姜大源关于职业教育的十二个
《职业教育学》教学大纲
《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。
参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。
2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。
3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。
4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。
5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。
6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。
7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。
8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。
9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。
10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。
一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。
课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。
二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。
2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。
三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。
1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。
2023年职业教育法心得体会
2023年职业教育法心得体会《中华人民共和国职业教育法》是为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定的法规。
下面是我带来的有关职业教育法心得体会，希望大家喜欢职业教育法心得体会1作为一名人民教师，要做到“爱”字当头，幼吾幼以及人之幼。
一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生。
热爱学生是教师的天职，是教师职业道德的核心，也是对教师职业道德评价的重要标志。
许多教育家都指出，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。
所以教师要真正实意关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生，教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，同时教师的爱能拉近师生间的距离，是增强师生关系的润滑剂。
教师不仅要教书，更要育人。
以自己模范的品行来教育和影响学生。
教育工作者的全部工作就是为人师表，教师作为传播人类文明的使者，更应该为人师表，严格要求自己，其言行要透出真、善、美，要时时做到言行一致，表里一致，更得发扬“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神，当然，也要以思想进步、道德高尚、遵纪守法、言行一致、以身立教、严于律己等标准要求自己，在思想、道德、学习、生活等各个方面，成为学生的表率。
同时，还要不断学习，更新知识，跟上时代的步伐。
在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。
关注第一个“生命个体”，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。
教师是人类掌握知识、开发理性、奔向光明的引路人。
职业教育：情景与情境辨(姜大源)
职业教育：情景与情境辨（姜大源）发布时间： 2008-10-27 浏览次数：216姜大源情景与情境，人们常认为这两词同义，但实际上两者之间存在着很大区别。
从构词角度考虑，无论是情景还是情境，其构成都包含两个意义维度：一个是相同维度的“隋”，一个则是不同维度的“景”或“境”。
若对情景与情境这两个词中的第一维度，即相同维度——关于“惰”的维度予以释解的话，它既有“感情”、“情趣”、“意志”(古今汉语字典)等主观指向，又有“情况，实情”(古今汉语字典)等客观指向。
