部编版五年级上册数学 第2单元 位置 教案
位置课时目标导航位置。
(教材第19～20页例1、例2)1．结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。
2．能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
3．初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。
重点：用数对表示指定的位置。
难点：在方格纸上画出指定地点的位置。
一、情景引入1．提问：假如学校要开家长会，你的家长要来班里开会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？学生自由发言。
2．提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？学生举例：电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。
总结：以上这些，只要说明是第几排第几列就能确定座位。
二、学习新课1．教学教材第19页例1。
课件PPT出示教材第19页例1情境图。
(1)学生观察思考：指出张亮是哪一个同学？(第2列，第3行)(2)教师讲解：竖为列，横为行，我们在描述位置时，一般要先说列，再说行。
数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……(3)提问：图中有几列，几行？(6列，5行)你能说出周明的位置吗？(第1列，第3行)(4)教师介绍用数对表示位置的方法。
有一种比较简单的表示位置的方法，就是数对表示法。
先写一个括号，中间点个逗号，逗号前面的数表示列，后面的数表示行。
例如，第二列，第三行就写成(2,3)。
(5)提问：你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗？学生尝试完成。
集体订正：王艳的位置是(3,4)，赵雪的位置是(4,3)。
(6)提问：这两个数对有什么不同？学生自由发言。
(7)归纳：确定一个同学的位置，用了两个数。
前一个表示列数，后一个表示行数。
(8)学生根据数对(6,4)，找出王乐同学的位置。
2．教学教材第20页例2。
课件PPT出示教材第20页例2的方格图。
(1)引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。
动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
(2)提问：图上的数字表示什么？引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。
图上的数字表明行和列的起点均为0。
(3)用数对表示位置。
引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？回答：大门(3,0)。
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：大象馆(1,4)、猴山(2,2)、熊猫馆(3,5)、海洋馆(6,4)。
(4)在图上表示场馆的位置。
出示飞禽馆(1,1)，学生说明位置后，再在图上标出位置。
(飞禽馆在图上第一列第一行)学生独立标出猩猩馆(0,3)、狮虎山(4,3)的位置。
(5)拓展延伸。
①引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置，并表示它们位置的数对。
你有什么发现？引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。
小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
②提问：如果用(x,4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？小组交流，并指生汇报。
教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。
三、巩固反馈1．完成教材第20页“做一做”。
第1题：B(2,5) C(5,2) D(8,5)第2题：略2．完成教材第22页“练习五”第2题。
(1)春(1,2)；雪(2,3)；花(3,1)；土(4,5) (2)冬 月四、课堂小结你会用数对表示班里其他同学的位置吗？用数对描述位置⎩⎪⎨⎪⎧描述现实情境中物体的位置描述方格图中物体的位置1．学生已有一定的确定物体位置的知识经验。
会用上、下、左、右来描述物体的位置，会用方向和距离来确定位置。
2．学生还不太会将平面图抽象成坐标图，对数对不太清楚，所以结合生活经验学习比较容易接受。
3．学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。
备课资料参考【例题】如图。
(1)用数对表示三角形三个顶点的位置：A ( ， )，B ( ， )，C ( ， )。
(2)请你在图中标出D (5,2)、E (9,2)、F (8,4)、G (6,4)四个顶点的位置，然后顺次连接D 、E、F、G、D，并写出围成的图形的名称。
分析：(1)根据用数对表示点的位置的方法，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，即可用数对表示三角形ABC各顶点的位置。
(2)同理，即可在图中描出D、E、F、G各点，并连结成一个封闭图形，根据这个图形的特征，即可确定它的名称。
解答：(1)(1,1)(2,3)(4,2)(2)如图，围成的图形是等腰梯形。
