巧妙寻找文本的切入点
找准文章的切入点解读文本
找准文章的切入点解读文本文本作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在语文的教学中占据了极为重要的地位。
教学的依托是文本。
解读文本的切入点有：1、抓题眼。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。
紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈现方式因文而异。
有的开篇点题，有的篇末总结。
有的是全文的概括，有的是段落的小结。
每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。
3、抓关键词。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。
4、勇于取舍解读文本。
作为教师引领学生走进文本、学习文本、感受文本的同时,还应该有所取有所舍。
以前我上课时，总是从头到尾，按部就班，一个片段一个片段地讲下去，一节课学完了，总感觉有些零散，不知哪里是重点？在教学中，一定要深入文本，抓住文章的教学重点难点来上课，舍弃那些次要的东西。
细读文本，我们会发现每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。
1、感悟结构特色。
引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。
2、品味语言风格。
每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。
解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。
要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。
因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。
”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性语文课堂是学习语言文字知识和运用语言文字的重要场所，对于提高学生语言文字素养和语言表达能力具有十分重要的作用。
但是，在实际教学中，有些教师可能存在一些问题，如对课程内容切入点不够合理、缺乏兴趣点和实用性等，导致学生对语文课程兴趣不高，甚至有些学生出现厌学情绪。
因此，如何找准文本切入点，提高语文课堂实效性是每个语文教师必须面对和解决的问题。
首先，要找准文本切入点，需要对教材有足够的了解。
教材是教师教学的主要依据和工具，只有深入了解教材、把握教材重点难点，才能在教学中做到准确把握文本切入点。
对于每一篇文本，教师可以通过阅读全文，分析文本结构，找出重要情节节点，找到故事主题等方式，准确把握文本切入点，结合教学实际，设计合理的教学内容，让学生更好地理解文本内容，提高语文素养。
其次，要找准文本切入点，需要注重教学平衡发展。
语文教学不应该是单纯的知识点传授，更应该是注重学生全面发展的综合性教育。
因此，除了要注重课堂讲解知识点外，还应该关注学生情感和价值观的教育，让学生感受到语文教学的魅力和价值，同时也有利于学生思考和创造力的发展。
第三，要找准文本切入点，需要注重实践教学。
语文教学应该是以实践为主导的过程，只有教师把握好实践教学环节，才能使学生在实际运用中掌握语言文字知识和技能。
比如，在阅读理解中可以设计拓展阅读活动，如参观博物馆、到实地考察等培养学生实践能力，拓展学生的知识面，提高语文素养。
最后，要找准文本切入点，需要注重情境教学。
情境教学是一种让学生通过创造各种情境进行材料教学和教育活动的教学方法，它可以激发学生学习的积极性和创造性。
在语文教学中，通过情境教学的方式，让学生在感性认识之后，进一步理解和思考问题，比如可以设计故事剧本练习、创造性画画等方式，提高学生口语表达能力和创新思维能力。
综上所述，要想找准文本切入点，提高语文课堂实效性，需要教师深入了解教材，注重平衡发展、实践教学和情境教学。
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性提高语文课堂实效性是每个语文教师努力追求的目标。
在传授语文知识的如何引发学生的兴趣、提高学习动力，成为了实现这一目标的关键。
