第七章幼儿创造性学习与培养.
如何培养幼儿创造性思维
如何培养幼儿创造性思维培养幼儿创造性思维是很重要的，因为这将有助于他们在将来的学习和生活中更加成功和独立。
以下是一些培养幼儿创造性思维的方法和策略：1.提供自由游戏时间：给幼儿提供充足的自由游戏时间，让他们用自己的想象力和创造力来玩。
自由游戏可以激发幼儿的创造力，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.提供丰富的材料和资源：提供各种各样的材料和资源，例如建筑块、拼图、颜料和画笔等，让幼儿可以根据自己的想法和创造力进行自由创作。
这将激发他们的创造力，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3.鼓励幼儿提出问题：鼓励幼儿提出问题，并给予他们回答问题的机会。
这样可以培养幼儿的好奇心和探索欲望，激发他们的创造力和解决问题的能力。
4.鼓励幼儿尝试新的事物：鼓励幼儿尝试新的事物，例如参加新的活动、尝试新的游戏或学习新的技能。
这样可以培养幼儿的勇气和创新能力，并激发他们的创造力和思维灵活性。
5.提供艺术和音乐活动：提供艺术和音乐活动，例如绘画、手工制作、音乐演奏等，让幼儿可以通过艺术和音乐表达自己的想法和情感。
这将培养幼儿的创造力和审美能力，并激发他们在其他领域的创新和创造力。
6.启发幼儿的想象力：通过讲故事、阅读绘本、观看动画片等方式，启发幼儿的想象力。
这将帮助幼儿构建自己的想象世界，并激发他们的创造力和创新思维。
7.鼓励幼儿提供多种解决方案：当幼儿面临问题时，鼓励他们提供多种解决方案，并尝试不同的方法。
这样可以培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。
8.激发幼儿的好奇心和探索欲望：鼓励幼儿主动提出问题，并鼓励他们主动寻找答案。
这将培养幼儿的好奇心和探索欲望，激发他们的创造力和创新能力。
9.提供合作学习机会：鼓励幼儿参与合作学习活动，例如小组讨论、合作游戏等。
这样可以培养幼儿的合作意识和团队合作精神，并激发他们的创造力和创新思维。
10.鼓励幼儿保持积极的态度：鼓励幼儿保持积极的态度，相信自己的能力，并相信自己可以找到解决问题的方法。
培养幼儿创造性思维的方法
培养幼儿创造性思维的方法一、培养幼儿的好奇心好奇心是孩子创造性思维的基础。
在幼儿园中，老师应该通过创设有趣的学习环境，提供丰富的学习材料，让孩子主动地去探索、观察、发问。
同时，老师应鼓励孩子的好奇心，给予积极的反馈，让他们感到对于问题的探索是值得的，从而激发他们的创造力。
二、提供多样化的学习体验为了培养幼儿的创造性思维，教育者应该提供多样化的学习体验。
例如，可以组织幼儿参观展览、博物馆等，让他们接触到丰富多样的艺术作品、文化遗产等，从而拓宽他们的视野。
此外，也可以开展一些有趣的小实验或手工制作活动，让幼儿在实践中发现问题并进行解决，培养他们的创造力。
三、鼓励思考和提问思考和提问是培养幼儿创造性思维的关键。
在教学过程中，老师应该鼓励幼儿思考问题，并提供引导性的问题，促使他们进行思考。
同时，教师也要鼓励幼儿提问，回答他们的问题，帮助他们解决疑惑。
通过思考和提问，幼儿能够不断深化对问题的理解，培养创造性思维的能力。
四、开展团体合作活动团体合作活动可以培养幼儿的创造性思维和交流能力。
在活动中，幼儿需要与其他小伙伴进行合作，共同解决问题。
例如，可以组织小组活动，让幼儿一起制作一个艺术品或解决一个谜题。
通过团队合作，幼儿可以共同思考、互相倾听和交流，从而培养出创造性思维和合作意识。
五、提供创造性的游戏环境幼儿喜欢玩耍，在游戏中他们能够发挥自己的想象力和创造力。
因此，在幼儿园中，教师应该提供丰富多样的创造性游戏环境，如角色扮演、搭建积木等，让幼儿自由地发挥想象力和创造力。
此外，教师还可以设计一些有趣的创造性游戏，如寻宝游戏、拼图等，通过游戏的方式培养幼儿的创造性思维。
六、注重表扬和鼓励在培养幼儿创造性思维的过程中，注重表扬和鼓励是非常重要的。
当幼儿在创造过程中有了新的想法和成果时，教师应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的价值和成就。
这样能够激发幼儿继续提出和实现创造性的想法，并形成良好的创造性思维习惯。
幼儿教育心理学(七至十一章)
三、有效班级管理的方法 1、全面关注 2、并行处理 3、过渡环节的高效 4、让每一幼儿参与进来 5、激发幼儿的兴趣与热情
第二节 环境设计与幼儿的学习
一、概述 1、幼儿园的环境
是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切 物质条件和精神条件总和。 “近朱者赤，近墨者黑” 2、幼儿园环境创设的目的：
