五年级下册语文第105页语文园地预习

五年级下册语文第105页语文园地预习语文园地是小朋友学习语文的乐园，让我们开开心心地走进去，去玩一玩、学一学吧。

一、教学效果：语文园地五精心安排了5个版块的内容。

“识字加油站”以字族文识字形式呈现，“饱、泡、跑、抱、袍、炮”6个形声字，左边偏旁表意，右边部件“包”表音，让学生了解形声字构字规律的同时，感受字族文的有趣。

“我的辨认出”就是三组根据偏旁归类的形声字，旁边存有自学伙伴的提示信息：“口字旁的字大多和嘴有关。

”使学生在偏旁归类的同时，进一步介绍形声字同个偏旁往往则表示同一类的内容。

“日积月累”安排的是四句歇后语，学生在积累歇后语的同时，感受这种特殊的传统语言形式的生动、有趣。

“和大人一起念”精心安排的就是《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》，通过和大人一起写作，介绍故事的内容，明白涵盖的道理，互动写作的斩获。

二、成功之处：⑴引导学生向大家了解搜集或自导谜语的过程。

搜集谜语，说一说谜语原文。

自导谜语，说一说自己就是怎么想要、怎么编成的，但无法讲出谜底。

⑵组织学生积极猜谜语。

（念谜语和猜谜语往往是交互进行的。

特别是一念完谜语学生就会迫不及待地去猜结果，场面会十分活跃。

教师要注意维持活动秩序，还要引导小裁判员及时做好记录。

）鼓励学生自告奋勇站出，在“谜语王国”中与谜语主人进行口语交际。

①甲：“说道说道你出来的谜语就是什么？”②乙念出自己的谜语。

③甲石羔。

④乙方确认。

⑤裁判记录。

⑶教师组织继续活动：谜语王国真热闹，猜谜高手真不少！别着急，闯过两关很不错，现在要闯第三关可不容易。

鼓励学生大胆说：猜对了哪个谜语？是怎么猜出来的？是抓住哪些特点猜的？大家认真听，评一评他说的有没有道理。

引导学生通过观察进行识字方法的发现，并运用方法引导学生自主识字。

这一部分的教学，我设计了“扶──辅──放”三步层次的教学，首先在教师的引导下，发现“减一减”识字方法，这是直接的方法的学习，渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。

接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。

最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。

三、不足之处：因为时间限制，知识点学习的广而杂，缺乏知识系统，教师未充分发挥好主体地位。

四、改良措施：1、能落实语言文字训练点，夯实基础。

通过创设和字宝宝游戏的情境，带领学生在趣味活动中识字、写字，紧扣新课标的要求，体现学生自主、合作、探究的学习方式，掌握生字，会用生字，培养语文学习能力。

2、协助学生阐明规律，开拓自学途径，使学生在生活中学语文、用语文。

在写字教学环节，鼓励学生观测生字的书写笔顺和间架结构的特点，辨认出规律，触类旁通，培育较好的书写习惯。

这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让学生在创设的情境中学习语文，注意引导学生发现规律、进行拓展延伸。

“语文园地”除了协助学生对所学的语文科学知识，技能展开系统地剖析，资源整合，稳固以外，更著重在学生心中培育自学语文的兴趣和自信心。

那么，如何就可以使“语文园地”沦为学生自学语文的乐园呢？一、根据学生年龄和心理特点创设情境刚入学的小学生，开朗爱玩，思维以形象思维居多。

在他们的观测和想象中，客观世界就是拟人化的世界，大至一片森林，大至一个小动物，在他们眼里，都变成了存有情感存有智慧的精灵。

根据学生的这一特点非政府教学，也就把握住了教学顺利的关键。

创设情境的作法尤为适用于。

上面片断一的教学就是创设了“小森林游戏”的情境，学生在创设的情境中，引起了自学语文的兴趣和热情，随心所欲顺利完成了稳固识字、累积词语的教学任务。

二、引导学生发现规律、延伸拓展教学中，必须充分利用文本资源，鼓励学生从中辨认出字、词、句的规律，并展开搬迁。

例如“我会认得”，“比比写点”，“听听说道说道”等训练，都必须鼓励学生在独立自主辨认出的基础上识字、写字、说道句子，而后以教材为充分利用进一步将教学并作必要的延展。

例如上述片断二“比比写点”的教学“快点动脑想一想，除了没这样的字兄弟？”这一环节的精心安排，旨在鼓励学生将研习过的通假字展开归类，培育学生举一反三的开拓性训练。

语文教学的课堂越来越广泛，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的'语文课堂才能真正成为学生学习的乐园。

