中等职业学校开发校本课程应注意的问题
校本课程开发中存在的问题及对策
校本课程开发中存在的问题及对策一、存在问题1.对校本课程的认识有偏差由于我国实行的是国家统一的课程体系，一些教师对校本课程的意义不甚明了，缺乏足够的重视。
许多教师把校本课程开发简单地理解为校本教材的编写，不注重校本课程的实施和反馈。
有些学校将校本课程与国家课程中的选修课程混为一谈，课程效果无法得到保证。
2.校本课程的开发过程不规范有的学校将校本课程建设视为一种短期行为，仅仅满足于成立一個小组，止步于编写一套教材，无法很好地贯彻执行新课程标准。
3.对校本课程的实施监管不到位由于校本课程是基于学校本位、由学校自行开发与管理的课程，在实际操作过程中，学校的重视程度自然有所减弱。
另外，由于缺乏必要的考评体系，教师上课难免敷衍，这就造成了资源浪费。
二、应对策略1.转变思想观念学校要组织教师加强理论学习，强化专业指导，让教师做到心中有数，增强专业自信。
学校要厘清校本课程实施与提高学习成绩之间的关系，让教师明白在中高考命题日益走向能力化、素质化、综合化的今天，实施校本课程能够促进学生综合素养的提升，有效应对新的考试评价。
2.规范实施程序学校应坚持在与学校发展特色相结合、与学生实际需要相结合、与教师实施水平相结合的前提下，严格规划校本课程开发与实施程序，确保校本课程的开发与实施质量。
首先，要组建团队。
校本课程开发团队不仅包括学校教师，还应该包括校外相关人员，比如地方主管部门人员、学科专家、家长和社区代表等，只有内外配合，群策群力，才能有效地促进校本课程开发。
其次，要科学评估。
校本课程开发大体应遵循“四基点”原则，即以学生为基点、以学校为基点、以学科为基点、以社会为基点。
最后，确立课程目标，规范实施过程。
学校在评估完成的基础上，应综合考虑各种因素，拟定校本课程开发与实施的总体目标，规划校本课程的大体结构，并细化分解到各小组组织实施。
3.重视评价修订这是校本课程开发实施中最为欠缺的一个环节。
此处的评价应包含两层含义：一是对课程本身的评价，二是对教师实施能力的评价。
校本课程开发与实施工作中的几个重点问题
校本课程开发与实施工作中的几个重点问题(一)一、校本课程是指学校根据自己的教育理念，在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源，通过本校教师自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性的、可供学生选择的课程。
二、校本课程的基本任务：（1）完善基础教育三级课程管理的课程体系（2）深入实施素质教育（3）促进教育的均衡发展（4）满足学生的个性发展需求（5）让教师成为课程的创造者和设计者（6）满足学校特色发展的需求三、校本课程开发要遵循的程序1.校本课程开发的类型有三种：选用、改编、创编。
课程选用是校本课程开发中普遍的活动，是教师从课程资源中选择比较适合的课程；课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；课程创编是指教师根据需要与可能而开发的全新的课程。
2.校本课程开发与实施的程序校本课程的开发分为建立机构和环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价五个阶段。
这五个阶段不是直线式的，而是一个周而复始、循环往复的过程，前一轮校本课程评价的结果可以作为后一轮校本课程的依据。
a、建立机制和环境分析。
建立机制是学校课程领导力的体现。
建立学校校本课程管理的有效机制，建立校本课程领导小组（含评审小组）及相关组织机构，并明确职责，规范校本课程的开发、实施、监控、评价等各项工作。
为了保证校本课程开发与实施的同步进行和实效性，建议各学校建立三级管理体系，即校本课程领导小组—教务处—校本课程教研组。
环境分析是校本课程开发的前提和基础。
学校环境分析工作贯穿校本课程的各个阶段。
它决定校本课程的有效性和适用性。
没有考虑到学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。
