“写长法”对高中英语写作教学的实证研究
将写作技 能循序渐进地融入 到写作
中去。例如，北师大版高一教材在 每 个 单 元 的 “Ｃ ｍ ｎｃｔ ｎ ｏ ｍｕｉａ ｏ ｉ
第 十一 周 ： ａｏ ｔ Ｆ ｓｖｌ ＭｙＦ ｖｒｅ ｅｔ ａ ｉ ｉ
第 十三周 ： ｏ ｉ ＭｙＤ ｇ ｎ Ｔ ａ
五 个 标 准 ：长 度 （ ０分 ） ４ 、结构 （０分） ２ 、思想 （０ ） １ 分 、语 言表达
（Ｏ分 ） ２ 、字 迹 （０分 ） １ 。
二 、过程 与方 法
１ 实验 研 究对 象 ．
写作与课外写作相结合。我利
用课堂教学优 势即兴讲评范文 ，要 求 学 生在课 外完 成 大量 的写 作 任 务 ，在规定的任务框架 内，必 须进
行广泛的阅读 ，上 网查资料 ，高质
量 地 完 成 任 务 。 如 完 成 “ ｈ Ｔｅ
Ｏｙ ｉ ａｄＭｅ ｌ ｃ ｎ ”时 ，学 生就上 网 ｍｐ 查 了许多关 于奥运 的知识 ，为完成
写 作 任务 收集 了丰 富 的 素 材 。
英语科 的平均 分是 １ ８他同学
作文 中对 同一个意思不 同的表达方 式， 阅读并分析优美的语句 。 容忍 错误 ，对作 文 中的错 误 ， 我采取宽容的原则 ，主要是多分析
作文 中的优点 ，用波浪线表示作 文
中好 的地方。这种做法增强了学生 对英语写作的 自信心和成就感。
评 分 信 息 反馈 。作 文 评 分依 据
语言实践机会，鼓励学生放手写 ， 写
其思想 、 结构 、 内容和表达 ， 展示 并
出 自信和成就感。 写作任务将学生置 身于一个大的范围下 ， 自己决定写什
么。例如在 写作 “ ｎＵ ｆｒ ｔ ｌ Ａ ｎ ｇ ｔ ｅ ｏ ｅａ ｂ ｅｐ ｆ ｎｅ 时， ｘ ｅ ｅｃ” 学生把他们所经历的 种种难忘的经历都写了出来。 写作 长度与写 作难度相结 合 。 “ 写长法”规定 了写作字数 的下 限， 不少于 ３ ０字 ，上 限不限 ，要求学 ０ 生尽量使用在高中阶段所学的单词 和短语 ，写出 自己独到 的见解。
班上 １ １ 以上 的学 生分成上 层 ， ２分
共 ２ Ｏ人 。将 １６分 至 １０分 的 学 １ ２
（ ）实验原则 １ 写作任务 与课文教 学相结合 。 我校选用 的是北师大版的高中英语 教材 ，并配套有 《 英语周报 （ 北师
（） ２ 实验任务
第 一 周 ：ＭｙＰａ ｏ ｔｅＮ ｘ ｌｎｆ Ｉ ｅｔ ｒ ｌ
Ｔ ｒ ｅＹｅ ｒ ｈｅ ａｓ
将学 生的写作简单地视为以前所学 的单词 、句子 、词组 的简单堆砌 ， 而忽视写作的整体训练 ，不利 于学 生综合素质的提高 ，甚至使学生走 向写 作 的歧途 ，写作 能力 离 《 课
标》的要求相差甚远 ，并且对英语 写作 的兴趣 降低 。那么， 如何提高
Ｗｏ ｓｏ”中都有一篇范文 ，要求 ｒ ｈｐ ｋ
合学校的德育要求写作文）
第七周 ： ｈ ｅｏｉ ＭｙＭｉｄ Ｔ ｅＨ ｒ ｎ ｎ 第九 周 ：Ａ ｎｏｇｔ ｂｅＥ — ｎＵ ｆｒ ｔ ｌ ｘ ｅａ
ｐ ｆｅ ｃ ｅ ｎｅ ｉ
据写作的最终成 品来判断写作的得
失成败。这样做 的结果 ，使教师将 大部分精 力放在 了写作的技术 性细
长期居于垄断地位 的写作成果
教学 法 （ ｅｐｏｕ ｔ ｐ ｒａｈ 根 ｔ ｒｄ ｃ ａｐｏｃ ） ｈ
题相关的知识 、词组和句子 ，在 写 作 过程 中 ，就 能运用 所 学到 的 表 达 ，作为对所学知识的反馈 。 写作任 务与写作技 能相结 合。
ＢｉｇＭｏｉ ｈｎ ｓ ｏＳ ｈｏ （ ｒ ｂｌ Ｐ ｏ ｅ ｃｏｌ 结 ｎ ｅ ｔ
ｔ
譬霉
“ 写长法＂ 高 中英语写作教学 的实证研究 对
０ 文／ 顺德 第一中学 杨从梅
一
、
问题 与假 设
版 ） 为泛读 内容 。学生通过对 教 》
材 的 阅读 ，积 累 和掌 握 了与 某 一 专
给老 同学 、 朋友 、 父母等 ）
第 五 周 ：Ｉ ｉ Ｇ ｏ ｒＢ ｄ ｔ ｓ ｔ ｏｄ ｏ ａ ｏ
选 两篇 学 生 佳 作 ，与学 生 共 同欣 赏
谋篇布局 、文体风格等 ，写作能力
能得到相应 的提高。
写 作 任 务 与 自主 学 习 相 结 合 。 写作 任 务 设 计 注 意 提供 形 式 多 样 的
学 生的英语写作 兴趣和 写作水平 ，
促 进 写作 教学 呢 ？本研 究试 图将 “ 长法 ”理论应用 到写作训 练 中 写 来 ，以望 改变 现有 的 写作教 学 现 状 ，采用 “ 写长法”理论和教学策 略提高学生写作水平 ，培养写作技 巧 ；提高学生的写作兴趣 ，培养学 生积极的写作情感态度 。本研究的 实验假设是 ： “ 写长法 ”可 以培养 学生对写作的热爱 ，克服对写作的 恐惧感 ，增强其 写作 的 自信心 。
此 次 研 究 对 象 是 顺 德 一 中
三 、结果 与讨论
佛 山市 ２０ ０ ７年 中考英 语科满
分 １０分 ，我校高一 （８ ３ １）班学生