利用环境对幼儿进行生动、直观、形象、综合 的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全 方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿 直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿全 面发展。
二、幼儿创造性学习的特征
（一）含义： 指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与
创造性思维过程 （二）特征： 1．学习的主动性
•幼儿是主动的学习者 •学习活动的主人 •是探索者和追求者 2．创造性学习离不开学习的动机 3．有创意的学习目标 4．幼儿创造性主要体现在自我表现创造性
二、幼儿创造性的测量
4、成人要经常为孩子朗读故事书 ——床前故事、枕边书
5、教师的态度是幼儿语言学习的关键 ——尊重，主动学习的个体
第二节 幼儿语言教学的策略与教师的角色
•语言习得VS语言学习 1、语言习得：
儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语言的用法。 2、语言学习：
在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的 学习语言规则。
第一节 幼儿教师的角色
一、幼儿教师与家长在角色上的差异
1、范围 2、情感关系 3、适度理性 4、目的性 5、公平性
第二节 幼儿教师的心理素质
一、幼儿教师的职业特点
1、幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整” 教育观
2、幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童 观
3、幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监 控
幼儿培养与创造性思维
幼儿培养与创造性思维幼儿时期是孩子们发展各方面潜能的关键时期，培养孩子们的创造性思维能力在教育中愈发受到重视。
本文将就幼儿培养与创造性思维展开讨论，并提出相应的方法。
一、创造性思维的重要性创造性思维是指独特、新颖和有实用价值的思考方式。
在当今社会，创造性思维对于个人的发展和社会的发展都具有重要意义。
对于幼儿来说，培养创造性思维能力不仅有益于他们的学习和生活，还能为他们未来的职业发展奠定基础。
二、幼儿培养创造性思维的方法1. 提供充分的探索与实践机会：幼儿天性好奇，喜欢探索新事物。
为了培养他们的创造性思维，我们应该提供充分的探索与实践机会，让幼儿亲身体验、动手操作，激发他们的创造力。
例如，设置科学实验活动、艺术创作工作坊等，让幼儿自由发挥和尝试。
2. 鼓励幼儿独立思考：在幼儿成长过程中，我们要鼓励他们独立思考、提出问题和解决问题的办法。
可以通过讲故事、启发性问题、小组讨论等方式，激发幼儿的思维潜能，培养他们的创造力。
同时，要给予他们足够的时间和空间，让他们充分表达自己的观点。
3. 提供适合的游戏和玩具：游戏和玩具是幼儿重要的学习工具，对于培养创造性思维也有着重要的作用。
选择适合的游戏和玩具，能够激发幼儿的想象力和创造力。
同时，游戏和玩具应该能够引导幼儿主动参与、体验多种角色和情境，培养他们的创造性思维。
4. 倡导多样化的学习方式：为了培养幼儿的创造性思维，我们应该提倡多样化的学习方式，让他们能够运用各种手段和方法解决问题。
除了传统的课堂教学，可以引入故事阅读、绘画、音乐、舞蹈等活动，培养幼儿的艺术、逻辑和表达能力。
5. 表扬与鼓励：对于幼儿的努力和创造性思维的表现，我们要及时给予表扬和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
正面的反馈能够激发幼儿对创造性思维的热情，增强他们继续创造的意愿。
三、结语幼儿期是培养创造性思维的关键时期，通过提供探索与实践机会、鼓励独立思考、选择适合的游戏和玩具、提倡多样化的学习方式以及给予表扬与鼓励，可以有效地培养幼儿的创造性思维能力。
如何培养幼儿的创造力
如何培养幼儿的创造力创造力是一个人在面对问题时，能够独立思考、灵活运用知识和想象力，提出新颖解决方案的能力。
在当今社会，创造力被认为是一种重要的素质，对个人的发展和未来的成功起着至关重要的作用。
而幼儿期是培养孩子创造力的黄金时期，因此，家长和教育者都应该重视如何培养幼儿的创造力。
本文将探讨如何有效地培养幼儿的创造力。
