如何进行数学课堂的互动对话
如何构建有效的数学“对话”课堂
如何构建有效的数学“对话”课堂“教学对话”是教师和学生在一种和谐、愉悦的课堂气氛中进行对话、交流的教学模式。
在这种教学模式下，师生平等地对话，积极地思考，在活泼、轻松的环境下汲取知识。
克林伯格认为，所有的教学过程中，都有师生之间的交流，而相互作用的对话模式，就是教学优化的一种最有效的标志。
在长期的教学过程中，我们知道，老师应在课堂中倾听到各种各样的声音，并且及时调整自己在教学中的位置。
那么作为教师该如何实现课堂的真正对话呢？一、少一点权威，多一些尊重，在平等中对话心理研究表明，作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。
对于教师而言，真正有利于师生双方发展的关系，应是朋友，更应是严师。
常言道：“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。
在课堂上，学生能否得到尊重，将决定着课堂师生关系是否和谐与融洽，也决定学生是否能积极主动地参与到教学对话中来。
面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？（一）理解、鼓励，营造对话的氛围要贯彻落实新课程中提倡的教学对话，需要师生有一个平等的对话环境，教师应该放下自己的身段，把学生当成知识的传授者，又要把学生当成自己的朋友。
而学生领会到教师的谆谆教诲之后，才会亲其师，信其道，和教师共同完成学习任务。
老师和学生是引导者和合作者的身份，而课堂则是他们活动的载体。
只有这样，老师和学生才会进行平等的对话，才会获得高效的课堂。
为了使课堂焕发生命的活力，我们教师必须放下架子，尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。
只有这样，我们的学生才能真正焕发出生命的激情，激发学习的信心。
也只有这样，教师才能在促进学生进步与发展的同时，也促进自身的提升与发展。
（二）平等、真诚，共享对话的资源教材的内容基本上是固定的，而具体的对话常常有很多不确定的因素在里面，因此，造成了对话的不固定性。
小学数学教研组对话记录
时间：2022年3月15日地点：小学数学教研组办公室参会人员：教研组长、数学教师A、数学教师B、数学教师C记录人：数学教师D一、会议主题：探讨小学数学课堂教学方法及教学策略二、会议内容：1. 教研组长发言教研组长：各位老师，大家好！今天我们召开教研组会议，主要目的是探讨小学数学课堂教学方法及教学策略，以提高我们的教学质量。
希望大家畅所欲言，共同为提高学生数学素养出谋划策。
2. 数学教师A发言数学教师A：我最近在课堂上尝试了一种新的教学方法，就是“小组合作学习”。
我发现这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的合作能力。
但是，我也发现了一些问题，比如小组内部分配不均，有些学生参与度不高。
我想请教大家，如何更好地实施小组合作学习？3. 数学教师B发言数学教师B：我同意数学教师A的看法。
我认为，在实施小组合作学习时，教师应该加强对学生的指导，确保每个学生都能参与到学习活动中来。
此外，我们可以通过设计一些有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 数学教师C发言数学教师C：我赞同两位老师的观点。
我认为，小组合作学习的关键在于培养学生的团队精神和合作意识。
我们可以通过以下几种方式来提高小组合作学习的效果：（1）合理分组：根据学生的个性、兴趣和特长进行分组，确保每个小组都有优势互补的学生。
（2）明确分工：让每个学生在小组中承担不同的角色，如组长、记录员、报告员等。
（3）加强监督：教师要对小组合作学习过程进行监督，确保学生积极参与，避免出现学生袖手旁观的现象。
（4）及时反馈：教师要对小组合作学习的效果进行评价，给予学生及时反馈，鼓励他们不断进步。
5. 教研组长总结教研组长：感谢大家的发言。
我认为，小组合作学习是一种有效的教学方法，但关键在于教师的引导和学生的参与。
以下是我对提高小组合作学习效果的一些建议：（1）教师应具备良好的沟通能力，引导学生积极参与小组讨论。
（2）教师要关注学生的个体差异，因材施教。