为了达到这一目的，教师需要找准文本切入点，灵活运用教学方法，打造一个富有活力和实效的语文课堂。
一、多样的文本切入点1. 切入学生的生活经验学生的生活经验是他们学习的基础。
教师可以通过选取与学生生活相关的文本作为切入点，引发学生的兴趣和思考。
可以选取与学生生活息息相关的现代文学作品，如鲁迅的《狂人日记》，通过讲述主人公的思想转变和反叛精神，引发学生对社会问题的思考和讨论。
2. 切入时事热点时事热点是学生们所关心的话题，也是他们学习语文的重要动力。
教师可以选取与时事热点相关的文章，如当前的社会问题、科技发展等，通过让学生了解真实的社会问题，激发学生的思考和表达能力。
3. 切入经典名著经典名著是语文教育中的重要资源。
教师可以选取经典名著中的优秀章节或片段作为切入点，通过讲解和讨论激发学生对文本的兴趣。
对于《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉的爱情故事，可以引发学生对人性与情感的思考，使学生更加深入地理解文本。
4. 切入优秀作文选取优秀的作文作为切入点，可以培养学生的写作兴趣和写作能力。
教师可以选择一篇学生成果优秀的作文，进行欣赏和分析，让学生从中学习别人的长处，提高自己的写作水平。
教师还可以鼓励学生们相互交流作文经验，提供更多的写作思路和技巧。
二、灵活运用教学方法1. 合作学习合作学习是提高课堂实效性的重要方法之一。
通过组织学生进行小组活动、角色扮演等合作学习形式，可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学习效果。
在文学阅读环节中，教师可以组织学生进行小组讨论，通过交流归纳出文章的主题和核心观点。
2. 游戏化教学游戏化教学是提高课堂实效性的另一种创新方法。
通过将知识点转化为游戏形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂互动效果。
在语法教学中，教师可以设计语法竞赛、语法纠错等游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
探寻文本解读的切入点-最新年文档
探寻文本解读的切入点一、以“读”带“读”，读懂文心“书读百遍，其义自见”。
话虽简单，却道出了语文学习的真谛。
好茶不品不知其味，同样好文章不读不知其美。
然而朗读在日常的教学中，往往变成了只是出声的“念书”，如小和尚念经一般，偶尔也“大声”的“读起来”。
从没考虑过语音、语调、语速、语气等朗读的基本要求。
朗读在日常教学中，成了一种摆设，没有示范，也没有指导，是一个可有可无的环节。
课标明确提出“能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。
余映潮老师认为：“朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。
”因此他非常重视在课堂上的朗读，他在教学《七颗钻石》时是这样要学生朗读的：第一次读：请大家用童声来读，语速要舒缓，语调要清新；第二次读：请们带着表情朗读，语音要甜美；第三次读：同学们，朗读的时候要有给孩子们讲故事的韵味呢；第四次读：请用突出重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变”；第五次读：可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。
他准确地抓住了初一学生的年龄特点，也准确地利用了文体特点，教学立意有高度且角度新颖，使学生渐入朗读的佳境，在反复的朗读中悄然走进了文本之心。
“朗读，是用心揣摩、用情来传达的表达艺术，是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
”余映潮老师如是说。
二、知人论世，心临其境孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。
”可见要想准确的解读文本，恰当地介绍作者的生平、写作的时代、作家的作品、创作的意图以及前人对作品的评论等是非常有必要的。
因为作家在写作文本时都有一个特定的社会、特定的环境，特定的心境等，其独特性是唯一的，我们只有了解了这个“唯一”，让学生站在作者的角度，进入作者的时空世界，才能成功的抓住文本的旨意。
找准文本解读的切入点,让课堂更灵动
找准文本解读的切入点，让课堂更灵动
