以产出为导向的混合式学习模式研究
POA视域下综合英语课混合式教学模式探究
Journal of Anshan Normal University 鞍山师范学院学报2021-02,23 (1)：62-65POA视域下综合英语课混合式教学模式探究斯琴(内蒙古工业大学外国语学院，内蒙古呼和浩特010080)摘要当前，依托于信息技术的外语教学已成为高校外语教学的主要范式。
“产出导向法”(POA)是文秋芳教授及团队提出的具有中国特色的外语教学理论。
以优慕课及雨课堂为技术平台，运用“产出导向法”，从“驱动” “促成”“评价”三个环节进行教学活动，实现线上线下教学的有机融合，以解决综合英语教学中出现的问题，提高英语专业核心课程的教学有效性，同时为“产出导向法”在英语专业教学中的适用性提供参考。
关键词产出导向法；混合式教学模式；综合英语中图分类号H319.3；G434文献标识码A文章编号1008-2441(2021)01-006244综合英语是英语专业核心课程之一，是培养英语专业学生基本应用技能的重要课程,但长久以来,综合英语教学却因其费时低效、教学效果不明显而饱受争议。
综合英语教学目前出现两种问题:一是部分高校综合英语课堂仍沿用传统的教学模式,以教材讲授为主,重学轻用,学用分离,学生学习的主观能动性较差;二是部分高校学生的主观能动性被过分强调，教师在授课中的作用被弱化，学习任务基本上由学生独立完成，教师的主导性无法得以发挥。
因此,综合英语课程教学亟待改革。
互联网、大数据和人工智能等新技术的发展,信息技术与学科教学的不断融合，为教学改革提供了前所未有的机遇。
依托于信息技术的外语混合式教学逐渐成为高校外语教学的主要范式，其理论研究与实践也受到越来越多的讨论与关注。
一、教育信息化背景下混合式教学概述20世纪90年代起，混合式教学(Blended Teaching)结合传统学习方式与网络化、数字化学习优势，成为理想、高效的新型教学模式。
该模式既保证教师主导作用，也强调学生主体地位，最终目标为提高学生的学习效率和效益，其本质是教师、学生、学习资源的系统融合［1］。
混合式学习的研究现状
混合式学习的研究现状一、混合式学习的定义和特点混合式学习是指将传统的面对面教学和在线学习相结合的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以在传统课堂上获得师生互动和同侪互动的机会，同时也可以通过网络平台进行自主学习和远程教学。
混合式学习的特点包括以下几点：1. 灵活性：学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，不受固定的课堂时间约束，有更多的自主学习空间。
2. 个性化：学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习资源和学习方式，实现个性化学习。
3. 效果评估：教师可以通过在线学习平台对学生的学习情况进行实时监控和评估，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 资源整合：混合式学习整合了传统教学和在线学习的资源，学生可以通过多种方式获取知识，提高学习的多样性和综合性。
二、混合式学习的发展现状混合式学习的发展已经成为当前教育改革的一大趋势。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络教育和在线学习已经成为教育领域的热门话题。
越来越多的学校和教育机构开始尝试混合式教学模式，以期提高教学效果和满足学生多样化的学习需求。
在国外，美国、加拿大、英国等国家的学校已经广泛开展混合式学习的实践，并取得了一定的成效。
在国内，越来越多的高校和中小学也在尝试混合式学习模式，积极探索适合中国国情的混合式教学方案。