（3）设计富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
小学二年级数学课堂的互动与合作
小学二年级数学课堂的互动与合作在小学二年级的数学课堂上，互动与合作是非常重要的，它们能够提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣。
正如阿尔伯特·爱因斯坦所说：“学习并不只是关于接受新的知识，而是关于发现新的方式思考。
”互动是小学二年级数学课堂的关键。
通过互动，学生能够与教师和其他同学进行有效的交流，并在这个过程中理解和巩固数学概念。
在互动中，教师可以提出问题，学生可以自由地表达自己的观点和解决问题的思路。
这种互动可以激发学生的思考，帮助他们更好地理解数学知识。
同时，互动也能够促进小组合作。
在小组合作中，学生们可以相互倾听和讨论，共同解决问题。
通过与其他同学合作，他们可以互相帮助和补充，共同提高解决问题的能力。
此外，小组合作还能够培养学生的合作意识和团队精神，让他们学会与他人合作并共同取得成果。
为了有效地促进互动与合作，教师需要采取一些策略。
首先，教师可以设计一些趣味性的活动，例如数学游戏或小组竞赛，激发学生的积极性和主动性。
其次，教师可以鼓励学生提出问题和分享自己的观点，营造一个开放的学习环境。
此外，教师还可以组织小组讨论和合作，让学生们分工合作，共同解决问题。
除了教师的引导，家长和学生自身也需要重视互动与合作的重要性。
家长可以积极参与学生的数学学习，与他们一起完成一些数学作业或游戏，通过与孩子的互动培养他们的数学能力。
而学生们也需要主动参与课堂互动和小组合作，积极与教师和同学互动，主动提出问题和分享自己的思路。
综上所述，小学二年级数学课堂的互动与合作对于学生的学习十分重要。
通过互动与合作，学生能够更好地理解和巩固数学概念，提高解决问题的能力。
因此，教师、家长和学生应该共同努力，营造一个积极的学习氛围，促进互动与合作的发展。
正如亚里士多德所言：“通过互动与合作，我们能够取得更大的成就。
”。
怎样提高数学课堂的有效对话
怎样提高数学课堂的有效对话提高数学课堂的有效对话是一个相对复杂和多方面的任务，需要教师和学生共同努力。
以下是一些建议，帮助提高数学课堂的有效对话。
1.创设积极的学习氛围：为了促进有效对话，教师应该创造一个积极的学习氛围。
这可以通过鼓励学生提问、积极回答问题和鼓励学生之间的互动来实现。
教师还可以用一些趣味的数学问题或挑战来吸引学生的兴趣，激发他们对学习数学的热情。
2.重视学生的思考过程：在数学课堂上，教师应该注重学生的思考过程，而不仅仅关注结果。
教师可以鼓励学生分享他们的思考方式、解决问题的方法和策略。
这将促进学生之间的思想交流和对话，并帮助他们理解数学的本质。
3.提供具体的反馈：教师在鼓励学生提问的同时，也应该提供具体且及时的反馈。
这有助于准确纠正学生的错误，并引导他们在数学概念和解题过程上获得更深入的理解。
教师可以在课堂上提供个别或小组的指导，强调学生的优点，并鼓励他们在数学领域中不断探索和尝试。
4.引导学生提问：在数学课堂上，教师应该鼓励学生提出问题。
这样做可以激发学生的好奇心和求知欲，并帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。
教师可以在课堂上提供一些引导性问题，帮助学生思考和提出问题，从而引导有效对话的展开。
5.组织小组学习活动：小组学习活动是促进有效对话的另一个有用的工具。
教师可以组织学生小组，让他们合作解决问题，并相互交流和讨论解题方法和策略。
在小组学习活动中，学生可以借助彼此的思考和观点来加深对数学知识的理解。
6.利用技术工具：现代技术工具如电子白板、数学软件和在线教学平台可以帮助促进数学课堂的有效对话。
教师可以利用这些工具展示数学概念和解题过程，并与学生一起进行实践和演示。
这样可以激发学生的参与和讨论，并提供更直观和互动的学习体验。
7.鼓励学生解释和表达：在数学课堂上，教师应该鼓励学生解释和表达他们的思维过程和解题思路。
这有助于学生更清晰地表达他们的想法，并帮助教师理解学生的困惑和疑问。
对话教学在小学数学课堂中的应用
对话教学在小学数学课堂中的应用引言：一、对话教学的定义与特点对话教学是指在教学过程中，教师和学生之间进行交流和互动，通过双向的对话和讨论来达到教学的目的。
