基于工作过程的课程体系开发.
初探基于工作过程的焊接技术应用专业课程体系开发与实施
初探基于工作过程的焊接技术应用专业课程体系开发与实施一、课程体系开发1. 确定专业课程目标在确定焊接技术应用专业课程体系时，首先需要明确该课程的目标和定位，即强调学生的实际操作能力和应用能力。
针对不同层次的学生，应确定不同的学习目标，如初级学生主要培养其焊接基本操作技能，中级学生则应注重焊接工艺设计与质量控制等方面的能力培养。
2. 设计课程结构针对焊接技术应用专业课程的特点和目标，应设计合理的课程结构。
具体来说，应将理论教学与实践操作结合起来，实现知识与技能的互补和协同。
针对不同的焊接工艺和材料，也应有相应的课程设置，从而使学生能够系统掌握焊接技术的基本原理和实际操作方法。
3. 确定教学内容在课程开发过程中，需要明确教学内容，包括焊接原理与工艺、焊接设备与材料、焊接质量控制等方面的知识。
还应结合实际工作要求，加入相关的案例和实例，以便使学生更好地理解和掌握课程内容。
4. 教学资源整合在开发焊接技术应用专业课程体系时，需要整合各类教学资源，包括教材、实验设备、实习基地等。
还可以借助线上线下等多种教学手段，提供多元化的学习资源，从而更好地满足学生的学习需求。
1. 师资队伍建设在开展焊接技术应用专业课程体系的实施过程中，需要建设一支高水平的师资队伍。
这就要求教师具备扎实的理论功底和丰富的实践经验，能够结合实际工作需求，灵活运用理论知识，指导学生进行实际操作。
2. 实验教学针对焊接技术应用专业课程的特点，实验教学尤为重要。
通过实验教学，学生可以亲身感受焊接工艺的操作步骤和技巧，锻炼实际操作能力。
在课程实施过程中，需要充分利用实验室设备，设计实际的焊接实验项目，使学生能够在实践中不断提升自己的技能。
3. 实习实训除了实验教学外，实习实训也是焊接技术应用专业课程体系的重要组成部分。
通过实习实训，学生可以在实际工作环境中进行操作，接触真实的焊接工艺和项目，增强实际操作经验和技能。
学校应该积极开展与相关企业的合作，为学生提供良好的实习实训机会。
基于工作过程导向的课程体系开发
基于工作过程导向的课程开发相关概念一、有关“基于工作过程”课程工作过程系统化,亦称“基于工作过程”。
开发基于工作过程课程的目的：让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会“工作”。
实践证明,有效的职业学习只能通过实际工作来实现,即“做中学”。
工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。
“工作过程”和“生产流程”之间的区别：有的产品生产流程很长，由多个岗位分工合作完成，如绣花家纺产品设计包括款式图、制版、打样多个流程，由设计师、制版师、打样工人合作完成；而对于设计师而言，其“工作过程”则包括客户沟通、市场调研、素材收集、图形设计、客户反馈修改等几个过程。
完成工作任务过程的基本结构：（德国联邦职教所(BIBB)著名的六阶段模型）1.明确任务（咨询）。
描绘出工作目标、弄清困难及需要做的工作。
2.制定计划。
根据已明确了的任务设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件。
3.作出决策。
即从上述多种可能性中选择最佳的解决途径,这需要科学和理性的决策能力和决策技术。
决策常以小组的形式作出。
4.实施。
即狭义的工作过程。
实施过程与决策结果常有一定偏差。
学生应及时观察并记录这些偏差并做出合理调整,在评估反馈中分析产生偏差的原因。
5.检查。
分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。
6.评价反馈。
从多方面对工作和学习的过程和成果进行评价,不仅是找到缺陷,更重要的是找到产生缺陷的几个概念：行动导向：一种教学方法，行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程），通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识技能。
行动导向是与知识导向相对的。
项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
基于工作过程的计算机网络专业课程体系的开发与实施
基于工作过程的计算机网络专业课程体系的开发与实施文／张文川摘要：根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，本文以基于工作过程为导向的思路，对计算机网络专业的课程体系结构进行分析。
按照职业能力培养目标以及学生的素质特点，设计了相应的核心课程实施方案。
期望共同探讨，培养学生良好的职业素质。
关键词：职业教育，工作过程，能力培养引言兰州石化职业技术学院是首批28所国家示范性高职高专之一，学院坚持“遵循规律，追求特色，产教结合，突出技能，适应市场”的办学理念，积极探索高等职业教育规律，大力推进教育教学改革。