提供丰富多样的学习资源和环境幼儿时期是孩子接受外界信息最多、吸收能力最强的时期，因此，家长和教育者应该为幼儿提供丰富多样的学习资源和环境。
这包括但不限于绘本、玩具、游戏、音乐、艺术等。
通过接触不同领域的知识和体验，可以激发幼儿的好奇心和想象力，培养其跨学科思维能力。
鼓励幼儿进行自主探索和实践在幼儿成长过程中，自主探索和实践是培养创造力的重要途径。
家长和教育者应该给予幼儿足够的自由空间，鼓励他们尝试新事物、解决问题，并从失败中学习。
在实践中，幼儿可以不断尝试、发现规律、总结经验，从而提升自己的创造力水平。
注重培养幼儿的想象力和思维能力想象力是创造力的源泉，而思维能力则是实现想象的桥梁。
家长和教育者可以通过讲故事、角色扮演、绘画等方式，激发幼儿的想象力；同时，也可以通过拼图、益智游戏、数学启蒙等活动，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
这些训练都有助于提升幼儿的创造性思维。
鼓励幼儿参与艺术和手工活动艺术和手工活动是培养幼儿创造力的有效途径之一。
通过绘画、剪纸、手工制作等活动，幼儿可以表达自己的想法和情感，锻炼动手能力和空间想象力。
同时，这些活动也可以促进幼儿对材料特性的认识，激发他们对艺术和美感的热爱。
培养幼儿团队合作意识创造力往往需要团队合作来实现更大的价值。
因此，在培养幼儿创造力的过程中，家长和教育者也应该注重培养幼儿的团队合作意识。
可以通过小组游戏、合作制作项目等方式，让幼儿学会倾听他人意见、尊重他人想法，并学会与他人共同合作完成任务。
结语在当今竞争激烈的社会中，创造力已经成为一种必备素质。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿园生活老师工作总结：创造性活动与学习培养
幼儿园生活老师工作总结：创造性活动与学习培养创造性活动与学习培养2023年是一个关键的时刻，对于幼儿教育而言，我们迎来了更高层次的挑战和机遇。
作为幼儿园生活老师，我带领了一群可爱又调皮的孩子们度过了一个充满创造性活动和学习培养的一年。
在这篇总结中，我将分享我在这个职责中所取得的成就和经验。
创造性活动是我们课程体系的重要一环。
我们提供了丰富多样的创造性活动，让孩子们有机会充分发挥他们的想象力和创造力。
在画画、手工制作、音乐和舞蹈等活动中，孩子们可以展示自己的才华和个性。
我鼓励孩子们尝试新的艺术形式，并根据他们的兴趣和能力提供适当的指导和支持。
通过这些活动，孩子们的表达能力、审美意识和艺术创作能力得到了有效的培养。
学习培养是我们工作的核心目标。
我们设计了富有挑战性和趣味性的学习活动，以激发孩子们的学习兴趣和动力。
在语言、数学、科学和社交技能等领域，我制定了针对不同年龄段孩子的学习计划，并采用了多样化的教学方法和资源。
在教学过程中，我注重引导孩子们主动探索和合作学习，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
在这一年的教学中，孩子们在知识和技能上都取得了长足的进步。
除了创造性活动和学习培养，我还注重培养孩子们的社交能力和情感发展。
在日常生活中，我鼓励孩子们相互合作、分享和关心他人。
通过团队游戏和小组活动，孩子们学会了倾听他人意见和尊重不同的观点。
我还注重情感沟通和情绪管理的培养，鼓励孩子们坦诚表达自己的感受，并尊重他人的情感需要。
这些努力使得孩子们在情感健康和社交技能方面得到了全面的发展。
同时，作为生活老师，我积极参与园所活动和家长沟通。
我与其他老师合作，共同策划了多项家长活动，如亲子游戏日和家长讲座。
通过这些活动，家长们得以更好地了解孩子的学习和成长情况，并与我们保持密切的合作关系。
我也定期与家长进行个别沟通，分享孩子的学习表现和成就，并解答他们的疑惑和关注。
这种紧密的家校合作，促进了孩子在家庭与学校之间的良好衔接。
幼儿创造性学习与教育
准备阶段：了解问题的性质，尝试初步解决问题 酝酿阶段：潜意识的参与 明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段：检验解决问题方法是否正确。
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（二）. 王国维先生的创造性过程的“三境界 说” （理解）
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽 天涯路”。 做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远， 瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。