对话教学注重引导学生提出问题、发表观点，鼓励学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
其特点主要包括：1. 双向交流：对话教学注重师生之间的互动和对话，而不是单向的传授知识。
2. 学生参与：对话教学重视学生的主体地位，鼓励学生提出问题和表达观点。
3. 合作学习：对话教学倡导学生之间的合作与交流，通过讨论和合作来解决问题。
4. 引导思考：对话教学注重引导学生思考和解决问题的能力，培养学生的创新和批判性思维。
1. 提升学生的问题解决能力在小学数学教学中，对话教学可以帮助学生提升问题解决能力。
通过对话教学，教师可以引导学生提出问题、思考解决问题的方法和步骤，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新和批判性思维。
在解决数学问题的过程中，学生可以通过对话交流、合作讨论，共同寻找解决问题的方法，从而提升他们的问题解决能力。
2. 培养学生的数学思维3. 拓展数学知识对话教学也有助于拓展学生的数学知识。
在对话教学中，学生可以通过与同学和老师的讨论，了解到不同的解决问题的方法和思路，拓展自己的数学知识面。
通过分享和交流，学生可以学到他人的见解和想法，开阔自己的视野，提升自己的数学水平。
4. 提高学习兴趣对话教学能够激发学生的学习兴趣。
在对话教学过程中，学生可以通过与同学和老师的交流和讨论，感受到学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
通过参与讨论和合作，学生可以感受到学习的成就感和快乐，从而更加愿意主动参与到数学学习中。
三、如何有效地利用对话教学来提高学生的数学学习能力1. 创设良好的教学氛围在小学数学课堂中，教师应该创设良好的教学氛围，鼓励学生主动参与对话教学。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生提出问题、发表观点，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情。
小学数学的课堂师生对话特征分析
小学数学的课堂师生对话特征分析小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，师生之间的对话交流在课堂教学中起着至关重要的作用。
通过对小学数学课堂师生对话的特征进行分析，可以更好地了解课堂教学的情况，为提高教学质量提供参考。
本文将从师生对话的主题、问答形式、语言特点和交流方式等方面对小学数学课堂师生对话进行分析。
一、主题分析小学数学课堂的师生对话主题主要集中在数学知识的传授和学习方法的指导上。
在课堂教学中，老师会引导学生通过对话交流的方式来学习数学知识，例如解题方法、计算技巧等。
老师也会与学生就数学学习中的困惑和疑问展开对话，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
而学生在与老师的对话中，则主要是提出自己对数学知识的疑惑，寻求老师的帮助和指导。
二、问答形式分析小学数学课堂的师生对话主要以问答形式为主。
在课堂教学中，老师会通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣，同时也可以检验学生对数学知识的掌握程度。
而学生也会在课堂上向老师提出自己的疑问，通过与老师的问答交流来解决困惑。
问答形式的师生对话不仅可以增强师生之间的互动交流，也有利于师生共同实现教学目标。
三、语言特点分析小学数学课堂的师生对话语言通常以简洁明了、准确清晰为主。
在课堂教学中，老师会使用通俗易懂的语言向学生解释数学知识，避免使用过于晦涩难懂的术语和概念，以便学生能够更好地理解和掌握数学知识。
而学生在与老师的对话中，也会尽量用简单明了的语言表达自己的想法和困惑，以便老师能够更好地理解并给予指导。
四、交流方式分析小学数学课堂的师生对话交流方式多样，包括师生互动、学生间交流等。
在课堂教学中，老师会与学生展开直接的师生互动，通过提问和回答的方式来引导学生学习。
学生也会在课堂上展开小组讨论或合作解题，进行学生间的交流和互助。
这种交流方式有利于培养学生的合作精神和团队意识，同时也可以促进学生更好地理解和掌握数学知识。
