小学数学课堂教学艺术之我见 刘树涛
小学数学_解决问题_教学之我见
2011年第6期数学是自然科学中的一块瑰宝，而有着五千年悠久文明史的中华民族更是一个擅长数学思维的民族，从古代的祖冲之、刘徽，到现代的苏步青、华罗庚、陈景润等等，都在世界数学史上闪耀着夺目的光辉。
数学是培养学生逻辑思维的一个重要组成部分，在学生的素质教育中占有十分重要的位置。
在数学教学“解决问题”一单元时，不同的教师都有这样那样的困惑，在这里，我发表一下自己个人的想法，和大家一起交流，共同推动数学教学。
实验教材不再专门设置应用题教学单元，以“解决问题”或“用数学”出现，并把它渗透在四个学习领域之中。
《数学课程标准》对解决问题教学提出如下要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。
（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
（3）学会与他人合作交流。
（4）初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，课本中解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展，于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了，特别对于农村学生而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题。
1.学生阅读能力比较差，不能准确地感知其中所包含的数学信息，发现其中的问题，导致解决问题的障碍。
2.缺乏解决问题的基本策略，逻辑混乱。
3.学生不具备阅读能力、观察能力、理解能力、分析能力、画图能力、解决问题的能力。
4.学生的计算能力比较差。
针对农村孩子家长无暇顾及孩子学习和没有能力辅导孩子的现状，我在教学中采取以下策略。
1.培养学生先认真读题的习惯。
让学生读完题后合上书本，回忆数学情景或者数学问题，提炼出数学信息，找出已知量和未知量之间的数量关系，这既锻炼了学生的快速记忆力，又培养了他们提炼有效数学信息的能力。
比如，小明今年8岁，妈妈的年龄是小明年龄的4倍，妈妈比小明大多少岁？学生首先想知道的是妈妈的年龄，其次求妈妈和孩子的年龄差。
小学数学教学设疑之我见
怒过之后 ， 长舒一 口气 ， 又被数学的规律美所吸引 ， 被数学 的 严谨性所震撼 ， 内在美所折服 。这样 ， 被 课堂始巧设 疑问 ， 吸 引学 生学习数学 ， 用智慧验证 了规律 ， 感悟 了数 学的奇妙 与
小 学 数 学 教 学 设 疑 之 我 见
刘 引弟
会 儿便 计 上 心来 。笑 说 ：有 了 ，咱 们 花 ２ 钱 买 一 双 这 种 “ ５元
找数的特征 ， 体会奇数 、 偶数 的不 同 ， 以准确 把握概念 内涵 。
然后课件展示旋转 的摇奖 图及摇奖规则 ：摇后指针停在几 ， 就用几加几 ， 对应的和得对应 的奖 品。教学 中我有 意让 几名 同学进行摇奖示范 ， 结果都得 小奖 。于是 ， 我设疑 ：按常理人 “ 们拿大奖 的概 率应为百分之 五十 ， 实际上 ， 人们拿大奖 的概 率几乎为零 。 为什 么反差如此大呢？ 同学们绞尽脑汁另辟蹊 ”
必须从疑开始 ， 以便激发创新思维 ， 培养创新能力 。宋代学者
陆九渊说 ：为学患无疑 ， “ 疑则有进 ， 小疑小进 ， 大疑大进 。” 为 了学生善疑 ， 提高学生 多角度思维 的习惯 ， 提高 他们提 出问 题、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 略谈小数教学 中疑 问的创 现
设。
衡水 ０３０） ５ ６ ３
这时 ， 我让同学们用两种方法做 ３ ０ ８ ， ５＋ ５ 以便让学生质疑。 多
数学生这样做 ： ５ ＋ ５ ４ ＠３ ０ ８ ＝ ……１ 。＠３ ０ ８ ＝ ０ １－ …… ０ ５＋５７＋７４
２３ ０ ８ ＝ …… ２ 同学 们 个 个 双 眉 紧 锁 ，为 什 么 结 果 不 同 ，５ ＋ ５ ４ 。
一
真是 “ 山重水 复疑无路 ， 柳暗花 明又一村 ”使 学生 的思 维向 ，
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
课堂内外78一、多媒体技术在小学数学教学中的应用误区近年来，随着多媒体技术的广泛应用，成为现代教育教学的重要的标志之一。
笔者根据亲身经验整合出几点多媒体在教学应用中存在的误区：（一）过分追求应用多媒体随着新课程改革的推进，许多小学数学教师追求改革潮流，在数学课堂教学中过分追求多媒体的应用，反而造成喧宾夺主的状态，剥夺学生课堂学习的主体地位，将辅助性多媒体教学工具变成数学课堂教学的重点。
一方面，在数学教学中缺少将教学内容和多媒体进行有效地整合，只注重形式，成为小学数学教学中的误区；另一方面，教师过分依赖多媒体技术，不再在课堂上书写板书，而是让学生一直盯着多媒体，虽说应用了现在的教学手段，但还是继续传统中的“一讲一听”的“灌输式”模式，将一些数学知识直接灌输给学生，忽视学生进行有效的解算、分析、探究的过程，剥夺学生思考的权利，学生的思维能力得不到有效的锻炼，致使课堂效率难以提高。
（二）盲目利用多媒体在小学数学中，教师利用的多媒体课件大多不是自己根据学生的实际情况和接受知识的能力水平制作的，而是借助网上的资源来进行教学。
这些网上的多媒体教学视频存在着诸多问题，多媒体视频跟教学内容和教师的教学规律不符，还有好多知识也并不适合学生的实际情况，学生无法很好的理解、应用数学知识，导致学生最终的学习效果往往不佳，课堂教学效率难以提高。