幼儿教育心理学
第一节 幼儿创造性的概述
• 一、 创造性
•
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（一） . 创造性的含义
（二） . 创造性与智力之间的关系
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二、创造的层次
泰勒——创造性的五个层次 三、创造的过程 （一）华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （二） . 王国维先生的创造性过程的“三境界说”
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第一节 创造性的概念
• 创造想象的概念： • 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中 独立地创造出新形象的过程。 • （例如：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产
工具和产品的改革与发明等）
幼儿创造性学习
（二）幼儿创造性学习的特点：
（ 1 ）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。
主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之 完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完 整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。
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• 教师应具备的特点包括 : • 教师本身具有创造性 ;
• 教师有强烈的求知欲 ;
• 具有创设宽容、理解、温暖的班集体的能力具有与幼儿在一起共同学习 的态度 ;
如何培养幼儿的创造性思维和想象力
如何培养幼儿的创造性思维和想象力一、引言幼儿时期是孩子成长发展的关键时期，是培养孩子创造性思维和想象力的重要阶段。
创造性思维和想象力是孩子未来学习和生活中不可或缺的能力，对于培养孩子的创新精神和解决问题的能力具有重要意义。
本文将探讨如何培养幼儿的创造性思维和想象力，并提供一些实用的方法和建议。
二、提供丰富多样的学习环境1. 搭建合适的玩具和游戏场所为孩子提供多种多样的玩具和游戏场所，例如积木、拼图、涂鸦本等，让孩子在玩耍的过程中能够尽情地发挥创造力和想象力。
同时，注重提供良好的环境，创造出宽松、自由的氛围，让孩子能够自由地思考和尝试新的想法。
2. 鼓励学习通过绘画、手工制作等艺术形式表达想法给孩子提供丰富的绘画用具和手工材料，鼓励他们通过绘画、手工制作等形式将自己的想法表达出来。
这种方式不仅能够培养孩子的创造力和想象力，还能够提升他们的手眼协调能力和动手能力。
三、培养幼儿的观察力和思维能力1. 鼓励孩子提出问题并寻找答案鼓励孩子在日常生活中提出各种问题，并引导他们通过观察和思考来寻找答案。
例如，当孩子问到为什么天空是蓝色的时候，家长可以引导孩子观察和思考，解释光的散射原理，帮助孩子理解。
2. 进行观察游戏和思维训练在孩子的日常生活中，可以进行一些观察游戏和思维训练。
比如，带孩子去动物园观察动物的行为，或者组织一些谜题和推理游戏，让孩子通过观察和思考来解决问题，培养他们的观察力和思维能力。
四、鼓励孩子进行自主探索和创造1. 培养孩子的好奇心和求知欲鼓励孩子主动探索新事物，培养他们的好奇心和求知欲。
可以带孩子去参观博物馆、科技展览等地方，让他们亲自观察和体验，激发他们对未知世界的探索欲望。
2. 提供解决问题的机会让孩子参与一些实践活动，例如组织小型的科学实验、解决问题的小组活动等，让他们亲自动手解决问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
五、给予积极的肯定和鼓励1. 肯定孩子的每一次尝试和努力无论孩子的创造成果是成功还是失败，都要给予积极的肯定和鼓励。
第七章幼儿创造性学习与培养171106--儿童知识演示课件.ppt
一、创造性含义 （二）幼儿创造性：
幼儿根据一定的目的和意愿，在已 有知识经验的基础上，用新颖、独特 的方法产生具有个人价值的产品的心 理品质。
努力.幸运
一、创造性含义
并非所有的创造性思维都是独创出具有价值的成果。按 照创造性的价值意义，创造性主要分为两个层次：
（1）真创造 （2）类创造