二年级数学教学中的课堂互动方法
二年级数学教学中的课堂互动方法在二年级学生的数学教学中，通过有效的课堂互动方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍几种适合二年级数学教学的课堂互动方法。
一、游戏互动法游戏是孩子们喜爱的活动，可以在数学课堂中引入游戏元素，提高学生的参与度和学习积极性。
例如，老师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识和技能。
比如，通过游戏中的角色扮演，让学生在解决问题的过程中学习加减法，理解数数量的概念等。
通过游戏互动，学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅提高了学习效果，还培养了他们的团队合作精神。
二、问答互动法问答互动是一种常见而有效的教学互动方式。
老师可以在课堂上提出问题，鼓励学生积极参与回答。
通过提问，可以帮助学生巩固知识点，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
同时，也可以通过互动，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
三、小组合作法小组合作是促进学生互动的有效方式。
老师可以将学生分成小组，让他们一起合作完成数学问题或者任务。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题。
这种合作能够培养学生的团队协作意识，提高他们的交流能力和学习效果。
同时，小组合作也可以让学生感受到集体的力量，增强他们的自信心。
四、教具运用法教具是辅助教学的有效工具，适当地运用教具可以使数学教学更加生动有趣。
例如，老师可以使用图示、实物模型等教具来说明数学概念，让学生通过观察和实践来理解抽象的数学概念。
同时，还可以使用计算器、白板等现代化教具，提高教学效率和互动性。
通过教具的运用，学生可以更加直观地理解数学知识，激发他们对数学的兴趣。
总结：在二年级数学教学中，采用适合的课堂互动方法对于学生的学习十分重要。
游戏互动法、问答互动法、小组合作法以及教具运用法都是有效的互动方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，教师在课堂上可以根据具体情况选择并灵活运用这些方法，使数学教学更加生动有趣，促进学生的全面发展。
小学数学的课堂师生对话特征分析
小学数学的课堂师生对话特征分析小学数学课堂是学生接触数学知识的重要渠道，而师生对话则是课堂教学中最为重要的交流方式。
通过对小学数学课堂师生对话特征的分析，可以更好地了解小学数学教学的现状，为提高数学教学质量提供参考和借鉴。
一、师生对话的特征1.问答交替小学数学教学中，师生对话的一个主要特征就是问答交替。
老师在课堂上不断地提出问题，学生则通过回答问题来参与到教学中来。
这种问答交替的对话方式可以调动学生的学习积极性，帮助他们巩固所学知识，并且可以帮助老师检查学生的学习情况。
2.师生互动在小学数学课堂上，师生之间的互动是非常频繁的。
老师会根据学生的回答情况对其进行评价和指导，引导学生去思考问题，鼓励他们提出自己的见解。
这种师生互动的对话方式可以促进学生的思维发展，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
3.示范教学在小学数学课堂上，老师会通过示范教学的方式来向学生展示解题方法和思路。
师生对话的过程中，老师会逐步解释问题的解题思路，让学生能够清楚地理解问题的解决方式。
这种示范教学的对话方式可以帮助学生更好地掌握数学知识和解题方法。
4.语言简洁在小学数学课堂上，师生对话的语言通常都是非常简洁的。
老师会用浅显易懂的语言对问题进行解释，让学生能够轻松理解。
而学生在回答问题的时候也会用简单直接的语言表达自己的想法。
这种简洁的对话方式可以有效地减少语言障碍，让学生更容易掌握课堂内容。
5.激发兴趣在小学数学课堂上，师生对话的一个重要特征就是激发学生的学习兴趣。
老师会通过对话方式来讲解有趣的数学题目，引导学生产生浓厚的学习兴趣。
师生对话的方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果。