校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。
它需要有一种理性、民主、科学决策的过程或步骤。
包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等。
校本开发注意事项
校本开发注意事项
1.明确目标和定位：校本开发需要明确所要开发的项目的目标和定位，明确项目的功能和受众。
需要合理规划时间和资源，做好项目管理和实施。
2.紧扣教育教学实际：校本开发的项目需要紧扣教育教学实际，以解决教育教学中的具体问题为出发点，避免盲目开发项目，浪费资源。
3.注重实用性和可操作性：校本开发的项目需要考虑实用性和可操作性，开发出来的项目要符合教育教学实际，具有较高的实用价值，便于学校教师和学生使用。
4.重视团队合作：校本开发需要注重团队合作，建立合理的开发团队，合理分工合作，避免单打独斗，促进项目的高效开发和实施。
5.重视版权和知识产权：校本开发需要注重版权和知识产权，保护知识产权，避免侵犯他人的知识产权，同时也应该注重自己的知识产权保护。
6.注意安全问题：校本开发需要注意安全问题，加强系统安全防范，保护师生的信息安全和网络安全，防止出现安全事故。
校本课程开发过程中值得注意的几个问题
校本课程开发过程中值得注意的几个问题自从校本课程被提出以来，迅速在全世界范围内引起了关注，很多国家都进行了广泛、深入的研究与实践。
国外从20世纪60年代开始关注校本课程，校本课程开发始于20世纪70年代到80年代。
国外校本课程开发领域的研究呈现出以下几个特点：一是注重课程开发的实践性，理论研究相对较少；二是注重学校校本课程开发背后的教育哲学；三是教学设计逐渐成为课程开发的重要组成部分；四是学校和教师在课程开发过程中发挥着比较重要的作用；五是注重课程开发的评价环节。
我国在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求：“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”从此校本课程走入我们的视野，校本课程的开发与实施引起了教育行政部门和社会各界的普遍关注。
近年来，随着我国基础教育的改革重点转向课程，校本课程逐渐成为课程改革的重要组成部分。
校本课程的开发与实施是一项课程改革任务，也是目前我国教育改革的热点问题。
国家了校本课程开发在政策上给予了大力支持，为校本课程开发提供了政策依据，同时也明确了校本课程开发的重要性。
我国学者对校本课程开发给予了高度的关注，并进一步从理论上加以探究。
在众多的研究中，华东师范大学课程与教学研究所的一批学者的研究最为突出。
研究所所长崔允漷认为校本课程最大的生命力是学生的兴趣，他的团队在江苏锡山高中进行了校本课程开发的实践研究，探索校本课程开发中国化的经验，逐步形成具有中国特色的校本课程开发模式，催生了中国式的校本课程。
国内的校本课程开发虽然取得了一定的成果，但目前在我国关于校本课程开发的研究仍处于刚刚起步的阶段，学校在校本课程开发过程中依然存在着一系列的问题，值得我们关注。
一、明确校本课程与国家课程之间的关系国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，体现的是国家意志。
校本课程是国家基础教育课程设置实施方案中的一个组成部分，而且是国家基础教育课程体系的一个重要组成部分。
中职校本课程开发的理念、策略及应规避的问题
中职校本课程开发的理念、策略及应规避的问题/赵文平当前，中等职业教育课程开发遇到一些困惑，比如：一些专业课程的开设滞后于当前职业发展新动向；基础课程有学术化倾向，与专业学习关系不大；本校专业课程与其他学校专业课程雷同，没有体现出本校的定位与特色；农村地区与民族地区中职学校的专业课程学习如何更好地为当地经济社会发展服务；等等。
诸如此类的问题促使我们思考如何推动课程建设，而解决上述问题的一个重要途径就是开发好校本课程。
一、中职校本课程开发的理念在三级课程管理体制下，校本课程就是以学校为本位，以教师为主体，合理利用学校内部环境和外部环境中的教育资源的一种开放式课程，它是学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。
