问题导向教学模式.docx
以问题为导向,探索2024年初中教育的创新教学模式
创新教学模式的必要性
教育改革的需求：适应新时 代教育发展，培养创新型人 才
社会发展的需要：提高人才 培养质量，增强国家竞争力
传统教学模式的局限性：无 法满足学生个性化需求，难 以激发学生学习兴趣
学生个人发展的需求：促进 学生全面发展，提高综合素
质
创新教学模式对教育质量的影响
提升学生学习兴趣和能力
展望：未来初中教育的发展趋势与展望
数字化教育：随着技 术的发展，数字化教 育将更加普及，为学 生提供更加个性化、 高效的学习体验。
混合式学习：结合线 上与线下的教学方式， 提高学生的学习参与 度和效果。
创新课程：未来的初 中教育将更加注重培 养学生的创新能力和 跨学科知识，课程设 置将更加多样化。
在线学习：利用网络平台，提供丰富的学习资源和互动机会，方便学生随时随地学习。
实践效果的评价与反馈
学生参与度提高
教学质量显著提升
家长满意度增加
促进教师专业成长
实践经验的总结与推广
创新教学模式 的实践：针对 不同学科和年 级，开展多样 化的创新教学 模式，如项目 式学习、翻转
课堂等。
实践效果：通 过对比实验、 数据分析和反 馈评价，证明 创新教学模式 能够有效提高 学生的学习成 绩和综合素质。
提高教学质量和效果：通过现代化的教 学手段和教学方法，创新教学模式能够 更有效地传递知识，提高教学效果。
促进教师专业发展和教学水平提升：创 新教学模式需要教师不断更新教学理念 和方法，提高自身专业素养和教学能力。
推动教育信息化和现代化进程：创新教 学模式的推广和应用将进一步推动教育 的信息化和现代化，为教育事业的发展 注入新的活力。
特点：探究式教学注重学生的主动性和创造性，鼓励学生自主探究、合作 学习和实践操作。
教学设计中的问题导向学习模式
科学教学中的问题导向学习
在科学教学中，问题导向学习能够激发学生的好奇心 和探究欲望，帮助他们从实验中获得更直观的科学知 识，通过问题解决的过程，培养学生的实验设计能力 和数据分析能力，提高他们的科学认知水平。
艺术教学中的问题导向学习
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提升学生创作能力
拓展学生的审美视 野
学生创新能力培养的
关系
开展问题导向学习的 案例研究和实证分析 研究问题导向学习与
传统教学方式的对比
谢谢观看！
提出未来研究方向和建议
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研究方向一
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研究方向二
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研究方向三
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研究方向四
探索不同学科领域中 问题导向学习的应用 研究跨学科问题导向
学习的实践效果
开展教师培训和支持， 提高问题导向学习的 实施水平 研究问题导向学习对
学生学习兴趣和动机
的影响
探索问题导向学习在 不同教育阶段的适用 性 研究问题导向学习与
帮助学生解决问 题的工具和资料
安排反馈机制
及时评价学生的 学习效果
设置开放性问题
激发学生思考和 探索
引导学生提出问题
教师在课堂中应当引导学生主动提出问题，通过提问 激发学生的思辨能力和批判性思维。学生在思考问题 的过程中，能够更深入地理解知识，培养解决问题的 能力。
组织小组合作探究
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分工合作
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交流讨论
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第三章 问题导向学习的 实施策略
如何选择适合的问题
在课程设计中，选择适合的 问题是问题导向学习的重要 一环。问题需要具有启发性 和挑战性，能够引起学生的 兴趣和思考。通过精心挑选 问题，可以有效促进学生的 学习动力和自主探究能力。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施一、问题导向教学模式概述问题导向教学模式是指在教学中，教师并不是简单地向学生传授知识，而是以问题为导向，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的问题解决能力和创造力。
教师通过提出有针对性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促使学生自主学习和发现规律。