努力.幸运
（三）心理测验法 【提问】一个人是否具有创造性是天生的，还是可以培养的？ 【总结】创造性不只是需要具备创造性思维（先天因素），更是 与个体的人格特征有关，即创造性人格（后天因素）。因此，要培 养和造就创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要特别关 注创造性人格的训练。
努力.幸运
两类创造性的心理测验：
努力.幸运
作品分析法是指通过幼儿按要求完成的作品进行定性和定 量分析，从而坚定其创造性水平的方法。以作品为中心的测验， 包括写作、绘画和科学等方面。
【举例】幼儿绘画作品“以混充眼光看世界”，表现出较高 的创造性。画中昆虫有复眼，包括许多个眼睛，从其复眼里可看 到对昆虫生命有威胁的东西——一罐杀虫剂、一只皮鞋、一个苍 蝇和一辆汽车等。
（一）善于发现“问题”
努力.幸运
三、幼儿创造性的表现
幼儿创造性的表现：
（二）善于组织“材料”
努力.幸运
三、幼儿创造性的表现
幼儿创造性的表现：
（三）具有丰富的想象力
努力.幸运
• 【案例】小老鼠的牙齿
•
在一节小班的手指点画课上，一位老师用红颜料在
画纸上点了一下，然后问小朋友：“这像什么？”孩子
们的回答五花八门：“这像小花”“像红豆”……而一
小结：人类的发明创造大多数是属于真创造，而幼儿阶段的
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第三节 幼儿创造性的影响因素与教 育培养
3 、幼儿看挂图；老师讲述故事。 师：小朋友们看看图上有谁呀？ 幼：小猫、小鸟、草地、小河。 师：小朋友们，老师告诉你们，不仅这图很漂亮，故事呀更好听。 你们可要竖起耳朵仔细听啊！ 师：小朋友们，小猫看到了小鸟，在天空飞来飞去，你们猜猜小 猫怎么想的？ 幼：它也想飞，它想有一对翅膀。 师：它怎么跟妈妈说的呢？ 幼：妈妈，我也想到天空看一看、玩一玩…… 师：它又遇到谁啦？快看一看。 4 、幼儿看结构字词，完整讲述故事。 师：小朋友们刚刚听老师讲了一遍故事，咱们又认了字，现在一 起看字讲一遍故事，好吗？老师相信你们讲的非常棒！
• 语言活动与创造性
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
中班语言活动设计案例 一、设计思路 ：幼儿对天空充满好奇。他们还想知道在遥远的 月球上是否住着嫦娥阿姨和活泼可爱、又蹦又跳的小白兔；就连 天上飞过的飞机、空中飞翔的小鸟，也常常引起孩子们的欢呼， 勾起他们对天空的向往。为此，我设计了这项活动——想飞的小 猫。目的是通过此项语言活动，启发幼儿的创造性思维与发散性 思维，让幼儿充分发挥想像力，大胆表述他们的想像，以此来提 高幼儿语言表达能力。 二、活动目标 1 、幼儿在理解故事内容的基础上，通过结构字词帮助，能够完 整地讲述故事。 2 、幼儿在集体面前敢于大胆表述自己的想法，并且能够认真倾 听同伴讲述。 3 、激发幼儿好奇心和丰富幼儿想像 力。 4 、启发幼儿创造性思维和发散性思维。 三、活动准备 1 、让幼儿了解部分会飞的物体，及其简单飞行原理。 2 、认识小猫的特征及习性。 3 、准备字卡一套、录音机、磁带、磁力板等。
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
五、结束活动 师：哎！你们的故事讲得都非常棒！你们是从那看到的这些故 事啊？ 幼：幼儿画报，还有彩色故事书。 师：那你们想不想自己制作一本故事书啊？这本故事书的名字 就是…… 幼：想飞的小猫 师：你们已经想出办法来帮小猫飞上天空了，改一改名字，叫 “会飞的小猫”，怎么样？ 师：现在，大家随我出动活动一下吧！ （放音乐《小飞机上蓝天》，带领学生一边唱一边走出活动 室。） 六、活动延伸 艺术活动：小飞机上蓝天、小燕子 美术活动：想像画、飞上天的小猫、假如我有一对翅膀 七、相关环境创设 布置飞行图片展览 八、家长工作 帮助搜集图片，给幼儿讲述飞行的简单知识。
（二）幼儿创造性学习的特征 1．学习的主动性 2．学习的动机 3．有创意的学习目标 4．幼儿创造性主要体现在自我表现创造性
第二节 幼儿创造性学习与测量
二、幼儿创造性的测量 1．创等维度出发。 2．创造性人格的测量：主要测查儿童是否具 有创造性人格特征，例如好奇心、鲜明的 个性意识倾向、较强的意志品质、探究兴 趣等。
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
一、幼儿创造性的影响因素 • 自由和丰富的生活 • 合理和相对的秩序
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