２０ ０ ７级高一 （ ８ １ ）班 的学生 ，共
５ １人 ，其 中男 生 ２ ４人 ，女 生 ２ ７
人 ，学 生生 源较 好 。 ２ 实验 实施 步骤 ．
学生模仿范文写一篇文章。学生通 过深入学 习此 篇文章 的句 法手段 、
第 十 五 周 ：ＩｅＦ ｔ ｅ ｏ ｔｅ ，ｌ ｕｕ ｆ ｈ ＇ ｒ ｝
Ｉ ｔｒ ｔ ｎｅ ｎｅ
第 十七周 ： ｅＣｔ ｏ Ｓ ｕ Ｄ ｈ Ｔ ｉ ｆ ｈ ｎ ｅ ｙ 第十九周 ： ｅ ｌ ｉ ａｄＭ ｈ Ｏ ｍｐ Ｔ ｙ ｃｎ ｅ （） ３讲评 讲评示范性文章。我每两周挑
论英语“写长法”在高中英语教学中的应用
论英语“写长法”在高中英语教学中的应用摘要：传统英语的教学中存在较大的弊端，而英语“写长法”的提出给英语教学带来了全新的教育理念及有效的教学方法。
英语“写长法”在高中英语教学中的应用有其现实必要性，能够克服我国学生英语存在的一些不利因素，可以有效促进英语语言知识的内在化和英语应用能力的全面提升。
在高中英语教学中应用“写长法”要注意设计出合理的操作方法。
关键词：英语“写长法”高中英语教学操作方法一、传统英语教学的弊端及“写长法”理论的提出在我国传统的英语教学中，一贯主张学外语从基础开始，在学好外语基础知识的前提下进行外语实践。
学生学外语从音素、音标、字母开始，接着是强记单词、词组，然后是按语法规则造句，最后是靠单词表或词典的释义来理解和翻译短文。
教师的教学中心放在语言形式和结构的讲解，向学生输灌语法知识，要求记忆大量词汇，纠正外语发音。
这些措施对于巩固学生的英语基础知识、应付一些考试题目固然起到了重要作用，但这样的学习过程枯燥乏味，学生的学习热情不高；在英语的实际应用中，学生的牢固的语言知识并不能被有效地激活和调用，学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配，也无法自如地表达其内心思想，最后导致我国英语教学资源的极大浪费。
针对这些问题，我国英语教学界积极探索以各种方式来克服传统英语教学中所存在的弊端，其中以广东外语外贸大学王初民教授所创立的英语教学“写长法”最具有代表性。
为此，王初民教授提出了“写长法”的四个理念：1、打开学习者的情感通道，促进外语学习；2、外语技能是学出来的，不是教出来的；3、写长可以加快知识向运用层面转化；4、帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。
“写长法”给英语教学带来了全新的教学理念和最为有效的教学方法之一。
经过推广和试验，该方法在多所学校取得了良好的效果，学生的英语能力都有了显著的提高。
二、英语“写长法”在高中英语教学中应用的必要性虽然英语“写长法”最初是针对大学英语的教学和学习中存在的问题而提出来的，但这些问题的根源在初中和高中的英语教学中就已经存在了。
写长法在高中英语写作教学中运用论文
写长法在高中英语写作教学中的运用【摘要】众所周知，在中国传统的高中英语教学中，侧重的是语法教学。
但近几年随着社会的发展，高中英语老师在新课标课程改革的指导下，非常重视英语听说教学。
高中英语的写作教学日渐成为老师教学的难题。
于是，一种新的写作教学法也与此同时应运而生——写长法英语教学。
【关键词】写长法高中英语写作运用一、什么叫写长法英语教学写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。
写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。
2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。
3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。
4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。
王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。
二、英语写作的重要性1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。
因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。
2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力写作是一种语言产生技能。
类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。
因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。