（三）教学流于形式，多以展示为主在小学数学课堂中，教师过分注重多媒体的应用，利用多媒体的放映性，用丰富多彩的视听和动画效果，展示大量的图片、动画、音乐，将学生的注意力吸引到这些方面，这些只是充分调动学生看动画或图片的兴趣，反而忽视了其中所蕴含的数学知识，无法完成数学知识的认知过程，导致学生的学习效果不佳。
二、避免多媒体技术在小学数学课堂运用误区的对策（一）把握运用多媒体的时机 在小学数学教学中，教师只有依据数学文本知识，结合学生的实际情况，在适当的时机中运用多媒体，才能充分地发挥多媒体在教学中的作用。
小学数学教育之我见(电大)
河北广播电视大学毕业设计（论文、作业）评审表题目小学数学教学之我见姓名教育层次本科学号分校秦皇岛电大专业教学点抚宁指导教师日期 2014年 10 月学生毕业设计（论文、作业）评审表小学数学教学之我见小学数学是基础教育的一门重要的学科，它的教学肩负着提高学生素质、培养学生创新意识和初步的实践能力的重要使命。
时代赋予教师的使命以及数学课程标准实施以来都要求我们对学生有一个全面、客观的认识，这就要求学生有一颗对数学充满兴趣的好奇心，愿意了解数学，走进数学，从而更好的学数学。
在学习数学的过程很好的进行创新教育，对于数学学科本身来说都是具有创造性价值的，那么对于其他学科的带动作用更是不言而喻的。
而小学数学教学的最终目的在于学以致用，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。
因此，我将从数学学习兴趣的培养、创新能力的培养以及动手实践能力的培养三方面谈一谈我的看法。
一、激发学生学习数学的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣”。
数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。
由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。
要让学生真正丢掉包袱学数学，就必须从培养学生的数学学习兴趣开始。
学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习过程中不断培养形成的。
人对感兴趣的事物总是使其不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。
在小学数学教学中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。
那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？（一）融洽师生关系，产生学习兴趣作为一名数学教师，由于学科的严密性特点，师生交流情感的机会不多，很容易在学生中形成固板、严厉的印象。
如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。
因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
小学数学思路解题艺术化之我见
车速 度一 求速 度 和一 两地 路程 长 。 而不拘泥 于套路的学生 ， 可从 “ 车 货
个 正方 形 ， 原来 长 方 形 的 面 积 。 求 ”
÷ 对应的人数是（ １ ２ ２。这 ２ —１÷ ） ６
样 ， 联 搞 清 了 ， 题 的 思 路 也 就 形 关 解 成 了 ， 于 准 确 地 求 解 ：２ — ｌ ÷ 易 （ ｌ ２
蝠 体 重 为 什 么 增 一 吃 了 蚊 子 一 蚊 子
的重 量一 蚊 子 的 只 数 一 一 分 钟 吃 了
多 少 只一 用 了 ｌ 分 钟 。 ５
Hale Waihona Puke ３ 关 联 法 ．题 思 路 ， 而 列 出 ２ 【１ ５ ＋ １ 从 ÷（ —１ ％）５这 个 错 误 的 式 子 。 这 时 ， 反 问学 生 ： 如 “ 天 把 煤 都 烧 光 了吗 ？ 学 生 便 恍 然 ５ ” 大 悟 ： 吨 加 上 剩 下 的 １％才 对 应 于 ２ ５
子 的 重 量 是 Ｏ０ ２克 。 计 算 蝙 蝠 一 ． ０
择 定 法 思 路 解 题 艺 术 ， 正 确 是
思 路 与 错 误 思 路 交 织 在 一 起 的 时
畅 通 思 路 ， 能 找 到 解 决 问 题 的诀 才
窍 。 一 般 而 言 ， 路 解 题 艺 术 有 如 思
下几种方式方法。
一
关 联 法 思 路 解 题 艺 术 ， 解 开 是
数 量 之 间 关 系 而 解 题 的 方 法 。 例 如 ： 学 校 图 书 馆 内看 书 的 人 座 无 虚 “
小学教学 研宄
专 题 研 究
Ｊ 放 学 罂 路 镅 题 术 亿 之 见
安 徽 霍 邱 师 范 学 校 刘 芳 国
小学数学课堂创新教学之我见
2014年10月总第330期摘要：小学数学课堂创新教学十分重要。
在小学数学课堂教学中，数学教师的创新意识和思维是课堂创新教学的前提，培养和发展学生的创新兴趣是课堂创新教学的关键，学生良好的思维习惯是课堂创新教学的根本。
关键词：数学课堂；创新；培养兴趣；思维习惯创新是当今教育教学改革中研究的一个重要课题，新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才。
数学课堂是学生学习数学的主阵地，小学数学课堂创新教学，已引起广大数学教师的高度重视。
那么，在数学课堂教学中究竟如何创新呢？下面笔者结合多年的教学实际，谈谈自己的看法。
一、数学教师的创新意识和思维是课堂创新教学的前提要在数学课堂上创新教学，首先数学教师必须具有创新意识和思维，这是前提。
教师要勇于创新，在教学中改变那种单单以知识传授为中心的教学思路，注重学生能力的培养，从教学思想到教学方式上，大胆尝试，勇于突破教条。
