儿园的教学活动原则是根据教学过程的客观规律制定的，对确定教学方案、教学目标、教育方法等都有指导的作用。试结合幼儿园教育实际及自身对幼儿园教学活动的理解阐述幼儿园教学活动应该遵循的原则及实现的途径或方法。
参考答案：
一、活动性原则
活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中通过感知、操作、体验、交流来进行学习。教师作为儿童学习与发展的指导者和帮助者，应尽力创设适宜的环境和条件，让儿童在具体的活动中来感知、探索、操作、练习，与人交往，从事身体运动，思考解决问题，进行表达和表现，从中不断获得新的经验而实现发展。
二、发展性原则
发展性原则就是通过教学使儿童在原有的发展水平上，得到身心和谐的、充分的发展和持续的发展。教师应使儿童得到发展，为儿童终生发展奠定良好的基础。教师要尽力做到既适合儿童的现有水平又有一定的挑战性；既符合儿童的需要，又有利于长远的发展；既贴近儿童的生活，又能激发儿童的好奇和兴趣。
三、科学性和教育性原则
教学内容要具有科学性和教育性，使儿童正确地感知客观事物和现象，形成正确的、初步的概念和对事物的正确态度；贯彻科学性、教育性原则有赖于教师正确的教育观、儿童观、发展观和专业的知识水平。
四、连续性和渗透性教学原则
儿童在各种教学活动中获得的经验都具有独特性、联系性和相互依存性，有助于形成个体的经验和知识体系。教师不仅要理解、熟悉各种教育活动内容的内在联系、连续性和体系，还要了解不同教育内容之间的相互渗透性，并把各种教育活动科学、合理地组织安排，从而保持各种教育活动的特定的体系、经验的连续，以使全部教学活动取得最佳效果。
五、集体教学活动与个别教学活动相结合的原则
在学前教育活动中，既要保证一定的集体活动时间，又要为儿童提供充分的、个别活动的机会；为了更好地贯彻此原则，使每个儿童都能在自己的水平上得到最佳的发展，教师要观察了解每个儿童的发展水平，针对每个儿童的实际情况进行指导，使每个儿童的兴趣、需要得到满足，能力得以发挥。
六、整体性和一致性原则
儿童身心的各个方面是相互制约，相互促进，统一于整体之中。任何单方面的孤立的发展是不存在的，而人为的侧重于某一方面培养训练有可能破坏儿童的整体和谐发展。贯彻整体性和一致性原则需要做到以下三点：保证学前教育目标的整体性；保证教育目标与内容、原则、方法、实施过程的整体性和一致性；保证集体教学活动的设计和实施的整体性和一致性。
七、直接指导与间接影响相结合的原则
教师在活动中的直接指导与间接指导是相互联系、相辅相成的。在各种教育活动中都有直接指导与间接指导，但对不同的活动，指导的程度是不同的。教师在活动中要善于处理好两种指导的关系，以保证儿童活动的时间和空间，儿童主动性、创造性的充分发挥。
学前教育学案例
学前教育学案例 实例1：蜗牛真的有嘴吗 课间操结束后，我正准备着第二个活动的教具。忽然，李雨跑来报告： “李老师，赵文汗、许超还有……他们把蜗牛带到教室里来了。”听到喊声的小朋友一下子把赵文汗等几个手拿蜗牛的孩子围了起来。“哪儿呢？我看看，让我看看……”我本想开始已准备好的教育活动，但看到孩子们对蜗牛如此感兴趣，脑海里有闪过另一个念头，这是多么好的观察认识蜗牛的机会呀!索性，我让孩子们把蜗牛分放在桌子上，让大家都看。这下孩子们的话匣子打开了。只听张希超说： “以前我也玩过蜗牛。”有的问： “好玩吗？”还有的说： “蜗牛有触角。”“蜗牛有眼睛。”……许文思大声的问： “蜗牛喜欢吃什么呀？”这下，大家又议论起蜗牛喜欢吃什么来了。有的说蜗牛喜欢吃土，有的说蜗牛什么都吃。有的大声反驳说： “蜗牛没有嘴，它不会吃东西。”又听聪聪反驳道： “有，会吃！如果蜗牛没有嘴，不会吃东西，它怎么活呀！”“就是，不会吃东西它怎么长大呢！”有人附和着说。“没有，就是没有，你看见过蜗牛的嘴吗？”“你看见过蜗牛吃东西吗？！”一时间大家不知道怎样回答，教室里安静了许多。 又是李雨，笑眯眯地看着我说： “老师，那你说，蜗牛有没有嘴呀？”我没有马上回答，沉默了一会说： “我们怎样做才知道蜗牛有没有嘴呢？”有的说等蜗牛从壳里出来看看就知道了。可是等了半天蜗牛的头就是不出来！有的孩子着急得想把壳砸开来看看，但孩子们都舍不得，怕把蜗牛弄死了。“老师，咱们把蜗牛养起来，明天我
给它带点好吃的，如果它吃了，就说明它有嘴；如果不吃，那肯定就是没有嘴。”经张炜浩这么一说，孩子们都喊着说： “对！老师，咱们把小蜗牛养起来吧！”我也正有此意。说真的，我还从未见过蜗牛吃东西呢。于是，我和孩子们一起找来矿泉水瓶，给蜗牛安了一个临时的“家”，并且说： “回家后也可以问问爸爸妈妈，看看他们小时侯有没有养过蜗牛。” 第二天，果然有给蜗牛带吃的，赵文汗和陈思还为蜗牛造了新“家”——一个罐头瓶，另一个是瓷罐，里面还放了一寸高潮湿的土，还告诉我说他爸爸小时候就用这种办法养过蟋蟀。这样，我们班的自然角又多了两个“居室”。我还为孩子们做了一个记录卡，便于孩子们把观察到的蜗牛吃东西的情况记录下来。 每天孩子们来园和自由活动时，都有孩子去看上它们几眼，瞧一瞧蜗牛是否把自己带给他们的好东西给吃掉了。可是，两个多星期过去了，在小蜗牛“吃”的记录卡上，孩子们重复着同样的符号“×”。在这期间，家长们不止一次的向我问起关于蜗牛的一些情况，有的家长还亲自看一看小蜗牛。 一天晚饭后，董一高兴地嚷起来： “快来看呀，蜗牛真的有嘴！”孩子们和我一起跑到小蜗牛的家。董一兴高采烈地说着： “你们看，早晨我给小蜗牛放了一片莴笋叶，叶子上没有洞。现在，叶子上有好多洞洞一定是蜗牛吃的！”我们一看，真的，不但叶子上有洞，叶子的边缘也是残缺不齐的。瞧，董一马上找来大红彩笔，在好多“×”的下面划了一个大大的“√”，接着，又用绿色的彩笔画上一片嫩绿的边缘有齿、中间有洞的叶子。 看着刚才的一幕，我和孩子们都笑了。（高建云老师） 实例2：让小花瓣长大 幼儿喜欢迎春花，她从院子里拾来几朵落下的迎春花，带回班里，来到自然角，放在一个容器里。教师以为她要放在这里要小朋友欣赏，一问才知道，她想要小花长大。
《学前教育学》各章节重点内容
学前教育学课后习题整理 第一章、导论： 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环
境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。 第二章、学前儿童观 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）
《学前教育学》案例分析