蜘蛛织网和平面直角坐标系的创立据说有一天，笛卡儿生病卧床，病情很重，尽管如此，他还是在反复思考一个问题：几何图形是直观的，而代数方程是比较抽象的，能不能把几何图形和代数方程结合起来，也就是说能不能用几何图形来表示方程呢？要想达到这个目的，关键是如何把组成几何图形的“点”和满足方程的每一组“数”挂上钩，他苦苦思索，拼命琢磨，通过什么样的方法，才能把“点”和“数”联系起来。
突然，他看见屋顶上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来。
一会儿功夫，蜘蛛又顺着这丝爬上去，在上边左右拉丝。
蜘蛛的“表演”使笛卡儿的思路豁然开朗，他想，可以把蜘蛛看作一个点，它在屋子里可以上、下、左、右运动，能不能把蜘蛛的每一个位置用一组数确定下来呢？他又想，屋子里相邻的两面墙与地面交出了三条线，如果把地面上的墙角作为起点，把交出来的三条线作为三根数轴，那么空间中任意一点的位置就可以在这三根数轴上找到有顺序的三个数。
反过来，任意给一组三个有顺序的数也可以在空间中找到一点与之对应，同样道理，用一组两个有顺序的数可以表示平面上的一个点，平面上的一个点也可以用一组数来表示，这就是坐标系的雏形。
位置课时目标导航位置。
(教材第19～20页例1、例2)1．结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。
2．能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
3．初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。
重点：用数对表示指定的位置。
难点：在方格纸上画出指定地点的位置。
一、情景引入1．提问：假如学校要开家长会，你的家长要来班里开会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？学生自由发言。
2．提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？学生举例：电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。
总结：以上这些，只要说明是第几排第几列就能确定座位。
二、学习新课1．教学教材第19页例1。
课件PPT出示教材第19页例1情境图。
(1)学生观察思考：指出张亮是哪一个同学？(第2列，第3行)(2)教师讲解：竖为列，横为行，我们在描述位置时，一般要先说列，再说行。
数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……(3)提问：图中有几列，几行？(6列，5行)你能说出周明的位置吗？(第1列，第3行)(4)教师介绍用数对表示位置的方法。
有一种比较简单的表示位置的方法，就是数对表示法。
先写一个括号，中间点个逗号，逗号前面的数表示列，后面的数表示行。
例如，第二列，第三行就写成(2,3)。
(5)提问：你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗？学生尝试完成。
集体订正：王艳的位置是(3,4)，赵雪的位置是(4,3)。
(6)提问：这两个数对有什么不同？学生自由发言。
(7)归纳：确定一个同学的位置，用了两个数。
前一个表示列数，后一个表示行数。
(8)学生根据数对(6,4)，找出王乐同学的位置。
2．教学教材第20页例2。
课件PPT出示教材第20页例2的方格图。
(1)引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。
动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
(2)提问：图上的数字表示什么？引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。
图上的数字表明行和列的起点均为0。
(3)用数对表示位置。
引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？回答：大门(3,0)。
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：大象馆(1,4)、猴山(2,2)、熊猫馆(3,5)、海洋馆(6,4)。
(4)在图上表示场馆的位置。
出示飞禽馆(1,1)，学生说明位置后，再在图上标出位置。
(飞禽馆在图上第一列第一行)学生独立标出猩猩馆(0,3)、狮虎山(4,3)的位置。
(5)拓展延伸。
①引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置，并表示它们位置的数对。
你有什么发现？引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。
小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
②提问：如果用(x,4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？小组交流，并指生汇报。
教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。
三、巩固反馈1．完成教材第20页“做一做”。
第1题：B(2,5) C(5,2) D(8,5)第2题：略2．完成教材第22页“练习五”第2题。
(1)春(1,2)；雪(2,3)；花(3,1)；土(4,5) (2)冬 月四、课堂小结你会用数对表示班里其他同学的位置吗？用数对描述位置⎩⎪⎨⎪⎧描述现实情境中物体的位置描述方格图中物体的位置1．学生已有一定的确定物体位置的知识经验。
