如何选好文本解读的切入点
初中语文文本解析的切入口选择 ——以统编版《藤野先生》一文为例
初中语文文本解析的切入口选择——以统编版《藤野先生》一文为例文本解析是初中语文教学的基本功，在以生为本的背景之下，文本解析还需要关注学生视角，这就需要寻找一个较好的切入口。
既然是切入口，那就又需要梳理出文本的脉络，需要从文本中寻找出能够激活学生解读文本的兴趣点。
这个兴趣点可以是学生直接感兴趣的，也可以是教师引导之后学生认识到的，当学生寻找到文本与自身有兴趣契合时，切入点也就寻找到了。
在初中语文教材中，有一类文本是写人的，在写人的同时又是写“我”的，众所周知，文本中的“我”往往既指作者，又不完全指作者，但无论如何，研究文中的“我”往往就能够激活学生解读文本的兴趣。
在初中语文教材中，《藤野先生》是经典课文，尤其是最近由国家统一编辑的部编版教材，亦是将鲁迅先生的《藤野先生》作为重点，编辑八年级上册。
作为一篇经典，历来已经经过各路名家的解读，似乎在教学中难以解读出新意，但从另一个角度讲，任何一则经典的价值，总不可能简简单单的完全挖掘，在不同的时代背景之下，基于不同的视角，总能够解读出新意。
尤其是对于核心素养培育下的初中语文教学而言，站在学生的角度，研究课文中的“我”，那就可以让文本解读出现一些新的思路与气象。
本文就谈谈这一思路下的《藤野先生》课文解读。
一、文本解读中切入口选择的重要性文本解读时寻找切入口，就如同寻找一湾泉水的泉眼一样。
寻找到泉眼，很多脉络就可以搞清楚。
有人通俗地形容解读及其相关的要求：我们必须要用语文的方式教语文，就是要按“语言文字运用的规律”引导学生把握文本，用语言活动(听说读写)的方式理解文本，用语文的方式进行人文精神教育(因文解道，因道悟文)。
因文解道、因道悟文——这是一个非常精辟的见解，但在语文教学中，当教师的教学下沉到学生学习的视角时，切入口的重要性就更加容易体现出来了。
如同上面所强调的一样，切入口的寻找重在寻找学生的兴趣点。
众所周知的是，鲁迅先生的文字别具特色，往往读到之后就知道是先生的作品。
找准文本解读的切入点,让课堂更灵动
找准文本解读的切入点，让课堂更灵动
文本解读是课堂教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
为
了让课堂更加灵动，教师们可以通过找准文本解读的切入点，使学生更活跃地参与其中。
以下是一些切入点的建议：
1.引导学生思考问题：在进行文本解读时，教师可以通过提出一些引人思考的问题，
引导学生思考文本背后的含义和作者的用意。
这样可以激发学生的思维，让他们更主动地
参与文本解读，提高他们的分析和判断能力。
2.利用真实案例：教师可以通过引用一些真实案例来解读文本，这样可以更直观地帮
助学生理解文本中的概念和观点。
当解读一篇关于环境保护的文章时，可以引用一些真实
的环境保护案例，让学生更加深刻地理解文章的内容。
3.结合学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣爱好来选择文本进行解读。
如果学生对
历史感兴趣，可以选择一些历史文本进行解读；如果学生对科技感兴趣，可以选择一些科
技类文本进行解读。
这样可以增加学生的参与度和学习积极性。
4.引导学生进行比较分析：在进行文本解读时，教师可以引导学生进行比较分析，比
如将文本中的观点与学生自己的看法进行对比，或者将不同文本中的观点进行对比。
这样
可以增加学生的思考深度，提高他们的分析能力。
5.开展讨论活动：在进行文本解读时，教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论，让学生在交流和碰撞的过程中更好地理解和吸收文本内容。
这样可以让课堂更加活跃和有趣。
通过以上的切入点，教师可以更好地引导学生进行文本解读，使课堂更加灵动，让学
生更主动地参与提高他们的学习效果。
找准“切入点”,让文本解读更精彩
找准“切入点”，让文本解读更精彩
文本解读是一种对文本深入分析的过程，目的是理解作者所表达的意图和思想。
为了让文本解读更加精彩，需要找准“切入点”，即针对文本中的某一具体主题或观点展开分析，从而达到深入探究的效果。
那么，如何找准“切入点”呢？以下是几个建议：
1. 文本作者的表达方式
文本作者所使用的语言和手法对理解文本的意图非常重要。