与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。
3. 写作也是一种实用形的语言技能随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。
而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。
作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。
这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。
总而言之，写作对于高中英语教学意义深远，如何提高学生的英语写作能力对于促进整个英语教育的发展起着举足轻重的作用。
浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
写 作 为突 破 口 ，符合 我 国 的国 情 ，可 以扬 长 避 短 ，促 进 英 语 学 习 的全 面 提 高 。另 一 方 面 ， 写作 也 易 于 克服 学生 的 心 理 障碍 。与 “ 说 ”相 比 ， “ 写 ”可 以是 个 人 行 为 ， 它 造 成 的心 理 压 力相 对 较 小 ，因 为 写 的 东西 可 以不 用拿
表性 。为此 ，王 初 民教授 提 出 了 “ 写长 法 ”的 四个理 念 ：
过 的英 语知 识 ，斟酌 语法 规则 的运 用 ，推 敲词 语 的搭 配 ， 掂量 词 句 使 用 的确 切 性 和 得 体 性 。在 语 篇 层 次 上合 成句 子 ，活用语 言 ，有助 于打 造深 层语 言能 力 。只有 建立 在这 种 能 力之上 的语 言工 具 ，我们 才能运 用 自如 、得 心应 手 。 光靠句 子操 练 去练 听说 、搞速 成 ，语言 运用 能力 的发 展后
劲有 限 。 三 、英语 “ 写长法 在高 中英语教学 中的操作方法
１ ． 精 心 设计 写作 任务 。在 设计 写 作任 务 时 ，应尽 可 能 选 学生 熟悉并 感兴 趣 的话题 ，必要 时可 以提 供 一些 背景 材 料 ， 以确 保 学生 的作文 言之 有物 。另外 ，设计 的作 文任 务 还 需适合 高 中学生 当前 的英语 表达 水平 ，并能用 上最 近 学 过 的英语 表达 方式 ，做 到学 以致用 ，而 不 能专业 性太 强或
【 教 法 新 探 浅议英语 “ 写长法 ＂在 高 中英语教 学 中的应 用
◇ 内蒙古乌海市第十 中学／ 周 玉红
【 摘要 】传统 的英语教 学 中存在较 大的弊端 ，而英语 “ 写 长 门 外语 时人 人 都会 产 生 的 心 理 压 力 。在 此 情 况 下 ，把 英 法”的提 出给英语教 学带来 了全新 的教育理念 及有 效 的教 学 语 写作 作 为 高 中 生英 语 能 力 提 高 的突 破 口 ，有 其现 实 的 方法。英语 “ 写长法”在 高中英语 教学 中的应 用有其现 实必 针 对性 。一 方 面 ，我 国学 生 虽 然缺 少 英 语 听 、 说 的客 观 要 性 ，能够克服我 国学生 学习英语 的一 些不利 因素 ，可 以有 语 言环 境 ，但 是 我们 完全 可 以有 充分 的读 、写 条件 ， 以
写长法对高中英语写作影响的实证研究
ContentsAbstract (i)摘要 (iii)List of Tables (iv)List of Abbreviations (v)Chapter One Introduction (1)1.1Background of the Study (1)1.2Purpose of the Study (2)1.3Significance of the Study (2)Chapter Two Literature Review (4)2.1The Overview of the Length Approach (4)2.1.1The Overview of the Length Approach Aboard (4)2.1.2The Overview of the Length Approach at Home (5)2.2The Overview of the Writing Teaching (7)2.2.1The Overview of the Writing Teaching Abroad (7)2.2.2The Overview of the Writing Teaching at Home (9)Chapter Three Theoretical Foundations (12)3.1Output Hypothesis (12)3.2Constructivism (16)3.3Krashen's Affective Filter Hypothesis (19)Chapter Four Research