近年来，学院借鉴国外先进的基于工作过程的课程开发方法，结合西部院校师生和就业市场的特点，聘请行业专家、共同构建和实施了基于工作过程的课程体系和课程标准。
在解决各专业领域人才培养中有了较大的突破和创新。
一、我国职业教育的课程现状及存在的问题目前我国大多数高等职业教育计算机网络技术专业的课程仍然按照传统的学科体系进行教学。
这种课程体系方式十分注重理论知识的讲述，忽视了理论与实际工作过程的联系，忽视了职业院校学生智力结构特征，因而造成教师教起来难，学生不愿学、学不会、学完用不上的局面。
课程实施过程中之所以会出现这样的局面，尽管有学生自身素质与水平方面的原因，但更重要的是课程体系设计的问题。
对我国传统的职业教育课程存在的问题，主要有三个方面：首先十分注重理论知识，实践操作少，学生动手能力差；其次理论与实践不能有效的结合；最后传统的“顺三角”课程体系既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。
二、基于工作过程的专业课程体系的开发的意义职业教育课程最主要是培养学生的职业能力，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此计算机网络专业课程体系的开发也要以工作过程为核心。
首先只有基于工作过程的学习，才有可能让学生在学习过程中，了解网络行业的特色和对就业岗位能力的基本要求。
其次基于工作过程的对学生的理论基础知识要求不是很高，主要强调学生动手能力，这样学生学起来比较容易，也可以有效地培养学生的认知能力，有利于激发学生的学习动机，有助于培养作为合格雇员所必需的素质与行为。
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字基于工作过程导向的课程体系建设与课程开发是职业教育课程建设与改革的必由之路，通过工作过程导向课程大大提高学生的动手能力和实践能力，成为学生走上工作岗位的捷径。
毕业工作过程课程体系建设课程开发工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。
为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。
一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦可把以上过程归纳为：职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）二、基于工作过程导向课程体系模式的特点基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。
这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。
三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向（一）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
（二）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
（三）改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
（四）转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。
初探基于工作过程的焊接技术应用专业课程体系开发与实施
初探基于工作过程的焊接技术应用专业课程体系开发与实施随着工业化的快速发展，焊接技术在生产和制造领域中扮演着重要的角色。
为了培养更多高素质的焊接技术人才，越来越多的高校开始开设焊接技术专业课程。
本文将讨论初探基于工作过程的焊接技术应用专业课程体系开发与实施的相关内容。
一、专业课程体系的开发1.需求调研在制定专业课程体系之前，需要进行一项需求调研工作。
这一调研工作包括对工业生产领域的焊接技术需求进行深入了解，了解现有焊接技术人才的培养状况，掌握行业对焊接技术人才的需求和要求。
2.课程设置在进行需求调研之后，就需要制定专业课程体系。
这一过程需要结合国家职业教育培养目标和实际需求，设置相关专业课程，涵盖焊接技术的理论知识和实践技能，并结合工作过程进行教学内容的设计和安排。
3.教材编写为了保证专业课程的教学质量，需要编写相关的教材。
这样的教材需要结合最新的焊接技术应用实践，系统地阐述焊接技术的理论知识和实践技能，为学生的学习和实践提供有力的支持。
4.师资培养在专业课程体系开发的过程中，也需要加强师资培养工作。
优秀的教师队伍是保障教学质量的关键因素，因此需要加强对教师的培训和引进，提高教师的教学水平和实践能力。
5.课程评估在专业课程体系开发完成后，还需要进行相关的课程评估。
这一评估工作包括对教学内容的有效性和实用性进行评估，以及对学生的学习效果进行评估，从而不断完善专业课程体系，提高教学质量。
1.实验室建设专业课程体系的实施需要配备相应的实验室设备和场地条件。
这样的实验室需要满足学生实践技能培养的需要，能够让学生在实际操作中学习并掌握焊接技术的实践技能。