《商店售货员》《“娃娃家”游戏》《好吃屋游戏》 结合以上三个案例，谈谈教师应如何指导幼儿的游戏活动。 答：(1)尊重幼儿的游戏；(2)支持幼儿的游戏；(3)参与幼儿的游戏；(4)引导幼儿的游戏；(5)干预幼儿的游戏。 在案例1中，教师通过观察，发现幼儿游戏内容贫乏，无法深入开展游戏，这对教师的指导提出了更高的要求。教师巧妙引导，用扮演角色的方法参与游戏，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行。在案例2中，教师发现幼儿拿剪刀剪布娃娃的头发时，是限制幼儿的游戏行为，还是尊重幼儿，帮助幼儿享受游戏的快乐?教师通过对话了解游戏的过程，果断而机智地做回应，尊重幼儿的游戏主体地位，积极干预，鼓励和帮助幼儿自主游戏，体验成功。在案例3中，教师根据游戏过程不断创新游戏情节，提高幼儿的积极性，使得游戏主题得以深化和发展。 《双休日回幼儿园教师的对话》家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。 答：家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。所以， (1)家园合作有利于家长资源的充分利用。 (2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。 目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知 识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩 子写字、做算术题、背英语单词；四是认 为家长与老师“各司其职”，在家归家长 管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与 家长的教育观念、方法的脱节，直接影响 到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B 两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭 的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长 均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、 错误的。 《这一次比上一次说的更清楚了》教师如 何与幼儿实现有效的沟通。 答：从这个案例可以看出，幼儿教师要实 现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知 识与能力，包括教育学、心理学、生理学 等知识，以及观察力、沟通力、组织小组 活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教 育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿 教育过程中尤为重要。 教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言 语沟通与言语沟通。 (1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、 抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的 身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿 消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参 与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受 可以获得真实的体验。 (2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个 别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵 交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、 选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿 谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活 机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼 儿之间平等地、民主地交流，并且是面向 全体幼儿，这样可以取得较好的效果。 幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教 师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一 些技能： 答：①引发交谈的技能。教师要善于抓住 时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题， 将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你 的想法告诉老师吗?” ②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方 式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让 幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利 用目光接触是比较好的积极反馈方式。 ③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学 会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续 下去。同时，也要在适当时候结束谈话， 让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有 点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好 吗?” ④面向全体，注意个体差异。针对不同语 言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行 沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交 谈。比如：“你这一次比上一次说得更清 楚了。” 《“零岁方案”、“神童方案”兴趣班、特长 班》如何正确理解我国学前教育目标这一 角度分析以上现象。 答：（1）我国幼儿园教育的目标是“对幼 儿实施体、智、德、美等方面全面发展的 教育，促进身心和谐发展”。这一目标是确 定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量 的根本依据国家通过这一目标对全国幼儿 园教育进行领导和调控。 (2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结 合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我 国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼 儿，它体现了我国教育目的的基本精神， 并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园 教育目标的提法又与学校教育目标略有不 同，如把“体”放到了第一位，这是因为， 在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健 全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘 故。’ (3)教育从根本上说就是培养人，所以教育 目标是否合理，除了符合社会要求之外， 还要看是否符合教育对象的身心发展规 律。举一个简单的例子来说，成年人画一 个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于 幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子 照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很 困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定 年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、 不断地从低级到高级发展的过程，教育目 标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼 儿个体的发展需要和可能性，就不可能变 成现实。因此，教育目标的制定必须适应 幼儿身心发展的年龄特征。 (4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的
比较学前教育学2019
离线作业考核 《比较学前教育学》 满分100分 一、名词解释（每小题5分，共20分） 1.光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。 2.游戏小组：游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。 3.《幼儿园令》：幼儿园令是第二次世界大战前日本确立幼儿园制度的第一个法令。1926 年 4 月颁布，同时公布《幼儿园施行规则》。此前，日本将有关幼儿园的规定归入《小学校令》实施规则中。大正时期，因幼儿园逐步发展，为发挥其独立性，在 1925 年普查全国幼儿园的基础上，翌年公布此敕令。 4.《费舍尔法案》：1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。 二、简答题（每小题10分，40分） 1.简答比较学前教育的意义。 答：比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 2.英国学前教育课程的实施途径有哪些？ 答：（一）一日活动 这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。例如，瑞德克利弗 (Radcliffe)医院幼儿园，全日制儿童在园时间近11个小时(07:30—18:00)，半日制上午组儿童在园时间为07:30—13:00,下午组儿童在园时间为13:00—18: 00。学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时，都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结合。 （二）区域活 这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因
学前教育,学科专业知识整理(一)讲解学习
学前教育,学科专业知识整理(一)
第一章幼儿园课程 一、幼儿园课程的内涵 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）游戏是幼儿园课程的基本形式 （二）幼儿园课程融合于一日生活之中 （三）以幼儿的直接经验为基础 三、幼儿园课程目标制定的依据 （一）对幼儿的研究 （二）对当代社会生活的研究 （三）对学科知识的研究 四、幼儿园课程目标的四种基本取向 （一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。 （二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。（三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。 （四）表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。 五、幼儿园课程内容选择的基本原则 《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 （一）目的性原则 课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。 （二）适宜性原则 一是适应需要，二是促进发展。 （三）生活化原则 生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。 （四）兴趣性原则 （五）基础性原则 （六）逻辑性原则 六、幼儿园课程内容组织的基本方法 （一）基本方法 1、逻辑组织法 是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。 2、心理组织法
学前教育学教案王小雪
松花江大学 学前教育学教案 授课教师：王小雪 授课班级：11学前教育 授课科目：学前教育学 授课学时：4/周
绪论 教学目标： 理解概念：学前教育学 明确学前教育学学科内容和学习要求 教学重点： 学前教育学的理论体系；学习学前教育学的目的 教学难点： 学生学好本学科的方法 教学方法： 案例分析法、讨论法、讲解法 课程准备： 多媒体课件，播放器材 课时分配： 1课时 教学过程： 通过案例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必然规律及学前教育学概念。【案例呈现】（多媒体文字展示） 案例1： 两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。 案例2： 一位教师在组织学前认识在教学前认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉学前它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领学前到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让学前在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。 