会用上、下、左、右来描述物体的位置，会用方向和距离来确定位置。
2．学生还不太会将平面图抽象成坐标图，对数对不太清楚，所以结合生活经验学习比较容易接受。
3．学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。
备课资料参考【例题】如图。
(1)用数对表示三角形三个顶点的位置：A ( ， )，B ( ， )，C ( ， )。
(2)请你在图中标出D (5,2)、E (9,2)、F (8,4)、G (6,4)四个顶点的位置，然后顺次连接D 、E 、F 、G 、D ，并写出围成的图形的名称。
分析：(1)根据用数对表示点的位置的方法，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，即可用数对表示三角形ABC各顶点的位置。
(2)同理，即可在图中描出D、E、F、G各点，并连结成一个封闭图形，根据这个图形的特征，即可确定它的名称。
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时一、教学目标知识与能力目标1.能够理解“左右、前后、上下”等位置词的意义。
2.能够准确地描述物体的相对位置关系。
过程与方法目标1.能够通过互动游戏和实物操作来加深对位置词的理解。
2.能够在日常生活中观察并应用位置词。
情感态度价值观目标1.培养学生对数学的兴趣，增强自信心。
2.培养学生动手实践、团队合作的意识。
二、教学重点和难点教学重点1.位置词的理解和应用。
2.通过实例巩固学生对左右、前后、上下等位置词的掌握。
教学难点1.让学生区分左右和前后的概念。
2.搭建合适情景，让学生理解并应用上下的概念。
三、教学准备1.PowerPoint课件：包括位置词的图片和实例案例。
2.大小不同的物体：让学生进行实物操作。
3.互动游戏道具：如指示卡片、小动物模型等。
四、教学过程一、导入1.引导学生回忆日常生活中的一些位置词，如左右、前后、上下等。
2.出示图片，让学生观察、描述图片中不同物体的位置关系。
二、探究1.向学生提出问题：“书在桌子的哪一边？”，“球在书的上面吗？”等，引导学生思考。
2.分组进行实物操作，让学生通过操纵物体来练习使用位置词。
三、拓展1.通过互动游戏，让学生模仿指令进行移动，巩固位置词的掌握。
2.让学生描述自己在教室中的位置，并与同伴交流。
四、总结1.结合实际生活中的例子，概括总结左右、前后、上下等位置词的用法。
2.鼓励学生运用位置词描述自己在日常生活中的位置。
五、课堂作业1.家庭作业：让学生观察家中的物体位置，用纸笔描述。
2.拓展作业：出示图片，让学生写出不同物体的位置关系。
六、板书设计•位置词：左右、前后、上下•实例：例如书在桌子上、球在书的下面等七、教学反思本堂课通过实物操作和互动游戏的形式，生动地教授了位置词的概念。
然而，部分学生在区分上下的概念上有一定困难，需要更多练习和巩固。
下节课将增加上下概念的难度，提高教学效果。
人教版五年级数学上册第二单元《位置(第2课时)》教案
人教版五年级数学上册第二单元《位置（第2课时）》教案一、教学目标1.复习人体的左右、上下、前后的基本位置概念。
2.掌握“东西南北”方位名称及用语。
3.能够准确描述简单的地图方位关系。
二、教学重点与难点重点1.“东西南北”四个基本方位名称的学习。
2.运用“东西南北”描述简单的地图方位关系。
难点1.辨认地图上的方位关系，准确用语言表达。
2.理解“东西南北”在不同环境下的应用。
三、教学准备1.教学课件及地图。
2.学生用书和练习册。
四、教学过程第一步：复习1.复习人体左右、上下、前后的基本位置概念。
2.让学生在课桌上进行指示方位的练习。
第二步：引入1.出示一张简单地图，引导学生观察地图上的方位关系。
2.提问：“地图上的东、西、南、北分别是什么方向？”3.启发学生思考生活中“东西南北”的应用场景。
第三步：讲解和练习1.介绍“东西南北”的含义和用法。
2.练习用语言描述地图上不同地点的方位关系。
第四步：活动1.分发地图给学生，要求学生根据题目描述写出某一地点的具体位置。
2.学生之间互相描述地图上不同地点的方位关系，加深理解。
第五步：总结1.总结“东西南北”在地图中的应用规律。
2.鼓励学生多在生活中观察方位，培养方位意识。
五、课堂小结通过本节课的学习，我们复习了人体的基本位置概念，并学习了“东西南北”的方位名称及在地图中的应用。
希望同学们能够在日常生活中主动观察、思考方位关系。
六、作业布置1.完成练习册上有关“东西南北”方位的习题。
2.在生活中积极观察周围环境的方位关系，做好方位记录。
以上就是本节课的教学内容，希望同学们能够掌握“东西南北”方位概念，加强方位意识，为以后的学习打下基础。
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》教案
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》教案一. 教材分析《位置》是人教版小学数学五年级上册第2单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，提高学生对位置概念的理解和应用能力。
本节课内容在学生的认知发展过程中具有承上启下的作用，为后续学习图形运动、坐标系等知识打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已具备一定的空间观念和观察能力，对位置概念有初步的认识。
但在表示位置时，部分学生可能仍存在表述不清、理解不深的问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们逐步掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生观察、思考、表达和解决问题的能力。