2.教学方法在专业课程体系的实施过程中，需要采用合适的教学方法。
这些教学方法需要结合焊接技术的实际应用情况，注重理论与实践相结合，通过案例教学、项目实践等方式激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
3.实习实训为了让学生更好地掌握焊接技术的实践技能，专业课程体系的实施还需要加强实习实训工作。
基于工作过程的课程体系开发
基于工作过程的课程体系开发随着社会的发展和科技的进步，课程教育已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
随着人们对于技能的需求不断增加，工作技能课程的开发也变得越来越重要。
在这种情况下，我们需要基于工作过程的课程体系来开发课程，来适应不断变化的市场需求。
所谓“基于工作过程的课程体系”，是将课程的设计和开发过程按照能力和知识的发展过程来安排。
这种课程体系不是为了完成单一的课程目标，而是为了让学员在整个工作过程中掌握相关的技能和知识。
下面，我们将详细说明如何针对工作过程来开发课程。
1. 确定关键工作流程首先，我们需要确定关键的工作流程。
这些流程可以是某个任务、步骤和过程。
要开发一个基于工作流程的课程体系，就必须详细了解这些流程的细节和技能需求，以便为学员提供必要的培训和课程。
2. 制定课程计划在了解了关键工作流程后，我们需要制定具体的课程计划。
这些计划应该包含课程目标、内容、学习方法以及评估方法等。
必须要确保课程计划紧密结合工作流程，让学员可以尽快掌握关键技能并在工作中应用。
3. 设计教学资源一旦我们确定了课程计划，接下来就需要设计教学资源。
这需要确保课程内容和资料能够更好地支持学员的学习。
教学资源可以包括实验室和培训小组、网络资源和各种工具和技术，以帮助学员达到规定的课程目标。
4. 构建教学计划构建教学计划是一个复杂的过程，需要使用不同的方法，如面对面培训、在线培训、独立学习，等等。
任何一种教学计划都需要针对学员的需求和压力，支持学员的学习以及评估他们的学习成果。
5. 实施培训随着课程计划、教学资源和教学计划的准备工作完成，现在是执行培训活动的时候了。
通过适当的教学计划和教学方法，学员应该能够尽快掌握关键技能。
6. 评估和改进一旦培训完成，就有必要进行评估和改进。
这个过程可以帮助我们了解学员究竟是否学到了关键技能，并提供改进措施来加强课程内容和方法。
通过不断改进，可以确保所开发的课程和教学体系能够全面适应不断变化的市场需求。
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
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课程体系开发方法的借鉴
德国的“基于工作过程的系统化课程” （借鉴的基本参考点）
优点：认知的心理顺序与职业活动顺序一 致，实现了融合，而且强调系统化。多种 能力观。
不足：从细小的工作任务分析入手，繁琐。
课程体系开发方法的借鉴
国内的“职业能力系统课程” （可行的出发点）
基于“就业导向”课程观的课程体系开发。 优点：从“就业岗位”入手，调研简化； 提倡“够用为度” 不足：缺少系统化，有学科体系痕迹
能力定位不准
学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划 针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的 学生不能迅速顶岗； 对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学 生能力的界限；
二、课程体系开发存在的问题
知识定位混乱
教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解， 不知何谓“适度、够用”； 教学内容与实际岗位需求脱节； 课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；
课程体系开发方法的借鉴
香港职业训练局的“培训学习包” （标准化的思考）
强调课程、考核标准化和实用化
课程体系开发方法的借鉴
ISO9000质量体系的管理理念 （可控性的操作）
过程控制、质量记录
课程开发是集体的结晶
专业标准
教学计划
课程设计
学习情境设计
课程单元设计
总体思路
“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过 程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力） 并重、细化标准” 本课程体系开发指南不是对原有课程体系开发 的否定，而是借鉴了国内外一些经验，重新梳 理我们教学计划制定和课程开发思路，避免以 往一些闭门造车的现象，从而开发出适合我国 高职学生特色的课程。
这些模式关键在于提出了科学、 实用的课程体系开发方法
课程体系开发方法的借鉴