问题导向教学侧重于学生的学习体验和自主学习，注重培养学生的动手能力和实践能力，旨在促进学生的思维发展和综合素质的提升。
1. 设计启发性问题在小学数学教学中，教师可以针对所要讲解的知识点，设计一些具有启发性的问题，通过这些问题，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
在教学小学生关于面积的知识时，可以设计一个问题：有一个矩形花坛，宽5米，长8米，要给它垫一层砖，砖的规格是20cm×10cm，问需要多少块砖？通过这个问题，学生不仅能够学会如何计算面积，更能够培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的学习效果。
2. 引导学生解决问题在教学中，教师应该引导学生通过解决问题的方式来学习知识，而不是仅仅传授知识。
针对上面提出的问题，教师可以引导学生一起讨论和解决，学生可以通过测量花坛的尺寸，计算砖的数量，从而理解面积的概念，并能够掌握计算面积的方法。
在这个过程中，学生不仅能够学会如何解决问题，更能够培养学生的合作意识和实际运用能力。
3. 培养学生的创造力和思维能力问题导向教学模式强调培养学生的创造力和思维能力，因此在小学数学教学中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的发散性思维和逻辑思维。
在教学小学生关于分数的知识时，可以设计一个问题：有两块蛋糕，一块是1/4，一块是1/3，哪块蛋糕更多？通过这个问题，学生可以通过比较分数的大小，理解分数的大小关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
4. 提高学生的学习兴趣问题导向教学模式在小学数学教学中能够取得显著的效果。
问题导向教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生更积极主动地参与到教学活动中，从而增强学生的学习效果。
初中语文问题导向的模式探讨
初中语文问题导向的模式探讨1.1 问题导向的教学理念问题导向的教学理念是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是通过学生的问题和需求来引导教学活动。
教师并不是简单地向学生灌输知识，而是通过发现学生的问题和引导他们提出问题的方式，促进学生参与、探究和发现。
问题导向的教学关注学生的思维过程和学习动态，更注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。
1.2 初中语文问题导向的实践内容在初中语文教学中，问题导向的模式可以体现在多个方面。
教师可以通过提出引人深思的问题来引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和需求，设计个性化的学习任务和项目，让学生在解决问题的过程中全面发展自己的语文能力。
教师可以组织学生开展实践性、探究性的学习活动，让学生在实际操作中学习语文知识和技能。
1.3 问题导向的模式在初中语文教学中的意义采用问题导向的模式进行初中语文教学，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
问题导向的教学模式有助于提高学生的语文素养和创新能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
问题导向的教学模式也有利于促进教师的专业成长，激励教师不断探索和改进教学方法，提高教育教学效果。
二、初中语文问题导向的模式的优势和不足2.2 不足问题导向的模式也存在一些问题和不足。
教师在实践中可能会遇到教学资源不足的问题。
因为采用问题导向的教学模式需要大量的教学资源和教学设备，但是目前很多学校的语文教学资源并不充足。
学生的问题意识和学习能力不足也是问题导向教学的一个障碍。
许多学生在学习过程中缺乏主动性和探究性，需要教师引导和培养。
问题导向的教学模式需要教师有较高的专业素养和指导能力，教师需要能够有效地引导学生提出问题、解决问题，并能够有效地设计和组织教学活动。
3.3 提升教师的专业素养教师在实践中需要不断提升自己的专业素养，提高问题导向的教学能力和指导能力。
教师可以通过参加培训、学习先进的教学理念和方法，不断改进和完善自己的教学方法，提高自己的教学水平，推动学生的全面发展。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施1. 引言1.1 问题导向教学模式在小学数学教学中的实施意义问题导向教学模式在小学数学教学中的实施意义十分重要。
