小学数学课堂教学的生活化
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略小学数学课程是孩子们学习数学基本知识的关键时期，也是孩子们树立正确数学认知的关键时期。
为了使孩子们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力，我们需要采取“生活化”教学策略，将数学知识与实际生活联系起来，让孩子们在实践中体验和感受数学的魅力。
下面就介绍几种“生活化”教学策略。
一、运用身边事物教学身边的事物是孩子们最为熟悉的，老师应该根据这一点，运用一些身边的物品来教授相关知识，这样既能提高学生的学习兴趣，又使他们更易于理解和记忆所学内容。
比如让学生测量教室的长、宽、高，通过具体的操作来教授体积和表面积的相关知识；或者引导学生在实际的场景中应用数学知识，如计算购物的优惠价格。
这样能够让学生更深刻地认识到数学知识与实际生活的紧密联系。
二、利用游戏教学游戏是孩子们最爱的，而运用游戏教学则可以将学习的过程变得更加轻松、有趣。
例如，老师可以引导学生玩几何拼图游戏，让他们在搭建图形的过程中理解各个图形的性质和特点；也可以通过数学竞赛的形式来加强学生间的互动与交流，激发孩子们的学习热情和兴趣。
三、给学生创设实践任务将学习进行实践是提高教学效果的关键，给学生创设实践任务是“生活化”教学策略的重要组成部分之一。
比如让学生在自然环境中观察天象，或者发起一次“数学家庭作业”的活动，要求学生与家长们一起完成一道实践性的数学题目。
这些任务可以使学生真正地将所学的数学知识运用到实际生活中去，从而加深对知识的认识与理解。
四、创设互动环境创设良好的教学环境是“生活化”教学的重要保障之一。
老师可以通过各种方式创设互动环境，例如在课堂上要求学生互相合作完成一道实践性的题目，或者组织学生进行小组讨论，让他们分享各自的作业和学习体验。
这些方式不仅有助于学生们之间的互动和交流，也能够提高他们的学习能力和自主学习意识。
总之，“生活化”教学策略可以使学生更加深入地理解和体验数学知识的魅力，提高他们的学习兴趣和能力。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
下面介绍一些实施生活化教学的策略。
一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。
2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。
3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。
2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。
三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。
3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。
四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。
3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。
生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。
教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。
生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。
本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。
一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。
1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。
通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。
1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。
情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。
二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。
（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。
2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。
（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学数学课堂生活化教学方法
小学数学课堂生活化教学方法小学数学是培养学生逻辑思维、数学能力和解决问题能力的重要阶段。
为了使数学课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，可以采用生活化教学方法。
一、利用生活示例引入知识点生活中处处都有数学，教师可以通过引入生活示例，将抽象的数学知识转化为学生熟悉的生活场景，引起学生的兴趣和思考。
在“加法与减法”的教学中，可以以购物结账为例，让学生参与计算商品价格、找零等实际操作，通过实际体验来学习加减法。
二、游戏化教学方法游戏是小学生喜欢的学习方式，可以通过游戏化教学方法来激发学生的学习热情。
可以用数学趣味游戏来复习加减法运算、几何图形等知识点，让学生在游戏中学习，提高学习效果。
可以设计成“数学接龙”、“数学抢答”等竞赛形式的游戏，让学生在竞争中学习。
三、利用实际问题培养解决问题能力数学是解决实际问题的工具之一，教师可以通过提供实际问题，培养学生的解决问题能力。
在教学乘法运算时，可以给学生提供一些实际问题，如购买苹果的数量和价格问题，让学生运用乘法解决实际问题，培养学生的应用能力。
四、数学游学活动组织数学游学活动，让学生亲身体验数学在生活中的运用。
可以组织学生进行实地调研，例如去超市测量商品价格、重量和计算折扣等，或者参观工厂了解生产过程中的数学运算等。
通过实践参与，让学生深入了解数学的应用，增强兴趣和学习效果。
五、多媒体教学辅助利用多媒体教学辅助材料，如动画、视频、图片等，生动形象地展示数学知识，激发学生学习兴趣。
可以通过播放有关数学题解法的视频，以及实际生活中数学运用的案例，让学生更直观地理解和掌握知识，提高学习效果。