德国的“基于工作过程的系统化课程” 国内的“职业能力系统课程” 香港职业训练局的“培训学习包 （Training Learning Package）”
三、课程体系开发思路
现在打破职业教育中的学科系统化课 程体系，已经成为我国职业教育界的共识， 但是采用什么样的课程体系开发方法却没 有共识。
基于能力本位的教育观
职业能力取决于：
专业能力（技能、专业知识） 方法能力（工作方法、学习方法） 社会能力（行为规范、价值观）
职业道德、职业素 养、团队精神
三要素整合
工作过程
评估 资讯
检查
决策
实施
计划
四、课程开发总体要素
三个阶段 四个环节 两类文件 一个指南
四、课程开发总体要素
高职高专课程体系受传统学科体系影响严 重，留有旧痕迹；
教师难以转变观念。 现在打破职业教育中的学科系统化课程体 系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数 高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发 经验，存在难度。
二、课程体系开发存在的问题
忽视开发过程
教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建 设，缺少调研和设计过程。
1、调研分析阶段
体系支撑文件名称 1. 企业调研方案 2. 企业人才需求调查问卷 3. ★企业工作流程、部门与岗位情况调查表 4. ★核心岗位（群）职业能力和工作任务调查表行业 调研报告 5. ★专业岗位（群）职业能力和工作任务分析表
三个阶段
★调研分析阶段（工作任务和职业能力 调研与分析） ★课程方案开发阶段（专业标准：学习 领域课程的转化、课程体系重构） 课程设计阶段（课程标准：学习情境设 计、单元课程设计）
四、课程开发总体要素
四个环节
研讨、分析、总结、确认 体系开发支撑表格与文件
教学文件（四级文件—专业标准、课程标 准）
二、课程体系开发存在的问题
缺少专业标准
国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。 导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多 个培养目标和完全不同的岗位： 学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教 师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕 业后能胜任的部门和工作岗位。
二、课程体系开发存在的问题
2）调查并分析企业的工作流程、部门 和岗位设置情况； 3）调查并分析本专业面向的核心岗位 及主要工作任务、相关工作过程和核 心职业能力
1、调研分析阶段
方法：问卷、访谈、研讨（头脑风暴） 参与人员：企业专家、具有本专业实践 经历的教师、本专业全体教师 要素：岗位、工作过程、职业能力和职 业行动情境 依据：职业资格标准
基于工作过程的课程体系开发 汇报人：钟健
一、课程体系开发主要内容
专业教学标准的设计与开发（一个主 线、两个关键环节） 一条主线：开发思路与步骤
两个关键：企业调研、学习领域课 程方案开发
课程标准的设计与开发
二、课程体系开发存在的问题
缺少专业标准 能力定位不准 知识定位混乱 教学标准粗放 学科体系色彩重 忽视开发过程
两类文件
一个教学法指南
五、具体实施步骤
1、调研分析阶段
目标：
1）疏理确认职业岗位并准确描述 2）分析归纳对应的职业行动能力 3）分析确定典型的工作任务及其工作过程； 4）分析确定典型的企业工作流程；
5）形成人才需求报告
6）对人才培养目标、人才培养规格进行论证。
1、调研分析阶段
内容： 1）调查区域本行业企业人才需求状况
三、课程体系开发思路
课程体系开发的本质是知识的系统化问题，
通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。
目前我们国家高职高专课程体系具有浓厚的
学科体系色彩，实践证明培养的学生与企业实际
需求有较大差距。
国内外典型的职业教育模式
德国“双元制”模式 加拿大的“能力为基础的教育”模式 英国澳大利亚的“能力本位的教育
设计课程体系开发方法的思路
借鉴性 可行性 标准化 可控性 集体结晶
课程体系开发方法的借鉴
德国的“基于工作过程的系统化课程”（借鉴 的基本参考点）
国内的“职业能力系统课程”（可行的出发点）
香港职业训练局的“培训学习包”（标准化的 思考） ISO9000的“过程控制”的管理理念（可控性 的操作）
知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿
基本职业技能主线；
二、课程体系开发存在的问题
教学标准粗放
只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。 授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标 准：
教学大纲、教案由教师个人编写，没有经 过论证，没有体现教师团队智慧。
二、课程体系开发存在的问题
学科体系色彩重