校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学和办学理念自主进行的课程规划、设计、实施与评价的过程。
一般来说，它包含两层含义：一是国家课程和地方课程的校本化、个性化，使之符合学生和社会的需要；二是学校设计开发新课程，发展学生的个性特长。
因此，需要全面理解、把握中职校本课程开发的内涵。
理念是人们对于某一事物理性的认识、看法和思想，也可以说是人们从个别事物和现象中抽象出来的普遍观念、理性化的想法。
那么，中职校本课程开发的理念，就是对于中职校本课程开发的一种理性化认识，旨在从理性的高度回答“是什么”“为什么”等价值立场的导向性问题。
（一）中职校本课程开发：基于情境建构的现代课程观念“与国家课程开发注重基础性和统一性的特点相比较，校本课程开发策略充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。
”[1]中职校本课程开发实质上是一种基于中职学校特定情境的课程建构，孕育着丰富的基于情境建构的现代课程观念。
从课程本质观来看，中职校本课程【摘要】校本课程开发是中职课程建设的重要组成部分，应确立以下基本理念：中职校本课程开发蕴含基于情境建构的现代课程观念，中职校本课程开发彰显专业特色的现代课程文化，中职校本课程开发作为优化课程关系的现代课程实践。
中等职业学校校本教材开发的问题与策略
中等职业学校校本教材开发的问题与策略《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的实施，为中国未来10年的教育改革和发展提供了明确的前进方向。
《纲要》第三十二条提出：“适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。
”这强调了课程改革、教材建设的重要性。
教材建设是课程改革的重要组成部分，课程改革的质量又直接影响着教学改革的进行。
可以说，教材开发建设对教育教学改革起着十分重要的作用。
在中等职业学校中，开展校本教材开发，能有效推动中等职业教育教学改革发展。
中等职业教育的理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”，目的是为社会培养急需的生产、建设、管理、服务一线的应用型人才。
教学是中职学校的工作核心，通过教学能使学生掌握知识，形成技能。
教材是教学活动的基础，是知识和技能的有效载体。
所以，对教材的引进、开发，关系着中职学校学生知识、技能及个性内化结构的形成质量。
除了引进国家及地方统编教材，中职学校开发建设具有一定地域特色和浓厚学校色彩的校本教材，也显得尤为重要。
所谓校本教材，是指为达到一定目的，依据学校现有的资源条件和一贯特色，并注重市场反馈与满足学生需要，以学校为主体自主开发的教材资源（书本或媒体、音像等），是对国家和地方统编教材的补充与扩展。
它有以下几个特征：基于学校自主开发；学校现有环境是其生存根本；“乡土”味浓厚，更贴近学生需要；编撰时间短、方式活、知识面宽广。
与统编教材相比，校本教材更能满足市场对人才多元化的需求。
一、校本教材开发问题解析和统编教材不同，校本教材的开发主体是学校个体乃至教师个体，每个学校的特色及教师水平不尽相同，教材开发过程中肯定也会存在这样或那样的差别。
与普通教育相比，职业教育的校本教材，无论是数量还是种类，都相对较多，这与职业教育培养多样性应用型人才的教育目的有关。
因此，在研究职业学校校本教材开发时，就不能照搬普通学校的开发思路，应紧密把握职业教育自身发展的规律与特征，从实际入手。
高职校本课程开发存在的问题与对策
