依托学校发展共同体
学校发展共同体教研工作计划
学校发展共同体统一教研活动实施方案周河九年制学校光泽2016/5/11学校发展共同体统一教研活动实施方案（二0一六年五月）一、指导思想为了认真贯彻科学发展观，进一步扩大优质教育资源，坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，推进共同体学校教育均衡发展，满足我县人民群众日益增长的优质教育需求，让更多的学生接受更好的教育，在认真学习《靖边县义务教育学校发展共同体“八个统一”实施细则》，贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，共同体学校充在分交流的基础上，本着平等、互助、、尊重的原则，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，增强校本教研的针对性和实效性，特制定本实施方案。
二、研修目标依据学校涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
1.制定共同体学校教研机构建设性意见和教育教学科研活动的管理与要求，并积极组织实施。
2.强化教师研修的培训力度。
建设一支师德优、技能强、素质高的专业化教师队伍。
为全面推进基础教育课程改革，创建优质教育保驾护航。
3.、以解决教学中的问题为抓手，以校本研修为载体。
组织教师全员参与校本研修，积极在共同体进行教学论文教学设计、教育叙事、教学反思、导学案编写、课件制作、微课制作、课题研究等方面进行交流，评优征集，汇编成册。
4.实行校园文化一体化，促进六校文化互补。
充分挖掘六所学校的历史积淀，做到文化交流，优势互补，形成各自特色的校园文化。
三、研修重点1、加强校本教研有关经验材料及各类教育专著的学习，以读教育专著为依托，打造“书香校园”。
2、交流教学反思。
学校共同体工作汇报
学校共同体工作汇报一、背景介绍学校共同体是指学校内部各个群体之间形成的一种密切联系、互相支持的工作模式。
通过建立学校共同体，可以促进学校内部的协作与合作，提高教育质量和学校管理水平。
本次工作汇报将详细介绍学校共同体的建设情况、工作成果以及未来的发展计划。
二、学校共同体建设情况1. 共同体成员组成：学校共同体由教师、学生、家长和社区居民等组成，形成一个多元化的参预主体。
2. 共同体目标确定：我们确定了共同体的目标是促进学校内部各个群体之间的交流与合作，提升学校整体发展水平。
3. 共同体架构建设：我们建立了共同体的管理机构，包括共同体委员会和各个专业工作小组，确保共同体的顺利运行。
4. 共同体活动开展：我们定期组织各类共同体活动，如教师交流研讨会、家长学习班、学生社团活动等，以促进共同体成员之间的互动与合作。
三、学校共同体工作成果1. 教学成果：通过共同体的建设，教师之间的教学经验得到了充分的交流与分享，教学质量明显提升，学生的学习成绩和综合素质得到了显著提高。
2. 家校合作成果：共同体中的家长积极参预学校活动，与学校形成密切的合作关系，家校之间的沟通渠道畅通，学生的家庭教育得到了有效的支持和指导。
3. 社区合作成果：学校与社区居民之间建立了良好的合作关系，共同开展了一系列社区教育活动，提高了学校的社会影响力和社区居民的教育意识。
四、学校共同体工作的不足与挑战1. 意识转变：共同体的建设需要全体成员的积极参预和理解支持，但部份成员对共同体的理念和目标还存在一定的认识误区，需要加强宣传和培训。
2. 组织协调：共同体的工作需要有专门的机构进行协调和管理，但目前的组织架构还需要进一步完善和优化，以提高工作效率。
3. 资源保障：共同体工作需要一定的经费和物质支持，目前的资源保障还不够充分，需要进一步争取更多的支持和投入。
五、学校共同体工作的发展计划1. 宣传推广：加强对共同体理念和目标的宣传，提高全体成员的参预意识和积极性。
教育发展共同体工作方案