二、幼儿创造性的教育培养 • 美术活动中与幼儿创造性培养 （一）美术作品优化幼儿的生活环境，激发幼儿创 造性思维的发展。 （二）美术活动培养幼儿思维的独立性与独创性。 （三）通过参与“快乐”的美术活动，培养幼儿思 维的灵活性。 1、绘画活动 2、手工活动 3 、欣赏、评价活动
第二节 幼儿创造性学习与测量
一、幼儿创造性学习的特征 （一）幼儿创造性学习的含义 1．维持学习：获得固定的见解、方法、规则 以处理已知和再发生的情形的学习。要解 决的问题来源于科学权威，解决方案容易 被公众理解和接受。
第二节 幼儿创造性学习与测量
2．创造性学习：能够引起变化、更新、改组 和形成一系列问题的学习，主要特点是综 合，适用于开放的环境和系统以及宽广的 范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的 创造性人格特征和创造性思维特征。
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第一节 幼儿创造性概述
（二）幼儿创造性：幼儿根据一定的目的和意愿， 在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法 产生具有个人价值的产品的心理品质。
第一节 幼儿创造性概述
二、幼儿创造性的表现 （一）幼儿创造性的前提：了解和接触事物 的“心向” （二）善于组织自己的“经验”和“材料” （三）幼儿创造性突出表现在想象力 （四）幼儿的创造性突出表现在游戏活动中
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
四、活动过程 1 、聆听音乐，导入活动。 师：用你的耳朵听一听，这是什么声音？我们一起动起来。 幼：有小象，还有小鸟啊！ （学小象走，学小鸟飞，每一个幼儿找一个座位。） 2 、通过谈话，引出活动。 师：小朋友们，刚才学了小象和小鸟，它们谁会飞，谁不会飞呀？ 幼：小鸟会飞，小象不会飞。 师：你们说说还有谁会飞呢？ 幼：飞机、热气球、大雁…… 师：那你们说，小猫会飞吗？ 幼：不会。 师：可是有一只小猫就想飞，咱们一起听听吧！老师给你们讲一 个故事《想飞的小猫》。
第七章 幼儿的创造性学习与培 养
第一节 幼儿创造性概述
一、幼儿创造性的含义 （一）创造性研究的阶段 1.（1896－1970）1869年，高尔顿出版《遗传与天才》 一书，公布他所研究的977名天才人物的思维特征， 是国际上研究创造性的第一部文献。该阶段研究主 要从理论上探讨“创造性” 的“先天”与“后天” 关系。 2.（1908－1930）心理学家将创造性划入“人格心理 学”，对创造性进行个性心理分析。该阶段的主要 特点是采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中 的创造性，并将其归为人格或个性的表现。 3.（1931－1950）心理学家开始研究创造性的认知结构 和思维方法。 4.（1951－1970）以吉尔福特在美国心理学年会的一次 题为《创造性》的讲演为起点。
第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养
5 、续编故事《我帮小猫飞上天》 ①师（出示猫头）：小朋友们听一听，谁在说话？ “妈妈，我还想到天空上去看一看，您快帮我想想办 法吧！” “哎呀！这可怎么办呢？有啦！今天这儿有许多小朋 友，请你们帮帮小猫，好吗？” ②师：小朋友们，你们快帮一帮小猫吧！闭上眼睛仔 细想一想。 ③个别幼儿在集体面前讲述怎样帮助小猫飞上天。 （鼓励想法奇特、大胆发言的幼儿） 幼： A 帮小猫做一对大翅膀 B 坐上热气球 C 坐上直升飞机 D 坐在飞艇上 E 让小猫坐上宇宙飞船
第一节 幼儿创造性概述
吉尔福特认为创造力包括：
1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力； 2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速； 3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性； 4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力； 5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力； 6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特 性和多样性并进行意义变换的能力。