部编版八年级语文上册饮酒教案
新人教版(部编)八年级语文上册《饮酒》优质课教案_11
《饮酒》教学设计教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：目标1、2.教学难点：目标2.课时数：1课时。
教学过程：一、创设情境，激趣导入：有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。
二、明确学习目标三、作者、作品及写作背景介绍：1、走近作者：○1陶渊明其人：字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。
浔阳柴桑人。
东晋诗人、辞赋家、散文家，青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。
他在诗文中着力表现在田园生活的怡然自得之乐，开创了田园诗派，田园诗派创始人，被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
○2陶渊明其事：不为五斗米折腰这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。
"主要讲陶渊明任县令时，有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说陶渊明有骨气，不趋炎附势的性格。
2、作品介绍《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴所作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上借饮酒的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，本文选的是第五首，格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然里悟出人生的意义，获得恬静的心境。
四、诗韵朗读1、听录音范读。
2、学生自由朗读、齐读全诗。
八年级语文上册《饮酒》优秀教学案例
在教学过程中，我重视学生的反思与评价，帮助他们总结学习经验，提高自我认知。在课后，我会引导学生对自己的学习过程进行反思，找出不足之处，制定改进措施。此外，我还将组织学生进行互评，让他们学会欣赏他人的优点，取长补短。在评价环节，我会充分尊重学生的主体地位，以鼓励性评价为主，关注学生的成长过程，激发他们持续学习的动力。
随后，我会对本次课程的重点知识进行梳理和总结，强调作者陶渊明的人生观、价值观对现代学生的启示。同时，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，树立正确的人生观和价值观。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我设计了以下作业：
1.摘抄并背诵课文中的佳句，体会古文的韵味。
2.结合课文内容，写一篇关于“陶渊明淡泊名利、追求自然生活态度”的感悟文章。
八年级语文上册《饮酒》优秀教学案例
一、案例背景
《饮酒》是八年级语文上册中的一篇古文，作者陶渊明以朴素自然的语言，描绘了自己远离尘嚣，与自然和谐共生的田园生活。通过对这篇课文的教学，旨在让学生感受古文之美，理解作者淡泊名利、追求自然的生活态度，同时培养学生独立思考、审美鉴赏的能力。在本案例中，我将结合课程主要内容，以学生为主体，注重启发式教学，引导他们深入体会文本内涵，联系现实生活，从而激发学生对语文学习的兴趣。教学过程中，我将运用教育专业用词，用人性化的语言与学生互动，让他们在轻松愉快的氛围中学习、成长。
案例中设计了一系列具有启发性和思考性的问题，引导学生进行探究性学习。这种问题导向的教学策略不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且培养了他们独立思考、解决问题的能力，有助于提升学生的批判性思维。
3.小组合作，注重团队协作与交流
在教学过程中，我重视小组合作的学习模式，鼓励学生在小组内部分享观点、交流思想。这种策略不仅增强了学生的团队协作能力，而且通过小组间的互动，实现了知识的共享和互补，提高了课堂学习效率。
《饮酒》教案设计优秀4篇
《饮酒》教案设计优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案要怎么写呢？以下是作者美丽的小编给大家收集的《饮酒》教案设计优秀4篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
《饮酒》教案设计篇一教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：整体把握和感悟诗的表现手法教学难点：语感的培养和诗的表现手法的学习课时数：1课时。
教学过程：一、创设情境，激趣导入：以有关饮酒的话题导入课题，然后板书课题《饮酒》（其五）陶渊明。