例如，若作者善于运用隐喻和比喻，那么可以重点分析这些隐喻和比喻在文本中的作用，从而理解作者要表达的含义。
2. 文本中的关键词
关键词是文本的基础，也是分析文本的关键所在。
通过核心词汇的分析，可以迅速找到文本的“切入点”。
例如，若一篇文章涉及教育问题，那么可以从其中的“教育者”、“家庭教育”等关键词入手，深入分析这些词汇对作者意图的关联作用。
3. 文本阐述的主题或问题
文本的主题或问题是整篇文章的核心所在。
针对文本主题或问题展开分析，可以更清晰地理解作者所表达的意图和思想。
例如，若一篇文章阐述社会问题，那么可以以此为“切入点”，关注作者在文本中对社会问题的分析和探讨。
4. 文本的背景及作者信息
文本的背景和作者信息也对文本解读有一定影响。
了解作者的背景和立场，可以更好地理解其表达意图。
例如，若一位作家写了一篇自传，了解他的生平经历和社会背景则可以更好地理解他所表达的感受和想法。
总之，找准“切入点”是文本解读的重要环节。
通过以上几个建议，可以更好地理解文本所表达的意图和思想，从而让文本解读更加精彩。
语文(心得)之互文性文本解读的切入点
语文论文之互文性文本解读的切入点互文性（intertextuality），又译为“文本间性”或“文本互涉”，最早由法国符号学家克里斯蒂娃于1966年在《巴赫金，词语、对话和小说》一文中提出。
她说：“任何文本的构成都仿佛是一些引文的拼接，任何文本都是对另一个文本的吸收和转换，互文性概念占据了互主体性概念的位置。
”①意思是说每一个文本都不是封闭的、与外界绝缘的话语系统，而是与其他文本相互参照、彼此牵连，存在着这样或那样联系的开放网络。
文本总是相互指涉的，每一个文本都只有在别的文本的相互关联和比较中显示自己的意义和价值，“任何一个文本都不能被看成一个单独孤立的存在，在它的周围，是一个无形的文本海洋；一个特定的文本，在它成为文本的过程中，总是在这个海洋中提取那些已被写过、读过的片断语词，并‘按照伪装的程式’把他们‘编织’到自己的文本中”②。
我们所理解的互文性是一个文本（主文本）与其他任何文本（互文本）在语言、结构、主体、意象等方面存在着引用、模仿、典故、重写、原型等关系，互文性解读就是运用互文性理论通过研究互文本来更准确、更科学地解读主文本，获取文本的意义和内蕴。
这里的互文本可以是其他前人的文学作品，也可以是主文本作者的其他文学作品，还可以是其他文学遗产，甚至是具有文化意义的社会历史文本。
对文本进行互文性解读，可以从以下几个方面切入。
第一、主题互文性主题互文性是指需要我们解读的文本（主文本）和其他文本（互文本）在主题思想上存在相似或同一的关系，“先前文本中的主题可能以戏仿的方式出现在后续文本中，或者后续文本引用、转述了先前文本的语言和意象，这样，文本之间便构成了一个无处不在的网络。
”③为了更深入准确的把握主文本主题和其审美特性，我们就需要借助其他文本（互文本）来和主文本进行参照、比对，从中发现差异性或文本意义生长点，挖掘文本深层意义，获得深刻的情感体验。
比如在解读余光中的《乡愁》时，就会涉及到主题互文。
抓住文本切入点 有效进行文本解读
抓住文本切入点有效进行文本解读摘要：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在语文教学中，教师要善于从五个方面入手：即抓住文本内容；抓住文本语言；抓住文本主旨；抓住人物形象和补充文本“空白”，有效进行文本解读。
关键词：文本；切入点；文本解读语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵，且每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。
一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。
我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。
一、抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。
如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。