教育发展共同体工作方案教育发展共同体工作方案1一、指导思想本着“合作、交流、共享、发展”的原则，以城区（特色学校）学校为龙头，对共同体学校开展调研，全面了解共同体学校教育现状，共同研究制定受援方教育发展三年规划，明确发展方向，帮助共同体学校确立“以人为本、面向全体、和谐发展”的办学理念，实现教育资源共享，优势互补，促进学校共同发展。
二、建设目标主体学校应对共同体学校在办学思想、学校管理及组织建设、办学特色、教师培训、教育质量等方面进行指导和帮助，重点加强软件建设，通过共同体建设，使共同体学校管理水平、教师队伍素质、办学质量进一步提高，逐渐形成一定的办学特色。
1.加强联动。
通过组建学校“1+1”、“1+2”“1+3”模式，进一步加强校际联动，营造资源配置，逐步实现城乡学校优势互补、资源共享。
2.以强带弱。
充分发挥城区学校、特色学校的带动和辐射作用，通过更新理念、队伍建设、教学改革、交流轮岗等方式，有效促进农村学校办学水平的全面提升。
3.均衡发展。
通过共同体建设，促使城乡教育均衡发展，确保优质资源不稀释，薄弱学校能提高，整体水平有提升。
4.有效激励。
把激发学校办学活力、调动教师工作热情作为优化资源配置的出发点和落脚点，通过学校共同体的考核和评优，努力形成人人争先、校校创优的良好局面。
三、共建时间和形式9月至8月，以学校为单位开展共同体建设工作，以优质带动薄弱，城区、周边学校、特色学校带动农村边远山区学校，全面实施城乡学校发展共同体建设，实行一对二或一加三形式结对帮扶，对口帮扶覆盖面达100%，全面促进全县教育均衡发展。
（具体学校见附件1）。
四、城乡学校发展共同体建设领导小组为确保城乡学校发展共同体建设行动扎实深入有效地开展，县教体局成立了“城乡学校发展共同体建设领导小组”，由林文平局长担任组长，肖田生副局长、张育华副局长、廖富洋副局长、张智勇主任为副组长，各股室站负责人为领导小组成员，该领导小组下设办公室，办公室设在教育股，由项忠艳同志兼任办公室主任，统筹安排城乡学校发展共同体建设工作。
打造校长发展共同体品牌，推动高中教育高质量发展
35探路【何伟校长发展共同体】打造校长发展共同体品牌，推动高中教育高质量发展文 | 何伟 杨淑红何伟校长发展共同体由哈尔滨市第九中学校牵头，哈十一中、八中、四十六中、三十七中、十九中、阿城继电高中、呼兰九中、尚志苇林中学、五常二中和巴彦高中11所学校构成。
共同体坚持立德树人，遵循教育教学规律和学生成才规律，尊重学校差异和学生个体差异，聚焦“新教材、新课程、新高考”和学生发展核心素养，围绕“课程、教学、教师、学生”协同开展分层递进式教学与特色校本课程、学科名师工作室创建等探索，取得了系列研究成果。
坚持问题导向，在实践探索中达成共识何伟校长发展共同体学校包括市重点、市示范、普通高中和完全中学。
针对校情、基础不同的实际情况，领衔专家校长坚持精准定位、协同发展的共同体发展目标，倡导科研课题与实践问题双导向，以科研的视角通过行动研究策略和调查研究策略，聚焦学校发展问题，凝练共同体研究主题，破解高中教育难题。
共同体一方面开展实地调研指导，走进五常二中、阿城继电高中、哈四十六中、尚志苇林中学，深入挖掘办学优势与特色，总结特色办学经验，坚定特色办学之路；另一方面，带领校长走出校门，到重庆、厦门等地参加高端培训，聆听专家学者讲学，从格局、理念、课程等方面拓展校长的办学思路，提升办学格局。
共同体在实践探索中聚焦“以分层递进式教学进行课堂的实践与创新”“以特色校本课程推动课程体系的开发与建设”“以名师工作室实现教师专业成长与资源辐射”研究主题，开展立体式多元化实践探索。
实施分层递进式教学，打造适合的教育“分层递进式教学”是指对教学进行阶段层次划分，使得知识难度有梯度地排列，让学生形成思维铺垫。
通过分层递进式教学，从教学目标、内容、对象及知识维度等多维视角的建构，获取递进式教学的实施方法与具体操作策略，既保障能力强、基础好的学生“吃得饱”，也让能力弱、基础薄的班级学生“吃得了”，让全体学生“吃得好”，让同一层次学生在比学赶帮超的氛围下实现最近发展，并为教师教学合理化、适宜化提供基础，实现同步提高。
