姜大源讲座PPT
职业教育改革与发展哲学思考姜大源讲话
职业教育改革与发展哲学思考姜大源讲话（根据录音整理）方法论远比方法重要，讲哲学思考时会用到很多的例子来说明，听完以后会有一些收获。
有很多东西是相通的，大家注意听。
大家看课件，发现课件全是图，没有文字，没有大一二三四，小一二三四等等，那样只是文字的搬家，没有意思，这样的PPT，一定是自己加工的。
我做这个PPT的目的，是想给大家三个冲击：一个是视觉的冲击，视觉的冲击即火花。
所谓视觉的冲击，我尽可能多的把我的思想用图形表达出来，用逻辑的框图或图像的框图表现出来。
通过我的PPT，和大家的思想碰撞，激发思想的火花。
第二个是信息的冲击，信息的冲击即观点。
我要用一张图，融合最大的信息量，这张图可以讲三分钟，五分钟，可以写三百字、五百字，我不主张记太多，记要记容易忘的东西。
第三观念的冲击。
我所做的图中不可能每张都对你冲击最大，一定有几张对你冲击最大，记几张对你冲击最大的图形，用这几张图形去解决你的问题，那样我的目的就达到了。
老师的作用不在于让学生去拷贝、去复制你脑子里的东西，老师的作用不在于复制图书馆书架上的知识，老师的作用在于引导学生做出老师做不出的东西，我们一直在复制知识、拷贝知识，这是最大的失败，我们一直在做知识搬运工，这是很可怕的事情。
这三个开场白，今天上午讲的哲学思考，是方法论的问题，为下午讲方法做准备。
我先谈谈我的几本书，第一本是《职业教育学研究新论》，这本书是2007年1月的，是大学出版社的一等奖，第二本书是《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》第三本书是国家师范教育两周年的一个案例集《工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编》，这里面的每一个案例都是我点评的。
这时候还是工作过程导向，其实这时候已经提出来了工作过程系统化，大家看后面这几篇文章文章《论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读》，工作过程导向是德国人提出的，工作过程系统化是中国人提出来的，这是发表在中国高教研究2009年第4期上得一片论文，这篇文章在职教战线引用率是最高的文章。
姜大源的课程设计ppt
姜大源的课程设计ppt一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本章节的基本概念和原理，如XX概念、XX原理等，建立扎实的知识基础。
2. 学生能运用所学知识，分析并解决实际问题，达到对知识深度理解和应用的能力。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、案例分析等教学活动，提高合作、交流、表达等综合素质，培养批判性和创造性思维。
2. 学生能运用现代信息技术手段，如PPT制作、网络搜索等，收集、整理、分析学科相关资料，提高自主学习能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对学科的热爱和兴趣，形成积极向上的学习态度。
2. 学生通过本章节的学习，认识到所学知识与现实生活的紧密联系，增强社会责任感和使命感。
课程性质：本课程设计以实用性为导向，紧密结合课本内容，注重培养学生的知识运用能力和综合素质。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程目标在知识深度和技能要求上适当拔高，以激发学生的学习潜能。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学策略，确保课程目标的实现。
同时，注重过程性评价，及时了解学生的学习进度，调整教学方法和节奏，以提高教学效果。
二、教学内容本章节教学内容紧密围绕课程目标，结合课本第X章“XX主题”内容进行组织。
具体包括以下三个方面：1. 知识点讲解：- XX概念：介绍基本定义、内涵及作用。
- XX原理：阐述原理的基本内容、应用领域及实例分析。
2. 技能训练：- 案例分析：选取与知识点相关的实际案例，引导学生运用所学知识进行分析，提高解决问题的能力。
- 小组讨论：针对特定问题或案例，组织学生进行小组讨论，培养合作、交流和表达能力。
3. 实践活动：- 制作PPT：要求学生根据所学知识，制作相关主题的PPT，提高信息整理和表达能力。
- 网络搜索：指导学生利用网络资源，收集与知识点相关的资料，培养学生自主学习和信息检索能力。
教学内容安排和进度如下：1. 第一周：XX概念的学习及案例分析。
姜大源中山火炬课程
学习领域1 （课程）
具体工作过程 资讯、决策 （形式上的工 计划、实施 作过程） 检查、评价
… …
… … …
具体工作过程 资讯、决策 （形式上的工 计划、实施 作过程） 检查、评价
学习领域2 … （课程） …
N=10-20
（主题）单元
（隐喻、类比、建模）
… …
…
载体…
学习领域N … （课程）
…
…
基于开放性载体的 工作过程系统化课程
车内外圆柱 面 阶台 面、阶台、 锥面、圆弧 面、螺纹的 程序设计
车椭圆弧 面的宏程 序设计
利用 利用CAM CAM软 软 件设计程 序
济宁职业学院
工程机械CAD/CAM 学习情境设计
载体：零件（任务）
学习情境3 （20学时） 盘盖类零件 CAD/CAM 学习情境4 （20学时） 叉架类零件 CAD/CAM 学习情境5 （40学时） 部件装配 CAD 学习情境6 （20学时） 行走装置总装 CAD