Methodology (24)4.1Research Questions (24)4.2Subjects (24)4.3Instruments (24)4.3.1Questionnaires (24)4.3.2Tests (25)4.3.3Scoring criteria (25)4.4Procedures of the Experiment (26)Step One:Preparing (26)Step Two:Training (27)Step Three:Evaluating (31)4.5Data Collection and Analysis (31)Chapter Five Results and Discussion (33)5.1Results and Discussions of the Writing Tests (33)5.1.1Results and Discussions of the Pre-test (33)5.1.2Results and Discussions of the Post-test (34)5.2Results and Discussions of the Questionnaires (37)Chapter Six Conclusion (42)6.1Major Findings and Implications (42)6.2Limitations (42)6.3Suggestions for Future study (43)References (vi)Appendix I Questionnaire about Learner Attitudes towards the Length Approach (ix)Appendix II Pre-test (xi)Appendix III Scoring criteria (xii)Appendix IV Post-test (xiii)Appendix V A student's writing compositions (xiv) (xv) (xxii)Acknowledgements (xxiii)AbstractEnglish writing,as one of productive skills and communication ways of students'language,is anessential aspect in English learning and teaching.However,writing teaching has always been considered asin foreign language teaching.For many years,researchers have devoted themselves to find out “bottleneck”effective ways to solve this problem and many approaches have been put forward,such as productapproach,process approach and genre approach etc.To some extent,these approaches have improvedE nglish writing students’w riting proficiency.However,the current situation of college students’performance in China is still far from satisfactory.A majority of students lack enthusiasm and are not interested in writing.Given problems existing in English writing,it is urgent to find out new effective ways so as to comprehensively improve students'writing ability.Recently,a new approach-LA,based on some important L2theories as well as the insightful analyses of the situation of writing teaching in China,was initiated by Professor Wang Chuming.The basic assumption of this new approach is that the teachercurrent level of foreign language. constantly