混合式学习也得到了学术界和教育研究机构的重视，相关的研究课题层出不穷，研究成果也日益丰富。
在混合式学习领域，涌现出了一批优秀的学者和专家，他们通过深入的研究和实践，为混合式学习的发展做出了突出贡献。
这些研究成果不仅为混合式学习的实践提供了理论指导，也推动了混合式学习的不断完善和发展。
三、混合式学习的研究成果目前，关于混合式学习的研究成果主要集中在以下几个方面：1. 教学模式与策略：学者们针对混合式学习的特点和实践经验，提出了各种教学模式和策略，以优化混合式教学的效果。
在面对面教学和在线学习的结合中，如何确定教学内容、制定教学计划、设计教学方法等方面的研究，为混合式学习的实践提供了理论指导和实际操作建议。
教学模式：产出导向的课程教学模式设计
产出导向的课程教学模式设计摘要：本科人才培养质量的关键在于课堂，传统课程教学模式在一定程度上优化改进了课堂教学，促进了人才培养质量的提升，但依然是以教师为中心，以学科为导向，局限于学生知识的掌握和累积。
基于产出导向的教学模式清晰地聚焦学生的预期学习成果，突出了以学生为中心、以产出为导向、和持续反思改进的教育理念，教师在课程教学目标、教学单元、教学策略、教学评价、教学改进方面应紧紧围绕预期学习成果达成，构建课程教学设计的闭环，以不断提升学生的知识、能力和素质。
关键词：产出导向；学生中心；反向设计；课程；教学模式一、传统课程教学模式综述（一）问题式教学模式问题式教学法（theProblem-BasedLearning，PBL）产生于Weed（1968）提出的以问题为基础的临床病案记录（ProblemOrientedSystem，POS），Bouchard（1977）将POS引用到医学基础课教学中。
问题式教学法是培养学生发现、分析、解决问题的教学模式，其教学过程是根据课程目标，按逻辑思维设计问题，引导学生主动学习，在解答问题的过程中逐步深入和提高。
问题式教学法的关键在于“问题”，在进行教学前首先要根据课程目标和学生已有的知识水平设计问题，问题应尽量具体，能引起思维活动，且与课程目标实现密切相关。
高京生（1985）认为：“问题式教学法采用问题的形式，引导学习者主动思维，通过问题的解答，巩固所学过的知识，掌握思维方法，增加感性知识”[1]。
问题式教学法在我国的提法很多，也称为问题启发、导向、引导、向导、牵引、导学、导入等，虽然名称、存在形式有所不同，但本质及要素是相同的，应用范围较广。
（二）项目式教学模式项目式教学法（theProject-BasedTeaching，PBT）是由美国儿童教育家凯兹博士提出的一种以学生为主体的教学方法。
项目式教学法是以项目为载体来设计教学单元，教学过程突出了学生的主体地位和教师的主导作用，启发学生思考问题与解决问题，从而培养学生的综合发展能力。
“产出导向法”之产生发展及研究
“产出导向法”之产生发展及研究产出导向法指的是一种以目标为导向、强调实际产出与实践效果的教学法。
它不仅强调学生的学习成果，还注重学生在实践中的能力培养。
下面就产出导向法的产生发展及研究进行了详细阐述。
产出导向法起源于美国，在20世纪初期逐渐形成，并在教育教学领域得到广泛应用。
它起源于工业社会的生产方式，倡导以产出为导向，注重学生在学习过程中制定目标、完成任务，并通过实践来达到自己的目标。
产出导向法的一个重要特点是将学习与实践相结合，使学生能够在实践中将所学知识与技能进行应用，提高学习效果。
产出导向法的发展主要经历了以下几个阶段：初创期、探索期、混合期和发展期。
初创期是产出导向法刚刚形成的时期，此时教育教学的目标主要是传授知识，学生的学习成果以考试成绩为主要评价标准。
探索期是产出导向法逐渐发展壮大的时期，教育教学开始关注学生的实际能力、学习成果和实践效果。
学生在学习中需要完成一定的任务，达到一定的目标，并通过实践来检验学习的效果。
混合期是产出导向法与传统教学模式相结合的时期。
