大型建构游戏中的教师指导教学内容
大型建构游戏中的教师指导

研究与探索建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料,根据自己的想象和意愿进行构思与构造,表现出一定的事物形态,创造性地反映现实生活的游戏。
大型建构游戏是建构游戏中的一种,它不仅能发展幼儿的空间知觉和想象力,而且能帮助幼儿感知形体、对称等概念,培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。
大型建构游戏场地大,参与人数多,建构材料复杂,相比班级建构游戏区,它会给幼儿带来更大的挑战,也使教师在指导时面临更大的困难。
通过对一次中班大型建构游戏的观察,笔者发现,教师在指导幼儿游戏时存在场地规划不合理、介入过于频繁、给幼儿游戏的时间不够充分等问题。
笔者将围绕这些问题,管窥幼儿大型建构游戏中教师指导的现状,并对教师如何更好地指导提出建议。
场景一游戏前,教师先引导幼儿观察幻灯片上埃菲尔铁塔的外形,讨论“塔”怎样才能搭得高,可幼儿的兴趣似乎根本不在观察“塔”的外形上,只听晨晨兴奋地叫道:“这个是埃菲尔铁塔,我在书里看到过。
”接着,活动室里炸开了锅。
教师有点不知所措,最后不得不自己总结出“下面要搭得宽,上面要搭得窄”的结论。
教师将游戏安排在操场上进行,但并未划分区域,操场一侧堆放着大型积木。
教师将幼儿分为若干个小组(每组3~5人),要求幼儿分组搭建。
被分在同一组的幼儿未经商讨、计划便开始搭建。
尽管操场很大,但幼儿全都挤在不足操场1/4的区域进行搭建,有的幼儿不小心撞倒了其他幼儿的搭建物。
很多幼儿似乎忘了“塔”这一主题,豆豆那组的幼儿像砌墙似的一味垒高,而不顾根基是否稳固,很快搭建物就倒塌了;小乐那组的幼儿想到哪儿搭到哪儿,没有计划,没有目的,最后搭出的“塔”也是头重脚轻的。
问题分析与建议1.丰富幼儿的前期经验,增强建构游戏的计划性这次搭建游戏的主题是“塔”,教师希望幼儿通过该游戏获得“上小下大可使建筑物更加稳固”的经验,提升建构技能。
可在实际搭建中,幼儿纷纷按照自己的想象搭建,搭建物的形状也千姿百态,除了有上小下大的A 型(如图1),还出现了上大下小的T 型(如图2)和上下一般大的H 型(如图3)。
大班建构游戏活动教案及评析小小建筑师

大班建构游戏活动教案及评析小小建筑师一、教学内容本节课选自《幼儿园大班建构游戏教材》第三章“建筑与结构”,详细内容围绕“小小建筑师”主题活动,引导幼儿通过实际操作,了解基本的建筑结构和设计原理,培养空间想象力和动手操作能力。
二、教学目标1. 让幼儿了解建筑的基本结构和功能,能运用不同的建构材料搭建简单的建筑模型。
2. 培养幼儿的空间想象力和创造力,激发他们对建筑艺术的兴趣。
3. 培养幼儿的团队协作能力和沟通能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点:建筑模型的搭建,空间想象力及创造力的培养。
2. 教学重点:建筑基本结构的认识,建构材料的运用,团队协作能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具:建筑模型图片、建筑图纸、建构材料(积木、乐高、雪花片等)。
2. 学具:每组一套建构材料,建筑图纸。
五、教学过程1. 导入:通过图片展示,让幼儿观察不同的建筑,引导幼儿关注建筑的外观、结构和功能。
2. 讲解:介绍建筑的基本结构(如梁、柱、墙等),讲解建构材料的使用方法。
3. 实践操作:a. 教师演示如何搭建一个简单的建筑模型。
b. 幼儿分组进行建构活动,教师巡回指导。