文本解读是课堂教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
为
了让课堂更加灵动，教师们可以通过找准文本解读的切入点，使学生更活跃地参与其中。
以下是一些切入点的建议：
1.引导学生思考问题：在进行文本解读时，教师可以通过提出一些引人思考的问题，
引导学生思考文本背后的含义和作者的用意。
这样可以激发学生的思维，让他们更主动地
参与文本解读，提高他们的分析和判断能力。
2.利用真实案例：教师可以通过引用一些真实案例来解读文本，这样可以更直观地帮
助学生理解文本中的概念和观点。
当解读一篇关于环境保护的文章时，可以引用一些真实
的环境保护案例，让学生更加深刻地理解文章的内容。
3.结合学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣爱好来选择文本进行解读。
如果学生对
历史感兴趣，可以选择一些历史文本进行解读；如果学生对科技感兴趣，可以选择一些科
技类文本进行解读。
这样可以增加学生的参与度和学习积极性。
4.引导学生进行比较分析：在进行文本解读时，教师可以引导学生进行比较分析，比
如将文本中的观点与学生自己的看法进行对比，或者将不同文本中的观点进行对比。
这样
可以增加学生的思考深度，提高他们的分析能力。
5.开展讨论活动：在进行文本解读时，教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论，让学生在交流和碰撞的过程中更好地理解和吸收文本内容。
这样可以让课堂更加活跃和有趣。
通过以上的切入点，教师可以更好地引导学生进行文本解读，使课堂更加灵动，让学
生更主动地参与提高他们的学习效果。
找准“切入点”,让文本解读更精彩
找准“切入点”，让文本解读更精彩
文本解读是一种对文本深入分析的过程，目的是理解作者所表达的意图和思想。
为了让文本解读更加精彩，需要找准“切入点”，即针对文本中的某一具体主题或观点展开分析，从而达到深入探究的效果。
那么，如何找准“切入点”呢？以下是几个建议：
1. 文本作者的表达方式
文本作者所使用的语言和手法对理解文本的意图非常重要。
例如，若作者善于运用隐喻和比喻，那么可以重点分析这些隐喻和比喻在文本中的作用，从而理解作者要表达的含义。
2. 文本中的关键词
关键词是文本的基础，也是分析文本的关键所在。
通过核心词汇的分析，可以迅速找到文本的“切入点”。
例如，若一篇文章涉及教育问题，那么可以从其中的“教育者”、“家庭教育”等关键词入手，深入分析这些词汇对作者意图的关联作用。
3. 文本阐述的主题或问题
文本的主题或问题是整篇文章的核心所在。
针对文本主题或问题展开分析，可以更清晰地理解作者所表达的意图和思想。
例如，若一篇文章阐述社会问题，那么可以以此为“切入点”，关注作者在文本中对社会问题的分析和探讨。
4. 文本的背景及作者信息
文本的背景和作者信息也对文本解读有一定影响。
了解作者的背景和立场，可以更好地理解其表达意图。
例如，若一位作家写了一篇自传，了解他的生平经历和社会背景则可以更好地理解他所表达的感受和想法。
总之，找准“切入点”是文本解读的重要环节。
通过以上几个建议，可以更好地理解文本所表达的意图和思想，从而让文本解读更加精彩。
找准文本解读的切入点,让课堂更灵动
找准文本解读的切入点，让课堂更灵动在教学过程中，文本解读是一个重要的环节。
要让课堂更灵动，除了让学生积极参与，也需要找准文本解读的切入点。
下面就从以下三个方面谈谈如何找准文本解读的切入点。
一、找准教材的核心内容文本解读无法避免地需要对教材内容有深入的理解和理解。
因此，找准教材的核心内容对于文本解读至关重要。
在课堂教学中，应该从为什么选择这个教材及其对应的核心内容以及这个教材对学生的启示等方面对教材进行简要介绍。
接着，可以将此次课程的文本解读重点紧紧围绕教材的核心内容展开，深入探究并引导学生积极思考和发问。
二、提出问题激发学生思考在文本解读过程中，提出问题可以有效地激发学生的思维。
问题不仅可以引导学生理解文本中的想法和情感，而且可以增强学生的阅读兴趣。
针对不同的文本，可以问一些开放性问题，例如“这句话的意思是什么？”，“这个主题对学生来说有什么启示？”，“你如何理解这句对话？”，这些问题可以促进学生的思考和讨论，进一步了解文本。
三、照顾学生的兴趣和经验文本解读不仅仅要让学生理解教材的核心内容，还要照顾学生的兴趣和经验，让他们更加投入课程。