二、作者、作品介绍：1、走近作者：展示陶渊明个人小档案，学生齐读陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。
东晋有名诗人。
性格：“娴静少言，不慕荣利”爱好：“好读书”，“嗜酒”喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”2、作品介绍陶渊明曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
《饮酒》组诗共有20首，而第五首是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。
三、诗韵朗读1、学生自由的大声朗读诗歌。
（1）老师提出朗读要求：读准字音读出节奏（2）划分五言诗的朗读节奏2、学生自我评价朗读效果，并明确这首诗所适合的朗读语气。
3、学生以合适的。
语气和节奏再读诗歌，教师指导。
4、播放诗歌朗读范文，学生借鉴掌握。
5、学生个别朗读，师生订正。
四、画面再现——理解诗意1、这首诗给我们描绘了一幅什么样的意境呢？能否用自己的话来概括一下。
2、这首诗表现了作者怎样的一种心境（用诗句中的一个词回答）？明确：悠然五、合作探究——品读诗歌1、想一想，作者的“心远”主要体现在哪些词语当中？2、展示历史背景知识，请学生阅读，以帮助理解。
人教部编版八年级上册语文第24课《诗词五首-饮酒》教案
2.教学难点
-诗词表现手法的理解：学生往往难以把握诗词中的修辞手法，如拟人、对偶等，需要通过实例分析，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
-情感表达的深入体会：学生对陶渊明所表达的超然物外、与世无争的情感可能感到难以理解，教师需通过情境创设、讨论交流等方式，引导学生深入体会诗人的情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调意象的运用和情感的表达这两个重点。对于难点部分，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的意象与情感的结合，我会通过对比分析来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《饮酒》诗相关的自然意象，如“菊”、“山”等，并探讨它们在诗中的象征意义。
-古代文化背景的融入：学生可能对诗中的古代文化知识如官职、礼仪等不甚了解，教师应适时补充相关背景知识，增强学生的文化底蕴。
-创新思维的激发：如何引导学生将所学知识内化为自己的思想和表达，激发他们的创新思维，是教学中的一个难点。教师可通过创意写作、角色扮演等活动，鼓励学生进行个性化表达。
举例说明：
-在讲解意象时，可以指出“采菊东篱下，悠然见南山”中的“菊”和“南山”不仅仅是自然景观，更是诗人向往自由、超然物外的精神象征。
（二）新课讲授（用时10分钟）
Hale Waihona Puke 1.理论介绍：首先，我们要了解陶渊明及其《饮酒》诗的基本概念。陶渊明是东晋时期的诗人，以隐逸田园生活著称。《饮酒》诗体现了他的人生哲学和隐逸情怀。这些诗作对我们理解古代文人的思想感情具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看陶渊明的《饮酒》诗。这首诗通过描绘饮酒的场景，表达了诗人对自然的热爱和对世俗的超脱。我们将分析诗中的意象、修辞手法，以及它们如何传达诗人的情感。
5诗歌二首《饮酒》教案部编(统编)人教版八上语文
课题诗歌二首——《饮酒》课型新授课设计人总节时教学目标知识目标：了解酒与中国诗人的不解之缘；了解陶渊明一生及作为田园诗人第一人的文学史地位。
能力目标：体会诗歌的音韵美，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
情感目标：在多样的形式中能逐步体会到陶渊明诗歌情景交融中蕴含的理趣，感受平凡生活的和谐恬静，培养学生对自然与生活的热爱。
重点朗读成诵，整体把握全诗。
理解诗歌中名句内涵，并且适当扩展。
难点形成对陶渊明的正确认识，体会其思想中积极的人生追求和热爱田园生活的情感。
教学过程差异个性设计教学资源课前演讲一、导入新课。
议议“饮酒”。
（1）古人喜相逢也罢，悲离别也罢，问苍天感“人生几何”之时，怀才情伤君主不识之际，总爱一杯两盏淡酒寄托情感。
同学们从查找的资料中看出了什么端倪了吗？（2）学生畅所欲言，（老师从“酒与中国人”“酒与诗人”两方面提示。
时间控制在几分钟内。
）3、归纳：酒与中国人的关系是密不可分的，酒在中国历史上的地位是十分显著的。
中国是诗的故乡，诗人离不开酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。
我们学过的作品中有这样的作品吗？有，如李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”、“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味”等。