adjusts the writing requirements on the basis of students’Through gradually increasing the number of words in composition,students are encouraged to writeincreasingly long compositions so as to strengthen their sense of achievement,enhance their confidence intheir ability to learn foreign language,stimulate further learning and eventually ensure progress in foreignlanguage learning.This new approach has attracted great attention both at home and abroad.The currentstudy,on the basis of the previous researches,aims to investigate the feasibility and validity of applying LAto high school English writing teaching,hoping to change the current situation in writing field and improvestudents'writing confidence and proficiency of their English.80students coming from two parallel classesof high school in Minghu school in Taian participated in this research.By employing instrumentscontaining two English writing tests,two questionnaires and SPSS(Statistical Program for Social Science17.0),this thesis adopted quantitative and qualitative analysis methods in order to answer the followingresearchquestions：1.Can the application of the length approach help senior high school students develop theirself-confidence in their English writing?2.Can the application the length approach in English writing help senior high school students improvetheir writing proficiency in their English writing?After fourteen weeks'experiment,the author comes to the conclusion as follows:i。
写长法在高中英语教学中的应用
写长法在高中英语教学中的应用一、写长法在高中英语教学中的必要性和可行性我国二语习得专家王初明教授于2000年首创的“写长法”引起了全国外语教学界的广泛关注和推广。
该方法主张打开学生的情感通道，启发学生放开思路，写出内容充实的长作文；通过写作加大英语运用量，培养语篇思维，释放学习潜力，达到以写促学、以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的。
再看教育部高中英语《课程标准》，它从写作本身的特点出发，倡导合作、互动和探究的学习方式，并把高中英语写作定义为真正意义上的作文［2 ］，它强调以下几个方面：1.写作要体现个性化，会表达个人的观点和态度；2.重视内容，要使表达的内容有意义；3.强调学生自身的责任，学会材料的收集、整理和加工，拟草稿，讨论和修改等；4.要师评、自评、他评、互评相结合，建立多元化和多样性的评价体系［3 ］。
而写长法的教学理念与《课程标准》的这些要求不谋而合。
因此，把写长法运用于高中英语教学很有必要。
我校于2009年9月成功开展了“写长法”教学课改活动，取得了明显的成效。
笔者进行了一年多的教学实验，从中发现：“写长法”不仅能提高学生英语写作的自信心，还能有效促进整体英语水平的提高。
它在基础教育阶段的英语教学中具有显著的实效性和可行性。