3.渗透数学与生活的联系，提高学生对位置概念的应用意识。
四. 教学重难点1.重点：数对表示物体位置的方法。
2.难点：对位置概念的理解和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生感受位置概念。
2.游戏教学法：设计趣味游戏，激发学生学习兴趣。
3.合作学习法：小组讨论，培养学生的团队精神和沟通能力。
4.师生互动法：教师提问，学生回答，及时反馈，提高教学效果。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示位置概念和数对表示方法。
2.练习题：准备相关练习题，巩固所学知识。
3.实物模型：准备一些小动物模型，用于表示位置。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个公园的场景，引导学生观察图中各种物体的位置。
让学生说一说它们的位置关系，从而引出数对表示位置的概念。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，示例讲解公园场景中各个物体的位置。
引导学生理解数对的含义，即第一个数表示列，第二个数表示行。
3.操练（10分钟）设计一个“找位置”的游戏，让学生在公园场景中，根据数对找到相应物体的位置。
学生分小组进行游戏，教师巡回指导。
4.巩固（10分钟）出示一组数对，让学生在公园场景中找到相应物体的位置。
完成后，让学生互相检查，教师给予评价。
部编版小学五年级数学上册《位置》教学设计
部编版小学五年级数学上册教学设计第 1 课时位置〔1〕教学内容：教材第 19 页例1、“做一做”和练习五的第 1~4 题。
教学目标：学问与技能：1.让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
2.探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
过程与方法：在确定位置的过程中培育学生的空间观念，渗透平面坐标最根本的学问。
情感态度与价值观:体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
重点难点：1.学会用数对描述物体在平面中的位置。
2.能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的挨次。
教学预备：多媒体课件。
教学过程：一、情景导入1.听说我们六〔1〕班的同学都特别优秀，有“文明之星”、“纪律之星”、“学习小标兵”等等，教师迫不及待地想生疏你们。
那么谁能既简洁又准确地表述出你所在的位置呢？2.学生各抒己见，有第几组第几个的，有第几排第几个的……3.师：同学们都很乐观，但你们表述的方法多种多样，教师都快搞糊涂了，有没有一种既简洁又准确的表述方法呢？这就是我们今日要探讨的内容。
板书课题：一、位置二、课讲授1.投影出例如 1 的内容。
（1）学生读题，了解信息。
教师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？〔补充讲解：我们通常把竖排叫列，确定第几列，一般从左往右数；横排叫行，确定第几行，一般从前往后数。
并准时引导学生先按列报数，然后按行报数。
〕学生联系实际的根底上依据图中张亮所在的列数和行数来确定张亮的位置，教师赐予确定。
（3）启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
①假设用〔2，3〕表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵雪同学的位置吗？看一看有什么不同？②数对〔6，4〕表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？学生争辩后，沟通汇报。
（4）联系实际。
五年级数学上册教案-第2单元位置整理和复习10-人教版
五年级数学上册教案-第2单元位置整理和复习10-人教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解和掌握第一、二单元所学的基本知识和技能，能熟练运用。
（2）能正确理解和运用第一、二单元所学的概念、性质、法则等，提高解决问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过整理和复习，使学生形成良好的认知结构，提高数学思维能力。
（2）培养学生运用知识解决问题的能力，提高数学素养。
3. 情感、态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和爱好，激发学习数学的热情。
（2）培养学生良好的学习习惯和合作精神。
二、教学内容1. 数的概念：自然数、整数、小数、分数等。
2. 数的运算：加、减、乘、除、乘方等。
3. 量的计量：长度、面积、体积、质量、时间等。
4. 几何图形：点、线、面、体，以及它们的性质、分类、计算等。
5. 统计与概率：数据的收集、整理、描述和分析，概率的意义和计算等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解和掌握第一、二单元所学的基本知识和技能，能熟练运用。
2. 教学难点：正确理解和运用第一、二单元所学的概念、性质、法则等，提高解决问题的能力。
四、教学过程1. 复习导入：通过提问、练习等方式，引导学生回顾第一、二单元所学的基本知识和技能。
2. 自主学习：让学生自主整理第一、二单元的知识点，形成知识结构。