今天我们再学一首以酒为题材的诗，陶渊明的《饮酒》。
视频朗读二、读读《饮酒》。
（通过配乐视频朗读加强学生感知。
）三、品品《饮酒》。
1.诗中哪个词语最能再现诗人的情感？悠然！（引导学生学会从诗歌本身寻求把握诗歌情感的切入点。
）2.按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什么却如此“悠然”？（学生发表看法。
老师引导。
）因为田园风景的幽美淡适。
这一切与官场生活的庸俗、黑暗、不自由形成了巨大的反差。
3.指导学生将诗歌中的意象“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”，调动自己的想象力，闭上眼睛，由“黑白电影”放映为“彩色电影”，再转化为“有声电影”。
《饮酒》公开课教学设计范文（通用6篇）
《饮酒》公开课教学设计《饮酒》公开课教学设计范文（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《饮酒》公开课教学设计范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《饮酒》公开课教学设计11、课程标准相关要求（1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2、教材分析《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
本诗内容理解难度不大，但诗歌所表达的思想情感，不易为学生接受。
因此，应在查找相关资料的帮助下，让学生能够更好地理解诗歌寄寓的情感。
3、学情分析八年级学生在语文知识的积累，浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基础。
但是诗句的赏析，作者情感的理解，对于学生来说，一直是一个难点。
因此，要让学生反复朗读，体会诗歌的韵律，在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感。
目标1、通过诵读，能够体会本诗的韵律；2、通过批注赏析，能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；3、通过结合诗人生平及创作背景，能够理解本诗的思想情感。
评价任务1、针对目标1，设计一个活动，让学生在朗读中，读准字音，注意停顿，把握语气、语调、语速，通过和不同诗歌的比较，体会不同诗体不同的韵律特点，以此检测学生的朗读能力。
2、针对目标2，设计一个活动，让学生抓住诗句中的关键字词，品味其中的含义，理解诗歌大意。
给学生一个例子，体会关键字词所传达的情感，随后根据自己的理解，进行赏析，感受诗歌用字的精炼传神。
《饮酒》教案 (24)(部编人教版八年级语文上册第25课)
《饮酒》教案（一）导入1.略说我国诗歌的发展过程2.介绍田园诗派，引出陶渊明（二）诵读理解1．反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
2．学生介绍作家作品（复习《五柳先生传》的文学常识）据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
3．解读诗歌通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，⑴这首诗还有没有不能理解的字词了？⑵“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？⑶“悠然见南山”中“见”可否改为“看”或“望”？⑷“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？可以评评作者是个什么样的人吗？⑸这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？明确：1）①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
2）不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
3）见，无意中看见。
人物融为一体，表述的是一种不用意而境意融会的完美的境界。
苏东波：“采菊东篱下，悠然见南山”。
采菊三次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也。
”变有意为无意,化有我为无我,隐主观为客观,极力忘我.4）人的自然本性。
陶渊明的特点是:“淡泊”，“独善其身”。
弃官隐身，洁身自好，追求恬静的田园生活，有着完善独立的人格。
5）各抒己见（三）当堂背诵。
第26课《饮酒》 教学设计 部编版语文八年级上册
部编版（2016）八年级上册《饮酒》教学设计教学目标1.学会辨析平仄入声，并学会用旋律吟诵诗歌。