所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容的把握情况。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。
二、抓住文本语言汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。
全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。
找准“切入点”,让文本解读更精彩
找准“切入点”，让文本解读更精彩在进行文本解读的过程中，找准“切入点”是非常重要的。
一个好的“切入点”可以让文本的解读更加精彩，能够引起读者的兴趣，让其更好地理解文本所表达的内容。
那么，什么是“切入点”呢？如何找准“切入点”进行文本解读呢？下面将结合具体的例子，进行详细讨论。
我们需要明确“切入点”指的是什么。
在文本解读中，所谓“切入点”就是我们在阅读、分析文本时着重从哪个角度入手，可以更好地理解文本内容和意图的出发点。
在选择“切入点”时，需要考虑文本的背景、作者意图、核心信息等因素，以便更好地理解文本整体，给读者一个全面的解读。
举一个简单的例子来说明“切入点”的选择：假如我们要解读一篇关于环境污染的文章，我们可以选择从环境保护的重要性、环境污染对人类健康的影响、环境污染的成因和解决方法等多个角度进行解读。
在这个例子中，我们可以看到，不同的“切入点”会带来不同的解读效果，选择一个适合的“切入点”对于文本解读非常重要。
那么，如何找准合适的“切入点”呢？我们需要对文本进行整体的把握，了解其基本内容、主题和作者意图。
接着，可以根据文本的特点和所要阐述的内容，选择和确定适合的“切入点”。
在确定“切入点”时，我们可以根据以下几个方面来进行选择：首先是文本的主题和重点，我们可以选择与文本主题相关的要素作为“切入点”，这样能够更好地凸显文本的核心内容。
其次是作者意图和写作手法，我们可以选择与作者意图和写作手法相关的内容作为“切入点”，这样可以更好地理解作者的写作意图和方式。
最后是读者的兴趣和需要，我们可以选择能引起读者兴趣和满足其需要的内容作为“切入点”，这样能够更好地吸引读者的眼球，让他们对文本产生浓厚的兴趣。
在确定了合适的“切入点”之后，我们可以进行具体的文本解读。
在文本解读的过程中，我们需要充分发挥选择的“切入点”的作用，深入分析文本中与“切入点”相关的内容，并结合整体的文本结构和环境，进行全面系统的解读。
语文教学技能培训《文本解读与教学切入点》
结构切入的策略
从文章的结构切入，有利于引导学生了解作者的思 路，了解段与段之间、段与篇之间的关系，把握重 点内容。
余映潮执教《记承天寺夜游》：让学生将课文进行 变形，即将原本只有一段的课文重新编排段落，变 为2段、3段、4段。学生按叙事、抒情分为2段，按记 叙、描写、抒情分为3段，按起、承、转、合分为4 段。
什么角度来切入？
【技能指标】
一级
二级
三级指标或说明
1.了解教材解读和教学切 a．理解教材解读和教学切入点选择这两个 入点选择对于教学的重 概念的内涵；b．有自觉的教材解读意识，
要性
不过份依赖于教参；C.能够把教学切入点
教材解读与
教学切入点 的选择
2. 理解教材解读和教学 切入点选择的原则
的选择作为备课中思考的重要内容。
发现课文中的“矛盾点”，就为阅读找到了“问题点、疑惑 点、关注点、品析点”，也就找了细读的目标。
案例1：词语搭配的矛盾 这永远汹涌着我们悲愤的河流。
（《我爱这土地》）
案例2：文段结构的矛盾 爸爸的花儿落了。 我也不再是小孩子。
（《爸爸的花儿落了》）
（2）填补：找准空白处
曹文轩：文学不在于说的艺术，而在于不说的 艺术。
a．理解言语、体式、学情这三个原则在解 读和教学中的意义和价值；b．自觉运用言 语、体式、学情三原则去指导、规约教材
解读和教学切入点选择。。
3. 掌握教材解读与教学 切入点选择的方法
a．掌握基本的教材解读和教学切入的方法； b．能够根据文本的特点和课堂语境灵活运 用教材解读和教学切入的方法。
【知识导航】
常态解读与教学解读
常态解读：信息性解读、消遣性解读、工 作性解ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 、生活性解读、文艺性解读。
浅谈文本解读的有效立足点
浅谈文本解读的有效立足点教师作为课堂对话的引导者和组织者，对文本解读的水平直接影响教学效果。