在此期间，教育教学逐渐注重学生的实践能力和实际产出，但仍然保留了传统教学的一些内容和方法。
目前，产出导向法的研究主要集中在以下几个方面：教学设计、学生评价、教师角色等。
教学设计方面，研究者通过制定学习目标、设计任务和活动，提高学生的学习动机和参与度，使学生在实践中能够得到有效的学习。
学生评价方面，研究者注重对学生实际产出的评价，通过观察、记录和考试等多种方式进行评价，以全面了解学生的学习成果和实践效果。
教师角色方面，研究者认为教师不仅是传授知识的人，更是学生学习的引导者和指导者。
教师需要提供良好的学习环境、有效的学习资源和科学的学习方法，帮助学生实现自己的学习目标。
混合式学习模式的研究-第2篇
混合式学习模式的研究
混合式学习模式的评估与改进。
混合式学习模式的评估与改进。
▪ 混合式学习模式的评估标准
1.学习效果：混合式学习模式的有效性应通过学生的学习成果 来衡量，包括学术成绩、技能提升、学习态度等方面。 2.学生满意度：学生对混合式学习模式的接受度和满意度是评 估的重要指标，包括课程设计、教学方式、学习资源等方面。
混合式学习模式的研究
总结与展望：混合式学习的未来方向。
总结与展望：混合式学习的未来方向。
▪ 在线教育与线下教育的结合
1.混合式学习将逐渐成为主流教育模式，结合在线教育和线下教育的优势，提供更 加全面、灵活的学习体验。 2.未来混合式学习将更加注重学生的个性化和全面发展，满足不同类型和层次学生 的需求。 3.随着技术的不断进步，混合式学习将更加注重交互性、参与度和学习效果，提高 教育质量和效果。
▪ 混合式学习模式的评估方法
1.数据收集：通过在线学习平台、测验成绩、学生反馈等多种 方式收集数据。 2.数据分析：利用教育数据分析和学习科学的方法，对收集到 的数据进行深入分析，找出模式和规律。
混合式学习模式的评估与改进。
混合式学习模式的改进方向
1.课程设计：优化课程设计，使其更符合混合式学习模式的需求，提高学习体验。 2.技术应用：引入新的教育技术，如人工智能、虚拟现实等，提升混合式学习模式的效果。
▪ 挑战传统教学方式
1.混合式学习模式对传统教学方式提出了新的挑战，需要教育 者转变教学理念和方法。 2.面对面教学需要在保持互动性的同时，更加注重学生的主动 性和创造性。 3.在线学习平台需要提供更加完善的学习体验和反馈机制，以 弥补缺乏面对面互动的不足。
混合式学习模式的优势与挑战。
技术难题与挑战
OBE_理念下混合式教学模式的设计研究
155Internet Education互联网+教育21世纪以来，随着在线学习的快速发展，学生可以体验到一种全新的学习方式。
然而，纯在线学习也存在一些问题，如高辍学率、学生投入度不高，以及评价方式单一等[1]。
因此，在这种背景下，线上+线下的混合式学习应运而生。
2019年，教育部启动了“双万计划”，其中包括6000门左右国家级混合式一流课程的建设任务，以期在3年内完成各级课程的建设[2]。
为了积极响应政策要求，许多高校教师开始探索混合式教学方式。
本文以成果导向教育（OBE）理念为指导，设计了一种基于OBE 理念的混合式教学模式，旨在实现线上和线下教学的有机融合，提高教学效果。
OBE 教育理念注重以学生为中心，以学生最终的学习成果为目标导向进行教学和评价。
它认为只要提供合适的学习机会，每个学生都能够取得学习成果[2]。
基于此，本文以OBE 理念为指导，设计混合式教学模式，力求实现线上和线下两种教学方式的有机融合，提高课堂的教学效果。
一、混合式教学内涵及实施困境（一）混合式教学及教学模式第一，混合式教学。
“Blended Learning”起源于国外，在我国一般被译为“混合式学习”或者“混合式教学”。
根据我国学者黎加厚阐释，混合式学习本质上是教师为了实现理想的教学目标，优化并结合线上线下教学活动中所涉及的各种要素[3]。