【问题研讨】 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？ 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？ 【归纳总结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而学前教育学则是对学前教育规律的总结。 【知识要点】 （一）什么是学前教育学 学前教育学是一门研究3——6岁学前教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。 二、讲解学前教育学的意义和学习的方法。 【问题引入】 作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力？如何获得教育的能力？ 【知识要点】 （二）为什么要学习学前教育学 1、学前教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任
学前教育案例
《学前教育学》课程案例集 案例1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 ----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例2： 中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。 ----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？案例3： 明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢？案例4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。 5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例5： 东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 ------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？ 案例6： 奇妙的颜色 1、向小朋友展示红黄蓝三原色的颜料和白纸卡 2、让小朋友说出除了三原色外还有哪些颜色 3、向小朋友做示范，把红色和蓝色混合到一起，出现了紫色。 4、请小朋友猜猜看，红色和黄色混合会有什么颜色出现，蓝色和黄色混合会有什么颜色出现，粉色是如何出现的等，引导幼儿逐步获得关于颜色的认识。 5、引导小朋友制作颜色光谱，和彩虹。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。 ------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能适应这种要求？ 案例8： 以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。” “请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？”
学前教育课程论复习大纲(最全整理版)[1]
填空题 1.斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中最早使用“课程”一词，1918年美国博比特的《课程》是课程理论独立的标志。 2.幼儿园课程理论基础有心理学、哲学和社会学。 3.皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。 4.幼儿园课程的社会学基础：勃朗芬布伦纳的人类发展生态学将人的发展放置于一个由小系统、中间系统和外系统组织的生态系统中。 5.课程组织的两种形态包括：观念或构想形态的课程组织和实践形态的课程组织。 6.课程内容组织的形式：学科中心、社会问题中心、儿童中心。 7.幼儿园教育过程的组织包括：教育的途径、活动组织形式、教与学的方法策略。 8.幼儿园课程的性质是：基础性、非义务性、适宜发展性。 9.幼儿园课程内容的组织原则：整体性原则、生活化原则、主体性原则。 10.幼儿园教育活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。 11.课程计划包括的类型：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划。 12.幼儿园课程实施中教师的教学策略：直接教学、间接教学、支架式教学。 13.课程评价的基本要素：课程评价的目的、课程评价的内容、课程评价的主体与客体、课程评价的标准与指标、课程评价的类型与方法。 14.课程评价标准的基本特征：准确性、有用性、合法性、可行性 15.课程评价的客体：评价的对象；课程评价的主体：评价者 18.蒙台梭利的儿童观：儿童具有“吸收的心智”、儿童发展具有敏感期、儿童发展是在工作中实现的。 16.蒙台梭利的教育目的：帮助儿童形成健全的人格、建设理想的和平社会 17.蒙台梭利课程的主要内容：日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育、文化科学教育。 18.海恩斯科普课程的创立者是美国儿童心理学家戴维韦卡特，最先源于对处境不利儿童的干预计划。 20.瑞吉欧教育的理论基础：杜威，皮亚杰，维果茨基。 19.项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 20.陈鹤琴的“活教育”理论体系主要包括：活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的
学前教育学教学设计(任建龙)
“学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计 时间：2012年3、22上午1、2节 学生：学前教育系学前专业09级五专2班 地点：教学楼J—A510 执教老师：学前教育系任建龙 教学内容：模块七投身教育事业 项目一幼儿园教育工作的原则 设计意图： 本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容。幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量。对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织。 根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”