3. 课堂讲解：针对学生的整理情况，进行针对性的讲解和补充，帮助学生理解和掌握知识。
4. 练习巩固：通过练习题，让学生运用所学知识解决问题，提高解决问题的能力。
5. 总结提升：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，提高学生的数学素养。
五、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 自主整理第一、二单元的知识点，形成知识结构。
3. 预习下一节课的内容。
六、教学反思本节课通过整理和复习，使学生形成良好的认知结构，提高数学思维能力。
在教学中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
同时，要注重培养学生的数学素养，提高解决问题的能力。
最新人教版部编本小学五年级数学上册-《位置》教学设计(第1课时)
教案设计（封面范本）设计主题：《位置》教学设计（第1课时）学科：学校：授课教师：日期：二〇年月日（内容范本）《位置》教学设计（第1课时）教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1及“做一做”，练习五第1～5题。
教学目标：1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：一、创设情境，激活经验（一）激活经验1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。
2．提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。
你能描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）3．引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT课件）4．提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT课件）（二）引入新课1．提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。
（板书课题：位置）【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。
在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。
部编版小学五年级数学上册-第二单元-第二课时- 在方格纸上用数对确定物体的位置
部编版 数学 五年级 上册
议一议:你能总结一下我们发现的规律吗？
在同一个平 面图上的几 个数对
数对中第一 个数相同
数对中第二 个数相同
物体在同一列 物体在同一行
部编版 数学 五年级 上册
动物园示意图 飞禽馆
猩猩馆
狮虎山
（2）在图上标出 下面场馆的位置。
狮虎山（0, 1） 猩猩馆（1, 5） 飞禽馆（5, 5）
部编版 数学 五年级 上册
在方格纸上用数对 确定物体的位置
位置
部编版 数学 五年级 上册
议一议：第1列第3 行坐着哪位同学？
周明
部编版 数学 五年级 上册
今天我们来学习如何在 方格纸上用数对确定物 体的位置。
熊猫馆
大象馆
海洋馆
猴山
大门
部编版 数学 五年级 上册
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
部编版 数学 五年级 上册
这节课你们都学会了哪些知识？ 在方格纸上用数对确定物体的位置
在同一个平 面图上的几 个数对
数对中第一 个数相同
数对中第二 个数相同
物体在同一列 物体在同一行
部编版 数学 五年级 上册部编 Nhomakorabea 数学 五年级 上册
照样子写出下图中字母的位置。
A（ 5 ，8 ） B（ 2 ，5 ） C（ 5 ，2 ） D（ 8 ，5 ）
比较A和C的位置的数 对，B和D的位置的数 对，看看发现了什么？
A和C在同一列。 B和D在同一行。
部编版 数学 五年级 上册
标出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。
同学家的位置。
赵华家 （8，7）
部编版 数学 五年级 上册
图书馆所在的位置可以用(4, 3)表示。它在学校以东 400m,再往北300m处。 （3）上周六，王玲的活动路线是 (3, 4)→(4,3)→(6, 5)→(3, 6)→ (3，4)。说一说她这一天去了哪些 地方。 王玲从家出发，去了图书馆、少年宫、体育馆，最后 回到家。
五年级上册数学教案-二 位置 人教新课标(PDF版)
五年级上册数学教案-二位置人教新课标（PDF版）一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，能够用数对表示位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
2. 培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 位置的相对性：让学生理解物体位置的相对性，知道在不同的参照物下，同一物体的位置可能会有所不同。
2. 数对表示位置：让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字的含义。
3. 位置的变换：让学生学会根据数对进行位置的变换，如平移、旋转等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：位置的相对性、数对表示位置、位置的变换。
2. 教学难点：数对表示位置的方法，位置的变换。
四、教学准备1. 教学工具：PPT、教学视频、练习题。