在数学课堂教学中，教师不能把现成答案告诉学生，而要鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。
作为新世纪的教师，我们要不断完善自已，塑造形象，努力成长为一个知识渊博、业务能力强、富有创新意识和思维的教师。
二、学生的创新兴趣是课堂创新教学的关键教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”兴趣是学习的源动力，也是创新的重要动力。
创新的过程需要兴趣来维持，教师要在数学教学中培养学生浓厚的学习兴趣，使学生能在学习中克服困难，勇于探索，产生强烈的求知欲和积极的情感体验，使学生带着兴趣走进数学、探索数学，提高数学课堂教学效率。
1.满足学生好胜心，激发学生创新兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对数学失去信心，教师创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，对培养他们的创新能力是很有必要的。
比如：针对不同的群体开展数学比赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，使他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
小学数学课堂教学艺术之我见
小学数学课堂教学艺术之我见课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
课堂教学是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。
要在课堂教学中和学生紧密合作，创造性地应用各种教学方法和美的形象，完成教学任务，提高课堂效率，就必须深入研究课堂教学艺术。
小学数学教师如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢?一、情境创设的艺术性苏霍姆林斯基认为：“要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
”增添情境设计的艺术性，可以唤起学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走进情境中，从而积极主动地参与学习与探究。
1.创设生活情境。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。
从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。
只有入境，才能生情。
让学生溶入到教师创设的情境之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学《超市购物》时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。
通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
2.创设故事情境。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。
如《分数》教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。
师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。
小学数学课堂提问的艺术之我见
四 课 堂提 问要 有 新 颖 性
新颖的提问是对大脑 的一种刺激 ，因而容易引 起人的注意 ，引起人 的思维拓展。好奇之心人 皆有 之 。同 样 一个 问题 ， 提 出 时平 平 淡 淡 ， 既 不 新 颖 又 不 奇特 ， 而是“ 老调 重弹 ” ， 那 么 学 生 不 可能 被 吸 引 。相 反， 如果变换一下 提问的角度 ， 使 学生有新奇之 感 ， 那么他们就会开动脑筋积极思考。
块 巨石 ， 学生情绪为之亢奋。 这 时李 老 师 才 在 学 生 思 维 异 常 活 跃 的 情 况下 揭 示 其 中 的奥 秘 ，从 而 收 到 了 良好 的 教 学 效 果 。
七、 课 堂提 问要 有 全 体 性
教 师 的提 问 设 计要 考虑 一 定 的深 度 和 广 度 。有
些教师 的提问过于简单 、 肤浅 ， 学生只做浅层次的记 忆性 回答 ， 根本不用动脑筋 ， 更谈不上启发学 生的思 维 。例如提问 ： “ 将 三角形按角分类 ，可以分为哪几 类？ ” 学生可 以毫无困难地回答“ 可分 为三类 ， 锐角三
本上掌握了 三角形面积计算公式 ，并能运用 这个公 式求一般三角形 面积 。 正 当学生充满成功的喜悦时 ， 李老师抛 出了一道“ 奇 特” 的题 目： 计算 右图ｉ角形 的面积 ，并有意采用竞赛 的形式把课堂气 氛搞得很 热烈 ， 学生个 个跃跃欲试 ， 抢着 回答。 结果， 几乎全班 学生的答案都是１ ２ 平方米 。正 当学生又一次为 自己 的“ 胜利 ” 而感到喜悦时 ， 李老师诙谐 地说 ： “ 你们 都 上 当啦 ！” 一语 出口， 犹如在 已有涟漪的湖中投入一
五 课 堂提 问要 有 灵 活 性
、
课 堂 提 问 要 有 目 的性
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小学数学课堂教学艺术之我见刘树涛
课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
课堂教学是培养学
生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。