的教学方式。此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识。 教学目标： 1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容。 2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性。 教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解 教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 教学课型：理论课 教学学时：2课时 教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容。简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则。 教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳。 教学准备：
2019春东师《比较学前教育学》作业答案
期末作业考核 《比较学前教育学》 满分100分 一、名词解释（每小题5分，共20分） 1．比较法 答:比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究,找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。 2．适合儿童发展的早期教育方案 答:适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会1986 年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。 3．日本的第三次“幼儿园教育振兴计划” 答:日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年,这次计划根据幼儿园教育的重要性和国民对幼儿园教育的强烈要求、整顿幼儿园,谋求幼儿园教育的进一步一普及和友展。 4．蒙台梭利学校 答: 蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。它是以蒙台梭利的教育思想为指导的,运用蒙台梭利教育法组织活动,教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．简述20世纪60年代美国重视学前教育的原因。 答:(1)科学技术的飞跃发展。(2)学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。(3)家庭结构发生了变化。由于以上种种原因,学前教育机构的需求量不断增加并受到普遍重视,学前教育地位和作用发生了根本性的变化。 2．简述蒙台梭利提出的有准备的环境的要求。 答：有准备的环境的要求是:(1)创设有规律、有秩序的生活环境。(2)提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。(3)允许儿童独立活动,自由表现,使儿童意识到自己的力量。(4)丰富儿童的生活印象。(5)促进幼儿智力的发展。(6)培养儿童的社会性行为。
3．简述1990年日本《幼儿园教育大纲》提出的幼儿园教育的目标。 答：(1)培养幼儿健康、安全、幸福生活所必需的生活习惯、态度,为培养健全的身心打下基础。(2)培养幼儿具有对他人的爱心与信任感,启迪自主意识与他人合作的态度,萌发良好的道德品行。(3)培养幼儿对自然界和周围事物的兴趣与关心,启迪丰富的思考问题的能力。(4)在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心,乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。(5)通过各种各样的体验,培养丰富的感受与创造性。4．简述日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理。 答：(1)自发性原理;(2)环境原理;(3)兴趣原理;(4)体验原理;(5)自我发现原理;(6)个性化原理;(7)社会化原理;(8)反复练习原理;(9)发展的原理。 5．简述俄罗斯学前教育的特点。 (1)注重对学前儿童和学前教育的科学研究,根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。(2)在教育非国有化过程中,加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。 三、论述题（每小题20分，共40分） 1．论述美国的学前教育课程模式及其对我国幼儿园课程改革的启示。 答：1）发展成熟论课程模式 发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。 2）行为主义理论课程模式 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，
学前教育心理学28044重点整理
学前教育心理学 第一章良好的教师心理特征及其培养 一、识记 （1）学生期望的教师社会角色 模公民、知识传授者、团体领导者和纪律维护者、家长代理人 ①模公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致 ②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了 ③团体领导者和纪律维护者：公正，合作，处事灵活 ④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅 （2）有效教师应具备的心理品质 ①教师的认知特征（一般智慧，知识准备，特殊智慧能力） ②教师的人格特征（热心和同情心，富于激励和想象的倾向性） ③教师的期待 ④教师的教学效能感 ⑤教师的职业倦怠 （3）罗森塔尔效应 又称皮格马利翁效应或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 （4）教学效能感 指教师对自己影响学生想象行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响 （5）专家教师与新手教师的差异 ①专业知识，专家擅长的领域，专家运用知识比新手更有效 ②问题解决的效率，专家擅长的领域，能在较短的时间完成更多的工作 ③洞察力，专家有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法 ④具体可在课时计划，课堂教学过程，课后教学评价三方面表现出 （6）认知学徒制 1989年，科林斯等基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，这与已经证明比较成功的手艺学徒制有些类似。