2.学会使用韵字品读法品读诗歌。
3.能对诗歌中的意象进行理解性描绘。
教学重点：学会使用韵字品读法品读诗歌。
教学方法：吟诵、讨论、练笔预习导学一、什么是吟诵所谓“吟”, 就是拉长了声音像歌唱似地读。
所谓“诵”, 就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读。
古人早就将“吟”和“诵”两字合在一起组成一个词使用, “吟诵”作为一个词使用, 泛指用抑扬顿挫的声调有节奏地读。
二、自己试着用自己喜欢的方式吟唱《饮酒》。
三、创作背景资料链接：《饮酒》序文“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。
顾影独尽，忽焉复醉。
既醉之后，辄题数句自娱。
纸墨遂多，辞无诠次。
聊命故人书之，以为欢笑尔。
”翻译：我闲居之时很少欢乐，加之近来夜已渐长，偶尔得到名酒，无夜不饮。
对着自己的身影独自干杯，很快就醉了。
醉了之后，总要写几句诗自乐。
诗稿于是渐多，但未经选择和编次。
姑且请友人抄写出来，以供自我取乐罢了。
四、查阅资料，完成诗人名片课堂共学一．创设情境，以声导入。
1、做个小游戏：我说，学生做反应。
2、学生齐喊老师好！黑板上书写“老师好”并询问学生含义。
3、我们光看字能看出文字的意思吗？诗歌只是看字能看懂诗吗？不能，所以我们要学会用声音去解读诗歌，我们诗歌的声音都是有意义的，今天我们就通过吟诵去解读这一篇《饮酒》吧。
二．平平仄仄，以声入诗。
1.自由读诗歌，读准字音。
2.学生划分平仄，试着找到“入”声字。
（“结”“菊”“日夕”“与”“欲”）3.利用“平长仄短入促”吟诵诗歌。
三、一韵到底，以声达意1、本诗的韵脚是。
2、四人小组讨论，按照表格形式品读韵字，并说说你的感想。
四、且歌且吟，以声绘景。
（1）吟诵这四句写景的诗句，让眼前浮现出诗人描绘的景象。
（2）用诗歌对话诗歌：（要求用四字短语描述“菊”、“南山”、“归鸟”这三个景物，新创作的诗歌要与原诗歌的意境吻合。
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《饮酒》《行路难》教学设计
一、导入：中国人终其一生是离不开酒的，我们欢喜的时候叫做开怀畅饮，我们烦恼的时候叫做借酒浇愁，这一生一世在酒里面每个人酣畅流连的都是不同的心情，在诗里我们叫做流连诗酒。
在诗酒流连的国度里有两个璀璨的名字——陶渊明和李白。
今天来学习他们的诗，陶渊明的《饮酒》，李白的《行路难》。
二、介绍作者：
1．谁来介绍一下这两位大诗人？
（预设：学生根据所学回答，教师适当补充。
陶渊明——名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。
东晋诗人。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居不仕。
田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”。
我们曾学过他的《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居》，从这些诗文中可以了解陶渊明的为人品性、人生追求。
李白——字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。
他经历坎坷，思想复杂，儒家、道家和游侠三种思想，在他身上都有体现。
李白的诗主观抒情色彩十分浓烈，感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。
诗中常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇异采、瑰丽动人的意境。
）
2.这两位诗人身处不同时代，性情也不尽相同，但两人却又一个共同的嗜好，你们知道是什么吗？
（预设：学生有可能知道一点，但知之不多。
教师可以补充一点两位诗人与酒的故事。
嗜酒。
陶渊明在《五柳先生传》中有“性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其如此，或置酒而招之。
造饮辄尽，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留。
”之句，表现出他对酒率真的热情。
李白与酒更有不解之缘。
酒，成就了李白，可以这样说，没有酒的滋润营养，李白就不可能创造出一首首脍炙人口的不朽诗篇。
听听这些诗作名：《将进酒》、《把酒问月》、《月下独酌》、《金陵凤凰台置酒》、《金陵酒肆留别》……据说，李白最终因喝醉酒到水中捞月溺水而亡。
）
三、朗读诗歌：
“书读百遍，其义自见”，这是古人的一种读书方法。
学习诗歌更是需要多朗读，在朗读中把握音韵，在朗读中了解内容，在朗读中理解作者抒发的情感。
1.自由诵读。
要求读准字音、读准节奏，注意感受韵脚的音韵美；结合注解了解诗歌内容。