c. 鼓励幼儿相互交流,分享建构过程中的经验和成果。
4. 随堂练习:每组根据建筑图纸,尝试搭建一个建筑模型。
六、板书设计1. 小小建筑师2. 内容:建筑基本结构、建构材料、建筑模型图片七、作业设计1. 作业题目:请小朋友们回家后,和爸爸妈妈一起用建构材料搭建一个自己喜欢的建筑,并介绍其结构和特点。
2. 答案:略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思:关注幼儿在建构活动中的表现,了解他们在空间想象力、动手操作能力和团队协作方面的进步。
2. 拓展延伸:a. 邀请家长参与,共同完成家庭建构作业,增进亲子关系。
b. 组织幼儿参观建筑工地,实地了解建筑的过程,激发幼儿对建筑的兴趣。
c. 开展以“我心中的未来城市”为主题的建构活动,培养幼儿的创造力和想象力。
重点和难点解析1. 教学难点:建筑模型的搭建,空间想象力及创造力的培养。
大班建构游戏教案《我心中的桥》

大班建构游戏教案《我心中的桥》教学目标:1. 培养幼儿的动手能力和创造力。
2. 培养幼儿的合作意识和团队精神。
3. 通过建构游戏,让幼儿了解桥的作用和结构。
教学准备:1. 大型积木或纸箱。
2. 彩色纸、剪刀、胶水等。
3. 音乐播放器。
教学过程:引入活动:1. 教师播放一段有关桥的音乐,让幼儿感受音乐中的桥梁元素。
2. 教师与幼儿一起讨论桥的作用和重要性,引导幼儿思考桥的形状和结构。
活动一:建构大桥1. 教师向幼儿展示一些不同类型的桥梁图片,让幼儿观察并描述它们的特点。
2. 将幼儿分成小组,每个小组使用大型积木或纸箱来建构一座大桥。
3. 鼓励幼儿在建构过程中发挥想象力,可以尝试不同的形状和结构。
4. 教师在建构过程中给予指导和帮助,鼓励幼儿合作完成任务。
活动二:装饰大桥1. 教师提供彩色纸、剪刀、胶水等材料,让幼儿为自己的大桥进行装饰。
2. 鼓励幼儿使用不同的颜色和图案来装饰大桥,可以发挥想象力创造出独特的设计。
3. 教师在装饰过程中给予指导和帮助,鼓励幼儿展示自己的创意。
活动三:桥梁展示1. 每个小组完成装饰后,教师组织幼儿将自己的大桥展示给其他小组和家长观看。
2. 幼儿可以向观众介绍自己大桥的特点和装饰设计。
3. 教师和其他幼儿可以提出问题或给予赞赏,鼓励幼儿展示自己的成果。
总结活动:1. 教师与幼儿一起回顾整个建构游戏的过程,让幼儿分享自己的收获和体会。
2. 引导幼儿思考桥的作用和重要性,以及建构游戏中的合作和创造力的重要性。
拓展活动:1. 邀请幼儿家长参与,一起进行建构游戏,增加亲子互动和合作。
2. 组织幼儿参观当地的桥梁,让幼儿亲身感受桥的作用和结构。
3. 鼓励幼儿用纸板、泥土等材料制作小型桥梁模型,进行展示和比赛。
大班建构游戏教案大班建构游戏教案(9篇)

大班建构游戏教案大班建构游戏教案(9篇)作为一名默默奉献的教育工作者,通常会被要求编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。
怎样写教案才更能起到其作用呢?奇文共欣赏,疑义相如析,如下是勤劳的小编惊云给大家整理的9篇大班建构游戏教案的相关范文,欢迎参考阅读,希望对大家有所帮助。
幼儿园大班建构游戏教案篇一预设月总目标:1、运用学过的堆积、加高、对称排列、连接等技能搭建停车场。
2、能按设计图有目的的进行建构,发展初步的发现、迁移、组合的创新能力。
3、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯,学说普通话。
4、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯,学说普通话。