混合式教学与混合式学习在某种程度上可以说是基本一致的，教学和学习是相辅相成的。
笔者认为，“混合式教学”这一译词内含的兼容性更明显，它需要研究者在关注教师教学活动的同时，也不能忽略学生的学习过程。
因此，在接下来的说明中，OBE 理念下混合式教学模式的设计研究笔者会采用“混合式教学”这个翻译。
第二，混合式教学模式。
教学模式是一种稳定的教学活动框架，简化了教育理论并以直观的形式呈现。
目前学术界尚未就混合式教学模式的内涵达成一致意见。
综合各位学者的研究和解释，笔者认为混合式教学模式是以现代技术手段为支持，以满足学生学习需求为导向，对线上和线下教学涉及的各个要素进行系统化设计，并形成有序的教学程序的一种方法。
产出导向法在大学英语混合式教学中的应用与反思
产出导向法在大学英语混合式教学中的应用与反思一、产出导向法概述产出导向法是一种以产出为导向的教学模式，其核心思想是学习者通过积极参与，不断输出与操作，从而实现对知识的学习掌握。
在产出导向法中，教师不再是简单的知识传授者，而是更多地扮演引导者和协助者的角色，通过各种方式激发学生的学习兴趣，提高学习能力，并促使学生不断试错、反思，最终达到领会并掌握知识的目的。
1. 激发学生兴趣在大学英语混合式教学中，使用产出导向法能够帮助教师激发学生的学习兴趣，提高学生的学习情绪。
通过各种教学手段，如课堂讨论、点播视频、在线互动等，让学生参与到英语学习中来，使学习过程更具互动性和趣味性。
2. 注重英语听说交际能力英语混合式教学采用产出导向法，注重培养学生的英语听说交际能力。
教师利用多媒体技术展示英语口语实例，鼓励学生在语音、语调、语速等方面加以模仿和练习，提高英语口语表达能力。
同时在课堂上进行模拟对话、团体讨论等活动，培养学生的英语听说交际能力，从而使学生具备与海外教师和同学交流的能力。
3. 增加课外学习机会大学英语混合式教学采用在线学习平台，强调学习过程的连续性和持续性。
教师可以通过在线互动、网络论坛等方式，开展文化、历史、时事话题探讨，增加学生学习的广度和深度。
4. 增强学生学习主动性采用产出导向法将学生变成课堂的主人，让他们成为学习的主动者，能够更好的激发学生的学习志向。
学生在获得自主权的同时，能够创新思维，拓宽思路，更好的掌握知识点。
尽管产出导向法在大学英语混合式教学中可以取得较好的效果，但也存在一定的问题。
由于混合式教学的教学方式比较新颖，学生的接受度和适应能力不一，学习的成效也存在差异；同时，产出导向法虽然注重学生的参与和输出，但也存在过分强调自主性和任务制约，造成教学过程的单调性和机械性的问题。
在使用产出导向法的同时，教师需要结合学生的情况，尽可能地做好教学准备，让学生理解到产出式导向方法的优点，同时也需要保持对学生的沟通和引导，避免教学过程流于形式。
基于混合式教学的产教融合、工学结合培养模式的研究
基于混合式教学的产教融合、工学结合培养模式的研究混合式教学是一种将传统教学和现代教学融合在一起的新型教学方法，通过利用信息技术、教学平台、社交网络和智能手机等多种教学手段，实现线上和线下教学相统一，实现知识传授、学习交互、资源共享和评估反馈的多元化。
产教融合与工学结合是混合式教学的重要特征，其基本思路是将教学内容与产业需求结合起来，将学校与企业打通，构建学校、企业和学生三方面互赢的合作模式，提升学生职业素养、实践能力和就业竞争力。
下面就产教融合、工学结合培养模式的研究进行探讨。
一、概述产教融合和工学结合是提高高校应用型人才的能力和素质的重要途径，其本质是教育与产业为一体，使学生掌握符合市场需求的知识和技能，同时为企业和社会做出贡献。
产教融合和工学结合的实质是将高校教学改革与产业升级相结合，让学生在校学习期间能更好地应对社会的变革和发展。
二、产教融合（一）产教一体化的意义产教一体化是产业发展和人才培养的一种重要方式，它促进了地方经济发展和就业机会的增加。