若对这两个词中的第二个维度，即不同维度——关于“景”或“境”的维度予以诠释的话，则情景之“景”，既有“时光”、“戏剧中的一幕”所蕴含的时间存在的意义，又有“景致，景色”和“布景”等所涵盖的空间存在的意义，且尤指“隋形”、“隋况”(古今汉语字典)等所表达的由主观对客观的观察之意；而情境之“境”，则既有“疆界，边界”等物理意义的定义域，又有“地方，区域’’等物理意义的时空域，且尤指“情况”、“境界”等表述的由客观至主观的认识之意(古今汉语字典)。
从教育角度思考，无论是情景还是情境，其涵义还包含两个时空维度，一个是客观与主观建构的时空，一个则是客体与主体参与的时空。
就教学来说，“要进入知识的王国必须要有时空的‘签证’”，特别是“那些杂乱无章的感觉材料(sense data)、那个感性事物”，只有经过”时空形式的整理”，才能成为知识(叶秀山)。
所以，如何借助情景或情境构成学习的时空，使学生能够在客观与客体的“景””或“境”中探求知识，并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力，就成为教育永恒的课题。
为此，只有清晰地把握基于情景的学习与基于情境的学习之内涵与区别，进而深刻地理解学习情景与学习情境、情景教学与情境教学的内涵与差异，才能在职业教育的课程开发和教学实施的过程中，更加自觉且更加自如地对情景与情境加以科学运用，提高职业教育的课程开发和教学实施的质量。
姜大源：为什么强调职教是一种教育类型解读《职教二十条》
姜大源：为什么强调职教是一种教育类型解读《职教二十条》当前，我国致力于推动高质量发展，壮大实体经济，需要数量充足的技术技能人才作为支撑。
近两年来，肩负着传承技术技能、培养多样化人才职能的职业教育受到党和国家的高度重视，出台了一系列大力发展职业教育的政策措施。
1月24日，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》与十九大以来党和国家制定的关于职业教育的大政方针一脉相承，如何落实上述系列决策，是新时期职业教育乃至教育改革与发展的关键。
为此，本版特别推出一组专家文章，希望能给读者带来启发。
《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》）明确指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，具有非常深刻而长远的意义。
可以说，《职教20条》的关键词是转型，即职业教育的办学模式，要从普通教育转向类型教育。
逾7000字的《职教20条》，贯穿其中的也正是职业教育作为类型教育特征的一根红线，我们可将其归纳为三大特征：第一个特征：跨界职业教育作为一种教育类型，其协同育人的办学格局在于由一元主体转向双元主体：从传统的普通教育，即往往只有学校这样一个单一学习地点的办学及运行格局的定界教育，向现代的职业教育，亦即在学校与企业或其他社会机构的两个或两个以上学习地点的双元或多元办学及运行格局的教育转变。
从一元结构走向跨界的双元结构的办学格局，是职业教育作为不可替代的类型教育的第一个特征。
职业教育以学校与企业联姻的跨界合作为其协同育人的结构形式，因此必须有跨界思考。
普通教育所涉及的教育活动，都是在只有学校这样一个学习地点的参照系下运行的，是一种在教育系统内部结构的框架下实施的教育行为；而职业教育所涉及的教育活动，不仅要注重普通教育所关注的学校、学习和教育这三要素构成的领域，而且还要关注普通教育较少顾及的企业、工作和职业这三要素构成的领域。
这表明，职业教育办学的参照系覆盖了与学校和企业两个学习地点相互关联的领域，其定义域的范畴两倍于普通教育。
姜大源教授系列论述
姜大源系列论述职业教育：评估与示范辨评估，一般被理解为根据特定的目的和掌握的资料，对某一事物的价值或现实状态进行充分、客观和科学的定性定量分析、说明与评价的过程。
评估所得出的结论，是对评估对象的价值或现实状态，在某一特定领域里给定的一种意见和判断，可为相关机构提供可靠的决策参考的依据。
而示范，一般被理解为按照特定的目的和基本的条件，对某一事物的创新或未来状态实施合理、精细和具体的范例形式的推介、加工与迁移的过程。
示范所得到的结果，是将示范主体的创新或未来状态，在某一特定领域里树立成一种榜样和典范，可为相关机构提供可靠的发展参照的模版。
显然，评估是对事物生存状态的质量进行诊断的工具，而示范则是对发展，趋势的质量进行预测的手段。
教育作为国家为满足社会需求和个性需求的有组织、有目的、有计划地培养人的社会活动，科学地、辩证地、有意识地使用评估和示范这两个工具或手段，就能通过评估清醒地把握现实教育发展的状态，通过示范清晰地认识未来教育改革的趋势。
就业导向的职业教育的实践和理论都证明，教育评估和教育示范，是加强管理、优化结构、提高质量、推动改革、促进创新的需要。
评估已不仅是一种常用工具，而且也成为一种常规制度。
示范也不仅是一种激励手段，而且更成为一种创新活动。
教育评估与教育示范相辅相成而又相异相干，对加强职业教育管理、优化职业教育结构、提高职业教育质量、推动职业教育改革、促进职业教育创新，发挥着不可替代的作用。
