浅谈中职数学教学模式的探索.doc
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨中职数学课堂教学模式是指在中等职业学校中进行的数学课程教学方式和方法。
中职数学课堂教学模式的选择和设计对于学生的数学学习和发展起着重要的作用。
本文将从互动性、探究性和实践性等方面探讨中职数学课堂教学模式的优势和不足。
中职数学课堂教学模式应具有一定的互动性。
传统的数学课堂教学模式主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。
现在的学生在接受信息的能力和需求上有了较大的改变，他们更加喜欢参与到课堂中，积极提问和交流。
中职数学课堂教学模式应该鼓励学生发表自己的观点，提出问题，并与其他同学进行讨论和交流，使课堂变得更加活跃和有趣。
中职数学课堂教学模式应具有一定的探究性。
数学是一门需要学生进行思考和探索的学科。
传统的教师讲解模式在一定程度上阻碍了学生的自主学习和探索能力的发展。
而探究性教学模式则能够帮助学生主动参与到数学问题的解决过程中，锻炼他们的问题意识和解决问题的能力。
在中职数学课堂中，教师可以设计一系列的问题和情境，引导学生进行探索和研究，激发他们对数学的兴趣和学习的动力。
中职数学课堂教学模式应具有一定的实践性。
数学是一门需要实际应用的学科。
传统的数学课程注重理论知识的传授，但很少涉及到实际应用的情境。
而实践性教学模式可以帮助学生将所学的数学知识与实际问题相结合，理解和掌握数学在实际中的应用价值。
在中职数学课堂中，教师可以通过案例分析、实际计算等方式，让学生感受到数学的实际运用，提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。
中职数学课堂教学模式也存在一些不足之处。
传统的教师讲解模式缺乏互动性，学生容易产生厌倦和失去兴趣。
探究性教学模式需要教师具备一定的专业知识和教学经验，需要较大的投入和准备时间。
实践性教学模式的实施需要配备相关的实验设备和实践场景，成本较高。
中职数学课堂教学模式的选择和设计应考虑学生的需求和发展特点，具有一定的互动性、探究性和实践性。
教师应根据学生的实际情况和学习目标进行灵活的教学设计，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨随着社会的不断发展，数学在中职教育中的地位愈发重要。
中职数学的教学模式也在不断地探索和创新。
本文将从中职数学课堂教学模式的角度进行探讨，旨在寻求更加有效的数学教学方式和方法。
一、传统的数学课堂教学模式在过去的数学课堂教学中，传统的讲授模式比较普遍。
老师会在黑板上讲解知识点，学生则是被动地接受并记忆。
这种单向传授的模式存在着一些不足之处，比如学生的学习兴趣不高，思维能力得不到有效锻炼等。
传统的数学课堂教学模式很难激发学生的学习兴趣和积极性，也难以让学生真正理解和掌握数学知识。
为了改变传统的教学模式，一些学校和老师开始探索性的数学课堂教学模式。
这种模式更加注重学生的参与性和探究性，鼓励学生通过实践操作和实际问题解决来学习数学知识。
老师可以设置一些实际生活中的问题，让学生在团队合作中寻找解决方案，从而让学生更好地理解和掌握数学知识。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，有助于培养学生的创造力和实践能力。
随着科技的不断进步，多媒体教学在中职数学课堂中也得到了运用。
教师可以通过PPT、视频等多媒体工具呈现数学知识，从而使抽象的数学概念更加生动形象。
多媒体辅助的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
多媒体教学还能够激发学生对数学的兴趣，有助于培养学生对数学的好奇心和探索精神。
每个学生的学习特点和能力都不同，因此个性化教学在中职数学课堂中也备受关注。
个性化教学强调教学内容和方式要因材施教，对于不同的学生采取针对性的教学策略，使每个学生都能够得到适合自己的学习方式。