1.本课程的：教学目标、课程内容、考核与评价 1 本课程的 教学目标 课程内容 考核与评价 2.执行工作程序、工作规范、工艺文件和安全操作规程 3.观看教学视频录像；现场机械加工设备、钳工基本工具 4、给定无公差板件的制作与测量。 /任务书、制作的零件实物、检验单、作业单 1．划针、锯、锉的功用 2．工作平台、划针、锯、锉的使用方法 3．零件Ljsgzz-02的制作与测量 /任务书、工艺单、制作的零件实物、检验单、作业单 1．孔（钻孔、扩孔、锪孔、铰孔）、螺纹（内外螺纹）的加 工方法 2．钻头刃磨、钻头、丝锥、板牙、钻床等的基本操作知识 3．零件Ljsgzz-03的制作与测量 /任务书 工艺单 制作的零件实物 检验单 作业单 /任务书、工艺单、制作的零件实物、检验单、作业单 1．錾削的基本操作方法 2．加工工艺的制定方法 3．零件Ljsgzz-04的制作与测量 /任务书、工艺单、制作的零件实物、检验单、作业单 1．锥度、相关形位公差的术语及定义 2．内、外角，内、外圆弧制作方法 3．角度、圆弧的测量方法 4．锥度的测量方法 5 零件Ljsgzz-05 的制作与测量 5．零件 /任务书、工艺单、制作的零件实物、检验单、作业单 1．钳工操作综合训练； 2．团队工作的组织与协调； 3．装配工艺的基本知识； 4．装配的基本方法； 5．普通机床加工方法； 6．机构零件的制作。 /全套工艺（小组）、制作的零件实物（个人）、检验单、 作业单（个人） 注：红字部分根据不同地区、学校作取舍
姜大源职业教育的教学观--行动
课程开发简介-姜大源-2010.5讲解
学生通过基于工作过程的不断学习，学到了具有 普适性的工作思路，随着学习的不断深入，所能 完成的工作任务越来越多，越来越综合。于是学 生的职业行动能力培养目标得到实现。
姜大源，2007
课程开发要素
课程内容 选择标准
课程内容 排序标准
姜大源，2005
课程开发
姜大源，2003
学科体系 课课 课 课 程程 程 程 12
构成说--并行体系
n ……
行动体系
典 工序1
型
的
职 工序2
业
工
作
…
过
程
工序n
与 技 能 集 成 的 教 学 内 容
生成说--串行体系
由上可知：
《工作过程系统化课程开发》 的核心、关键词是：
行动领域 归纳：
根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
学习领域 转换：
根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
学习情境 设计：
根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
工作分析
课程设置
教学实施
姜大源 2008
实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述）
学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案）， 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力 目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领 域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、 案例、产品等。
姜大源 2007
工作任务 分析：
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
姜大源教授工作过程导向课程开发理论
学习领域课程的开发过程
分析职业工作过程
完成一项工作的完整工作程序
确定职业行动领域
完成一项工作需要作哪些事情
转换配置学习领域
设计学习情境
大巴司机
卡车司机
拖拉机司机 拖拉机司机 摩托车司机
职业群 岗位群） （岗位群）
机动车驾驶员
教育职业 专业） （专业）
机动车驾驶 机动车驾驶
学科体系的 兴奋点
行动体系的 兴奋点
姜大源， 姜大源，2008
学科体系
学科知识系统
行动体系
工作过程系统
知识构成要素： 知识构成要素： 范畴、结构、内容、 范畴、结构、内容、 方法、 方法、组织以及理论 的历史发展
工作过程导向课程开发基本路径
姜大源 2007
由 简 平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品） 平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品） 单 到 学习情境1 学习情境2 学习情境M 学习情境1 学习情境2 … 学习情境M 复 （主题学习 （主题学习 （主题学习 杂 单元） 单元） 单元） 单元） 单元） 单元） 由 资讯、决策、 学习领域1 资讯、决策、 … 学习领域1 … … 新 计划、实施、 计划、实施、 检查、 检查、评价 手 （课程） 课程） 到 学习领域2 … … … … 专 学习领域2 （课程） 课程） 家 的 … … … … … 工 作 过 学习领域N 资讯、决策、 资讯、决策、 学习领域N … … … 计划、实施、 计划、实施、 程 检查、 检查、评价 课程） （课程）
姜大源 2007
学 习 领 域 课 程
从
学 习 情 境 1 学 习 情 境 2
要
学 习 情 境 3
姜大源--职业教育系列