影 响较 大 ． 能 彰 显 高 职教 育 的 目标 与 特 色 。 不 近 年 来 ． 国 的 高 职 教 育 事 业 迅 猛 发 展 ． 职 院校 课 程 建 我 高 设 工 作 也 逐 渐 走 向系 统 化 和 正 规 化 ． 取 得 了 一 定 的 成 绩 。但 并 是 高 职 课 程 的 科 学 性 与 合 理 性还 有 待 于 进 一 步 完 善 ． 用 性 与 应 实 用 性 的 问 题 还 没 有得 到很 好 的解 决 ． 而使 高 职 教 育 教 学 质 从 量 的稳 定 性 难 以保 障 因 此 ． 程 改 革 成 为 当 前 高 职 教 育 改 革 课 的主 要 任 务 ．而 开 发校 本 课 程 则 是 高 职课 程 改 革 的 具 体 体 现 ． 不 仅 可 使 高 职 教 育 区别 于普 通 高 等 教 育 ． 能 凸 现 高 职 院 校 的 更
院 校 是 由 中等 职 业 学 校 升 格 而 成 的 ， 资 状 况 不 容 乐 观 。 近 几 师 年 虽 然 有 了 很 大 的 改 变 ．但 教 师 仍 普 遍 缺 乏课 程 开 发 的 能 力 ． 甚 至 不 少教 师 （ 其是 年长 者 ） 尤 对课 程 开 发采 取 拒 斥 的态 度 。即 使 有些 教 师 已 进 行 了校 本 课 程 开 发 ． 存 在 着 忽 视 高职 院 校 校 也 本 课 程 应 当 面 向 当 地 经 济 文 化 建 设 的 需 要 、 当切 合 学 生个 人 应
高职 专论
高职校本课程开发存在的问题 与对策
校本课程开发过程中应注意的问题
校本课程开发过程中应注意的问题1、校本课程开发前的准备要充分在校本课程开发之前，我们一定要做大量的准备工作，做出周密的计划，防止活动失败，如：（1）明确课程开发的意义、开发后的课程会不会受到学生喜欢；（2）讨论校本课程开发需要具备的条件、对具体课程开发的过程；（3）参与课程开发的人员、课程开发参与者的积极程度、态度、知识储备等；（4）课程开发可能遇到的困难、课程开发所需要的外界帮助、克服困难的可能性及方法；2、校本课程开发的选题要恰当高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中地理课程的基本理念。
在校本课程开发时，要注意选题的恰当性，不宜太大，不宜太小。
一定要适合学生的特点，使学生感兴趣，更要注意选取健康、文明的题材内容，目的是增长学生的课余知识以及某些方面的生活技能。
3、校本课程开发时分工要具体、明确课程开发是一项复杂的工程，一定要充分利用已有的资源，给每一位成员都有具体的任务，具体的时间表，防止有的教师因工作繁忙而忘记时间和具体工作内容。
如：《身体健康与地理环境》的分工和时间表：3 年建设目标①2009-2010 年编写完成本课程教材的基本框架，基本达到能教学的水平。
并投入实践。
②师资队伍：目前教师队伍已经基本健全，地理组共计5 人。
每人可以开发、讲授一个章，以教研组长为总负责，督促协调教师进行开发和实践。
今后一是继续抓紧年轻教师的地理专业学习，扩大知识面，丰富知识结构，多与老教师交流，在教学上进行讲课示范，在实践教学中给他们压重担，进一步提高教学水平；二是聘请校内外领导、知名专家进行指导。
③准备将本研究课题，以论文形式发表。
09年课题立项时将本课程研究作为课题进行立项，如果成功可以以论文形式发表。
④2010-2011 年进行实践并完善⑤任务分配：本学期近期计划：由于本期工作较繁忙，很难保证所有的课程事项都能进行顺利、完整，我们会把基本的框架和思路理顺，争取在假期里将所有问题整理清晰，达到能够在下学期能上课的基本要求。
校本课程开发的三个基本问题
校本课程开发的三个基本问题一、本文概述随着教育改革的不断深入，校本课程开发已经成为我国教育改革的重要方向之一。
校本课程开发不仅有利于提高学生的综合素质，还有助于推动学校特色化、多样化发展。
然而，在校本课程开发的过程中，我们面临着诸多基本问题，这些问题直接影响着课程开发的成效与质量。
本文旨在探讨校本课程开发的三个基本问题，即课程目标的设定、课程内容的选择与组织以及课程实施与评价，以期为校本课程开发提供理论支持和实践指导。
我们将对课程目标的设定进行深入分析，明确校本课程开发的目标定位与价值追求。
接着，我们将讨论课程内容的选择与组织，探讨如何根据学校特色和学生需求，科学合理地选择和组织课程内容。
我们将关注课程实施与评价，研究如何有效实施校本课程，以及如何对课程进行评价与改进。
通过对这些基本问题的探讨，本文旨在帮助教育工作者更好地理解校本课程开发的核心要义，提高校本课程开发的科学性和实效性，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。