一阶段一、活动准备:杯型胶粒、雪花胶粒、积木、牛奶盒、二、预设活动过程及指导要点1、谈话导入,引起幼儿的兴趣。
(1)请幼儿说说见过停车场吗?停车场里都有什么?(2)你知道停车场有什么用途?2、组织幼儿有目的观看停车场的挂图,增进对停车场的认识。
(1)重点指导幼儿观察停车场的结构和布局(2)教师向幼儿介绍停车场用途3、组织讨论,引起孩子建构的兴趣。
提问:如果再让你来建停车这次你会怎么做?会使用什么材料呢?(1)重点指导幼儿讨论如何进行合理布局a、出示建构材料,引起幼儿讨论。
b、鼓励幼儿说说想用什么材料做什么?(2)教师与幼儿一起回忆镶嵌、排序等建构技能4、指导幼儿建构(1)帮助幼儿一起用围合、延长等方法建构停车场(2)启发能力强的幼儿设计布局。
(3)提醒幼儿爱护玩具,不乱扔玩具。
5、引导幼儿围绕主题布局来进行评价。
反馈:幼儿对停车场的构造、布局有了基本的了解。
在游戏中幼儿能大胆的选择游戏材料根据自己的理解进行搭建,但因分工不明确,幼儿只搭出停车场的外围,其他的未完成。
第二阶段一、材料准备:筒形胶粒、积木、牛奶箱、垫板、设计图等二、预设游戏过程及指导要点:1、出示其他班幼儿设计的`设计图,请幼儿说说哪张设计的较好?哪里好?2、师提问:如果让你搭建你会怎么布局?用什么材料?3、幼儿分组搭建,教师巡回指导要求:搭建之前应先和同伴谈论商量怎么样合理的布局停车场,并预留出停车位让幼儿自由商量分工。
大班建构游戏教案(通用12篇)

大班建构游戏教案大班建构游戏教案(通用12篇)作为一位杰出的老师,时常要开展教案准备工作,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的大班建构游戏教案(通用12篇),欢迎阅读与收藏。
活动目标:1.体验共同游戏的乐趣,感受成功的喜悦。
2.感知材料的特征、性质,并能根据物体的外形特征学会正确选择和使用不同类型的建构材料,围绕主题进行建构。
3.让幼儿学会分工合作,爱护建构材料和建构成果。
4.合理利用替代物,学会客观地评价自己和同伴的游戏情况。
5.鼓励幼儿积极主动地参与游戏。
6.根据物体的外形特征学会正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
活动准备:1.各种花片、插塑2.活动前,带幼儿到社区的街道参观活动过程:一.师生谈话,引入活动:师:平时,我们上学、放学经过社区时,你们看到了什么?(让幼儿说一说街道中有什么,如:房子、花圃等)二.组织幼儿讨论:1.师:街道里有各种各样的东西,我们该选择什么材料来建构呢?2.幼儿分组讨论,学习根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
3.请个别幼儿说一说自己的看法。
4.教师小结,如:房子很高,要用大一点的插塑来建构,如炮筒;游乐器械就可以用童乐高来建构,等等。
三.幼儿建构,教师指导1.幼儿自由分组,选择自己喜欢的物体进行建构。
2.教师巡视幼儿的游戏情况,鼓励幼儿积极主动地参与游戏。
3.指导幼儿根据物体的外形特征正确选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
4.让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方。
四.教师讲评、结束1.幼儿自评、互评游戏情况。
2.教师根据幼儿选择建构材料进行建构的情况进行小结,提出不足之处,提出一次游戏的要求,结束。