对于数学基础薄弱的学生可以有针对性地辅导，而对于数学能力较强的学生可以设置一些拓展性的问题，从而使每个学生都能够在数学课堂中得到有效的学习。
数学是一门抽象的学科，学生往往对数学知识的应用和实际意义不太清楚。
结合实践的数学课堂教学模式也备受关注。
教师可以通过实际案例分析、数学建模等方式将数学知识和实际问题结合起来，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨
一、提高思维层次，开展探究性学习
中职数学教学应该注重学生的思维层次，让学生在学习过程中积极思考、提高思维层次。
因此，在中职数学教学中，教师应该注重探究性学习的开展，推广探究性学习的方式。
教师可以通过讲解案例、引导学生探究问题、提高学生思辨能力等方式，来开展探究性学习。
同时，教师还应该引导学生思考问题的本质及其解决方法，提高学生分析问题、解决
问题等基本能力。
二、发挥课堂互动的作用，提高学生学习效率
在中职数学教学中，学生往往容易出现浅层的学习，缺乏积极性和主动性，这种学习
方式不利于学生成才。
因此，教师应该发挥课堂互动的作用，提高学生学习效率。
教师可
以采取多种方式来增强课堂互动，如教学游戏、个人与小组的学习方式、漫画和音频等。
通过这些方式，学生可以在课堂中实现互动学习，提高学习效率和积极性。
三、注重教师长休的培养，提高教学质量
教师长不仅传授知识，还要注重学生的思维和实践能力的培养。
教师长应该从教育前
行业入手，深入了解教育科技、教育学，了解最新的教育技术，更新教学知识。
这样教师
长才可以掌握新的教学模式，提高教学水平，提高学生对于知识的吸收能力。
综上所述，中职数学教学模式的优化需要从提高思维层次、开展探究性学习、发挥课
堂互动的作用和注重教师长的培养等多个方面考虑。
通过这样的优化方式，中职数学教学
模式可以更好地推进，教育水平也会在不断提高的同时，为学生提供更好的发展平台。
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式的实践与探索近年来，随着教育体制的改革，越来越多的教师开始探索新的教学模式，以适应时代的发展和学生的需求。
探究式教学模式是一种以学生为中心、探究为导向的教学模式，在中职数学教学中具有重要的意义。
本文将从理论基础、实践操作和效果评估三个方面对中职数学探究式教学模式的实践与探索进行分析。
一、理论基础探究式教学模式源于美国，是一种以探究为核心、以问题为导向、以学生为主体、以合作为基础的教学模式。
该模式强调学生在实际操作中独立思考、探究问题，以达到主动学习的目的，为此提供了一系列的指导方法和策略。
中职数学探究式教学模式的理论基础主要有以下几点：1.知识的建构主义理论知识的建构主义理论认为，学生通过个人经验和与环境的互动积累新知识，知识只有在学生个人能力和经验的基础上产生和建立。
探究式教学模式正是应用了这一理论，让学生通过亲身实践、发现错误、解决问题，从而积极建立知识框架和思维模式。
2.行为主义理论行为主义认为，正面强化和负面弱化可以影响学生的学习行为。
探究式教学模式强调学生在探究过程中的重要性，此时学生得到的即是正面的强化。
此外，学生在实践探究过程中，遇到问题、发现困难，也可以激励其学习动力。
3.社会文化认知理论社会文化认知理论认为，个体的认识和学习来自于与周围环境和他人的互动。
探究式教学模式强调互动和合作，通过学生团队合作和交流，促使知识的共建和理解。
二、实践操作1.问题出发在探究式教学中，问题是学生探究的出发点，因此问题的设计十分重要。
教师应当设计符合学生认知水平的问题，重视问题的难易度和启发性。
问题要能够引出或结合各类数学知识，最好是能够切实应用到学生日常生活中，这样更能激发学生的学习兴趣。
2.资源准备在探究式教学中，教师需要为学生提供能够支持其探究的资源。
资源包括教学用具、图书、网络资源等，这些资源能够帮助学生理解和解决问题，让学生在实际操作中进行发现、积累和总结。