产业与高校一体化的实现，有利于高校顺应市场变化，满足产业发展需求，帮助学生适应市场环境，提高学生职业素养和竞争力。
1．模拟实训依托学院实验室进行校内实训，让学生模拟真实的工作场景，进行分析和解决问题，提高应对实际工作的能力。
2．专业课程邀请企业专家与教师合作教授专业课程，让学生了解企业当前的生产工艺和技术，提高学生对于当前专业技能的掌握和实践能力。
3．实习实训通过与企业合作，让学生走出校门，到现实企业中进行实习，让学生了解企业的运营、产品研发和市场营销等方面，更好的了解企业的管理和运营模式。
三、工学结合（一）工学一体化的意义工学一体化是指将产业干部与教育工作者相结合，建立“真企业、真市场”基础的教学体系，让学生真正接触到产业发展的最新市场动态，就业能力得到了提升，高校的教育质量和学生的就业能力都得到了提升。
1．合作实践基地模式与企业约定合作实践基地，让学生进入到企业中，深入学习企业的技术和管理理念，增加学生情景感知，帮助他们更好地适应企业的现实环境。
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以产出为导向的混合式学习模式研究作者：许玉来源：《文教资料》2019年第32期摘 ; ;要：为了改进大学英语混合式教学，本研究构建了以产出为导向的混合式学习模式，以180名非英语专业一年级学生为对象开展了一学期的写作教学实验考察该模式的教学效果。
结果显示：相较于基于任务型教学法的混合式学习，以产出为导向的混合式学习模式有助于提高学生的英语写作质量，提高学生的学习积极性、学习效率和增强自主学习意识。
本研究为改进大学英语混合式教学提供了新思路。
关键词：大学英语教学 ; ;写作 ; ;产出导向法 ; ;混合式學习随着“互联网+”时代的到来和教育信息技术的迅速发展，混合式学习方式已成为国内大学外语教学的主流模式。
在当前外语教学改革中，如何有效整合面对面学习和网络学习，进一步优化现有混合式教学模式，提高教学质量与绩效是广大高校外语教师面临的一大重要课题。
本文从大学英语教学目标出发，依托写作教学，探讨具有中国特色的产出导向教学法（文秋芳，2015）与混合式学习深度融合的有效性，以期为改进现有大学英语混合式教学提供新思路。
一、文献综述1.产出导向法2015年，我国外语教学专家文秋芳教授根据国内外语教学“费时低效”“重输入轻输出”“重语言知识轻语言交际能力”（夏纪梅，2002）等问题，提出了一套适合我国国情的成人外语教学理论——“产出导向法”（Production-Oriented Approach，即POA）。
产出导向法汲取了二语习得理论的研究成果，以“输出假说”和语言学习的社会文化视角为理论基础（张文娟，2016），提倡“以学习为中心”“学用一体”“全人教育”的教学理念，将外语教学分成驱动、促成、评价三个重要环节。
区别于传统外语教学，产出导向法将产出的“驱动”置于整个教学活动的开端。
在这一环节，教师设计“具有潜在交际价值”的任务（文秋芳，2014），引导学生完成任务，明确教学目标。
在“促成”环节中，教师通过提供必要的输入材料，引导学生进行选择性学习，获取完成任务所需的内容信息、语言形式、话语结构，最终促成产出性任务的完成。
输入促成后的评价环节是教师对学生产出任务的即时评价。
基于产出导向法的外语教学将学习与运用、输入与产出紧密结合，不仅有助于增强学生的学习动机，培养其外语实际运用能力，而且能提高大学英语教学绩效。
2.大学英语混合式教学研究自2004年起，国内外语界出现了一些有关混合式学习的研究，这些研究大体可分为理论探讨类（赵丽娟，2004;凌茜，马武林，2009）、模式构建类（张军历，马彦峰，2014;张宜、高见，2015）和实践效果类（王懿，2011;章艳乐，2013）。