二、分析与建议教师在提问的时候可以尝试不同形式的问题，如选择题、判断题、填空题等，以及开放性问题和启发性问题，增加教学的趣味性。
要给学生足够的时间来思考和回答问题，鼓励他们主动参与到师生对话中来。
在示范教学的对话中，老师可以通过举例和图表等形式，使得解题过程更加生动形象，让学生更容易理解和掌握知识。
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如何进行数学课堂的互动对话
教师精练的设问、精妙的启发、精彩的对话都能让每个学生的思维驶入发展的“快车道”。
但有些老师片面地看重了语言的教育作用，生怕学生这里不会那里不懂，于是这里讲讲那里说说，结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”了，数学课堂变成了“课堂独白教学”或“自问自答教学”，直接的后果是教师上课也累，学生还听不懂；教师的废话越多，有时会打断学生的思路，久而久之，学生也对数学课失去兴趣，因此由“独白教学”转向“对话教学”迫在眉睫。
一、师生的互动，共奏和谐之歌。
（一）创设情境，利于角色互动
教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动的参与数学学习的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。
我为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性，有时候改变学生与教师的角色，让学生来当小老师。
案例1：教学六年级上册第一单元的解方程时，学生学会了解ax+b=c的方程后，下节课要学ax+bx=c的方程，我就先出了一题：2x+5x=56，告诉学生这是数学小博士给我们出的题目，你们来动脑筋。
学生一下子有了探究的欲望，有的学生说一共是7个X ，所以X是8；有的学生说，我会用乘法分配律（2+5）×x=56，X=8；也有的学生说我用凑数的方法，发现X=8。
我说：“谢谢这几位同学，你们真是数学博士，教给了老师这么多的方法。
”这样一来不仅培养了学生主动学习数学的兴趣，更主要的是使师生的角色互换，有利于促进学生发现问题，分析问题，解决问题。
（二）走近生活，进行语言互动
数学来自于生活，又回归于生活，没有生活作为数学素材，学生的学习是空中楼阁，没有联系生活实际的数学素材，那不是学生学习的材料，而是童话世界里的虚构。
案例2：教学“认识几百几十几”中，要求学生能根据新授内容编一道一步计算的含数学问题的生活实例，其中有一位学生说：“妈妈买来300个条鱼，送给奶奶100条，我家吃了多少条？”他讲完后，顿时引起一片哄笑。
其中一个学生奶声奶气地说：“300条鱼你妈妈一个人能搬得动吗？再说也吃不完呀。
”猛一听，这个“分鱼问题”确实有点玄乎，不符合生活实际，但细琢磨，这可是个很好的教育契机。
我随即追问大家：“你们家一年里买300条鱼多不多？”“不多！”学生齐说。
“既然不多，你们笑什么，其实他只不过少说了几个字，如果添上‘去年一年里’，你们觉得怎么样？”经老师一点拨，学生们个个觉得有道理。
与此同时，我不仅肯定了刚才这位同学的思考，还表扬了他的爱心，他露出了笑容，从他的
笑脸中，我读懂了——只有通过师生的语言互动，才能让学生有这种自信、这种满足感。
（三）合作学习，探究中的互动
针对学习中的重点和难点问题展开对话每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点，即是每节课知识的核心。
教学中学生通过对话来表示自己的观点，利用集体作用，挖深挖透知识点，有利于学生准确牢固掌握知识。
案例：学习三角形面积计算时，可以让学生边动手操作边展开一组由浅入深的对话，边在小组里交流讨论：①两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）②拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高有什么关系？③拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？④如何求平行四边形的面积？⑤三角形的面积该怎样计算？这样在新旧知识的衔接处设计对话，运用知识的迁移规律，沟通新旧知识间的联系，利用小组的合作学习，让学生的探究有方向，有动力，他们能运用旧知识探究新知识，并从对话中获得知识上的升华。