3.探究实践在实践中，学生主动探究，教师从引导和监督的角度指导学生，帮助学生熟悉各类数学工具和方法，建立数学思维方式，提高理解能力。
中职数学课堂“探究式教学”模式初探
中职数学课堂“探究式教学”模式初探【摘要】探究式教学是一种富有活力和启发性的教学模式，逐渐在中职数学课堂中得到应用。
本文从探究式教学的概念和特点入手，探讨了其在中职数学教学中的实践、对学生学习的影响以及优势和挑战。
提出了改进和完善探究式教学模式的建议。
结合调查研究，本文总结中职数学课堂“探究式教学”模式的重要价值，并展望未来研究方向。
通过本研究，我们可以看到探究式教学对学生的学习能力和思维方式有积极影响，但也需要克服一些困难和挑战。
我们需要进一步研究和完善中职数学课堂中的探究式教学，以促进学生综合素质的提升和发展。
【关键词】探究式教学、中职数学、课堂实践、学习影响、优势、挑战、改进、完善、模式价值、未来研究、总结。
1. 引言1.1 背景介绍中职数学课堂“探究式教学”模式初探引言研究目的本文旨在探究中职数学课堂中的“探究式教学”模式，深入分析其概念和特点，探讨其在实践中的具体运用情况，研究其对学生学习的影响，分析其优势和挑战，并提出改进与完善的建议，最终探讨中职数学课堂“探究式教学”模式的价值，展望未来研究方向，并对研究内容进行总结和归纳。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨中职数学课堂中“探究式教学”模式的应用情况及其对学生学习的影响，以期为中职数学教学提供切实可行的教学模式和方法。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探究式教学的概念和特点：通过研究探究式教学的基本概念和特点，揭示其在中职数学教学中的具体运用方式，以便深入了解这种教学模式的核心内容。
2. 中职数学课堂中的探究式教学实践：调查并总结中职数学教师在课堂上采用探究式教学的实际操作情况，分析其存在的问题和不足之处，为进一步改进提供参考依据。
3. 探究式教学对学生学习的影响：通过对学生在探究式教学环境下的学习表现进行观察和分析，评估这种教学模式对学生学习态度、动机和成绩等方面的影响程度，以期找到提高学生学习效果的有效路径。
4. 探究式教学的优势和挑战：比较探究式教学与传统教学模式的优缺点，探讨中职数学课堂中推行探究式教学可能面临的挑战和困难，为教学改革和发展提供思路和建议。
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨
数学是中职学生必修的一门学科，它对于学生的思维能力和数学素养的培养起着至关重要的作用。
而中职数学课堂教学模式的探讨则成为了教育界和数学教师们关注的焦点。
中职数学课堂教学模式的探讨，首先需要关注的是学生的学习需求和特点。
与普通高中相比，中职学生更注重实践性和实用性，他们更希望学到的数学知识能够与现实生活相结合。
在制定数学教学计划时，要结合中职学生的实际情况，选择适合的内容和教学方法。
中职数学课堂教学模式的探讨应注重培养学生的实际操作能力。
中职学生通常会选择与数学相关的职业，因此他们需要具备一定的实际操作能力。
在数学课堂上，可以设置一些实际问题，要求学生进行实操，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
中职数学课堂教学模式的探讨还应关注课堂的趣味性和活跃性。
中职学生通常学习压力较大，他们需要在课堂上找到一种轻松的学习氛围。
在数学教学中，可以通过一些趣味的案例和教学活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
中职数学课堂教学模式的探讨应注重学生的学习需求和特点，培养学生的实际操作能力、团队合作精神、创新能力，并注重课堂的趣味性和活跃性。
通过探索适合中职学生的数学教学模式，可以更好地提高学生的数学素养和实践能力，为他们未来的职业发展打下扎实的数学基础。
浅谈中职数学教学与专业课融合的实践与探索