该教学模式通过引导学生提出问题、解决问题、探究问题的方式，激发了学生的求知欲和探究欲，培养了他们的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，问题导向教学模式能够培养学生的数学思维和数学能力，使他们更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果。
问题导向教学模式能够激发学生的学习兴趣。
通过让学生自主提出问题并解决问题，可以增加他们对数学学习的兴趣和热情，使学习变得更加有趣和生动。
问题导向教学模式能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行合作与讨论，共同思考问题的解决方案，提高了他们的团队合作能力和沟通能力。
2. 正文2.1 问题导向教学模式的基本理念问题导向教学模式的基本理念是以学生为主体，以问题为核心，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的方式进行教学。
该教学模式注重培养学生的自主学习能力、探究精神和解决问题的能力，通过问题的设置和引导，激发学生的学习兴趣和思维发展。
问题导向教学模式强调学生在解决问题的过程中积累知识、掌握方法和提高技能，而不是简单的传授知识。
学生通过自主提出问题、寻找解决方法和进行实践操作，发展了批判性思维、创造性思维和合作能力。
这种教学模式的基本理念是面向未来和社会需求的，培养学生的综合素质和实际应用能力。
通过将问题纳入教学内容的设计和实施中，促使学生思考问题的根源、解决问题的方法和应用问题的能力，在实践中全面提升学生的学习效果和综合素质。
2.2 问题导向教学模式在小学数学教学中的具体操作方式教师需要确定教学目标和学生的学习需求。
教师应该清楚地了解学生的数学基础和学习水平，以便制定符合学生实际情况的问题导向教学计划。
教师要选择合适的数学问题。
这些问题需要具有启发性和挑战性，能够引起学生的兴趣和思考，激发他们的求知欲和学习动力。
教案设计中的问题导向教学模式
教案设计中的问题导向教学模式问题导向教学模式是一种教学策略，旨在培养学生的问题解决能力和批判思维。
它强调的是学生主动探究和解决问题的过程，并注重培养学生的学习兴趣和创造力。
在教案设计中，运用问题导向教学模式可以激发学生的学习热情，提高教学效果。
本文将探讨教案设计中的问题导向教学模式及其应用。
一、问题导向教学模式的基本原则问题导向教学模式强调以下几个基本原则：启发学生的好奇心和求知欲；鼓励学生自主学习和积极参与；注重培养学生的批判思维和解决问题的能力；关注学生的个体差异和多元智能发展。
在教案设计中，要充分考虑这些原则，以确保问题导向教学模式的有效实施。
二、问题导向教学模式在教案设计中的应用1. 设计启发性问题：教案设计中的问题导向教学模式，要求教师设计启发性问题，以引发学生的思考和发现。
教师可以根据学科内容设计开放性问题或引导性问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以设计一个问题，如“为什么要读书？”让学生思考阅读的意义和价值。
2. 组织探究活动：问题导向教学模式强调学生的主动参与和探究，因此在教案设计中，应安排相应的探究活动。
可以设置小组活动、实践操作、实地考察等形式，让学生通过实践和探究解决问题。
例如，在科学课上，教师可以设计一个实验活动，让学生通过实际操作，解决一个关于光的折射问题。
3. 提供支持与引导：问题导向教学模式要求教师充当引导者的角色，给予学生适当的支持与引导。
在教案设计中，可以设置相关资料、案例分析、知识链接等，帮助学生理解和解决问题。
例如，在历史课上，教师可以提供相关的图片、视频和文献，让学生从多个角度了解某一历史事件，并用批判性思维进行分析。
4. 鼓励合作与分享：问题导向教学模式注重学生之间的合作与分享，教案设计中可以设置小组合作、讨论交流等环节，让学生在团队中互相学习和分享思考。
例如，在英语课上，教师可以安排小组合作编写一个对话，让学生共同讨论和分享不同的观点和见解。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施一、问题导向教学模式的特点问题导向教学模式是一种以问题为载体，以问题为导向，以问题为根基的教学模式。
它强调学习过程中的问题感知、问题提出、问题解决和问题评价。
问题导向教学模式的主要特点包括：1. 强调学生的主体性。
问题导向教学模式注重学生在解决问题过程中的主动参与和自主学习，鼓励学生提出问题、探究问题和解决问题。
2. 强调学习的实际性。
问题导向教学模式注重学习与现实生活的联系，鼓励学生从实际问题出发，进行实际操作和实际应用，培养学生的实际动手能力和实际动脑能力。
3. 强调学习的探究性。
问题导向教学模式注重学生的探究和发现，鼓励学生进行自主探究和自主发现，培养学生的探究精神和创新能力。