2.请学生诵读，其他学生点评。
3.全班朗读。
四、赏读诗歌：
1.你能发现两首诗的共同点吗？
（预设：这个问题有难度，需要教师递抓手，要结合写作背景来谈。
①都是“酒”之歌
诗人在《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。
顾影独尽，忽然复醉。
既醉之后，辄题数句自娱。
”以嗜酒著称的陶渊明，似乎特别善于遣酒入诗，在
那些清新又极富奇趣的田园诗中，仿佛时时可以闻到江南乡村飘逸的酒香，时时可以看到诗人诗酒耕读、极富情趣的田园生活。
脍炙人口的《饮酒》其五，是诗人酒后的作品。
《行路难》更是开首就是“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”，是在酒宴上的作品，只是当时诗人“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”而已。
所以，这两篇是两位嗜酒诗人的作品，都与酒有关。
只不过陶渊明的《饮酒》，是为既饮之作；李白的《行路难》却是作者对酒停杯的情境，是未饮之歌。
②都是“退”之歌
《饮酒》是一组诗，共20首，写于作者辞官归隐以后。
陶渊明辞官时身为彭泽令，一次郡里派遣督邮到县里来，他手下的人禀告说，应当“束带见之”，他叹口气说：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！”当天即解职而去。
从任职到去职，仅有80多天。
《行路难》也是一组诗，共三首。
天宝元年，李白奉诏入京，担任翰林供奉。
李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想干一番大事业，可是入京后，却没被重用，因为他傲岸奔放，蔑视权贵，受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。
《行路难》即作于被迫离开长安时，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
2.你能发现两首诗的不同之处吗？
（预设：
①语言形式有所不同
陶诗句式比较整齐，五言古诗，语言清新自然淳朴，情感蕴藉；
李诗句式长短相间，气势跳荡，情感波澜起伏，大开大合。
②“退”的心境有所不同
陶渊明是主动而退，所以“退”得“悠然”“恬然”；
李白是被迫而退，所以“退”得“愤然”“悲然”。
）
3.分别从两首诗作中寻找能印证陶渊明“退”得“悠然”“恬然”，李白“退”得“愤然”“悲然”的细节。
（预设：学生根据自己的理解发表意见，教师点拨补充。
最后请学生朗读，体会两诗体现出的不同心境。
《饮酒》——
①居于“人境”，无马来车往的交际之“喧”，全在于诗人“心远”，心志高远，自动远离这些世俗的繁忙，获得心灵的宁静；
②作者用冲淡的笔调给我们描绘了一幅田园牧歌图——采菊的当儿，未留心就不经意地与庐山猝然相遇，从容浑然的暮色中，是一群群结伴而归的飞鸟。
这种景物传达出的是人物内心的悠然、淡泊，超脱于尘世之外的自然真切。
也只有在这种田园生活中，人才能真正摆脱束缚，回到最质朴的状态，恢复人的自然本性。
从这种意义上来说，“山气日夕佳”，不仅指傍晚的景色“佳”，还指人的内心的“佳”，内心的安宁；“飞鸟相与还”，不仅指的是飞鸟的“还”，更指人性的“还”，人性的回归。
③“此中有真意，欲辨已忘言”，诗人从大自然中悟出人生的真正意义是获得恬静的心境，保全质朴自然地“真我”。
正是这种“真”，使诗人能够独立于虚伪、污浊的社会之外。
返朴才能归真，这种道理不需要多说，领悟在心即可。
《行路难》——
①面对美酒佳肴，诗人“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，用强烈的反差衬托出诗人内心的悲苦。
②“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”用比喻来写出世途的艰难和坎坷，传达出的是诗人惆怅迷惘之情。
③诗人虽有理想，但现实与理想总是有距离的，诗人不禁发出“行路难，行路难！多歧路，今安在？”的呼喊，可见痛苦交织于诗人内心。
④愤然失意中诗人“用长风破浪会有时”鼓励自己，也是诗人退而不甘的表现。
4.同为“退”，为什么会产生如此不同的心境？
（预设：
①在于两人的人生追求不同。
陶渊明更多受道家思想影响，“性本爱丘山”，安贫乐道，追求闲适淡泊的生活；李白胸怀大志，“功成身退”是支配他一生的主导思想。
②在于两人生活的时代不同。
陶渊明生活的东晋末年，战乱不断，虽有济世理想，也难以实现，不如全身而退；李白生活在盛唐，当时的学士才人都愿意为国家一展鸿才，文人学士以“进”为理想，所以被迫而退之时，自然不甘，自然悲愤。
五、齐诵诗歌：
一杯酒，陶渊明“衔觞赋诗，以乐其志”，李白“举杯消愁愁更愁”；一种“退”，陶渊明退得彻底，退得安然，李白退而不甘，退得愤然；一首诗，陶渊明低吟出田园牧歌之境，李白高歌出怀才不遇之情。
让我们一起朗读，用心体会两位伟大诗人的心灵。