研究显示我国现有外语混合式教学融合了多种学习方式（自主学习、协作学习、面对面课堂学习），学习资源（慕课、微课、调频广播、语料库、互联网资源），学习技术（Blackboard平台、Moodle平台、Web 2.0、QQ、微信）和评价手段（过程性和终结性），主要模式是基于网络学习平台和各种通信技术的线上线下相结合的互动式学习。
虽然国内外语界在混合式教学研究方面取得了较丰富的成果，但多数研究在教学模式的构建中重媒体和信息技术的应用，轻外语学习理论的指导。
混合式外语教学的有效开展离不开现代外语学习理论的指导，因此，本文从大学英语教学目标出发，将汲取了二语习得理论研究成果的产出导向法[1]融入混合式教学，构建以产出为导向的大学英语混合式学习模式，并通过教学实验验证教学效果，为优化现有大学英语混合式教学模式，提高外语教学质量和绩效提供有效路径。
二、研究设计1.研究问题本文主要研究问题为：（1）以产出为导向的混合式学习模式是否对提高学生的英语写作质量有更大的促进作用？（2）学生对于该混合式学习模式的满意度如何？2.研究对象本研究以江苏某普通高校非英语专业一年级学生为实验对象检验新模式的教学效果。
试验开始前，笔者根据学生英语写作水平从全年级挑选出6个班级构成3组实验班和对照班。
判断学生英语写作水平的标准为：大学英语四级考试综合分项成绩（见表1）和一项写作测试成绩。
对学生写作测试成绩的分析主要包含作文内容、语言、格式三个分项得分及总分。
每个分项均5分，作文满分为15分。
第一组实验班与对照班在内容、语言、格式、总分四项的得分均值分别为：3.50、3.40，3.30、3.13，4.10、3.80，10.90、10.33。
T检验显示4项T值和P值分别为：.769、.445，.968、.337，1.752、.085，1.925、.059。
第二组实验班与对照班的4项均分分别为：3.34、3.23，3.21、3.29，3.28、3.23，9.83、9.74;T值和P值分别为：.785、.436，-.562、.576，.356、.723，.234、.816第三组两个班的4项均分别为：3.24、3.13，3.14、3.19，3.10、3.09，9.48、9.42;T值、P值分别为：.694、.491，-.347、.730，.045、.965，.154、.878。
从表1和以上统计数据可以看出：每组实验班和对照班实验前英语写作水平没有显著性差异。
所有受试在实验开始前均已接受一学期的基于任务型教学法的混合式写作教学，能熟练使用学校网络学习平台和英语批改网。
3.研究步骤（1）基于产出导向的大学英语混合式学习模式的构建新模式以产出导向法和混合式学习理论为基础，以计算机、手机为教学媒体，以多媒体网络教室、高校局域网、互联网、QQ社交软件为技术支持，将课外自主学习和课堂面授、线上学习和线下学习相融合，实现以产出为导向的探究式、协作式、互动式的写作学习模式。
新模式分三个阶段实施教学：第一阶段：产出驱动下的自主学习。
教师通过英语批改网把提前设置好的交际性产出任务发布给学生，激发学生产出的欲望和学习的动力。
学生通过个人学习和小组合作学习，尝试完成产出性写作任务。
根据学生在小组QQ群中的讨论和产出性任务的完成情况（在线作文自动评阅系统的评价），教师在学校网络平台上说明教学目标和产出性任务的类型，并对学生合作学习中的表现进行评分，计入“平时成绩档案”。
由此可见，第一阶段的教学是以学校的网络学习平台、互联网、在线自动作文评阅系统、QQ社交软件为技术支撑的数字化自主学习。
在学习过程中，学生与学生之间协作探索，教师与学生之间互动交流，为进一步课堂教学奠定良好的基础。
第二阶段：输入促成下的课堂面授+在线指导。
在此阶段，教师将针对学生预产出任务的完成情况，进一步提供新的学习资料，并对完成任务的每一个步骤和具体要求作详细的描述，引导学生进行选择性学习，获取完成任务所需的内容信息、语言形式等。
而学生的学习方式是以小组为单位进行合作学习，共同修改预产出任务。