二、问题导向教学模式在小学数学教学中的实施方法1. 确定教学目标。
在问题导向教学模式中，教师首先要确定教学目标，明确要培养学生的何种能力，指导学生学会自主提问、独立思考、解决问题和评价解决问题的方法。
2. 提出问题。
教师可以结合小学数学教学内容，设计有趣、生活化的问题，引导学生主动提出问题。
在学习分数时，可以提出“小明有5块巧克力，分给3个朋友，每个朋友分到多少块？”的问题，让学生自主思考。
3. 引导探究。
教师应引导学生主动探究问题，提供适当的学习资源和学习活动，让学生进行实际操作和实际应用，培养他们的动手能力和动脑能力。
在学习几何图形时，可以让学生自主出去寻找身边的几何图形，并记录下来。
4. 引导解决问题。
教师在学生探究的过程中，及时给予引导和反馈，帮助学生解决问题，引导学生进行自主学习和自主发现，培养他们的解决问题的能力。
在学习方程式时，可以鼓励学生结合实际问题，自主设计方程式并解决问题。
5. 总结评价。
教师应及时总结学生的学习成果和解决问题的方法，对学生的探究和发现给予肯定和鼓励，注重对学生解决问题过程的评价和反思，促进学生的成长和进步。
结语：问题导向教学模式是一种富有活力和创造力的教学模式，对于小学数学教学而言具有重要意义。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
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“ 345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区， 171 个教学班， 6400 多名学生，近 900 名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010 年 9 月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。
明线：学生释疑应用创新教师设疑学生质疑暗：提出自主学疑小合作疑教引疑巩固提升3．三种途径：在堂教学模式的具体施程中，以“自主学，疑疑”、“合作学，疑疑” 、“教引，疑疑”三种途径来培养学生解决，提出的能力。
三种途径，自主学能解决的不求人，合作学能解决的文体不，不能充分体学生在学中的主体地位，而且堂在疑、疑、再疑、再疑⋯⋯的反复中螺旋上升，效率提高。
4．四堂素养目：“ 向”教学模式旨在起学生的大，把堂成思索的堂；引学生横向拓、向深入地思索，把堂成思考的堂；培养学生多方面思考，把堂成思的堂；引学生学会运用多种思方式行推理，把堂成思辨的堂。
（二）流程激情导问释疑质疑画龙点睛问题再生情景导学自主学习精讲点拨应用创新提炼升华问题解决六步：1.文案学，激趣；2. 自主，疑疑；3. 合作学，疑疑4.精点，疑疑；5. 用新，再生；6. 达成目，反提升二、“ 向六步教学法”教学模式施的措施保障（一）以先理念向，造研究氛世学校先后邀杜郎口中学崔其生校、山者站站李炳婷先生等多位教育改革家立足堂改革与教行面面交流。
我向全体教印了《向堂教学模式》学材料，利用教会、集体教研等全体教真学高效堂理，合我校堂教学改革的行研和反思。
在集体学的同，学校要求每个教要合自身，充分利用室、室、网络等资源，积极自学、反思。
通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。
我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。
（二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。
经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。
2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。
我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观摩课。
我们请不同科目的老师一起听课，揣摩各个老师授课的优缺点，学生解决问题的方式方法，课堂效率的高低，课堂效果的好坏，进一步完善了我们的课堂教学模式。
3．通过多种比赛，优化了课堂教学效果第一：课堂教学大比武。
每学期组织两次课堂教学大比武，由课改领导小组对教师的授课情况进行综合评价。
教学大比武采用“同课共构异讲” 的方式进行。
我们对观课记录进行了改进，设计了以学生提出问题的质量为主要评价标准的专用观课纸。
第二：教学论文评选。
课堂教学需要不断创新，最有效的方式就是对课堂教学进行反思和总结。
我们每学期举行三次“问题导向”教育教学论文评选，并鼓励老师们积极投稿，学期末根据论文评选情况按等级按数量进行个人量化积分和奖励。