要在课堂教学中和学生紧密合作，创造性
地应用各种教学方法和美的形象，完成教学任务，提高课堂效率，就必须深入研究课堂教学
艺术。
小学数学教师如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢?
一、情境创设的艺术性
苏霍姆林斯基认为：“要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识
和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
”增添情境设计的艺术性，可以唤起学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走进情境中，从而积极主动地参与学习与探究。
1.创设生活情境。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。
从生
产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。
只
有入境，才能生情。
让学生溶入到教师创设的情境之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学《超市购物》时，可在教室里设置一个
模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。
通过活动，学生既巩固了
所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
2.创设故事情境。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，
有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。
如《分数》教学时，用《西游记》的故事
引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。
师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个
西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。
二、课堂提问的艺术性
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，
也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”，善于把握教材的特点，从不同的
方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，给课堂教学增
添神奇的魅力。
1.提问要有目的性。
课堂提问要紧紧围绕教学中心来进行，所提的问题必须有利于启迪学生
的思维，而不是教师随意地发问，以致学生不动脑筋地随口唱和。
教师在授课前要精心地设
计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
2.提问要有趣味性。
“兴趣是最好的老师。
”教学中采用讲故事、猜谜语、做游戏等形式，把
抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
3.提问要有逻辑性。
教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。
教师要按照课程
的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使
学生对知识点加深理解。
教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这
样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。
三、教学环节的艺术性
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习方式不
再是单一的、烦燥的、以被动听讲和练习为主，如果我们忽视学生个性的积极参与，教学就
可能会单调和刻板。
因此，我们应注重课堂教学环节的设置，通过“罗列——调整——生成”三个教学环节的设置，创造一个思维碰撞，让学生的注意力与思考的方向集中到教学的重难点上。
如在讲授《统计》时，我设置了如下环节：
1.出示三年级同学喜爱的五种书。
2.制成每格代表100个单位和每格代表5个单位的统计图。
对比得出，每格代表100个单位
的统计图，直条的高度差距不明显；每格代表5个单位的统计图，又会使统计图的直条太长。
3.讨论：如何既能保持直条高度差距（即每格代表5）又能使统计图的直条变短？
4.引导学生发现，当样本的数据太大并且比较接近时，可以使用起始格代表的数量和其他格
代表数量不同的统计图。
通过环节1和环节2，罗列出学生不同的想法，让学生发现问题：
图1直条的高度差距不明显，图2直条太长。
让学生经历思维冲突，自然引发探索新知的欲望：如何既能保持直条高度差距，又能使统计图的直条变短，适于作图？
四、课堂板书的艺术性
板书是教师增强上课效果的有效手段，是教师必备的基本功。
板书的格式多种多样，不论采
取哪一种形式都必须做到：
1.内容要确切，外形要规范。
2.布局要合理，新颖别致。
3.讲解要与板书、板图相结合。
总之，构成课堂教学艺术化的因素很多，只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索，就能把每节课的教学，变为精美的艺术品，就能真正激发学生学习的兴趣，把素质教育落到
实处。