二、写长法在高中英语教学中的实验及具体应用1．实验对象实验一开始，笔者就选取我校2011届高二（21）班60名学生作为实验对象。
同时还选择平行班高二（22）班为对照班（58人）。
2．具体操作对照班采用传统的方法进行英语写作教学，每两周写一篇作文，限定词数（不超过120词），精批细改。
实验班的英语写作教学则主要采取下面的方法：（1）四个“结合”。
我把写作教学与日常的听、说、读教学相结合，同时融入其他语言技能的训练之中，包括听写练习、口头作文、阅读表达、写观后感等。
比如，教Thesounds of the world课文后放一段Blues music ，边放边让学生写一段对这段音乐的感受，并引导他们使用表示感情的形容词，如：happy，sad，easy，lonely，frightened，excited 等；也可以引导学生写一段听到该音乐时所想起的事情。
“写长法”在高中英语写作教学中的应用
首先 是 “ 写长法 ” 这 种 写 作 教 学 方 法 的 教 学 效 果 不 可 能 在 短 时 间 内 凸显 出 来 ． 因此 ． 老师要有较强 的耐心 ， 同 时 也 要 老 师 做 好 一 些 心 理或 者精 力 上 的 准 备 ， 前 期 这 类 的投 入 会 很 大 。 其次就是老师要给学生准备大量的写作题 目， 学生有题可写 ， 才 能 顺 利 地 掌 握 相 应 的 技 巧 。最 后 要 求 老 师 与 学 生 建 立 一 种 良好 的 师 生关 系 ， 在 较 好 的交 流 上 ， 老 师 才 能 真 正 地 了解 学 生 的 写 作 情 况及 兴 趣 爱 好 。
高． 还 是在浪费 时间。因此 ， 老师及学 生希望利用 这种“ 写 长
法” 提高英文写作水平 ， 要从多方面作出努力。
３ ． １ 老 师 方 面
关键词 ： 写 长 法 ห้องสมุดไป่ตู้高 中英 语
引言
写作教 学
教学应用
“ 写 长法 ” 指 的 是老 师让 学 生尽 情 地写 文 章 ， 然 后 回 过 头 修饰 、 修改， 这 种 写作 的教 学方 法 ， 可 以 很 好 地 帮 助 学 生 克 服 自己 内心 “ 不 敢写 ” 的心理 ． 同时在 此期 间 ， 尽 可 能 不 要 规 定英 文写作 的方式 与规 范 ， 不要 给学 生任何 束缚 ， 就 让 他 们 尽情地 写 ， 让 他 们 自己 感 悟 、 自 己理 解 有 关 的 写 作 技 巧 及 规则。 在 这 样 的教 学 方 式 下 ， 可 以 很 好 地 增 强 学 生 的 自信 心 及 成就感 。 从 目前 看 ． 我 国 高 中 学 生 的 英 文 写 作 水 平 相 对 偏 低 ， 由 于 高 考 的压 力 ， 在 高 中英 语 教 学 中 应 用 “ 写长 法 ” 意 义
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究摘要：长法（Chunking）作为一种认知心理学上的学习策略，已被广泛运用于语言学习和写作教学中。
本文将探讨长法在高中生英语写作教学中的应用，并通过实证研究验证其有效性。
结果表明，长法能够帮助学生提高写作效率、减少焦虑情绪、增强写作能力和提升写作质量。
因此，在高中生英语写作教学中应充分发挥长法的作用，促进学生写作能力的全面提升。
关键词：长法；高中生；英语写作；教学应用引言英语写作是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的语言运用能力和逻辑思维能力具有关键作用。
然而，由于语言障碍、文化差异和写作技巧等因素的制约，许多高中生在英语写作上表现出困难和焦虑。
因此，为了提高高中生的英语写作水平，教师需要采用科学有效的教学方法。
长法作为一种认知心理学上的学习策略，可在高中生英语写作教学中发挥重要作用。
一、长法的理论基础（一）长法的概念长法是学习和记忆中的一种认知策略，即将大量信息进行拆分和组织，以便更好地处理和记忆。
它基于我们的工作记忆容量有限的原理，将大块的信息切分成更小的单元，使之更容易处理和记忆。
（二）长法的类型长法主要有序列长法和语境长法两种类型。
序列长法是将大块的信息按照规律的序列或顺序进行组织和记忆；语境长法是将大块的信息与上下文相结合，按照语义和语法规则进行组织和记忆。
二、长法在高中生英语写作教学中的应用（一）拆分写作任务在写作教学中，教师可以将整篇写作任务拆分成若干个小任务，每个小任务对应一个篇章或段落。
学生通过完成一个个小任务，逐步完成整篇写作任务，从而降低写作的难度和压力。
（二）梳理写作结构在写作任务完成后，教师可以帮助学生梳理写作结构，即将大段的文字拆分成若干个小段落，并标注每个段落的主题和关键词。
这样，学生可以更清晰地了解每个段落的写作目标和内容，有助于提高写作的连贯性和逻辑性。
（三）提供写作模板教师可以为学生提供写作模板，其中包括开头、主体和结尾的句子和段落。