将文本和学生的生活联系起来，让学生在课堂上感受到学习的实际应用。
例如，当阅读和历史有关的故事时，可以让学生体验历史，通过想象进入文本传达的信息，这样学生可以将学习应用在生活中，并在课堂上发挥出更大的兴趣。
结论总之，找准文本解读的切入点可以大大提升课堂的活力和生动性。
积极参与学生，提出有趣的问题并照顾学生的兴趣和经验将有助于建立积极的学习氛围，进一步提高学生的阅读能力和学习效果。
如何在阅读教学中巧妙地切入文本
如何在阅读教学中巧妙地切入文本怎样才能达到教学的目的，真正让学生爱上语文？这恐怕不仅仅是引导学生读什么的问题，而且是怎么引导他们读的问题。
笔者认为，语文教师必须深入研究教材，精准理解作者的写作意图，挖掘文章的思想内涵，探寻文章的写作技巧，找到合理的教学切入点，引导学生阅读文本，以实现预期的教学目标。
笔者总结了几种切入文本的方法，希望能给各位教师带来一定的帮助。
一、“见微知著”“见微知著”，即寻找一个小的切入点，引导学生深入文本的内部。
如在讲解《雷雨》时，我以周朴园使用最多的语气词“哦”为切入点，引导学生细读鲁、周二人在客厅中的对话，探究剧中人物个性化的语言。
在鲁、周二人的对话中，“哦”字出现了七次之多。
每一个“哦”都反映出人物心态的剧烈变化。
分析这七处细节，学生能真切地感受到周朴园的自私和虚伪。
第一处：哦，三十年前你在无锡？从这个“哦”字中，学生感受到了周朴园的惊讶，也窥见了三十年前他与鲁侍萍的爱恨纠葛。
毕竟他曾经真的爱过鲁侍萍。
鲁侍萍也将其中的一个儿子留在了他的身边。
而现在，周朴园与繁漪的情感并不是那么的和谐。
曾经的爱情经过时间的过滤和美化，成了他心中一段较为美好的回忆。
当时在无锡的人很有可能知道这件事，所以他对三十年前在无锡的人还是很关注的;既希望三十年前的事有人记得，又不希望有人真的知道这件事的来龙去脉。
因为这会影响到他的形象。
这个“哦”字也反映出周朴园当时复杂的心情。
因此，在读这个“哦”字的时候，学生应将语调略略拉长。
第二处：哦，很远的，提起来大家都忘了。
当鲁侍萍表示自己也许记得时，周朴园略显惊慌。
他当然不希望有人记得那样一件不光彩的事。
三十年后，周朴园把自己打造成了成功的资本家，怎么能允许别人将这件丑事拿到台面上说呢？在读这个“哦”字的时候，学生要读出一种敷衍的感觉。
第三处：哦。
这个“哦”字出现的时机很值得品味。
周朴园表示梅家有个小姐。
“后来，——你知道么？”鲁侍萍答道：“不敢说。
”周朴园仅仅发出了一声“哦”。
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巧妙寻找文本的切入点语文教学中要准确到位地拉近教师、学生和文本的距离，需要找准和抓住最佳切入点，这是被广大教师普遍认同的教学策略。
语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。
任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，所以语文教学必须注重三基目标的设立和教学重点难点的解决。
这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情况，选取其教学切入点，将教师、学生、文本有机地整合起来，以实现教学效果最优化。
这是一个量变的繁琐过程。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特不会变成李尔王。
”它揭示了文艺欣赏中客观差异性和主观一致性的统一。
学生也是多样的，对文本的解读也是千差万别的，这就是学生的客观差异性；但学生认知文本的初始印象和执教者在初始教学时选择文本的切入点有很大关联，而且最终也还是要回到文本指向上来，这就是学生的主观一致性。
学生对文本的解读中，老师是引导者，要求教师要充分运用资源优势来寻找文本的切入点，以达预期目的。
一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。
教师很有必要在寻找教学资源方面下一些功夫。
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，同时选入高中苏教版必修三第二专题。
这篇文章记叙的事情发生在文化大革命时期，那是一个人性极其扭曲的年代，讲述的是一个普通车夫的故事。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。