一、设计意图建构教材十月主题活动"美丽的家乡"正在安吉实验幼儿园大班年级组如荼如火地进行着。
孩子们在各种活动中(谈话、参观、语言、绘画等)感受、理解安吉近几年的发展与变化,并在了解安吉的自然风景、人文风情的基础上,逐步萌发了热爱家乡的情感。
大班《建构区》教案8篇

大班《建构区》教案8篇有趣的教案能够增加课堂的活跃度和互动性,教案的价值在于能够指导教师进行实际的教学活动,只有在实施中才能得到验证和提升,网作者今天就为您带来了大班《建构区》教案8篇,相信一定会对你有所帮助。
大班《建构区》教案篇1活动目标:1、积极参与建构游戏。
2、熟练运用排列、结合、连接等技能,有自己的审美情趣。
3、知道自己家乡有哪些特色建筑、风景区。
4、在活动中,让幼儿体验与同伴共游戏的快乐,乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
活动准备:圆形结构的土楼照片。
活动过程:一、谈话导入,激发幼儿兴趣。
师:小朋友们,你们知道这是什么地方吗?对了,土楼。
那你们有去土楼玩过吗?谁来跟大家分享一下这座土楼的结构特点?二、了解圆形土楼的外形特征。
师:对了,这是一座圆形的楼,哦,有好几层。
还是用土块建起来的,很棒!三、讲解、示范圆形土楼的建构方法。
师:今天,我们要用建构材料来搭建土楼,怎么搭呢?对了,首先,我们要先搭个圆形的底座,然后加上柱子,再加一层圆形底座,这样一层一层垒高起来。
那土楼有屋顶吗?对了,它的建筑中间是镂空的。
四、强调建构规则与合作意识,幼儿分组建构。
教师巡回指导。
师:等会小朋友们分组进行建构,有的小朋友可以用雪花片,有的可以用胶粒,有的可以用纸砖积木,有的可以用牛奶箱。
师:但是,等会建构的时候,小朋友们要保持安静,自己选择材料进行建构,不能影响其他小朋友,也不能争抢材料。
建完后,要保护好自己的作品,不能去破坏别人的作品。
五、幼儿互相参观作品,并作出评价。
师:我们一起来欣赏一下小朋友们的`作品,你最喜欢哪一座?为什么?六、活动结束,幼儿有序收拾玩具。
师:今天小朋友们表现都很棒,只有个别小朋友没有认真地建构,声音太大,希望下一次建构的时候,这些小朋友也能表现得更棒!活动反思:通过本次观察,对在结构游戏中,幼儿的合作关系有以下看法:有个别幼儿较不愿与他人合作、分享,独占欲也强。
2024年幼儿园大班建构游戏教案共(精选)

2024年幼儿园大班建构游戏教案共(精选)一、前言在幼儿园教育的教学活动中,建构游戏是一种非常重要的教学方式。
通过建构游戏,孩子们可以在玩耍中学习,激发他们的创造力和思维能力。
本教案是2024年幼儿园大班精选的建构游戏教案,旨在帮助老师们更好地组织和指导幼儿们的学习活动。
下面将为您介绍具体的游戏教案内容。
二、游戏教案内容1. 土豆世界•教学目标:通过搭建土豆世界,引导幼儿了解土豆的生长过程和土壤条件。
•教学准备:土豆、土壤、各种小工具。
•教学步骤:1. 让幼儿观察土豆的外形和特点。
2. 带幼儿到户外挖土,种植土豆。
3. 观察土豆的生长情况,加深幼儿对土壤的理解。
2. 乐高乐园•教学目标:通过乐高建构游戏,培养幼儿的动手能力和空间想象力。
•教学准备:乐高积木、建构卡片。
•教学步骤:1. 引导幼儿根据建构卡片搭建乐高模型。
2. 让幼儿自由发挥,设计自己的乐园模型。
3. 鼓励幼儿分享自己的作品。
3. 厨房小帮手•教学目标:通过模拟厨房角色扮演游戏,培养幼儿的合作意识和情感沟通能力。
•教学准备:厨具玩具、食材玩具。
•教学步骤:1. 将厨具和食材摆放在角落,分配角色让幼儿扮演。
2. 引导幼儿制作简单食物。
3. 营造合作氛围,让幼儿一起享用成果。