学前教育学教案
学前教育学教案 第一章学前教育理论的建立及主要流派 教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。 教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。 教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 （一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 （二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。 （三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 （一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。
比较学前教育学练习题参考答案
比较学前教育学练习题参考答案 一 一、名词解释 1．比较学前教育学 比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。 2．朱利安 法国著名教育家。在1817年发表的《比较教育研究计划与初步意见》一文中，第一次提出比较教育的概念。后人称誉朱利安为“比较教育之父”。 3．分析法 分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。 4．现场研究法 现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 5．参观访问法 比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 6．文献法 文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。 7．比较法 比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。 8．皮博迪 美国学前教育家。1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。 9．行为主义理论课程模式 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 10．发展成熟论课程模式 发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 11．认知发展理论课程模式 认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
学前教育学公开课教案
幼儿膳食配制 【授课课题】幼儿膳食配制【授课章节】第三章第二节 【授课班级】2011学前（1）班【授课地点】306教室 【授课时间】 2012年10月24日【课时安排】1课时 【授课教师】王青莲【指导教师】林金山 【教学目标】 1、知识目标： ●领会幼儿平衡膳食的内容。 ●掌握幼儿膳食的配制原则。 2、能力目标： ●能分析并尝试拟制幼儿一周食谱。 3、德育目标： ●体会平衡膳食对幼儿生长发育的重要意义，形成健康的膳食理念。【教学重点】幼儿膳食的配制原则 【教学难点】拟制幼儿一周食谱 【教学方法】提问法、讲演法、讨论法、案例分析法 【教学工具】多媒体教学 【教学准备】 1、学生上网查询至少一所幼儿园的食谱，对其进行了解； 2、学生自学教材，获得粗浅知识，发现学习疑难。 【教学过程】 教学环节教学内容及师生互动方式 组织课堂师生互相问候，考察学生出勤情况 导入新课 回顾幼儿所需的六大类营养素及幼儿合理营养的内容 教师提出问题：那么，我们幼儿园应该怎样保证幼儿合理营养呢？——平衡膳食，是合理营养在膳食方面的具体体现。 导入课题：幼儿膳食配制
讲授新课 一、幼儿平衡膳食 1、包括六大类食品： 各类动物性食品、豆类及制品、蔬菜和水果、烹调油类、调味品。 2、六大类食品必须具备四个条件： 优质；量足；各种营养素之间比例适当、合理；调配得当、容易消化。 （承转：那么，在幼儿园里应该让幼儿怎么吃才算得上平衡膳食呢？——合理安排幼儿的一日膳食，配制适合幼儿年龄特点的食谱，是保证幼儿生长发育的重要措施。） 二、幼儿的膳食配制 （一）配制幼儿膳食的原则 第一条原则：食物选配恰当，能满足幼儿的需要 1、通过“幼儿平衡膳食宝塔”的分析，并结合上次课“幼儿所需的营养素”的相关知识，引导学生理解该原则： （1）食物6大类，每天都要有： 即：谷类、蔬菜类、水果类、蛋豆肉类、奶类、油脂类。 （2）蛋白质、脂肪、糖类三大热量营养素之间比例恰当： 2、案例分析，学生简单运用“原则一”解决实际问题。 第二条原则：适合幼儿消化 列举下列若干种食物，学生结合“消化系统”的知识对食物进行筛选：哪些是幼儿易消化的食物？ “面条、粥、汉堡、青菜、西红柿、炸薯条、大麦、巧克力、苹果、酸奶、辣椒” 1、易消化的食物：面条，粥，青菜、西红柿、大麦、苹果、酸奶 2、不易消化的食物：汉堡、炸薯条、辣椒、巧克力 教师小结：应选择面条、粥、青菜等适合幼儿消化的食物，油炸类、辛辣类、甜食类食物对幼儿来说不容易消化，不宜作为幼儿的膳食。
学前教育原理相关案例,国开大纸质作业
学前教育原理相关案例,国 开大纸质作业 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
请将你在查阅文献资料或者在实际工作与生活中接触到的一些学前教育原理的相关案例，提交上来，我们会根据你提供的案例质量给予1-5分的加分鼓励。该加分项不完成不扣分，加分项成绩仅计入过程性考核，不计入终结性考试成绩，加分项计入成绩的原则是形成性考核成绩不超过50分。 案例1：两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子为什么 案例2：中班的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么它揭示了教育的什么规律在幼儿教育方面有什么启示 案例3：明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢? 案例4：小班模仿表演活动1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。2、“我是老虎，我喜欢奔跑!”做出相应的动作。3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则? 案例5：东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么? 案例7：明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求你认为幼儿园应当怎样作才能适应这种要求 案例8：以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。”“请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词”“宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识”现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题”“乖乖，今天你在幼儿园有什么新发现吗”“乖乖，今天你今天在活动中有什么新发现吗”------思考：从该案例中，以前的家长和现在的家长说的话有什么样的区别这些区别反应了家长在育儿方面的观念新旧有何不一样 案例9：璐璐的妈妈曾反映过这样一个问题--“我曾经每天带璐璐去学画画，可是后来发现老师总是批评璐璐没有按照老师的例子去画，认为璐璐不听话，画