作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
这体现了作者平等互爱的人道主义精神，闪烁着悲天悯人的人性的光芒。
它也是反映那个年代知识分子自我剖析、良知觉醒的一篇散文。
文本对于学生而言，似乎隔了一个世纪，如何能理解得到知识分子的良知认同？如何拉近教师、学生和文本的距离？不巧妙寻找文本的切入点就不可能出色地完成教学任务。
我们来比较一下余映潮、黄玉峰、程翔等三位名师讲《老王》时是如何切入文本的，对我们以后的教学应会有一些启示。
一、余映潮老师有的放矢，重在阅读方法、技巧的训练余老师说：“我们这节课干什么呢？散文欣赏课，文学欣赏课，学习方法——话题讨论式。
老师给话题给你们，我们先来试做一下，热身活动，试一下。
话题就是——自选角度欣赏课文第四段。
”一开始就定位学习任务，要求同学们学着分析散文，欣赏散文，这一点很有创意，也巧妙地链接高考，是阅读方法、技巧的训练。
怎么欣赏呢？余老师给出了裁度的模板，那就是赏析第四段，从“任意”角度。
“任意”是要学生乱说话吗？当然不是，高中学生赏析文本的能力是很薄弱的，没有固定方法可循，完全是靠臆测。
“任意”其实是在启发学生去大胆发挥，尝试总是要勇气的，这是鼓励，学生马上就进入状态了。
生：我认为第四段里面，它通过写了这几个“荒僻的”还有“破破落落的”“塌败的小屋”这几个形容词来写出了老王当时生活十分贫困。
师：多好！抓住关键的词语对它的表达作用进行分析。
生：当作者问起那是不是他的家，他只是说“住在那儿多年了”，也许对于老王来说早已没有了家的概念，那处破落的屋子也只是个落脚处，是个寄放他同样破落的身体的地方罢了。
师：是的，老王没有正面回答，看来老王还是很聪明的人。
他说：“住那儿多年了。
”没有正面回答是不是他的家，他是没有家的啊，就他一个人，所以他说“住那儿多年了”。
分析得多好啊！看出了关键句子的含义。
生：我觉得第四段“经过一个荒僻的小胡同”一直到“里面有间塌败的小屋”这句话，我觉得是一种由远到近的写法。
还有像“小胡同”、“大院”、“小屋”，前面都有显得生活很艰苦的形容词，后面他说“住那儿多年了”，我觉得这句话是暗示了作者对老王的愧怍之情，因为他都住那儿多年了，作者还不知道，却在询问他这件事。
师：嗯，也许作者根本不知道他住那儿，这是一个偶然的机会，观察到这生活的一幕。
注意，这里不是冷静的描写，她是用自己眼睛的观察把经过写出来。
生：这上边说是他们夫妇无意中散步的时候发现的，还有后边是“闲聊”的时候，问老王那儿是不是他的家，说明老王从来不受人关心，无依无靠，十分孤独。
师：很好，注意这位同学指出了一个词“闲聊”，你们看第一段，“闲聊”是和全文的第一段照应起来的，说明老王和我，和我们一家的关系是比较好的，我们能够“闲聊”啊！也说明了作者对老王的关心吧？一个那样生活在社会底层的人，一个残疾人，一个三轮车夫，作者常常和他“闲聊”，分析得好！师：我们来看，从居住环境的角度写老王的贫穷。
作者写老王是多角度的，居住环境的塌败是其中的一个角度。
第二，从侧面写老王是一个没有家的人，不是直接的叙述，是通过“闲聊”，从侧面的角度写老王的。
第三点，这一段话和全文有血肉般的联系，它是文章的一个组成部分，特别是和开头遥相呼应。
“闲聊”一词，就是呼应的纽带。
这一点大家没看出来吧？用两个生活的瞬间，因此这一段是有层次的，层次非常漂亮，用两个生活的瞬间表现人物的生活状况。
如果说，像我们第一位同学起来品析的，还要品析它的词语的表达作用，就还有话可以说。
多么自然的切入啊，简简单单，却做到了有的放矢。
学生会意到老王的社会地位和现状，也学会了从关键字词、重点语段、作者的情感几个方面来赏析散文。
也知道了文本是有正面、侧面表述的。
不露痕迹的就把学生与文本，以及那个年代融为一体，很巧妙。
拦腰剪裁，将大问题分割成小问题，实则将赏析文本的方法不动声色地教会给了学生。
“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。
”意思是说，善于唱歌者，能使人沉醉在歌声中流连不忘，善于教学的人，能使人继承他的志向而努力不懈。
叶圣陶先生说“课文无非就是个例子”。
余老师做到了这一点，这是教学的大境界。
二、黄玉峰老师全面统筹，培养学生质疑的学习态度黄老师说：“在我们上课之前思考这几个问题：第一，老王为什么在临死前支撑着病体送鸡蛋香油给杨绛家？请从书中找根据。
第二，杨绛理解了老王的心事没有？杨绛说她感到‘愧怍’，她愧怍什么，请从书中找根据。