4. 动物世界探索•教学目标:通过动物主题游戏,引导幼儿了解不同种类的动物和它们的生活习性。
•教学准备:动物模型、动物图鉴书籍。
•教学步骤:1. 展示不同种类的动物模型,引导幼儿认识各种动物。
2.组织动物园角色扮演游戏,让幼儿模拟照顾动物的场景。
3. 鼓励幼儿观察动物行为,了解它们的生活习性。
三、总结通过建构游戏,幼儿们可以在玩乐的同时学习,有效地促进他们的发展和成长。
2024年幼儿园大班建构游戏教案共(精选)旨在为教师提供丰富多彩的教学活动,激发幼儿们的学习兴趣和动手能力。
希望本教案可以在实际教学中发挥积极的作用,帮助幼儿们健康快乐地成长。
大班建构游戏活动教案及评析小小建筑师

大班建构游戏活动教案及评析小小建筑师一、教学内容本节课选自幼儿大班建构游戏活动教材第四章《小小建筑师》。
详细内容包括:认识建筑物的基本结构,了解不同类型的建筑特点,学习使用积木等材料搭建简单建筑物,培养空间想象力和创造力。
二、教学目标1. 让学生了解建筑物的基本结构,能够识别不同类型的建筑特点。
2. 培养学生运用积木等材料搭建简单建筑物的能力,提高空间想象力和创造力。
3. 培养学生合作、分享、交流的良好品质。
三、教学难点与重点难点:使用积木等材料搭建具有一定难度的建筑物。
重点:认识建筑物的基本结构,运用积木等材料进行搭建。
四、教具与学具准备教具:建筑物图片、积木、搭建工具、教学课件。
学具:每组一套积木、搭建工具。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)教师展示建筑物图片,引导学生观察并说出建筑物的名称和特点。
2. 讲解建筑物基本结构(5分钟)教师通过课件,讲解建筑物的基本结构,如:屋顶、墙壁、窗户等。
学生跟随教师一起认识建筑物的各个部分。
3. 搭建活动(10分钟)教师示范搭建一个简单的建筑物,讲解搭建技巧。
学生分组进行搭建活动,教师巡回指导。
4. 随堂练习(5分钟)教师出示一个建筑物图片,要求学生运用积木等材料搭建出来。
学生独立完成练习,教师给予评价和指导。
5. 搭建展示与交流(5分钟)各组展示搭建成果,分享搭建过程中的经验和体会。
教师点评各组作品,给予鼓励和表扬。
六、板书设计1. 建筑物基本结构:屋顶、墙壁、窗户等。
2. 不同类型的建筑物特点。
七、作业设计1. 作业题目:搭建一个自己喜欢的建筑物。
2. 答案要求:完成搭建后,拍照至班级群。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思:本节课的教学目标是否达到,学生掌握程度如何,教学过程中有哪些需要改进的地方。
2. 拓展延伸:鼓励学生在家庭和社区环境中寻找建筑物,观察其特点,并进行搭建练习。
同时,开展亲子活动,邀请家长参与搭建过程,增进亲子关系。
重点和难点解析:1. 教学难点与重点的设定2. 教学过程中的实践情景引入3. 搭建活动的组织与指导4. 作业设计及课后反思一、教学难点与重点的设定教学难点与重点是教学设计的核心,关系到学生对知识技能的掌握。
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作者:杨洋王春燕来源:浙江师范大学杭州幼儿师范学院上传时间:2015-12-10建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料,根据自己的想象和意愿进行构思与构造,表现出一定的事物形态,创造性地反映现实生活的游戏。