生活化教学方法能够有效地激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
教师在教学中应多角度、多方位地引导学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的思考和解决问题能力。
还可以根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用不同的教学方法，使数学课堂变得更加生动有趣。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中的生活化教学策略是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使学生更容易理解和掌握数学知识，提高学习的兴趣和效果。
下面给出一些具体的生活化教学策略：一、教师讲解阶段：1.情境导入法：在教学开始之前，教师可以通过一些生活化的例子、故事或图画，引入课堂主题，激发学生的学习兴趣和思考，让学生迅速进入学习状态。
2.问题导向法：在讲解过程中穿插一些具体问题，指导学生观察、分析，并引导学生寻找数学规律和解决问题的思路，用问题引发学生思考和求解。
3.实际操作法：在讲解某一概念或知识点时，教师可以使用具体的实物、图片或幻灯片等物质展示，让学生亲自操作或观察，通过实际操作加深对数学概念的理解，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.比较法：教师可以引导学生通过比较、分类、排序等方式将学习内容与生活中的实际情况相联系，使学生更容易理解和记忆。
通过比较不同单位的长度或重量，帮助学生掌握不同单位之间的换算关系。
二、教学实践阶段：1.角色扮演法：教师可以设计一些角色扮演的情景，在小组活动或课堂展示中，让学生扮演各种角色，通过模拟实际生活中的情境，锻炼学生运用数学知识解决问题的能力。
2.情景模拟法：在某些数学概念较难理解的情况下，教师可以安排一些情景模拟活动，让学生通过模拟实际情况进行探索和实验，提高对数学知识的理解和应用能力。
在教学加减法时，可以让学生在玩具店角色扮演中使用各种玩具进行加减法运算。
3.课外拓展法：教师可以安排一些课外拓展活动，如数学游戏、数学实践活动、数学实地考察等，让学生在真实的情境中运用所学的数学知识，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4.故事讲解法：在讲解一些数学知识点时，教师可以通过一个有趣的故事或情节串联起相关内容，用生动的语言和形象的图画，使学生更易理解和记忆，增加学习的乐趣。
三、巩固复习阶段：3.综合应用法：教师可以设计一些综合应用题，将多个知识点结合在一起，在解决实际问题的过程中，巩固和应用所学的数学知识。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
让小学数学课堂教学“生活化”
让小学数学课堂教学“生活化”新课程标准揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，在数学教学中，教师从学生的生活经历和已有的生活背景动身，联络生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，让学生乐学活用。
一、创设生活情景在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性。
因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快。
如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景：我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。
然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题。
最后得出了原来“10斤比2斤重”，然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，到最后，而最终让学生明白：斤数大总是比较重。
那也就是说比较重的数字就比较大。
然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，引入课文内容：“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大，”通过这样创造生活情景可以让学生在愉快中轻松地接受“比较两个数的大小”方法。
因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景。
二、挖掘生活例子在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。
如我在教授“加法各部分间的关系”一课时，我挖掘了这样的生活实例：我扮演公共汽车，同学扮演公共汽车的旅客，公共汽车汽车从起点站出发时共有25个旅客，公共汽车在行进过程有旅客上车，到了终点站时共有50个旅客（全班共有50个学生），然后提出问题：为什么出站时只有25个旅客，终点站时却有50个旅客？那么中途上来多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：？+25=50；反之，我又扮演公共汽车，同学同样扮演旅客，公共汽车从汽车起点站出发原有25个旅客，公共汽车在行进过程有25旅客上车，然后提出问题：到了终点站时公共汽车有多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：25+25=？然后让学生对两个算式进行比较，看看有什么不同。
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小学数学课堂教学的生活化
新课程实施以来，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育变化，教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。
在新课程的实施过程中，如何搞好小学的数学课堂教学，促进学习兴趣，广大教育工作者可谓仁者见仁，智者见智。
笔者在多年的教学实践中意识到：小学数学课堂教学的生活化是搞好小学数学教学的基础，在小学数学课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
也是“数学源于生活、寓于生活、用于生活”在教学中的具体体现。
笔者认为小学数学课堂教学的生活化主要从如下几个方面着手：
1 创设生活情境