二、校本课程开发的第一个基本问题：课程目标的设定在校本课程开发的过程中，课程目标的设定是至关重要的第一步。
这不仅仅因为目标是行动的指南，更因为明确的目标能帮助我们确定课程的方向、内容和评价方式。
课程目标的设定需要考虑到多个因素，包括学校的教育理念、学生的实际需求、社区的资源与环境等。
课程目标的设定必须与学校的教育理念相一致。
教育理念是学校的灵魂，它指引着学校的发展方向和教育方式。
课程目标的设定应该体现学校的教育理念，确保课程的开展符合学校的整体教育目标。
课程目标的设定要充分考虑学生的实际需求。
学生是课程的主体，他们的需求和兴趣是课程开发的重要依据。
课程目标应该能够满足学生的个性化需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。
课程目标的设定还需要考虑到社区的资源与环境。
校本课程开发的一个重要特点就是其地域性和文化性。
课程目标的设定应该充分利用社区的资源，融入地方文化，使学生能够更好地了解和接纳自己的社区。
关于中等职业学校校本课程开发的几点思考
英美等 国家 出现 的一种课程策略 ，是一个 以学校为基地进行 养 。 就我国 目 中等职业学校 的生源情况看 ， 的文化素质 前 学生 课程编制 的开放 民主 的决策过程 。校本课程就是 以学校为本 普遍偏低 ， 学习能力较差 ， “ 厌学” 情况普遍存在。而国家、 方 地 位， 以教师为主体 ， 利用学校整体 和社 区环境 中的教育资 课程教材起点高 ， 合理 内容晦涩 、 、 ， 枯燥 难懂 有很多知识点不便 于
师 的职责 就是依 照设 计好 的课 程方 案对 教材进 行忠实 地再 国家教委于 １９ 年 制定 的 《 ９８ 面向 ２ 世纪深化职业教 育教学 １
现； 而校本课程 则把教师放 在研究者、 开发者 、 者的位 置 ， 改革意 见》 ， 实施 中 明确规定职业学校 的教师应是 “ 双师 型” 师 ， 教 要求 教师有 主动解释课程 、 开发课程的能力 。 其 中之一就是具有行业和职业素养 。 既能从事教育 教学活动 ， 校本课程 的开发是完全依靠学校 自 身条件和资源为 了满 又能从事行业 、 职业实践 活动， 并且能将 行业 、 职业知识 、 能力 足学 校内部需要而进行 的一 种开 发活动 ， “ 是 实践一 开发—反 和态度 融合于教育教学过程中。因此 ，双师型” “ 教师必须具有
一
校 的专业优势 、 用人单位的要 求及 专业的发展方向 ， 制定本 学 校 的课程体 系， 形成专业特色 ， 为社会输送高素质人 才。 （ ） 教学更贴近于学生 的实 际水平 ， ２ 使 有利 于人 才的培
、
校本课程开发 的概念
校本 课程 （ ｈｏ— ａｅ ｕｒ ｕｕ 是 ２ ｓ ｏｌｂｓｄｃｒｃｌｍ） Ｏ世纪 ７ 代在 ｃ ｉ Ｏ年
源的一种开放式课程管理模式 ，它是 由学校 自行设计 、量身 学生理解。因此 ， “ 在教学实践 中， 如果照搬国家 、 地方课程 ， 不与 定做” 的个性化课程。它包括两层含义 ： 一是 国家课程 、 地方课 学生的实际情况相结合 ， 就会增加学生的“ 厌学” 。 以 情绪 只有 学
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中等职业学校开发校本课程应注意的问题
摘要：中等职业学校是我国培养实用型技术人才的摇篮。
本文将就中等职业学校开发校本课题应注意的问题展开讨论。
关键词：中等职业学校校本课程开发
随着我国经济的迅猛发展，各行各业的就业形势都发生了明显的变化，有些岗位取消了或者额满了，有些岗位却是虚位以待，迟迟难以招聘到需要的人才。
凡此种种，都对中等职业学校的课程设置提出新要求，为了满足社会发展的需要，也为了提高中等职业学校的就业率，中等职业应该依据自身学校的实际的情况，开发适应本学校专业的校本课程，从而促进中等学校教学质量有根本性的提高。
1.校本课程的相关理论
所谓校本课程是指学校依据自身的教学优势和专业特点，针对社会的职业需求，设置符合时代需要的教学课程，以便能够在一定程度上提高教学质量，促进适合社会需要人才的培养，提高就业率。