在课堂教学中，教师的赞许、鞭策的评价语言对孩子们存有奇妙的引导促进作用，不仅能够唤起学生积极主动地资金投入自学，而且能够唤起学生对自学产生浓郁的兴趣。

在教与学的过程中教师能够引入积极主动的评价机制，不失时机地对学生的进步和顺利给与表彰、引导并使学生享用至顺利的满足感，进一步增强了自信心。

从引入开始教师根据学生的年龄特点，采用各种手段，千方百计的为学生创设生动活泼，新颖有趣的学习情境。

教学中教师把音乐引进课堂，制作精美的课件，创设语文园地等等，有效地激发了学生参与学习的兴趣，求知的欲望，和学习的主动性，唤起学生心灵的共鸣。

新课程提倡代莱自学方式，即为独立自主自学、合作自学、探究自学。

在本课的教学中教师多次利用小组合作的自学方式，依靠集体的智慧，优势互补，共同进步。

在合作自学前教师能够明确提出明晰的自学建议，学生在自学小组中畅所欲言，尽情地展现出自我。

学生的创造力在小组交流中获得了重复的充分发挥，培育了自信心和团结一致协作的精神。

《语文园地五》安排了5个版块的内容。

“识字加油站”以字族文识字形式呈现，“饱、泡、跑、抱、袍、炮”6个形声字，左边偏旁表意，右边部件“包”表音，让学生了解形声字构字规律的同时，感受字族文的有趣。

“我的辨认出”就是三组根据偏旁归类的形声字，旁边存有自学伙伴的提示信息：“口字旁的字大多和嘴有关。

”使学生在偏旁归类的同时，进一步介绍形声字同一偏旁往往则表示同一类的内容。

“日积月累”安排的是四句歇后语，学生在积累歇后语的同时，感受这种特殊的传统语言形式的生动、有趣。

“和大人一起念”精心安排的就是《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》，通过和大人一起写作，介绍故事的内容，明白涵盖的道理，互动写作的斩获。

一、教学效果1、恰当、存有节奏地念字族文，初步介绍形声字的构字规律。

鼓励学生用多种形式朗诵字族文，念恰当、念流利、念出节奏。

四书五经之后，利用“定位M18x法”，重新认识“饭、能够、小大茶、重、鞭、饭、浸、炮”8个生字。

在重新认识“饭、浸、炮”时鼓励学生用加一加的方法去鼓腮生字，再联系句子辨认出形声字的构字规律。

举一反三，字族文中其他所含“纸盒”这个部件的字，也可以使学生说道形声字的构字规律。

2、“我的发现”版块，使学生正确朗读每一行生字，像旁边小朋友那样说说自己的发现，并能够适度拓展。

拓展延伸时，引导学生翻翻识字表，说出一组同偏旁的字，如，虫字旁的字、月字旁的字，再请其他同学来说说自己的发现。

3、“字词句运用”能够辨析研习过的通假字和同音字，在具体内容语境中恰当挑选采用。

能够用提升速度用音序查字法查阅生字。

4、“日积月累”熟读成诵，初步了解歇后语这种传统语言形式的特点，对积累其他歇后语有一定兴趣。

教师讲解：这样的句子叫做“歇后语”。

歇后语是由两部分组成的固定语句，前一部分多用比喻，像谜面，后一部分是本义，像谜底，通常只说前一部分，后一部分不言而喻。

适当拓展，引导学生课外搜集自己喜欢的歇后语，在课堂上交流。

5、和大人一起写作寓言，介绍了寓言的内容，明白其中涵盖的道理，互动写作的斩获，体会出来系列讲座的快感。

二、成功之处1、鼓励学生备考研习过的《大青蛙》和《猜字谜》中的第二则，都就是关于“青”的字族文。

还可以开拓其他的字族文使学生...。

2、歇后语是学生第一次见到，本来就对此有一定的好奇心。

我抓住学生的这个好奇心，出示相关图片，引导学生图文对照，感知大意，初步感受了歇后语生动活泼的语言形式。

三、不足之处“字词句运用”版块中，只是和学生一起探究两个字的区别，未能引导学生能在句子、词语等语境中理解字义，从而辨析填空。

如，“青山”是指绿绿的山，应选择表示颜色的青色的“青”；“清泉”与水有关，应选择三点水的“清”。

在教室门口的“在”表示在哪里，与“再见”的“再”是不同的。

也没有进项适当的拓展，可以补充“请、情”“巴、把”“做、作”。

致使学生学得很机械。

四、改良措施1、本次语文园地，应该根据版块内容按顺序教学，也可以对相关栏目进行整合。

如“识字加油站”和“我的发现”都包含了形声字构字的规律，但角度又有所不同。

在教学完两个板块后可以总结：相同的部件“包”加了不同的偏旁，意思就完全不同了，说明形声字的偏旁有表意的作用，但是这些字的读音比较接近，说明“包”有表音的作用。

从同偏旁的一组字中，我们又发现相同偏旁的形声字，往往指的是同类的内容。

2、栏目里发生的字词只是举例，在具体内容教学时，教师必须融合研习过的内容，适度开拓。

例如“识字加油站”只列出了“纸盒”这个字提偏旁后的相同意思的字，还可以使学生备考“青”加之相同偏旁后，偏旁的表音促进作用。

例如“我的辨认出”栏目只列出了三组同偏旁的字，可以使学生翻阅识字表中，找找其他同偏旁的字，例如“虫字旁”的字，本单元就存有6个“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”，协助学生举一反三，增进对形声字构字规律的重新认识。