2. 教学资源：教材、教学辅导书。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生理解位置的相对性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍数对表示位置的方法，让学生学会用数对表示物体位置。
3. 案例分析：通过具体案例，让学生进一步理解位置的相对性和数对表示位置的方法。
4. 练习巩固：布置练习题，让学生运用所学知识解决实际问题，巩固所学内容。
5. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作精神。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对本节课知识的掌握程度。
七、教学反思在教学过程中，要注重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
在以上提供的教学过程中，有一个细节需要特别关注，那就是“案例分析和练习巩固”环节。
这个环节是学生将理论知识转化为实际应用能力的关键步骤，也是检验学生是否真正理解和掌握位置概念的重要时刻。
人教版数学五年级上册教案：第二单元 位置
人教版数学五年级上册教案：第二单元位置一、教材分析教材内容本单元主要涉及位置概念，包括方位词、地点及其位置关系等内容。
教材目标1.知识技能–学会运用方位词描述物体的位置。
–能够通过图形表示物体的位置关系。
–学会简单的方位导航。
2.过程方法–通过教师示范、小组合作等形式，培养学生观察、描述和推理能力。
–引导学生积极参与，体验位置概念。
–注重实践操作，让学生通过实际操作理解位置概念。
二、教学设计1. 教学内容1.学习方位词的用法。
2.学习如何表示物体的位置关系。
3.学习基本的方位导航。
2. 教学目标1.能够正确使用方位词描述物体的位置。
2.能够通过图形表示物体的位置关系。
3.能够根据简单的方位导航找到目标位置。
3. 教学重点1.让学生熟练掌握方位词的用法。
2.帮助学生理解物体之间的位置关系。
3.引导学生通过位置描述进行简单的方位导航。
4. 教学难点1.理解方位词在描述中的具体应用。
2.注意物体之间的相对位置关系。
5. 教学策略1.示范教学结合学生练习。
2.小组合作探讨位置概念。
3.利用游戏等形式激发学生兴趣，提高学习效果。
6. 课时安排•第一课时：引入方位词，让学生初步认识并练习使用。
•第二课时：学习表示物体位置关系，通过图形表示理解。
•第三课时：学习简单的方位导航，让学生实际操作。
三、教学活动1. 活动一：方位词拼图•分组进行拼图，每组根据提示用正确的方位词组合完成拼图。
2. 活动二：位置关系图•给出几个物体的位置，让学生用图形表示出它们之间的位置关系。
3. 活动三：方位导航游戏•模拟场景，让学生按照提示进行简单的方位导航，在规定时间内找到目标物体。
四、教学反思本单元教学重点在于让学生理解并掌握位置概念，通过实际操作和图形表示让学生更好地理解方位词的应用。
在教学中应更加注重培养学生的观察和推理能力，通过互动合作的形式增强学生的学习兴趣和参与度。
部编版五年级上册数学第2单元位置教案
位置课时目标导航位置。
(教材第19～20 页例1、例2)1.结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。
2.能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
3.初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。
重点：用数对表示指定的位置。
难点：在方格纸上画出指定地点的位置。
一、情景引入1．提问：假设学校要开家长会，你的家长要来班里开会，你怎样告知他们哪个是你的座位呢？学生自由发言。
2．提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？学生举例：电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。
总结：以上这些，只要说明是第几排第几列就能确定座位。
二、学习课1.教学教材第19 页例1。
课件PPT 出示教材第19 页例1 情境图。
(1)学生观看思考：指出张亮是哪一个同学？(第2 列，第3 行)(2)教师讲解：竖为列，横为行，我们在描述位置时，一般要先说列，再说行。
数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1 列、第2 列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1 行、第2 行……(3)提问：图中有几列，几行？(6 列，5 行)你能说出周明的位置吗？(第1 列，第3 行)(4)教师介绍用数对表示位置的方法。
有一种比较简洁的表示位置的方法，就是数对表示法。
先写一个括号，中间点个逗号，逗号前面的数表示列，后面的数表示行。
例如，其次列，第三行就写成(2,3)。
(5)提问：你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗？学生尝试完成。
集体订正：王艳的位置是(3,4)，赵雪的位置是(4,3)。
(6)提问：这两个数对有什么不同？学生自由发言。
(7)归纳：确定一个同学的位置，用了两个数。
前一个表示列数，后一个表示行数。
(8)学生依据数对(6,4)，找出王乐同学的位置。
2.教学教材第20 页例2。
课件PPT 出示教材第20 页例2 的方格图。
(1)引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。