大型建构游戏是建构游戏中的一种,它不仅能发展幼儿的空间知觉和想象力,而且能帮助幼儿感知形体、对称等概念,培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。
大型建构游戏场地大,参与人数多,建构材料复杂,相比班级建构游戏区,它会给幼儿带来更大的挑战,也使教师在指导时面临更大的困难。
通过对一次中班大型建构游戏的观察,笔者发现,教师在指导幼儿游戏时存在场地规划不合理、介入过于频繁、给幼儿游戏的时间不够充分等问题。
笔者将围绕这些问题,管窥幼儿大型建构游戏中教师指导的现状,并对教师如何更好地指导提出建议。
场景一游戏前,教师先引导幼儿观察幻灯片上埃菲尔铁塔的外形,讨论“塔”怎样才能搭得高,可幼儿的兴趣似乎根本不在观察“塔”的外形上,只听晨晨兴奋地叫道:“这个是埃菲尔铁塔,我在书里看到过。
”接着,活动室里炸开了锅。
教师有点不知所措,最后不得不自己总结出“下面要搭得宽,上面要搭得窄”的结论。
教师将游戏安排在操场上进行,但并未划分区域,操场一侧堆放着大型积木。
教师将幼儿分为若干个小组(每组3~5人),要求幼儿分组搭建。
被分在同一组的幼儿未经商讨、计划便开始搭建。
尽管操场很大,但幼儿全都挤在不足操场1/4的区域进行搭建,有的幼儿不小心撞倒了其他幼儿的搭建物。
很多幼儿似乎忘了“塔”这一主题,豆豆那组的幼儿像砌墙似的一味垒高,而不顾根基是否稳固,很快搭建物就倒塌了;小乐那组的幼儿想到哪儿搭到哪儿,没有计划,没有目的,最后搭出的“塔”也是头重脚轻的。
问题分析与建议1.丰富幼儿的前期经验,增强建构游戏的计划性这次搭建游戏的主题是“塔”,教师希望幼儿通过该游戏获得“上小下大可使建筑物更加稳固”的经验,提升建构技能。
可在实际搭建中,幼儿纷纷按照自己的想象搭建,搭建物的形状也千姿百态,除了有上小下大的A型(如图1),还出现了上大下小的T型(如图2)和上下一般大的H型(如图3)。
幼儿的前期经验会直接影响其建构,出现上述情况的可能原因之一就是幼儿有关“塔”的前期经验不足。
中班幼儿的生活经历非常有限,他们大多只在书本里见过塔,因此很难理解为什么“上小下大”的结构可以增强稳定性。
为丰富幼儿的前期经验,教师可以带领幼儿实地观察塔的构造,在班级环境中有意识地投放各种塔的图片,因为“下面要搭得宽,上面要搭得窄”这一结论需要在观察、对比多幅不同塔的图片后得出。
幼儿的搭建分有意搭建和无意搭建,幼儿无意搭建时就会搭到哪里算哪里,其搭建物往往也与搭建主题相背离。
案例中,教师有意识地将幼儿分组,但组内幼儿没有协商、沟通,导致搭建过程漫无目的。
教师应在搭建前引导幼儿以小组为单位进行商讨、计划,通过绘画的方式设计出所要搭建的“塔”,并协商分配好各自的任务,如某某负责搭建楼梯,某某负责搭建塔底,某某负责搭建外围的道路……明确搭什么、怎么搭的问题。
2.合理创设游戏环境,投放多样化的建构材料此次大型建构游戏在宽敞的户外进行,但幼儿仍然出现了一些纠纷。
其实这些纠纷的产生都跟环境创设不合理有关。
合理创设环境,将环境作为教育的手段与资源,将有效地帮助幼儿建立游戏常规,保证幼儿愉快、顺利地开展游戏。
[1]首先,可以利用地线、标示牌等直观的图示和标记向幼儿提示进入大型建构区的常规要求。
如用地线画出运输积木的专门通道,提示幼儿要绕道行走;在相应的位置放置标示牌,提示幼儿在游戏中不要干扰他人,等等。
同时,可将相同类型的积木用不同颜色的篮筐装好后分放在场地的不同区域,确保幼儿就近取用。
其次,根据已有的空间设置,合理安排幼儿人数。
例如,可以将户外游戏场地划分为几块开放式区域,区域之间保持一定距离,每个区域人数相对固定。
最后,通过投放多样化的游戏材料,帮助幼儿建立现实与想象之间的联结。