校本课程开发理念是源于西方的教学思想，在20世纪中叶初步形成，主张在学校课程设置过程中，充分发扬民主，
尊重教师、学生、家长及社会各界的意见，在充分探讨的基础上，最终形成符合各方面需要的学校课程安排，为教学质量的改善奠定坚实的基础。
我国的校本课程开发起步较晚，存在着经验不足，资料匮乏等诸多的问题，但是发展比较速速，充分的体现了新规程、新规范、新标准的客观要求，为我国职业教育的发展创造了条件。
2.校本课程开发需要遵循的原则
战国.邹.孟轲在《孟子.离娄上》中说：“不以规矩，不成方圆”，在中等职业学校开发校本课程过程中也是如此，只有遵循一定的原则，才能够在校本课程开发过程中取得理想的效果。
2.1循序渐进的原则
虽然从2001年开始，校本课程开发理念就已经在我国的教育界得到广泛的认同，并且在职业教育领域进行了有益的尝试。
但是我国在校本课程开发方面由于基础比较薄弱，资料严重匮乏，所以没有取得预期的成果。
因此，在中等职业学校校本课程开发的过程中，应该采取抽丝剥茧，循序渐进的策略，避免操之过急及形式主义的出现，以免影响校本课程开发的效果。
2.2学生为主的原则
中等职业学校的教学目标是培养社会需要专业性技术人才，因此激发学生的学习热情，提高学生学习课程的兴趣就显得十分的重要了。
因此，在中等职业学校校本课程开发过程中应该遵循学生为主，学校、教师作为辅助原则。
促进中等职业学校教学质量有明显的进步。
3.提高教师专业知识水平是校本课程开发的保障
韩俞曾经在《师说》中对教师的职业功能进行了科学的概括，“师者，所以传道受业解惑也”。
因此，加强中等职业学校教师队伍的建设，提高教师专业素质，在校本课程开发过程中有着深远的影响，关系到校本课程开发的成败。
只有教师的专业素质有了根本性的提高，才能够在校本课程开发过程中有所建树，促使新课程在内容方面、形式方面、风格方面都有明显的改进。
便于学生在学习过程中，听得懂，学得快，实现知识到技能的改变。
有鉴于此，中等职业学校应该本着不拘一格的精神，积极的引进教育资源，将一些知识面广，实践性强，对本学校专业特征有所研究的年轻教师招聘的到学校中来，解决教师队伍知识陈旧，思想僵化，缺乏创新精神和实践精神的状况，促进教师在知识结构方面及专业知识水平方面有实质性的提高，为接下来的校本课程开发创造有利的条件。
同时，中等职业学校还可以采取聘请一线的工作人员参与校本课程开发的形式，充分的体现社会的需要，提高新课程的含金量，以便职业学校的学生能够在新课程的学习过程中有的放矢，促进自身能力的提高。
4.立足于实践是校本课程开发的核心
职业学校是培养实用型人才的教育机构，提高学生的实践能力是中等职业学校校本课程开发的核心。
只有立足于学校的职业特点，开展有针对性的课程设置，学生才能够在完成学业以后，迅速的融入到社会之中，适应自己所从事的职业。
如果在校本课程开发的过程中，人为的割裂实践与理论知识之间的联系，那么就会导致高分低能情况的出现，影响学生职业规划的实现，也会在一定程度上迟滞我国经济发展的速度，毕竟技术工人的状况直接关系到我国科技的进步及创新能力的提高，对于社会的发展有着至关重要的影响。
例如：在中等职业学校语言学科的学习过程中，校本课程就应该设置相关的应用语言学科，从而提高学生的语言的应用能力，为未来的职业生涯奠定一定的基础。
5.促进就业是校本课程开发的目标
当今社会就业困难和就业错位是中等职业学校学生在就业过程中遇到的比较突出的矛盾。
很多中等职
业学校的学生，在完成学校学习生活以后，难以找到合适的工作，只能从事与自己的专业不相关的职业，同时社会很多的岗位难以招聘到合适的人才，只能长久的虚位以待。
这种就业过程中错位现象正是校本课程开发不合理的具体表现。
因此，以就业为导向，开发校本课程，才能够事半功倍，取得良好的效果。
6.总结
总之，在中等职业学校校本课程的开发过程中，不仅需要体现学生的主体作用，同时还应该充分尊重学校、社会、家长的意见。
只有这样，校本课程才能够凸显职业学校特色，为技术性人才的培养做出贡献。
参考文献：
[1]许高炎.关于中等职业教育课程综合的思考[J].职教论坛.2014（1）。