深化教育集团化办学 构建学校发展共同体
基础教育集团化办学（以下简称“集团化办学”）特指近年来在基础教育领域中出现的，依托一个或若干个优质学校，通过优势互补或以强带弱的方式，以契约为纽带建立的学校间合作的组织形态。
与“集团化办学”有关或相近的名词，还有名校办分校、一体化学校、一校多址、教育联盟、教育组团、教育集团等。
目前，集团化办学已经成为教育治理现代化的主要途径。
然而，集团化办学的过程中仍存在着一些突出的挑战与问题。
在力图构建高质量教育体系的“十四五”规划开局之年，在集团化办学开展二十年的重要时间节点上，在指向教育现代化2035的关键时期，集团化办学该朝着什么样的方向发展？又该怎样超越形式上的集团化？集团化办学的理想样态集团化办学不是复制某一种所谓成功模式的巨型学校，也不是通过增加一个管理层级干预学校办学自主权，而是促进整个集团内教育治理体系和治理能力的现代化，增加学校活力，承担更广泛的社会责任。
集团化办学中的各成员校追求的是在加入教育集团后，在学校办学声誉、社会影响力、教师的专业发展、学生的健康成长等方面共同成长，形成多中心、多层次、紧密联系的学校发展共同体，不断增强创造力，实现教育的高质量发展。
高质量发展不是复制一种“曾经成功”的模式，也不是“削峰填谷”，更不是功利主义的某些特定数据的“高质量”，而是遵循教育规律和办学规律，赋权增能，实现学校自主、内涵式发展，形成学校合作发展的生态体系。
深化集团化办学的“应有之义”凝聚共识，创新治理机制。
集团化办学涉及多元主体，其初心与使命是所有成员学校的公共目标和价值共识，也是激发所有相关主体积极性、责任感的重要力量。
集团化办学成员校、干部、教师之间的认同、信任、相互依赖与支持等情感的联结非常关键。
为何要采取集团化办学的路径、集团化办学可以解决哪些非集团化办学无法解决的问题，都是必须厘清的根本问题。
多元行动主体（既包括教育行政部门、专业组织、社区、社会机构等，也包括集团内学校）要通过互动建立新的关系机制，形成新的游戏规则，围绕公共目标自主协调整合、发挥整体效应。
学校发展共同体实施方案
学校发展共同体实施方案一、总体目标以学校为中心，以构建大教育体系为指导，建立学校发展共同体，提高学校综合实力，推进优质教育共享。
二、实施原则1.注重整体性：共同体各成员单位应协同配合，形成合力，提高整体运行效率。
2.注重协调性：共同体中各角色的权责界定清晰，各项工作相互协调、不冲突。
3.注重开放性：共同体是一个开放、包容的平台，各成员单位开展内部经验、资源共享。
4.注重持续性：共同体建设是一个长期工程，各成员单位应坚持长远发展思路，推动共同体持续发展。
三、关键任务1.完善共同体组织结构共同体应设立领导小组，建立工作机制，确立各成员单位职责，建立常态化工作模式。
2.优化资源配置共同体各成员单位应通过共享教育资源、教育经验，实现资源优化配置，提高各方面综合实力。
3.推进校际交流各成员单位应积极开展校际交流，相互学习，分享成功经验，不断提高教育质量，培育优质人才。
4.深化课程改革共同体各成员单位应加强课程改革，在开展深度合作的基础上，推动课程建设，探索教育教学创新。
5.加强品牌建设共同体应借助各成员单位的品牌优势，共同推进品牌建设，提高统一品牌的知名度和美誉度。
四、保障措施1.政策法律保障：依照国家相关法律法规，建立学校发展共同体相关政策制度。
2.财政投入支持：政府应加大对学校发展共同体的财政投入，支持相关工作推进。
3.组织领导保障：学校发展共同体建设应纳入教育系统整体规划，得到相关领导和管理机构的保障和支持。
4.社会参与保障：共同体各成员单位应加强社会参与，凝聚社会力量，共同推进发展工作。
五、实施效果1.提高学校综合实力：共同体成员单位协同合作，实现资源共享，通过优质教育共享，提高各方面的综合实力。
2.推进优质教育共享：教育资源共享，在教育质量、学科建设、师资培训等方面提高教育水平。
3.促进教育国际化：共同体成员单位开展国际交流，推动学校国际化进程，为学生提供更多的国际交流、学习和就业机会。