第三：教学案例评选。
优质的教案是优质课堂的保障和前提，我们每学期举行两次优质案例评选。
通过优质教案的评选，促使教师研究问题导向课堂，优化该模式的教学效果。
第四：课改优秀教师评选。
每学期举行一次课改优秀教师评选，评价教师对问题多向式课堂的调控能力，引导学生发问的能力，组织学生解决问题的能力。
通过评选，促进课改教师快速成长。
4．出示示范课，推广课改成果问题导向教学模式经过了创立、研讨、观摩和修改之后，逐步形成了一整套行之有效的教学模式。
课题组成员及时出示了示范课，引导全体教师在教学中使用该模式。
在出示示范课的过程中，我们做到了资源开放、课堂开放，以此让全体教师丰富视野，开阔思路，提高课堂的效率，更好的使用“问题导向六步教学法”教学模式。
（三）以“三种评优”为措施，提高“问”的积极性1．每周评选 5 名“未来之星”根据每位同学在课堂上提出问题的次数和所提问题的价值，以及问题解决的有效性，老师给予每位同学适当的分数。
根据积分的高低，班级每周评选5名“未来之星”，连续两次被评为“未来之星”的，月末给家长发喜报，让他们一起和孩子分享成功的喜悦。
2．评选优胜小组在问题导向的课堂上，我们把培养学生的问题意识作为核心，因此在课堂上，我们还采取了组内互相寻找问题，互相解决问题的方法。
在班内展示环节中，根据组内成员的表现情况，在黑板的一边进行公示栏中，给各小组进行计分。
根据各小组的累积得分，每周评选出 2 个优胜小组，结果纳入学生个人弹性惩戒积分。
三、取得的效果此模式的实施，将新课程的教学理念落实到了具体的教学过程中，学生提出问题的能力逐渐加强，看问题也由原来的表象逐渐深入到本质，具有了问题意识，发现问题和解决问题的能力有较大的提升。
同时学生合作精神、思维的习惯也有了长足进步。
具体表现在以下几个方面：1．改变了教师的教学方式。
变“教师为主体”为“教师为主导”，变“教师讲授”为“教师引导”，变教师宣布正确答案为学生主动探究正确答案，变“教师提问学生回答” 为“学生提问多向解决” ，教师的授课始终跟着学生的思路走。
2．改变了学生的学习方式。
由被动学习转变为主动学习，由单纯地听讲转变为以思考为主，由接受知识转变为探究知识，由知识的信奉者转变为质疑者，主动提出问题并解决问题。
3．通过问题意识的培养，激活了学生的大脑，把课堂变成了敢于质疑的课堂；引导学生横向纵向地深入思索，把课堂变成了思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成了研究型的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成了真正的属于学生自己的课堂。
4.课堂教学改革效果明显。
一方面学生的素质得以提高。
自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会提问，学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。
另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。
四、我们的问题和困惑我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，还有待于在实践中进一步论证和完善。
课节超时的现象还经常存在。
学生的学习能力还有待于进一步提高。
五、改进策略1．进一步加强理论学习。
学习是无止境的。
伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。
因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。
2．进一步提升驾驭课堂的能力。
在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。
这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
3.进一步探讨小组建设。
建立容易建设难，天卉中学校长如是说。
这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。
如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。
4．学习方法的探讨。
预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。
下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。
总之，我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量。