写作任务完成后，学生以组为单位在线递交作业，自动作文评阅系统将给出评价。
在信息技术的支持下，课堂教学将延伸至课外。
根据在线评阅系统的评价，学生进行基于QQ的在线讨论，修改产出任务。
如有问题，教师给予在线指導。
第三阶段：基于评价的课堂展示+在线展示。
各小组课堂展示自己的产出成果，小组之间进行互评，教师给予有针对性的点评反馈。
根据师生反馈，各组进一步改进作品后，在学校网络平台上递交产出任务的终搞。
小组成员之间就各自对任务产出的贡献进行互评，评定记入平时成绩档案。
教师给予即时评价，并在线展示优秀作品。
（2）教学实验与效果调查为了验证新模式的教学效果和学生对该模式的满意度，本研究以某普通高校180名非英语专业一年级学生为实验对象，依托其大学英语读写课程中的写作教学模块进行为期一学期的实验。
该校一年级下半学期的写作模块内容为英文便条和私人书信的写作。
通过16个课时的教学，要求学生掌握英文便条和私人书信的基本格式，构成要素及得体的语言表达。
具体教学内容为邀请、道歉、投诉、申请四个类型的便条和书信写作。
教师所设置的任务以学生的校园学习和日常生活为背景，如邀请专家担任校内英语演讲比赛的评委、为拒绝同学一起出游的邀请而致歉、投诉在国外网站所购买商品的质量问题、申请校外兼职工作，真实且具有交际价值。
实验组和对照组所实施的教学内容、教学进度一致，教师所布置的产出性任务亦完全一致，不同的是实验组以新模式进行教学，对照组接受以往的基于任务型教学法的混合式教学，即学生协作在线自主预习新课内容。
教师课堂讲解重点难点，学生按组完成英语批改网在线任务，课后进行修改。
课堂学生组间互评、教师点评，小组修改产出;课后提交最终成果，组员互评，教师评价并在线展示优秀作品。
学生课前、课堂、课后协作学习的参与度及写作任务的完成质量都计入平时成绩，作为读写课程形成性评价的一部分。
本次教学实验共有6位教师参加，每两位老师负责一组实验班和对照班（一位教师负责课堂教学和课后线上学习，另一位老师辅助教学，负责学生作业的批改等工作）。
在整个实验过程中，所有参与教师一起备课，以确保所实施的教学内容、教学方法、教学进度一致。
教学实验结束后，对照组和实验组接受英语写作后测（占读写课程期末测试成绩的15%）以考察新模式的教学效果。
同时，所有实验班中抽取45名学生（每班随机抽取15名学生）进行问卷调查以了解其对新教学模式的满意度。
4.研究工具本项目采用的研究方法为问卷调查法和教学实验法。
采用的研究工具有：英语写作测试卷和满意度调查问卷。
为了契合受试课堂写作教学内容，英语写作测试题为两篇应用文写作。
前测要求学生写作一则80词左右的取消邀请的英语便条，后测则要求写一封120词的奖学金申请信。
测试时间均为30分钟。
满意度问卷包含三个问题，第一个问题调查学生对新学习模式的总体满意度，采用五级量表，“满意”“比较满意”“一般”“不太满意”“不满意”。
第二、三两题要求学生说明对新模式（比较）满意或不（太）满意的原因。
5.数据收集与分析英语写作前后测试结束后，每组实验班和对照班的试卷统一由负责课堂授课的老师就作文的内容、语言及格式进行判分。
评分采用5分制（1=very poor; 2=poor;3=average; 4=good;5=excellent），每个分项均5分，作文满分为15分。
“内容”项考察作文是否达到了预期的交际目的;“语言”项考察语言的准确度和复杂度，即词汇语法使用是否准确、丰富等;“格式”项考察作文是否包含应用文的基本要素及格式是否正确。
英语四级综合分项成绩和写作测试成绩均使用统计软件SPSS19.0对其进行分析。
统计分析方法主要包括：（1）使用描述统计法对均数、标准差等进行分析;（2）使用T检验考查学生英语写作质量的提高程度。
满意度问卷第一题所得数据使用SPSS进行描述性分析，第二、三题项采用主题内容分析法（Thematic Content Analysis）整理数据。