案例中选用的大型积木由各种几何形状构成(如图4),包括各种单元积木、正方体、斜坡、圆柱体、棱柱、三角体、拱门、长条板等。
虽然材料的类型比较丰富,但缺乏辅助材料。
一般而言,材料越具体、越形象,越有利于丰富幼儿建构游戏的内容。
教师可以根据建构游戏的主题投放相应的辅助材料,例如围绕“塔”的搭建,教师可以投放适当的人形玩具、小旗子、路标牌、轿车和卡车模型等。
在搭建中,大部分幼儿只用到了平铺、垒高、加宽、延长等简单的建构技能,只有少数幼儿用到了围合、架空和模式等建构技能。
由于没有专门运输积木的通道,很多幼儿为了“抄近路”就从搭建小组间狭窄的空隙搬运材料,而教师也没有加以制止和提醒,只顾“巡视”正在搭建的幼儿是否出现问题。
飞飞正在将积木围成一个圆圈,在圆圈中心用长方体积木不断垒高,可正当他想要尝试搭建心目中的“塔”时,教师走过来对他说:“你看底部是不是不够稳固呢?我们在这里加些木块,让它更稳固些。
”边说边在圆圈内塞上积木。
可飞飞似乎并不认可,之后在搭建中也没有表现得像起初那样兴致勃勃。
各个小组的搭建物越来越大,幼儿能够自由活动的范围却在逐渐变小。
阿磊沉浸在搭建中,一起身弄倒了天天刚刚搭建好的“塔”,天天嘟着小嘴正想说些什么,教师就急忙走过来说:“阿磊,你怎么这么不小心?快向天天道歉!”阿磊听了显得很委屈,憋了好一会儿才轻声说出“对不起”。
问题分析与建议1.依据幼儿年龄特点,提升幼儿建构技能不同年龄段的幼儿会表现出不同的建构水平和特点。
一般来说,小班幼儿能用垒高、平铺、围合、加宽、延长等基本技能建构造型简单的物体形象;中、大班幼儿能综合运用架空、模式、表征、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、桥式、塔式以及各式排列、组合、穿套等技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
[3]可见,案例中多数幼儿只表现出小班幼儿的建构水平。
教师可以通过投放材料隐性地帮助幼儿提升建构技能。
例如,投放不同颜色的积木,引导幼儿运用模式技能;投放辅助材料,引导幼儿利用建构物开展象征性游戏,以提升表征技能,等等。
此外,教师还可以有意识地渗透一些言语指导,如“我们给小房子加个屋顶”(架空);“我们把相同颜色的积木放在一起”(模式);“给你的建构物取个名吧”(表征)……值得注意的是,虽然建构技能是建构游戏的基础,是促进幼儿想象力、创造力的载体,但是我们要鼓励幼儿自主表现,不可一味强调建构技能的重要性,而忽略幼儿的想象及主体意识和创新意识。
2.把握介入时机,用“引”而不用“教”游戏中,“教师介入的方式一定要有助于保持儿童的参与度、有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引儿童重回游戏中来”。
[4]教师要有一双善于发现问题的眼睛,在适当的时机用适当的方式介入指导。
而案例中,教师往往在幼儿还未出现问题时就介入指导,且过于频繁。
教师的指导方式也存在问题,大多只是告诉幼儿应该怎样做,而没有让幼儿明白为什么这样做,不仅没有提升幼儿的游戏水平,反而削弱了幼儿的游戏兴趣。
由于大型建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性,因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去试误,并以适当的方式加以引导。
例如,教师发现幼儿搭建的“塔”很不稳固时可以说:“这里好像轻轻一碰就会倒的样子。
”从而启发幼儿思考塔的稳定性问题。
