2010年春学期高一语文期末试题分析

2010年春学期高一语文期末试题分析
高一语文中心组
一、课内现代文阅读（1—4题）
本次期末考试课内现代文阅读试题选自必修四《一滴眼泪换一滴水》最后20小节（试题对文本作了适当的整合）。

共计四小题，设题科学，赋分合理。

有利于提高学生阅读能力，也有利于培养学生解题技巧。

第1小题，选择题（2分），重点考查常见多音字。

语音题应该是必考题，这对我们的平时教学有一定的指导作用。

尽管题目比较简单，但是错误依旧很多。

多数同学栽在两个字音上：戏谑（xué）、折（shé）本。

前者误读了半边音，后者误读成zhé。

建议以后教学要细水长流地归纳补充常见多音字，为两年后的高考打下扎实的基础。

第2小题，找出选文中的对比（4分）。

这道题没有审题难度。

很多同学丢分有两个原因：①没有根据分值的提示，答全四组对比。

②不会用准确的语言加以恰当的表述对比点。

例如：加西莫多的外表丑陋与内心善良的对比，很多同学没答。

再如：爱斯梅拉达与观众对加西莫多不同态度的对比，简化为爱斯梅拉达与观众的对比，缺少了具体性和准确性。

第3小题，写出加西莫多心理变化过程（4分）。

学生的失误主要表现在：用过多的语言加以叙述；不能清晰地按照文本的顺序寻找或概括。

具体地说来就是没有用语词而是用语句来回答，答案不够简练；缺乏良好的阅读习惯和必要的概括能力，造成答案欠准和不完整。

第4小题，写出最后一句话的作用（6分）。

其实这道题也不难，至少有三个基本理解，一写出了观众态度的前后变化，二从侧面突出了爱斯梅拉达善良的人性所形成的美的征服力量，三说明了观众良知未泯，人性的复苏，从而表现了小说的主题：对人性的呼唤和赞美。

这正是雨果要着力表现的《巴黎圣母院》的主题，也是编者将这篇课文放在“美与丑的看台”板块的意图。

我们平时的语文课堂教学要注重文本与专题和板块的关系，这样有助于深入思考和拓展视野，增加语文教学的深度和广度，更有利于学生的理解和提高。

二、课外现代文阅读（5—7题）
存在问题：
1．对主旨的把握不准确、不全面，很多学生纠结于个别词语，忽视对文章整体的把握。

这主要体现在第7题，学生往往只能答出一点，只见树木不森林。

而且有些同学偷换概念，把文中的一句话“美其实就在你的心里”理解成心灵美才是最美的。

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2．不会概括，只会摘抄文中现成的句子。

这主要体现在第6题。

大多数学生把文章第四小节原封不动地摘抄了下来，肯定不能得到满分。

3．不能很好地把握文章的行文思路，这主要体现在第5题。

大多数同学只能答出一点，第二点基本全军覆没。

4．不注意答题技巧，没有按点答题的习惯，往往一个题目就一点，很多内容杂糅在一起，给阅卷带来很大的问题。

应对策略：
1．整体感知文意。

读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，“只见树木，不见森林”，其结果往往是模糊零碎，甚至是徒劳无益的。

只有从宏观上整体把握文章的主旨和感情，从主旨着眼，养成整体阅读的习惯，才能高屋建瓴，站在文章之上，而不是躺在文章之中。

鲁迅先生说：“倘要论文，最好要顾及全篇”。

“顾及全篇”就是整体把握、整体感知。

比如第7题。

2．学会从文章中删选信息。

良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认上。

我们在阅读时，要先看题目涉及到哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。

这一类阅读题大多数是从选文里有可能被学生忽略且又结构复杂、意思隐晦的难懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力，因此我们通常会用“题目从文中来，答案在文中找”的原则要求学生。

因为只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案都能在原文中找出来。

比如第6题。

3．学会看分值答题。

可以从试题的分值中推测答题的要点。

如一道题给的分值是3分，答案可能就有3个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

例如第一题4分，答案一般都是两点。

4．掌握一些常用答题技巧
（1）标题作用：起线索作用，贯穿全文；点明主题。

（2）环境描写的作用：交代故事发生的时间，地点，背景；增添或烘托某种氛围；衬托或突出人物的性格、心理；转化或推动故事情节；揭示文章主旨；烘托人物形象或暗示人物命运。