学前教育学第四章教案
学前教育学第四章教案 一、课题：学前教育学第四章——学前教育与儿童发展 二、本章教学目的和要求： 通过本次内容的教学，让学生掌握学前教育对儿童的影响探讨学前教育对儿童发展的价值，特别是关键期对于学前儿童的重要性；在这个基础上探讨学前教育的发展目标和学前教育应坚持的原则。通过教学让学生掌握学前教育目标的类型以及特点以及学前教育的原则，重点理解游戏作为儿童基本活动的重要性。 三、课型：新授课 四、教学内容与考核要求 第一节、学前教育价值 1、儿童受教育的可能性（领会） 2、儿童发展的特点（记识） 3、儿童发展的两种观点（应用） 4、儿童发展的关键期（应用） 5、学前教育的价值（领会） 第二节、学前教育目标 1、学前教育目标（领会） 2、学前教育目标的功能（领会） 3、学前教育目标类型及特点（应用） 第三节、学前教育的原则 1、坚持儿童本位（应用） 2、促进儿童全面发展（应用） 3、培养儿童的个性化（应用） 4、重视游戏在学前期的重要性（应用） 五、教学重点 本章主要探讨学前教育对儿童发展的价值、学前教育目标和学前教育应坚持的原则。在本章中重点掌握儿童发展的特点、儿童发展中的关键期、学前教育的目标类型以及坚持个性化、游戏的教育原则。通过本章的内容的学习，学生应该领会并内化为自己的行为准则，学会在实践中运用。 六、板书设计 见PPT 七、教学过程 ★导入：从谚语：“三岁看小七岁看老”导入学前教育对孩子成长的价值，同时这句谚语中也包含了关键期的内容。另一方面在本章的学习中学生也可以明白该句谚语的合理性。以这句谚语导入本章节的教学内容。 ★第一节、学前教育价值 一、儿童受教育的可能性 1、生理基础：人的大脑 人和动物的本质区别在于人会使用工具，会劳动，这一切都依赖于人的大脑的复杂性。
学前教育学整理资料
第一章教育的基本概念 一．（背）教育概念：教育是人类社会特有的一种社会性活动 教育指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。二．（背）学校教育（即狭义教育）：是由专门机构和专职人员依据一定的社会 要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的 影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活 动。 三．教育的基本要素：教育者受教育者教育内容教育的物质资源 （1）教育者（2009.4）：凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责 任的人都是教育者。 （2）受教育者：受教育者在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。 （3）教育内容：是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 四．教育的功能：教育的宏观功能——促进社会发展 教育的微观功能——促进人的身心发展 （1）人的个体发展是指个体从出生到成年到老年身心有规律的变化过程。五．（背）现代教育的主要特征：1. .教育的发展急剧增长 2. 教育体制和结构显著变化 3. 教育的内涵扩大 4. 教育作用愈加重要 5. 教育的不平等依然存在。 （背）现代教育的发展趋势：1. 全民教育是教育发展的方向
2. 提倡终身教育 3. 倡导教育的民主化 4. 教育的现代化 5. 教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系 6.教育科学研究是教育决策的先导 补：有时间看下：1.教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。包括教育制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。 2.全民教育：指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事实上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。 3. 终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。 第二章学前教育与社会因素 一、物质环境与学前教育：物质环境是指天然环境和人工环境。气候、山河、海洋、空气、 水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个 人居住条件等为人工环境 物质环境是学前教育存在与发展的物质基础和必备条件。 二．（背）精神环境：指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息 （1）对学前儿童最具影响力的精神环境包括：1.父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛 2.居住环境中的人际关系及情调 3.社会环境中的道德水准和文化生活 4.托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等 三．（了解）经济是教育的基础：1. 经济发展是教育发展的物质基础 2. 经济发展决定着教育发展的规模和速度 3. 经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化 4. 经济发展水平制约着教育内容和手段 四．（了解）现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用： 1. 现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件 2. 现代教育是提高劳动生产率必要因素 工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童