２１ ０ ２年 第 ８期
浅谈 中职数学教学 与专业课 融合的实践与探索
浙江省 义乌 国际商 贸学校 金巧玲
［ 摘要］ 本文在对我校数 学教 学现状及成因分析的基础上， 出中职数学教学与专业课融 提
合 的几项 对 策。通过 以上措 施 的 系统 开展 ， 我校 中职数 学教 学改革取得 了一定 的 实践 成果 。
学 课 的传 统教学 思想观 念 ， 把数学 作为服 务专业 的工 上课气氛十分活跃 ， 习数学 的兴趣也有所提高。 ２ ．以“ 为专业服务 ， 为学生服 务” 中心 ， 实保 为 切 具。 体现 “ 以实用 为 目的 ， 以够用 为尺度 ” 的原则 ， 将 证数学与专业学 习融合。我校十分强调 “ 以服务为宗 数学知识与专业知识相互结合 、 透。 渗
让学生 自己来上这节课 ， 并作评价 。 最 时 ， 生早 已忘 记 。 学教 学 与专业 课教 学严 重 脱 教学 的方式 ， 学 数 后 ， 由笔者指 出各 自的优点和不足 ， 再 并说 明数学 和 节 ， 学 课 教 学 根 本 没有 发挥 出应 有 的功 能 。 数 ３ ．从教学模式看 ， 数学课的教学模式 、 方法 比较 专业在统计内容上的联系和 区别。这种上课 的形式 ，
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Ｊ 组合 让 学生去银行 了解储蓄业务 ， 包括存款种类 、 存款利 ｒ 、 率、 Ｌ 何 利息算法 等 。 让学生 明 白， 到银行存 款有很多 种 苞畴， 选 择， 具体选 择什么样 的方式 ， 要根 据个人的具体情 业中 况 ， 通过计 算来 确定 。 授课 时， 笔者先 给 出了下面这
样一个题 目：
吏学本取 要Ｏ存每 靠０整出 织个５期 数的．月 多你＝如 求，利下 。生，存 教＋０ 豳 现到计 学和％： 接月１本 ，计取 ｌ和 利ｘ蓄 金入１ 人出多 和每一 １．业 ０ 年 第０务 先月， 是零算 利利后 如％计 让￣， 二元 一１ 息的 果０到 ｌ２ 元６ 是０ 利是 银利 Ｏ算 ：储 ０， 存 算元 多２ 率个 行少 少月 按 参 Ｏ ５ ？ １ 单 加
中职数学课堂“探究式教学”模式初探
中职数学课堂“探究式教学”模式初探1. 引言1.1 研究背景探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践、探究和合作来构建知识，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在国内外教育领域，探究式教学已经得到了广泛的认可和应用，但在中职数学教育中的实践还比较有限，需要加强研究和探索。
本研究旨在探讨中职数学课堂中探究式教学模式的应用效果和优势，为中职数学教育改革提供新的思路和方法。
通过对探究式教学进行深入研究和实践，可以更好地促进中职数学教学质量的提高，为学生的全面发展和未来的发展打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中职数学课堂采用探究式教学模式的可行性和效果，以及分析该教学模式在提高学生数学学习兴趣和能力方面所起到的作用。
通过研究，可以更全面地了解探究式教学对中职生的学习成绩和学习态度的影响，为中职数学教学改革提供实践指导和探索路径。
本研究还旨在促进教师对探究式教学模式的认识和应用，提高中职数学教师的教学水平和创新能力。
通过深入研究探究式教学模式在中职数学课堂中的应用，可以为教育教学改革提供新思路和实践经验，从而促进中职数学教学的发展和提升。
通过本研究的开展，旨在为中职数学教学提供创新性的教学模式和方法，进一步优化教学环境，提高教学质量和效果，实现教学目标的更好达成。
1.3 研究意义探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和探究。