关于职业教育评估的意义解读如果把教育看作是‚实践的科学‛(Schleiermacher／Schmied—Kowazik)，那么教育评估总是涉及对教育实践的分析、改善，尤其是评价(Schadish)。
它包括：从系统维度开展对宏观层面的职业教育体系、中观层面的职业教育机构和微观层面的职业教育教学过程的评价；从范畴维度开展对职业教育行动的目标、内容和方法的理论研究和实践操作的评价；从对象维度开展对职业教育的专业建设、专项活动和院校发展的评价；从主体维度开展基于机构或专家监控的总结性的职业教育外部评价和基于自我独立调控的形成性的职业教育内部评价。
职业教育课程特点
一、职业教育课程特点的研究现状对于职业教育课程特点的揭示，已有很多学者尝试从不同角度来进行探讨。
虽表述各异，但都力求逼近职业教育课程特点的本来面貌。
美国职业教育学者Curtis R.Finch和John R.Crunkilton在论述职业教育课程时，认为职业教育课程的基本特点包含有：1、定向性传统观点认为，职业教育课程是生产或就业定向的，职业教育课程的终极目标不仅是学生的课程成绩，而且是课程成绩的结果——在工作世界的表现。
这样，职业教育课程是定向于生产过程（学校设计的经验的活动）以及产品（经验和活动的结果）的。
2、适应性职业教育课程是基于特定地区的特定职业需求的课程的适应性扩展到了学校设置及社区中。
3、针对性职业教育课程的焦点不仅仅局限于特定领域知识的发展。
职业教育课程直接帮助学生养成广泛的知识、技能、态度和价值观，增强学生的就业能力。
4、学校教育目标在这一方面，职业教育课程的目标是“上手”或熟练应用。
5、校外实践教育目标在这一方面，职业教育课程成功的标准并不局限于在学校情境下所发生的，它必须根据以前学生的成功来评价。
校外实践教育目标表现为工作能力、技术能力、职业生存能力、就业能力及企业决策能力。
6、学校、工厂、社区的关系紧密，职业教育负责维持农业、商业及相关工业领域的强大关系强大的学校、工厂、社区合作关系即为课程的高质量和成功表现。
7、政府参与广泛政府参与对职业教育课程的发展具有两面性，一方面，政府被视为职业教育的支持者，如提供特殊设备；但另一方面，政府的一些不适当的措施又限制了职业教育课程的灵活性。
8、响应快职业教育课程对社会中的技术变迁具有较快的响应能力。
现代职业教育必须对经常变化的工作世界作出响应。
不同领域的新发展必须纳入到职业教育课程中，以使学生在毕业后能胜任该工作。
9、后勤保障的必要性实施职业教育课程时，整合合适的设备、装备及其他教学资源是所有人的主要关注点。
保证一门职业教育课程成功实施的后勤工作是复杂而费时的，这一因素是绝大部分职业教育课程开展成败的关键因素。
职业教育的课程开发的观后感
对职业课程开发的思考——姜大源教授讲座听后感一、职业教育的发展教育部部长周济在概括总结建国60年来中国教育发展成就的时候，特别提到了“一个突破”，即职业教育不断发展，教育宏观结构调整取得重要突破。
随着国际竞争的日趋激烈，中国从人口大国转变为人力资源大国，职业教育也越来越受到国家及社会的关注。
发展职业教育，是提高劳动者素质，培养大量应用人才的重要途径。
特别是在当前世界经济整体下滑，而我国要保持稳定发展的形势下，职业教育成为我们国家解决就业问题、提高社会生产力的有效途径。
今年，我国有611万的大学毕业生面临就业问题，是近年来高校毕业生最多的一年。
加上前几年沉淀下来的未就业的480万大中专毕业生，使得2009年待业的大中专毕业生高达千万之众。
二、职业教育的专业设置与课程开发（一）课程开发要紧贴职业学校的教育目标职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。
科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。
确定这一方案，必须根据教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须坚持遵循五个基本原则。
1．超前性原则职业学校培养人才必须以市场为导向。
然而，办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。
2．多元性原则现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。
满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等。
3．基础性原则市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育很难跟踪这种变化。
与其"疲于追赶"，不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中，加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作规范的训练。
姜大源：产教融合背景下职业教育发展的几个关键问题
部件、新能源汽车整车、新能源汽车关键部件等，共55个总投资810亿元项目建设；新材料要围绕基础材料、关键战略材料、前沿新材料，推动94个总投资1618亿元的重点领域项目建设，形成材料、部件、装备完善的产业链，构建完整的产业配套体系。