4.提高教育公平性：共同体各成员单位开展教育融合，打破地域和学校之间的差距，提高教育公平性。
学校共同体工作计划(共3篇)
学校共同体工作计划（共3篇）学校共同体工作计划（共3篇）第1篇：学校发展共同体教研工作计划学校发展共同体统一教研活动实施方案周河九年制学校曹光泽/5/11学校发展共同体统一教研活动实施方案（二0一六年五月）一、指导思想为了认真贯彻科学发展观，进一步扩大优质资源，坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，推进共同体学校均衡发展，满足我县人民群众日益增长的优质需求，让更多的学生接受更好的，在认真学_靖边县义务学校发展共同体"八个统一"实施细则，贯彻基础课程改革纲要，大力加强现代科学理论学_，共同体学校充在分交流的基础上，本着平等、互助、民主、尊重的原则，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，增强校本教研的针对性和实效性，特制定本实施方案。
二、研修目标依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
1.制定共同体学校教研机构建设性意见和教学科研活动的管理与要求，并积极组织实施。
2.强化教师研修的培训力度。
建设一支师德优、技能强、素质高的专业化教师队伍。
为全面推进基础课程改革，创建优质保驾护航。
3.、以解决教学中的问题为抓手，以校本研修为载体。
组织教师全员参与校本研修，积极在共同体内进行教学论文教学设计、叙事、教学反思、导学案编写、课件制作、微课制作、课题研究等方面进行交流，评优征集，汇编成册。
4.实行校园文化一体化，促进六校文化互补。
充分挖掘六所学校的历史积淀，做到文化交流，优势互补，形成各自特色的校园文化。
三、研修重点1、加强校本教研有关经验材料及各类专著的学_，以读专著为依托，打造"书香校园"。
荷合之气，构建学校发展成就共同体
58EDUCATOR治校荷合之气，构建学校发展成就共同体周琴 | 江西省南昌市站前路学校教育集团校长荷，中国文化中的经典意象，象征美好、圣洁、崇高。
江西省南昌市站前路学校（以下简称“站前”）位于火车站附近，所处区域曾是一片泥塘，20世纪60年代，南昌市西湖区填塘造陆，办起了这所学校。
可以说，南昌市站前路学校就是从泥塘里绽放的一池红荷。
植根于厚重笃实的文化土壤，历经岁月的积淀，学校以“荷文化”为主旋律进行校园文化建设，丰富文化内涵，更将“自觉主动成长 荷合之气构建学校发展成就共同体”作为校园文化的精品工程。
学校发挥群体效应，利用校本资源，凝聚团队的力量，打出合作教研牌，形成“一核四翼，多措并举”（一核是指以立德树人为核心，四翼是指四风，即：养正的清风、联动的劲风、感召的季风和收获的金风）的深度联盟模式，加快学校发展进程，破解集团化办学中的难题。
养正的清风德，如清风 ，不是简单地吹过，而是一种深入心灵的修行。
上好第一课，根正苗红。
每年八月新教师入职时，学校都把“我的站前我的家”作为新教师岗前培训的第一课。
从“学校的历史、学校的现状、学校的未来、学校的希望”四个方面做详细阐述，这荡涤心灵的入职第一课，成为新教师成长路上的第一枚助推器。
演绎校史剧，传承力量。
由集团师生参与编导的大型校史剧《一路向前》已成为学校的经典传统剧目，每年新入职的教师都要追寻校史、出演校剧，在倾情的演绎中，感受站前人的光荣与使命，让心灵得到滋养，让情感得到升华。
联动的劲风为促进教师专业成长，助推教学发展，学校开启了“五联动”常规教研模式。
“五联动”即“坐、立、行、走、跑”，对应一周五天中的不同主题。
周一：坐诊吧，名师每周一为名师坐诊日，有需求的教师可以提前在各校区的名师工作室领取“诊单”，进行预约登记，并在预约时间内前往工作室由名师“看诊”，与名师聚首，与专家交流。
工作室名师也会上门“听诊”，或是到各学科组了解教师们的困惑，对症开出“处方单”；或是随机听取教师们的常态课，针对存在明显不足的教师进行跟踪听课。