在中职数学课堂中，采用探究式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过实际操作和探究，学生可以更好地理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
探究式教学在中职数学课堂中的应用具有重要的意义，可以有效地提高教学质量，促进学生的学习效果和发展。
通过引入探究式教学模式，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 探究式教学的基本概念探究式教学是一种基于学生自主探究和建构知识的教学模式。
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浅谈中职数学教学模式的探索-
“ 关键词：就业导向；数学教学模式；两阶段模块式
摘要：文章探讨以就业为导向的中职数学课程改革的理念与思路，介绍“两阶段模块式”数学教学模式的课程设置、指导思想以及特点，构建专业模块数学，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生发展为本，为不同专业的学生提供不同的发展平台。
一、以就业为导向的中职数学课程改革的理念与思路
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定：“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。
”这一培养目标的确立，要求课程改革必须以市场为导向，首先满足学生就业的要求，这是数学改革的着眼点。
因此，职业教育课程改革应强调能力本位，淡化学科体系。
在教学计划编制、教材编写过程中，强调综合化、模块化，以体现现代职教课程论。
从本质上看，课程即教学内容的筛选、组织、实施要解决为什么学、学什么、怎样学三个问题。
现代职教课程论强调以职业分析为依据筛选、组织教学内容，目的是为保证将职业对从业者的要求落在实处，为教学内容的“必需、够用”提供依据。
职业技术教育的教学可接受性就是要求我们的教学内容、教学方法以及教学的组织形式等符合学生的年龄、心理特征和文化知识水平，使学生在能够承担的学习压力下，尽可能地获取知识和职业能力，并保持较高的学习热情。
我们要针对学生的特点、文化基础水平及市场需求等诸多因素，决定教学内容、教学方法
以及教学组织形式。
中等职业学校数学教学，要考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动调整教学内容，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识，归顺到数学教学体系中，形成合理的知识链。
构建专业模块数学，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生发展为本，为不同专业的学生提供不同的发展平台，是数学课程改革的必然选择。
二、中职数学两阶段教学模式的课程设置及指导思想
1．具体改革措施
2006年起，广东省华侨职业技术学校将单阶段的教学模式改组成为两阶段教学模式。
在第一阶段教学中，安排《基础数学》课程教学，其内容有：集合、基本初等函数、三角、不等式、数列、平面向量和平面解析几何基础、立体几何初步。
此课程是每个学员必学内容，应具备相对的系统性和简洁性，根据学生实际，不宜太难过繁，注意到把握好难度，第一阶段课程仍放在一年级讲授，为128学时必修课。
在第二阶段教学中，教授与专业应用有关的数学内容，称为《专业模块数学》。
根据我校的专业设置大致可以分为三个子模块，其课程名称分别是：《财经模块数学》、《数控模块数学》、《计算机模块数学》。
课程内容与专业课相结合，突出专业特色，体现以学生发展为本，注重个性化发展，包含专业学习所必备的数学知识，为不同专业的学生提供不同的发展平台，第二阶段课程在二年级讲授，可根据不同专业选择一个子模块教学。
每个模块为64学时(也可为70学时)。
2．指导思想
课程体系的改革应该以培养目标为核心，以社会和经济发
展的需求为导向，以人才市场和职业岗位分析为依据，环绕综合能力和全面素质培养。