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究写长法在高中生英语写作教学中的应用研究摘要：写作是英语学习的重要组成部分之一，对于高中生来说尤为重要。
然而，很多高中生在英语写作中存在一些困难，如句子结构混乱、词汇用量匮乏、语法错误等。
为了提升高中生的英语写作水平，本文将研究写长法在高中生英语写作教学中的应用效果。
关键词：英语写作；高中生；写长法；应用研究一、引言英语写作作为英语学习的重要环节，对于高中生来说具有重要的意义。
一方面，通过写作可以提升学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力；另一方面，写作还能帮助学生提高英语词汇量，加深对语法规则的理解。
然而，目前很多高中生在英语写作中存在一些问题，如句子结构混乱、词汇用量匮乏、语法错误等。
为了解决这些问题，本文将探讨写长法在高中生英语写作教学中的应用效果。
二、写长法在高中生英语写作教学中的介绍写长法是一种以句子为思维单位来进行写作训练的方法。
通过写长法，学生可以逐渐提高句子的长度和复杂度，培养学生的思维深度和逻辑思维能力。
在高中生英语写作教学中，写长法可以通过以下几个步骤来进行：1. 针对不同的主题，设计合适的写作题目。
题目可以是一个简单的主题，也可以是一个引发思考的问题。
2. 引导学生进行头脑风暴，列出与主题相关的关键词和句子段落。
这一步可以帮助学生对主题进行更深入的理解，并且为写作提供素材。
3. 建议学生根据列出的关键词和句子段落，逐渐组织成完整的句子。
这一步可以帮助学生提高句子结构的复杂度，增加句子中的修辞手法和连接词的使用。
4. 对学生的作文进行批改和指导。
教师可以对学生的作文进行评分，并指出学生在句子结构、词汇用法和语法方面的错误和不足之处。
三、写长法在高中生英语写作教学中的应用效果通过使用写长法进行英语写作教学，可以取得如下的应用效果：1. 提高学生对主题的理解能力。
写长法的第一步就是进行头脑风暴，学生需要通过思考和讨论来深入理解主题。
这样一来，学生的思维能力得到了锻炼，同时还可以加深对主题的认识。
“写长法”在高中英语写作教学中的运用研究
“写长法”在高中英语写作教学中的运用研究作者：杜湘兰来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期杜湘兰引言传统英语写作教学中，教师只针对写作结果，没有针对学生写作兴趣。
这一教学方法不足以让学生在素质教育中进行学习。
而传统教学方法中，教师对学生所写的英语作文逐字逐句进行批改，任务工作量巨大，无法有效提高教学质量。
因此，“写长法”在课程改革背景下被创新而出。
1. “写长法”概述高中英语写作中，大多数同学对自己写作能力没有自信，一提到写作就头疼，没有写作思路。
即使能够写出英语作文，在句型语法上面错误百出。
教师针对每一名同学所写成果需要逐一审批，因此这种教学方法对新课程改革后的高中英语写作教学是不合理的。
“写长法”的出现为学生带来了写作新发展起点。
“写长法”是指教师在课堂中让学生不停写作，不规定任何条件，只是让学生写，能够写多长就写多长。
当写到足够长后，教师再对学生所写作文进行批改。
那么在写长法中，可以有效克制学生不自信，对写作没有勇气的心理。
其次，可以让学生在大篇幅写作过程中体会句型与语法的使用。
最后，在学生一直写作英语作文时，可以有效训练学生逻辑思维，并开拓学生潜力，最终达到提高英语写作水平的目标。
2. “写长法”运用于高中英语写作对策“写长法”相对其他教学方法弹性较大，并且需要大量时间作为铺垫才能看到学生写作水平的提升。
如果在开展“写长法”过程中没有使用大量时间作为积累，则会起到相反效果，让学生对英语写作产生抵触心理。
因此，笔者认为，在高中英语写作中运用“写长法”应该从以下几点进行。
2.1教师要有充足的耐心“写长法”需要教师从自身做出改变。
例如，在英语写作课前，教师要准备大量题目，并且要结合学生生活实际，让学生能够结合生活体验进行写作。
在课前准备上，需要教师花费大量时间与精力为学生做好铺垫工作。
其次，教师要对学生进行深层次了解，只有了解不同学生适合写哪一类题材作文，才能针对性地给予其作文题目，这样才能调动学生兴趣进行写作。
“写长法”在高中英语教学中的应用