★基于工作过程的课程观★长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。
无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。
按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
课程开发有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。
实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。
一般来说，课程内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的‚陈述性知识‛，一类是涉及经验及策略方面的‚过程性知识‛。
‚事实与概念‛解答‚是什么‛的问题，‚理解与原理‛回答‚为什么‛的问题。
而‚经验‛指的是‚怎么做‛的问题，‚策略‛强调的则‚是怎样做更好‛的问题。
由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识———陈述性知识，即理论性知识，主要解决‚是什么‛（事实、概念等）和‚为什么‛（原理、规律等）的问题。
这是培养科学型人才的一条主要途径。
由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，一般是指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决‚怎么做‛（经验）和‚怎么做更好‛（策略）的问题。
这是培养职业型人才的一条主要途径。
显然，以就业为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。
答案是：应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。
实现工作过程导向的课程开发，其次要解决的是课程内容的序化结构问题。
一般来说，课程结构也可分为两大类：一类是学科体系的框架，其基础是物理学意义上的构成论，强调的是静态的无生命的‚机械‛对知识的客观构造；一类是行动体系的框架，其依据是生物学上的生成论，强调的是动态的有生命的‚机体‛对知识的主观构建。
(姜大源)以工作过程为导向的职业教育课程改革
工作环境
工作内容 工作任务 工作结果
工作对象
工作组织
工作产品
工作手段
工作过程要素
学科体系课程
理论
组合模块课程
理论
技能
工作过程课程
∑
技能
工 作
理论
过 程
价值
方案：任务、项目、 案例、设备…
任 务
项 目
案 例
设 备
实 验
工作过程导向的课程方案（实现形式）
工作过程导向的课程思想（理论基础）
课 程 体 系
（一）学科体系与行动体系
• 由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系， 传授的是实际存在的显性知识----陈述性知识，即 理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等 ）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培 养科学型人才的一条主要途径。 • 由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系， 强调的是获取自我建构的隐性知识----过程性知识 ，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能 小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“ 怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问 题。这是培养职业型人才的一条主要途径。
2．CBE课程开发模式
CBE（Competence Based Education）课程 开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之 为能力本位课程开发模式。 能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心， 采用DACUM（Developing a Curriculum）课程 开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课 程，并把职业能力看作是职业教育的基础 CBE课程开发以职业分析为起点，相对于传统的 “以学科知识为基础”义。
2、项目课程开发模式——工作过程导向的课 程开发模式 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改 革中为提升学生职业能力、激发学生学习积 极性和满足企业对人才素质要求的需要，可 以预见的是，它将成为我国当前和今后职业 教育课程改革的方向，并能形成本土化、具 有中国特色的职业教育课程开发模式，因为 它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣， 培养学生综合职业能力。
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1. 2. 3. 4. 5.
方案三： 依据营销方式创设情境
6. 7.