在师生共同参与探究，初步完成新知“内化”过程后，有几个学生找到平行四边形的面积=底×高以后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。
教师可结合新授的例题，引导学生根据割补后长方形与原平行四边形间的关系，判断平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽。
根据长方形的面积＝长×宽，学生很快会说出平行四边形的面积＝底×高，这样学习新知识中的难点迎刃而解，实现了新知的迁移和内化。
（四）组织质疑，实现思维互动：
“质疑问难，答疑解惑，学贵知疑。
”要使学生多思善思，必须先会多问善问。
针对易混淆的问题或概念展开对话在教学中，有许多问题表面和内涵都有相似之处，对于小学生来说，要清楚区分是件不容易的事。
采用对话的形式，让每个学生从自己认识到的不同侧面加以理解，则会事半功倍，问题就解决了。
案例：教学生求平均数时，班上学生就如下问题在认识上出现了分歧：“四（8）班男生的平均身高为145厘米，女生的平均身高为142厘米，全班学生的平均身高能否用(145＋142)÷2来表示呢？”显然对于该问题的辨析涉及平均数知识的方方面面，而分歧的形成恰恰折射出学生数学学习进程中的一种内在矛盾和要求。
于是我决定引导学生就此展开对话。
学生或举例论证，或类比迁移……直至最后达成共识。
根据学生的质疑，教师应把握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。
教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予
解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。
同时根据学生的质疑，要理解学生的所需与所求，掌握学生的思维活动的规律，形成质疑中的互动。
二、学生间的互动对话，构建生命的课堂
（一）在互动中逐个解决问题
在教学组织形式上，我尝试着让学生互动，每位学生可以有自己独立的学习方式，但是每位学生又要与别的同学在课堂中互动，当他们与其他同学的方法进行比较和分析时，学生可以根据自己的速度自主学习，就有了方向，他们不必“齐步走”，在小组里允许他们有差异，到课的结束时要同时达到教学目标，这样要注意将个别指导与班级教学结合起来，形成一种生生互动的形式。
（二）互动能让合作产生惊奇的力量
课堂上学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心里想说的真话，回归到“用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达”的自然、真实的状态。
让他们互动对话，能促进彼此的进步。
（三）互动对话让思维的火花绽放
有些问题单靠某个学生的力量很难弄清，若进行对话，因为不同的学生不同的思维，很快就找到多种解决的办法，这样既解决问题，活跃学生的思维，又开拓了学生的思路。
三、教学媒体的介入，实现人机的互动对话。
在人机互动中要引导学生会用数学语言进行交流，能够在课堂中较多的运用多媒体、电教、音响、图片等教学手段。
能用图、表等数学语言简洁地表述日常生活中的某些事情。
人机互动中课件的引入是一个主要的媒介，在学生独立思考的基础上，加上电脑中图片的演示，动画的操作，便会让学生有一种从静到动，从模糊到清晰，从个体到发散的一个过程。
课件的演示，起到的应该是启发学生的思路，扩张学生的想象，开拓学生的思维的作用。
从引入课件到有自己的一种反思，便是人机互动的更高层面了，如长方体的表面积通过课件的演示后，其中的计算公式便需要学生的创造性的思考了，因为借助了课件的演示，学生已经有了一幅很清晰的平面图形，所以，这个长方体的表面积=（长х宽+长х高+宽х高）х2的公式的得出便是水到渠成，顺其自然了。
在数学课堂上互动对话，建立了一个温暖愉悦的、彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，取长补短，在合作的氛围中，各自相长。
学生不再仅是“知识接收器”，而且还是“知识发生器”。
从而大大提高了课堂教学的效益。