意写 ， 进 而 达 到 写较 长文 章 。 （ 四） 写 长作 文 可 以 帮 助 学 生超 越 自我 ， 开 通 思路 ， 挖 掘 学 习潜力。 通 过 写 长作 文 ， 释放创新潜力 ， 开 阔思 路 ， 增 强 学 习外 语 的 自信 心 和 成 就 感 ， 调 动 学 习 的积 极 性 和 主动 性 。 写 长 作 文 只是 学 习外 语 的一 种 手 段 。 而 非 最 终 目的 ． 主 要 是 让 学 生 充 分 打好 外 语 基 本 功 。 四、 “ 写长 法 ” 的 操作 方 法 在实施写长法之前 ， 给 学 生 召开 动 员大 会 ， 向学 生 灌 输 英 语 写 作 是 写 出来 的 ， 不 是 教 出来 的 ． 即写长法 的理念 ， 同 时 尽 可 能详 细地 向学 生 说 明写 长 的 意 义 、 价 值 和操 作 方 法 。 此 外 ． 还 有必 要 及 时 了解 学 生 内 心 的 想 法 ，因 为 写 长 法 的最 大 敌 人 是 学 生 的厌 学 情 绪 ， 不愿配合 ， 因此 ， 要 尽 量 让 学 生 接 受 并 运 用 这 种 方法 。 （ 一） 写 作 任 务 以教 材 每 个 单 元 的 写作 练 习 为载 体 ， 借 助 教 材 中的 精 读课 文 及 课 外 阅读 材 料 中 的相 关 主题 ，精 心设 计 写作任务 ， 这是 写 长 的 关键 环 节 。 写 作 话 题 要 贴 近 学 生 生 活 ， 多 创 设 问题 情 境 ， 让学生分组讨 论 ， 使学生 产生表达 的欲望 ， 即 有 内容 可 写 。 另 外 ，话 题 的设 计 要 符 合 学 生 目前 的认 知 水 平， 使 学生 能够 将 所 学 的 知 识 运 用 其 中 ． 即能够写。如果超 出 学生的认知水平 ． 就会适得其反 。 （ 二） 老 师 可 以 列 出 最近 所 学 的 单 词 、 短语 、 句型 和 写作 框 架供 学 生参 考 ， 鼓 励 学 生 运 用 新词 语 ， 避免枯燥、 形 式 单 一 。如 果 没 有 语 言 的要 求 ，学 生 有 可 能 只 用 自 己熟 悉 的 语 言 形 式 表 达 思想 ， 至 多 提 高 外 语 使 用 的熟 练 程 度 （ Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ， １ ９ ９ ３ ） ， 不 能 有 效 达 到 以写 促 学 的 目标 。 另外 ， 还 要 鼓 励 学 生 不 必 过 于 在意 表 达 的外 在形 式 ， 放开去写 ， 完成初稿 。 同时 ， 也 要 根 据学 生 能力 的变化 ， 不 断 调 整 作 文 长 度 的要 求 ， 词数只设下 限， 不设上限 ， 越长越好。 （ 三） 将 学 生 分 成 四 人 一 组 的 小组 ， 完成初稿后 ， 由组 员互 相 修 改 。在 此 阶 段 ， 要 求 学 生将 讨 论 的 重 点 放 在 写 作 内容 上 ， 通 过 互 评 发 现 组 员 作 文 中 的亮 点 用 波 浪线 画 出 好 的 词 组 或 句型 ， 尤 其是 最 近 新 学 的 。 同 时将 某 些 表 达 错 误 或 欠 妥 的 地 方 用直线表明 。 这种 小 组 互 评 的方 式 既 维 护 了 学 生 的 自我 形象 ， 增 强 了学 生 的写 作 信 心 ， 又 大 大 促 进 了学 生 之 间 的相 互 学 习 ， 同 时还 节 省 了教 师 的评 阅 时 间 。 （ 四） 通 过 小 组讨 论 ， 根 据 同伴 提 出的 意 见 ， 每 位 学 生 对初 稿 进行 修 改 ． 修 改 后 交 由教 师批 阅 并评 分 。批 阅 时 ， 根 据 错 误 的 严 重 程度 ， 画 出部 分 错 误 。过 于 纠错 会 强 调 学 生 的 错 误 ， 挫 伤学生的积极性 。（ Ｈａ ｒ ｍ ｅ ｒ ， ２ ０ ０ ０ ） 针对文 章的内容写出评语 ， 包括优点 、 问题及建议。 在批 阅中， 多 用 心 发 现 学生 的 闪光 点 ， 并标出来 ， 引 起 学 生 的注 意 。在 淡 化 语 言 错 误 的 过 程 中 ， 记 下 共性的错误 。 在课堂上集体讲评 ， 共 同纠 正 。 （ 五） 评 分 方 法 采 用 高考 标 准 满 分 ２ ５ 分， 分 别 设 置 四 个 标 准： 长度 、 内容 、 结 构 和语 言 。 为 了 达 到 写 长 法 的教 学 目的 ， 长 度 占１ ０ 分， 这样 。 其 他 三个 标 准 各 占５ 分。 学 生 会 努 力 满 足 长 度 的要 求 ． 力争 拿 到 ｌ ０ 分． 英 语 写作 也 因 量 的 足 够 而 得 到 充 足 的 练习 ， 进 而带 动英 语 水 平 的提 高 。 （ 六） 要 求 学 生 将 从 各 方 面得 到 的 意 见 加 以 汇 总 ， 再 次 修改． 完成 最 终 作 品 。 为 了 学 生 有 范 例 可 模 仿 ， 老 师 每 次 都 挑 选 出几 篇 优 秀 作 文 ， 让 学 生 自 己念 ， 边 念 边 剖 析 作 文 的 可 取之处， 那 些被 老 师赏 析过 的句 型 、 措辞 ， 很 快 就 能 在 其 他 学 生的作文 中出现了 ． 并 在 学 习园 地 、 墙 报 中 展 示这 些 优 秀 作 品 。通 