运用市场调研工具 扫描营销环境 分析消费者和市场机会 制定目标市场战略和竞争者 战略 实施产品、价格、渠道和促 销等营销策略 对营销部门进行组织和管理 对营销工作进行控制和评估
学科体系
课 程 1 单 元 1 单 元 n 单 元 1 课 程 2 单 元 n 单 元 1
解构
课 程 n 单 元 n
重构
步骤1 步骤1 步骤1
行动体系
步骤2 步骤2 步骤2 步骤n 步骤n
工作 作 过程I 工作 过程II 工作 过程III
步骤n
课 时 1
课 时 n
课 时 1
┇
课 时 n
课 时 1
课 时 n 解构 重构
学习情境表述与载体
学习情境一直接故障现象检修 学习情境二间接故障现象检修 学习情境三隐性故障现象检修
易 情境1 自动变速器
漏油 8学时 学时
载体：现象（项目）
情境2 自动变速 器异响 8学时
汽车自动 变速器检修
共56学时
情境3 自动变速 器颤动 8学时
难
情境5自动变速 器失效
情境4 自动变速 器故障灯常亮 14学时
姜大源 2009
电子产品装接的规划与实施
湖南铁道职业技术学院
电子产品 辅件加工
载体1 载体2 载体3 载体4 载体5 载体6 载体7 载体8 载体9 载体10 载体11 载体12
电源线的制作 接插件的制作 通信接口电缆的制作 功放板的手工加工 万用表基板的手工制作 贴片收音机基板的手工加工 直 稳 直流稳压电源基板浸焊加工 功放基板波峰焊加工 收音机基板的回流焊加工 稳压电源的整机装配 MF-47型指针万用表的整机装配 贴片收音机的整机装配
经验学习
如何在“感知过的 事物、思考过的 问题、体验过的 情感和操作过的 动作”基础上的 “怎样做”的技能
经验 层面 技能
个体积极的、主动的和 可以观察得到的与环境的 范例性“互动” ； 这一积极的互动体现为 个体在工作过程中 与具体实践的“量性”接触。
姜大源 2008
玩具产品样板分析与制作
载体：客户订单（任务）
商务宴会设计 （20学时）
◇公司商务洽谈宴会 ◇ …… ◇政务活动宴会
学习情境3
政务宴会设计 （20学时）
◇外宾招待宴会 ◇ ……
学习子情境（载体）
技术与技能
姜大源
2010
技能与技术
物化的 设备、工具 可以脱离个体 而存在的技术 文本的 工艺、规则
空间形态的 技术 实体性技术
技能
个体的 经验、策略
＋
实践 混合式
活动 问题
工 作 过 程 系 统 化 课 程 ︱ 行 动 体 系
过 程 形 态
跨界：第一阶段
跨界：第二阶段
跨界：第三阶段
职业教育课程改革走势——从定界到跨界的范式转变
姜大源，2010
显性 情境 相关
与情境相关的 源于行动的 与经验相关的 行动积淀的 主观的 隐性的
知识
隐性 指导 行动
校企合作 工学结合 学结合 工作
企业
跨界的教育 要有跨界的思考
职业 教育
学校
学习
姜大源，2010
课程始终是 人才培养的核心
课程开发平台
跨界文化
桥 生态系统
课程实施平台
职业性— 职业场/工作场
教育性— 教育场/学习场
工作过程系统化课程开发的宗旨： 以就业为导向 以职业为载体的人的全面发展 以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展
必选 必选 必选 二选一 二选一 必选 三选一 三选一 三选一 三选 三选一 三选一 三选一
学习情境一
电 产 基板 电子产品基板 手工加工
学习情境二
电子产品基板 自动加工
学习情境三
电子产品整机 装配加工
学习情境四
从辅件加工到整机加工 从简单技术到复杂技术 从基本技能到综合技能 形成情境载体库
载体：产品（项目）
技术 应用
经验与策略
姜大源
2010
经验
一是泛指人们从实践中 得来的知识或技能 结果形式的经验 二是特指个人在实践中 的体验和亲身经历 过程形式的经验
基于动作记忆的经验 基于形象记忆的经验 基于情绪记忆的经验 基于情境记忆的经验
经验
是由一系列记忆构建的 人类丰富的“心灵仓库” 是通过一系列记忆对 信息进行加工的过程
工作过程系统化课程 开发与教师能力发展
姜大源 教育部职业技术教育中心研究所 研究员 手机：13501349043 手机： 13501349043 电邮 jiangd 电邮：jiangdy02@ 电邮： jiangdy02@ 02@126 com
七律
清华百年感怀
姜大源
（2011年4月）
策略学习