市工信委相关负责人介绍，这四个产业行动计划的编制，突出高端示范，突出工程应用和项目带动，通过规划引领新兴产业的发展。
新一代人工智能产业将在核心芯片、人工智能软件及算法领域，形成一批拥有自主知识产权的重点产品和关键核心技术，取得一批重点发明专利，大幅度提升算法和算力水平。
将重点解决核心环节龙头企业和人才不足的问题，发挥我市智能科技产业政策和人才政策引导作用，加大龙头企业和高端人才引育力度。
生物医药领域，将打造先进研发、制造配方颗粒生产基地，全面提高配方颗粒的生产技术和管理水平，为配方颗粒行业乃至整个中药工业的智能制造提供示范。
将重点解决科技成果转化能力不强、产业协同创新不足的问题，构建产学研协同创新模式，建设医药产品技术研发、产业化、安全评价、临床评价、成果展示等公共服务平台，加快科研成果孵化、转化、产业化。
新能源方面，将加强高性能的电堆及系统其他部件开发，在燃料电池汽车发动机、关键零部件等方向实现技术攻关突破。
将重点解决核心零部件关键技术瓶颈的问题，开发新一代新能源大客车动力传动总成系统、轮毂电机等产品，发展电驱动系统等集成化产品，实现驱动平台通用化、标准化、系列化。
新材料方面，将以性能优异、量大面广且“一材多用”的基础材料高端品种为突破口，大力发展高性能、差别化、功能化的先进基础材料。
将重点解决高端产品竞争力不足的问题，加强政策支持，加大研发投入，加快重点项目审批落地，支持重点新材料首批次应用，推进新材料新品产业化。
下一步，市工信委将会同有关部门，按照四个产业发展三年行动计划确定的目标重点，进一步充实完善重点项目，狠抓招商引资，抓龙头项目，抓关键环节和关键零部件项目，抓产业生态，抓储备项目，争取引进更多新项目、大项目、好项目。
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姜大源关于职业教育的十二个“观、说、论、辩”
作者简介：姜大源，湖北武汉人，现任教育部职业技术教育中心研究所所长助理、研究员，《中国职业技术教育》杂志总编，并兼任上海同济大学职业技术教育学院顾问院长、教授、硕士生导师，北京师范大学、天津大学、湖南科技职业技术学院等院校兼职教授、北京理工大学硕士生导师、中国职业教育学会理事兼学术委员会委员、教学工作委员会副主任暨课程理论与开发研究会主任。
我在《中国职业技术教育杂志》2005年写过12个《观》，每个月写一篇卷首语，2006年写12个《说》；2007写了12个《论》；今年写了12个《辩》，现在写完了10个《辩》了还差2个《辩》。
《观》——第一年写的《观》，举例来讲是基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观，句式和字数完全一样，就标题写了12个。
《说》——2006年《十二个说》。
比如职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说，句式和字数也是完全一样的。
《论》——去年写12个《论》，职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论，也是句式和字数完全一样。
《辩》——今年写12个辩，依然是句式和字数是一样的。
姜大源关于职业教育的十二个“观”：
一、基于多元智能的人才观
二、基于能力本位的教育观
三、基于全面发展的能力观
四、基于职业属性的专业观
五、基于工作过程的课程观
六、基于行动导向的教学观
七、基于学习情境的建设观
八、基于整体思考的评价观
九、基于生命发展的基础管
十、基于技术应用是层次观
十一、基于弹性管理的学制观
十二、职业教育学的类型特征观
姜大源关于职业教育的十二个“说”：
一、职业教育教学思想的设计说
二、职业教育教学思想的职业说
三、职业教育教学思想的整体说
四、职业教育教学组织的处置说
五、职业教育教育思想的功能说
六、职业教育教学组织的系统说
七、职业教育教学组织的范式说
八、职业教育教育思想的预测说
九、职业教育教育思想的适配说
十、职业教育教育思想的创新说
十一、职业教育教学组织的理念说
十二、职业教育教学思想的结构说
姜大源关于职业教育的十二个“论”：
一、职业教育的学习结构论
二、职业教育的教育原理论
三、职业教育的学习范式论
四、职业教育的小组动力论
五、职业教育的动机形成论
六、职业教育的通用教学论
七、职业教育的技术教学论
八、职业教育的经济教学论
九、职业教育的教学方法论
十、职业教育的学习目标论
十一、职业教育的教学组织论
十二、职业教育的考试方法论
姜大源关于职业教育的十二个“辩”：
一、职业教育：类型与层次辨
二、职业教育: 供给与需求辨
三、职业教育: 培训与教育辨
四、职业教育: 评估与示范辨
五、职业教育: 资格与能力辨
六、职业教育: 经验与策略辨
七、职业教育: 课程与教材辨
八、职业教育: 案例与范例辨
九、职业教育: 情景与情境辨
十、职业教育：程序与过程辨
十一、职业教育：模式与范式辨
十二、职业教育：技术与技能辨.。