又如,教师发现个别幼儿搭建完后显得无所事事时可以提问:“这里没有楼梯怎么上去呢?”以创设情境引导幼儿进一步丰富搭建内容。
3.提示游戏规则,引导幼儿自己解决纠纷案例中,很多幼儿在运输积木时为了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物,从而引发纠纷,而教师只是要求幼儿讲和道歉,这种简单的解决方式可能会导致幼儿之间的纠纷升级和幼儿的内心不服。
在大型建构游戏中,引发幼儿纠纷的因素很多,可能是争抢游戏材料,可能是损坏了别人的作品,也可能是无意碰撞或误解。
在解决幼儿游戏中出现的纠纷时,教师要尽可能做到“不越权”,引导幼儿自己寻找解决纠纷的方法:一是静观其变,尽量让幼儿自己解决;二是让幼儿明确规则,鼓励幼儿运用规则解决纠纷;三是让幼儿“自食其果”,帮助幼儿认识到自己的不良情绪和行为;四是鼓励沟通,让幼儿用语言表达自己的要求和情绪,而不仅仅靠哭泣或拳头;五是及时强化,肯定和鼓励幼儿表现出的宽容、忍让、谦和、分享等良好行为。
[5] 场景三建构游戏接近尾声,飞飞和仔仔两组幼儿搭的“塔”已基本成型,教师让飞飞和仔仔将搭建物连接起来。
等飞飞和仔仔连接好后,教师便“下令”停止游戏。
而此时大部分幼儿都还在搭建中,他们的搭建物也基本看不出有“塔”的形状。
教师请幼儿与各自的搭建物合影留念,这时悠悠还在继续搭建,迟迟不肯停下来。
教师就对悠悠说:“我们要收拾积木,准备回班里了哦。
”悠悠很不情愿地停了下来。
合影完后,教师督促幼儿整理材料,接着组织幼儿回到班里,没有立即安排分享环节。
问题分析与建议1.适时结束,游戏时间要尽量保证在游戏中,教师以少数表现突出的幼儿完成建构任务的时间为结束时间,强行让大部分幼儿停止搭建,导致幼儿很不情愿地中断游戏。
教师在幼儿游戏时要寻找适当的时机,在幼儿的兴致还没完全消退时结束游戏,这样可让幼儿保持对游戏的兴趣,并为下次游戏的开展埋下伏笔。
同时,教师也要依据情况灵活安排,保证幼儿有充分的游戏时间,尽可能让大部分幼儿都能基本完成搭建任务。
2.及时分享,分享内容要就事论事案例中,教师通过拍照的方式记录幼儿的搭建成果无可厚非,及时督促幼儿整理也有利于幼儿养成良好的习惯。
但是,在很多幼儿还只搭建到一半时就拆除他们的搭建物显然是不合理的。
有效的评价、总结既是对幼儿游戏的认可,有助于幼儿提炼游戏经验,提升游戏水平,也是为了让幼儿对下次游戏充满期待。
在这个环节中,“什么时候分享”“分享什么”“怎样分享”是关键。
首先是要解决“什么时候分享”的问题。
分享环节不一定要安排在游戏刚刚结束时,可灵活安排在餐前、午睡前、离园前等过渡环节。
但在本案例中,由于大部分幼儿尚未完成搭建工作,幼儿又具有具象思维特点,因此笔者认为在现场进行分享会更有利于幼儿回忆和总结在搭建过程中遇到的问题,梳理和提升游戏经验。
当然,通过拍照保留幼儿的搭建物,然后灵活安排在其他时段进行分享,也是可以的。
其次是要解决“分享什么”和“怎样分享”的问题。
分享的内容要就事论事,包括分工合作、技能掌握、材料运用、游戏常规等方面。
分享方式可以是集体的、小组的,也可以是个别的。
在分享时,幼儿可以相互交流游戏经验。
例如,教师可以组织幼儿交流:“搭建的塔容易倒塌的问题解决了吗?用什么方法解决的?你们小组的搭建任务完成得怎样?与同伴合作搭建时遇到了什么困难?是怎样解决的?”教师要认真倾听幼儿的交流,帮助幼儿提炼出有益的游戏经验,以推动幼儿的游戏向更高水平发展。
在分享游戏经验的基础上,教师可以启发幼儿思考:“对下次游戏你有什么好的建议?你还想增加哪些搭建材料或辅助材料?”以帮助幼儿拓宽思路,逐渐丰富游戏场景、材料、主题、情节,从而使幼儿对下次游戏充满期待。