新课程标准很重要的改革就是注重学生情感与态度的培养。
这就要求教师能够根据教学目标和教学内容，创设与已有的知识和生活经验相适应的教学情境，通过学生的体验、学习，逐渐建立起相应的情感和态度。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学中创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学的一种有效手段。
有效的课堂教学可以激发学习兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投于学习。
如在教“元、角、分的认识”一课时，我首先创设了这样—个情境：妈妈生日快到了，小芳想给妈妈买一件生日礼物，就把自己攒的l角的硬币都拿出来，一数有40个，拿着这么多硬币不方便，于是小芳去找隔壁的李阿姨来帮忙想办法。
李阿姨说这好办，收了小芳的40个l角的硬币，给了小芳4张1元的纸币。
小芳有点不高兴了，觉得自己有点亏。
你们说小芳拿40个l角的硬币换4张1元的纸币亏不亏?为什么?首先学生讨论：有的学生将40个硬币一个一个地数，每10个硬币放在一起，然后再告诉大家这10个l角就是l元，4个10个的l角就是4元，所以40个1角和4元是相等的；其次，根据学生分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找出规律：“看看元和角有什么关系?”学生很快得出结论：“l元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元＝10角”这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
2 感受生活中的数学
数学来源于生活，生活中又充满了数学。
数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的工具。
教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学。
教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望。
例如学生在学习了10以内的数的认识以后，可以联系生活，广泛选取学生身边非常熟悉的问题，进一步体会数学的意义。
如让学生说说“我们所在的班一共有多少人?我们的教室有几扇窗?几盏灯?教室门前有几棵树?”，“你有多少个手指?
几枝铅笔?……”再如教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些物体是正方体或长方体吗?”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、柜子、冰箱等数不胜数的例子。
通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，促进学好数学的情感。
3 运用数学知识解决实际问题
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值。
能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
例如我在进行了米、厘米以及如何进行测量教学之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。
如测量身高、测量手臂伸长开的长度、测量教室的门宽以及测量教室窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时使学生获得日常生活中的一些常识性的数据，特别是使学生通过对自己身高的测量，感觉自己正在成长的快乐。
在这个活动中既提高了学习兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
让学生运用所学的数学知识解决问题，既是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程的一个重要目标。
4 先扶后放，引导学生提出生活中的数学问题
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。
任何数学概念都可以在现实中找到它的原型。
只要仔细观察周围的世界，我们就能发现到处都是“数学”。
然而小学生受到认知能力的限制，他们往往不知所学的数学“从何而来”，更不知将”走向何处”。
教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生思维。
引导学生提出问题，实际上就是唤起学生探索的欲望，培养学生的探究能力。
学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外。
教师应注意提问的言传身教，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问题作示范，启发学生领会教师是如何提有关数学问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看。
开始学生提的问题有些不得要领，甚至浅显幼稚，这时教师在关键处要扶一把，送一程。
采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，使学生一步一步的上路。
此时，教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在所学的知识点上，从而保证提问题的质量。
，
提出问题和解决问题是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提出的相关信息。
只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。
但在实际教学中，教师往往缺乏这样的意识，有的教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生要么是提不出来，要么是提出的问题都一样。
因此，要为学生营造大胆提出问题的环境，引导学生学会提出问题。
鼓励学生提出问题实际上是唤起学生探索的冲动。
培养学生敢于质疑。
总之。
数学问题生活化，体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在小学数学教育中，要走生活化的道路是个长期而艰巨的任务。
我们在数学教学过程中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到具体的生活情境，把培养学生的应用意识贯穿于教学始终，这样才能使学生的数学素养得到真正的提高。