（3）某些情节的作用：交代人物活动的背景；设置悬念，引起读者阅读的兴趣；为后面情节的发展作铺垫或埋下伏笔；照应前文；线索或推动情节发展；刻画人物性格；表现主旨或深化主题。

（4）分析人物：点出人物的身份/地位；根据具体句子刻画性格。

（5）理解文中重要句子的含义：内容上揭示文章主旨，表明文章的中心；结构上①开头：统摄全文、铺垫伏笔、设置悬念、引人入胜，②中间：过渡，承上启下，③结尾：照应前文，点题，卒章显志，感情上：渲染气氛，奠定基调，表现手法上：修辞。

5.分析某句话或某段话的语言特色：注意文章遣词造句的特点，句式、修辞，形式上的特点与文章内容相结合。

6．人称的作用
（1）第一人称：叙述亲切自然，便于直接抒情，能自由的表达思想感情，给读者以真实生动之感；
（2）第二人称：便于直接对话交流情感，增强文章的抒情性和亲切感，使抒发的感情更加强烈，可以造成拟人效果；
（3）第三人称：能比较客观的展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实比较灵活自由。

三、古诗文阅读（8-12题）
第8题为文言文加点字解释，均分为2.17分，出现的问题题为：“谢”译为辞谢、告辞、道谢。

“目”译为眼色。

“举”译为起义、杀尽。

“难”译为困难、危难。

可见学生对书本知识掌握不牢固，对课外古文缺少灵活运用的能力。

第9题为断句题，均分为1.6分，对大多数同学来说此题是一个难题，因为文段本身是课外文言文。

难以理解大意，所以从语义表达的完整性上来看难以断句，另外学生缺少根据句末语气词断句的技巧。

第10题为文言文翻译题，句子都是课内句子，较简单，但均分只有4.66分。

出现的问题题为：①不会抓住关键词，如：“不自意”“非常”“出入”等，②不能将特殊句式还原成正常语序翻译，如：“得复见将军于此”这个状语后置句。

暴露出学生书本知识掌握不牢固的缺点，也不知道文言文翻译字句落实的原则。

第11题为文言文的阅读理解题，均分为0.93分，出现的主要问题为审题不清，题目要
求是找出太史公认为项羽失败的原因，而很多同学误以为说出自己认为项羽失败的原因，没有紧扣文本回答，只是回答了自己的看法。

第12题为诗歌鉴赏题，此题一向是学生的薄弱点，均分为2.56分，出现的主要问题为：①读不懂诗，不能准确解读诗歌信息，对作者写作意图不理解。

②审题不清，第二小问既要回答第二联的内容又要回答诗人的情感，而很多学生只回答了作者的情感这一问。

四、名句默写及名著阅读（13—14题）
第13题为名句默写题，这一题学生的得分较高，均分为7.1分，出现的主要问题为：表现为错别字较多，漏字的情况也不少。

如把“忽”写成“乎”，“作”写成“做”，“繁”写成“烦”，“凋”写成“雕”等。

特别是一些学生把已给出的名句再写到空格中，说明学生背书时较马虎，不能在理解字义、句义的基础上阅读成诵，不知道写完后应认真检查。

第14题为名著阅读题，均分为2.2分，前一问基本都答对了，但后一问写出鲁周两人冲突性质时得分较差。

主要问题为审题不清，将两人的冲突性质混淆为：思想冲突、观念冲突、冲突过程等。

五、作文（15题）
存在问题：
1．审题不清，偏题
“成长的滋味”有的只写“成长”，却不写“滋味”，有的只写“滋味”，不写“成长”，写成其他的“滋味”，有的甚至写成“色彩”、“感觉”等，没有突出成长中的感受或感悟。

2．立意浅显、思想幼稚
多数学生围绕“酸甜苦辣”一一写来，没有深刻的思想感悟，文章只是平淡地叙述了与这几味相关的事，缺乏思想深度。

3．内容空洞
有些作文叙述平淡，议论空洞，缺乏具体生动的实例和细节描写，只有概括的陈说，缺少真情实感。

4．其他
文体不清，既不是记叙文，也不是议论文。

语言表达能力差，错别字较多，标点符号使用不够准确等。

应对策略：
1．加强阅读、摘抄、练笔，提高思想修养；
2．加强审题训练；
3．强化文体意识，平时作文要写规范文体，可以尝试一题多做；
4．引导学生关注生活，在生活中学会观察和思考，培养敏锐、细腻的情感表达能力。

2010年7月16日。