第三，看完课文，你读出了什么？你想到了什么？从书中生发开去。
大家思考一下。
思考两分钟。
”两分钟？120秒的时间是无论如何学生也办不到的事情。
黄老师这样做想达到什么样的目的？这很让人费解。
生：就第一个问题，我觉得是老王他在临死前感谢杨绛曾经给他的帮助和温暖。
师：第二个问题。
生：我觉得她理解吧。
师：好，杨绛是理解老王的。
哪个同学有不同意见吗？生：我觉得她没有理解，因为她结尾说到是“愧怍”。
师：觉得很惭愧吧，愧怍就是心里很难过，很伤心，自己不理解感到“愧怍”，那么她不理解什么呢，她不是说了吗，为什么不理解他？生：她没有在精神上理解。
师：精神上是哪方面的，你具体说。
师：没有在内心，只是在物质上帮助他，物质上是什么？生：比如金钱方面，付给他车费。
师：车费，他应该拿到的哦！生：反正我觉得在精神方面帮助他的比较少。
师：精神方面，那么老王需要哪方面的精神帮助？生：应该是真正的人与人心灵上的一些理解他。
师：理解他什么？如果你是杨绛，你看到老王，你最后应该怎么做，你怎么做才算理解他。
到这我们才知道，黄老师其实在声东击西啊，同学持不同意见的应该还有好多，他不肯定同学的理解，实则是从一开始就埋下了让学生内心质疑，带着不确定来解读文本。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
黄老师以争议的方式开场，更多的会给学生留下了假如我是杨绛，我该如何去做，我是不是也应该感到“愧怍”这样的问题。
以这样的质疑态度来解读文本，必然要带着思考进行的。
从题目入手，已达到学生初认知老王，进而走进老王来解读文本，以唤醒同学的潜意识思维。
黄老师全面统筹，不强加给学生任何外在的自我意识，以学生的内在探求去完成教学任务，体现的是以学生为主题的教学理念。
这和黄老师在《教学生活的像个“人”——我的大语文教学》中“意见”不等于“知识”，重在学生的独立思考观点是吻合的。
黄老师是全国出名的语文教学“叛徒”。
他针对中国教育之痼疾，多次在各种讲坛上发问：“‘人’是怎么不见的”；他坚持教学改革、重在育人，凡是有利于学生人文素质提高的，他都会想方设法、全力以赴去做。
本课堂黄老师仍是以培养学生质疑的学习态度来解读文本，怎一个妙字了的！三、程翔老师攻守兼备，旨在培养学生探究与合作的自主学习方法《初中语文新课程标准》指出学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
程老师说：“咱们这节课呢是采用小组讨论交流的方式学习一篇课文。
我将班级分成十组，组长的任务是要组织本组的同学好好的交流讨论。
如果这个组有同学不交流讨论，是局外人，那就是组长有责任，每个同学都要发言。
咱们这个同学没有局外人，没有旁观者。
”很显然，程老师采取的是学生探究与合作的自主学习方法。
程老师针对的是八年级学生，思想上相对不够成熟，情感上也不够理性，让他们去理解文革时期知识分子良知的觉醒和愧怍，或者是人性之美，可谓难上加难，八年级的孩子还没有具备这样的赏析水准。
所以在遇到问题时往往随着老师的言行而渐行渐远。
程老师如何做才能不仅把握好这样的另类课堂，而且又培养孩子的探究与合作的自主学习呢？我是要为程老师捏一把汗的。
生：我们组的问题是，为什么第二节的第一句加那么多引号。
第二个问题是登三轮的人为什么都组织起来。
第三个是为什么每想起老王作者都觉得心上不安。
第四个问题是最后一节的最后一句如何理解。
师：你说一说是哪一句？生：最后一节的最后一句。
师：你读。
生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：噢，就是这句话什么意思，不理解？生：恩。
师：谁来解决啊？我来解决啊？不行，我不会。
谁来解决同学们？直到现在我们才恍然大悟，程老师发挥了教师这根神奇的魔术棒的魔法作用，进可攻，退可守，将自主课堂抛洒得如此巧妙！切入点在内容上应该是“牵动全身的发”，在形式上应该能激发学生思考，能搭建文本和学生已有知识结构之间关系的“桥”。
学生主要问题很快就集中到了第三和第四个，程老师就狠抓这两个问题来切入文本。
至此，切入点初见端倪。
在现今的条件下，把“自主学习”定位在“教师有效指导下的学生的主动学习”似乎更加贴切，也更加符合教与学的实际。
主动性主要体现在学生“愿学”和“乐学”。
教师的“有效指导”，就是要使学生从不愿学习到愿意学习，从不会学习到善于学习，从不相信自己能学好到相信自己能学好。