个体自觉的、反思的和 可以观察得到的与情境 的系列性“互动”； 的系列性 互动 ； 这一自觉的互动显现为 个体在工作过程中 与具 与具体经验的“质性”接触。 验 质
策略 层面 技能
如何在“目标和 条件与行动链接 起来的规则”的 基础上的“怎样做 更好”的高技能
伴随工作过程复杂程度的增加
经验与策略
学习情境1 来图纸 玩具产品 样板 分析与制作
学习情境2 来样品 玩具产品 样板 分析与制作
学习情境3 来效果图 玩具产品 产 样板 分析与制作
学习情境4 来创意 玩具产品 样板 分析与制作
布艺、木制、机械、光电 布艺 木制 机械 光电…… 番禺职业技术学院
云南交通职业学院 《汽车自动变速器检修》学习领域—学习情境设计
学习情境1 学习情境1 学习情境2 学习情境 2 内容选择： 内容选择： 难度低 难度中等 过程精练 过程明确 效果明显 工序繁琐
学习情境3 学习情境3 内容选择： 难度较大 过程复杂 方法明晰
学习情境4 学习情境4 内容选择： 难度较大 过程复杂 过程复 技术需探索 技术 索
学习情境5 学习情境5 内容选择： 目标笼统 工作复合 技术边缘性
低级 高级
传统 现代
普通仓库的仓储配送
组织
环境
保税仓库的仓储配送 监管仓库的仓储配送
深圳职业技术学院
长春职业技术学院
酒店营销课程
酒店营销课程学习情境创设（三个方案）
学习情境创设实例 方案一： 依据酒店规模、档次创 设情境 方案二： 依据酒店类型创设情境 情境1：高端餐饮店营销 情境2：经济型酒店营销 情境3：高星级酒店营销 情境1：商务酒店营销 情境2：度假酒店营销 情境3：会议酒店营销 情境1：酒店品牌营销 酒店品牌营销 情境2：酒店体验营销 情境3：酒店绿色营销 情境4：酒店差异营销 酒店差异营销 情境5：酒店网络营销 酒店营销的工作过程
18学时
《安防工程设计》课程
浙江警官职业学院
1.家庭入侵报 警系统设计
2.校园视频监 控系统设计
3.小区入口控 制系统设计
4.银行安防 系统设计
从独立子系统向综合大系统
宴会 设计 与服务
载体：种类（任务）
学习情境1 中式 生日宴
学习情境2 西式 鸡尾酒会
学习情境3 中式 谢师宴
学习情境4 西式 冷餐婚宴
工 作 过 程 知 识
与情境无关的 指导行动的 与科学相关的 行动证真的 客观的 显性的
知识
姜大源 2011
工作过程系统化学习情境 比较学习三原则
比较必须三个以上
比较必须同 范畴 比较必须同一范畴
比较中重复的是步骤而非内容
姜大源 2010
定界与跨界 经验与策略 有序与无序 加法与积分 技术与技能 构成与生成
闻亭风过起钟声，袅绕天地入我魂。 月下荷塘说傲骨，楼前断碑论乾坤。 民富九州强国梦，德厚清华健行人。 最是百年回首日，扬鞭策马指金樽。
新问题 新机遇 新思考
孕 育
涵 盖
姜大源 2011
工作过程系统化课程
（范式 由系统化设计的模式来实现） （范式—由系统化设计的模式来实现） 模式
N≥3 ∑ 任务课程
步骤3 软件编程 步骤2 硬件实现 步骤1 卡操作
知识3 编程时序 知识2 硬件电路 知识1 卡特性
理实一体教学过程
理实一体教学过程
师生探讨-独立做
教师引路-独立做
理实一体教学过程
教师指导-学着做
理实一体教学过程
载体：类型（项目）
教师演示-照着做
深圳职业技术学院
有序与无序
姜大源
2010
有序与无序
创新层次
智能卡技术
应用层次 学习情境二
接触式逻辑加密卡 技术
综合层次 学习情境三
非接触式IC卡RFID技术
学习情境四
智能CPU卡技术
基础层次 学习情境一 学习情境
接触式存储卡技术
电子 钱包 公交卡
完 整 实 际 工 作 过 程
步骤3 软件编程 步骤2 硬件实现 步骤1 卡操作 知识3 编程时序 知识2 硬件电路 知识1 卡特性
步骤1 步骤1 步骤 重构 解构
步骤2 步骤2 步骤
步骤n 步骤n 步骤
工作 过程N-1 工作 过程N 过程
学科结构系统化
工作过程系统化
适度够用的理论知识的数量没有发生变化，但其排序的方式发生变化 适度够用的理论知识的质量发生变化，不是空间的物理位移而是融合
姜大源 2008
明确工作 结果类型
分析工作 过程要素
学习情境5 中式 婚宴
学习情境6 中西结合式 宴会
重庆工业职业技术学院
宴会设计
学习情境设计
由简单到复杂、由模仿到创新
载体 主题（任务） 载体：主题（任务）
中西宴会形式交替组合推进 式