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【“我的共同体故事”征文稿件】
依托学校发展共同体，实现作文教学新跨越
2012年5月，我们上口镇口子小学与上口镇景明小学、上口镇南半小学组成一个学校发展教育共同体，进行教育教学研究。
在学校发展共同体运行过程中师生直接受益。
为了更好地推进学校发展共同体，构建颇具特色而又卓有成效的实验教学，我们三校在语文课改中对学生作文进行了探讨，开展了“亲近自然、快乐作文”教学研讨，经过学校发展共同体教研活动安排，我们三校提出了“将阅读、观察与写作相结合”的“亲近自然、快乐作文”
课题教学研究。
按照学校发展共同体的教育理念，我与上口镇景明小学的刘杰老师、上口镇南半小学的刘俊萍老师构建了教育课改小学语文课改实验教学。
提出了“在大量阅读课外书籍的基础上，带领学生走出校园，走进大自然，观察家乡的自然景观，让学生在观察大自然变化中快乐作文”实验教学共同发展基本框架：以核心校成立总课题领导小组，三校校长为顾问，成员学校成立子课题研究小组，参与学校发展共同体的作文教学课题研究，承担实验的语文教师为联络员，具体承担教改实验，制定总体研究计划和分项研究内容、策略、实施方案，开展“亲近自然、快乐作文”作文教学研究活动。
在开展“亲近自然、快乐作文”作文教学研究活动中，我们充分认识到：以前的作文是费力大，成效小。
原因就在于学生写作脱离现实生活。
常言道：巧妇难做无米之炊。
要想提高学生的写作水平，光凭
老师的讲解是不够的。
要调动学生的写作积极性，要培养学生的写作兴趣，就要指导学生善于寻找写作的素材。
兴趣来源于生活，素材来源于大自然。
为了培养学生的写作兴趣，我经常带领学生走进大自然，去观察世间万物，在大自然这个取之不尽用之不竭的宝库中寻找写作的源泉。
春天到了，我们师生走进村边那鸟语花香的树林里，让学生去拥抱大自然的美景，学生的慧眼会发现很多有趣的事情：一棵小草、一朵野花、一条蚯蚓、一只蝴蝶、一只小鸟......都是学生的写作素材。
观察长了，学生的写作能力有明显提高。
双休日，学生三五成群，漫步在家乡的弥河大坝上，放眼望去，清澈的弥河水呈现在眼前；田野里一片丰收的景象尽收眼底，有这些现实的素材，学生再在教师的指导下，结合在阅读课上积累的阅读知识，（词语、句子；写作手法、写作技巧等）学生就能轻而易举地写出优美的文章来。
于是，学生的习作也就脱颖而出。
最近，我校三、四、五、六年级学生的作文《家乡春韵》、《走进可爱的家乡》等27篇文章分别获得“新华书画杯”
特等奖、一等奖和二、三等奖。
在语文作文课改实验教学中，我们广大教师指导学生阅读了大量的课外书，那迷人的情景让学生感到大自然魅力无比，学生纷纷观察家乡的动、植物，自然景观，很快，一篇篇美文《家乡的槐花》《小鸟》等文章在潍坊市少工委创办的《红领巾》报上刊登。
古人曰：“温室里训不出千里马，花盆里长不出万年松。
”掩卷思考，这样的例子举不胜举，事实告诉我们：只要细心引导，学生的智
慧就能得到发挥。
放开手，让学生走进大自然，写作素材随处可见；放开手，让学生读万卷书，丰富学生的语言词汇，为学生的写作奠定下坚实的基础。
特别是在我们三校实施的“亲近自然、快乐作文”集群体共进式推进教学研究中，我们构建的“年级互动，三校结合，研讨一体，校级联动”的工作格局，通过“三、四、五、六年级自下而上相结合”的原则，确保学生写作水平的提高。
以校为本，开展三校共同交流，校级互动，专业引领，全面推进的环节，进行学校实验教学发展共同体的有效教学研究，通过校级互动，激发起了学生写作的积极性。
一年光阴，春华秋实。
我们三校的语文写作课改实验教学在学校发展教育共同体的尝试中，学生的自主、合作、探究式的阅读习惯得以培养，形成了良好的学习状态与良好的学习习惯，取得较好的成绩。
“师生爱读书，校园书香浓。
”依托学校发展共同体，相互交流，资源共享，我们三校的作文实验教学已大幅度提升，学生的写作水平有了明显进步，作文教学有了一个新的跨越。