第一阶段的教育指导思想是：加强学生理性思维训练，培养学生分析和解决问题能力以及创新意识，提出以素质为基础、以能力为本位的职教课程改革的指导思想，注重学生的能力提高和素质培养。
精选内容，保证重点，剔除与职业能力联系不大的、陈IEt的、重复的、过深的理论知识，从而节约课时用于增加新知识与加强实践环节，同时为实际问题和专业课教学提供重要的数学基础知识，以期成为各门学科的基础课。
”
第二阶段教育的指导思想是：以解决实际问题为中心，介绍涉及到的数学方法、概念和理论，启发学生思考数学与专业的联系，拓宽数学应用的知识面，引导学生把专业问题、数学方法和使用计算机基本技能融合在一起，解决实际问题。
根据专业所必须具备的能力需要把不同层次、不同类别的知识进行有机结合，使专业知识向纵深拓展。
不必考虑内容的系统性、完整性，而重点考虑课程内容的针对性、实用性和先进性。
三、两阶段模块式数学教学的特点
新的模式主要有如下特点：①突出加强数学素质和数学基础知识教育。
我们调整了原有的数学教学内容，第一阶段教学中，突出数学课程的工具性，突出抽象的理性思维教育，并且强调和拓宽数学基础知识。
强化通用知识和技术的教学，教学目标是重点培养学生的文化素质、自学能力和创新创业能力。
不但重视了学生继续学习的基础和综合职业能力的培养，使学生能适应科技进步对职业演变的影响，体现了终身教育的思想，而且面向职业群，使学生毕业后有较宽的择业范围，并能在一个职业群中顺利转岗，适应市场经济体制的需要。
②在第二阶段教学中，以专业
问题为中心，重点介绍如何用数学知识解决专业问题，使学生学会用数量化方法处理专业问题。
帮助学生把现代数学、计算机使用技能和专业知识融合在一起处理专业实际问题，开辟专业研究领域，从而培养学生处理和解决实际问题的能力。
③专业模块教学突出一个“活”字，课程设置和教学内容可适时调整以适应多变的市场需求和快速发展的专业需求。
④指导专业模块教学全过程的教学总目标充分体现了数学的培养学生素质的功能和服务专业课教学的功能，充分体现了职业学校特色。
四、专业模块数学内容概述
《专业模块数学》根据专业特点分为三个模块编写校本教材。
1．编写体例。
例如，模块二(数控、电器类)第二章函数，应分为建议课时、教学建议、数学知识点、专业案例、例题解析、实践作业等几部分，其中专业案例及实践作业由专业课教师提供，数学教师配以数学知识点，并结合专业案例选择例题。
2．各模块数学知识。
例如，模块一：(财经、市场营销类)，主要包括：①计算器的应用；②函数图象的定位作图法；③函数社会热门问题数据的分析、利用、预测；最值与策略；④解析几何，图表的识别、分析、绘制、折扣、利润成本等问题；⑤立体几何，线、面的位置关系；⑥排列组合、计数法、概率初步、数据处理、统计初步、统计的简单应用；⑦线性规划、优选法、评估预测、风险与决策；⑧数学中的美，数学文化。
模块二：(数控、电器类专业)，主要包括：①计算器的应用；②函数图象的定位作图法；③三角函数、正弦型曲线、最值与策略、反三角函数及其图象的一般讨论；④曲线与方程、圆锥曲线、极坐标与参数方程；⑤复数的概念、复数的表示法、复数的运算；⑥立体几
何，线面的位置关系，多面体，旋转体，测量长度、面积、作图，空间物体中的长度、夹角、体积的度量；⑦空间向量，空间实体中的线段、夹角度量问题；⑧导数微分、开关电路、布尔代数。
模块三：(计算机信息管理类专业)，主要包括：①计算器的应用；
②命题与逻辑联结；③函数社会热门问题数据的分析、利用、预测；④解析几何，图表的识别、分析、绘制、折扣、利润成本等问题，曲线与方程，充要条件，圆锥曲线；⑤三角函数、正弦型曲线、最值与策略；⑥反函数及其图象的一般讨论、反三角函数及其图象的一般讨论；⑦复数的概念、复数的表示法、复数的运算；⑧排列组合、计数法、概率初步、数据处理、统计初步、统计的简单应用；⑨导数微分、离散数学、布尔代数、数学建模。
中职数学教学，应考虑专业的需要，构建与完善专业模块数学，使数学课程与专业课相结合，为不同专业的学生提供不同的发展平台，这是数学课程改革的必然选择。