教师在文本解读时，需要站在不同角度进行思考，敏锐捕捉课堂上的有效生成，才能及时回应学生阅读时产生的多元感悟，引领学生进入思维发展的新天地。
一、以文本语言为立足点在文本解读的时候，教师要高度重视文本语言，以语言为立足点来解读文本。
如教学《猫》，课文第1自然段只有一个句子——猫的性格实在有些古怪。
这是课文进入统编教材后，编者在文本语言上进行的重要改动，即这一句话从原来的第1自然段中独立出来成为一个自然段。
对这样的改动，教师需要多问几个问题：编者把这个句子独立出来成为全文的第1自然段有什么用意呢？在第1自然段中，关键词是什么呢？编者这样改动对全文有什么影响呢？换言之，教师在解读《猫》时，必须深入文本，先把这些问题弄清楚，然后才能去解读其他内容。
首先，教师要注意自然段中的第1句话和全文的第1自然段的区别。
通常情况下，全文的第1自然段有总起的作用，可以成为概括全文的关键语句；而自然段的第1句话，一般只能在自然段中起到总起和概括的作用，与其他自然段的内容关系不大。
其次，教师要认真分析课文其他自然段的内容。
第2自然段从猫的老实、贪玩、尽职中写出了古怪的性格，第3自然段从猫的高兴与不高兴的角度写性格的古怪，第4自然段从猫的胆小与勇猛的角度写性格的古怪。
由此可见，文本中多个自然段都写了猫的性格古怪，古怪不仅是第1自然段的关键词，也是全文的关键词。
最后，教师指导学生理解编者把“猫的性格实在有些古怪”这个句子独立出来的用意。
如果将它仅仅放在第1自然段的开头，那么它对其他自然段就起不到总括的作用。
由此可见，粗略地看，编者只是调整了全文第一句话在文本结构中的位置，实际上，这样的改动就能够使全文以总分结构为主，既便于学生理解，又便于学生学习。
二、以文本背景为立足点教师在解读文本时，对隐含在文本字里行间的思想感情等方面的信息，需要联系作家的创作背景和社会背景，采用知人论世的方法，才能准确把握文本内容和特色。
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如何选好文本解读的切入点
（一）、从题眼切入，直达文本核心
优秀的作者总是在题目的设计上独具匠心。
通过精心设计题目，来揭示文章中心，交待写作对象，提出所论述的问题，提示行文线索以至结构思路等。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，读者可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的积累，体味。
课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。
从文眼入手，抓住关键词，牵一发而动全身，从而引导学生理解全篇。
因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。
那么教师在教学时，就可以以课文题目为切入点，开启学生阅读的兴趣之门。
如教《白雪歌送武判官归京》一诗，教师可以引导学生抓住本诗的题眼“送”字，从而辐射整个课堂教学，通过组织学生反复地朗读诗歌，圈点勾画，概括，体悟，明确围绕“送”字写了哪些内容（地域、气候、事件、画面、情感等），以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，让学生充分理解诗意，感悟诗情。
这样的处理，教师的智慧就如一星火花点燃学生的激情与智慧，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情。
再如在教学《童趣》一文时就可以从“趣”字着手切入教材。
教师在组织学生初读，译读后，提出问题：写了哪些趣事？趣味在哪里？为什么感觉有趣？从而激发学生读、疑、析、议的兴趣。
又如教《曹刿论战》一文，也可从题目中的“论”字入手入手，设问：课文写了曹刿哪几次论战？是怎样论战的，其观点是什么？从这些文字中，我们看到了一个怎样的曹刿？对我们有怎样的启示？
又如教《孤独之旅》，就抓住“孤独”这个词做文章，要求学生速读课文，勾画出写孤独的句子，归纳，提炼杜小康的“孤独”是什么？
（二）、从文章的体裁切入，触类旁通
文章的体裁反映着某一类文章的共性，由特定的要素构成。
从文章的体裁切入，能够引导学生触类旁通，举一反三。
教记叙文时扣住记叙文的六要素，教议论文时扣住论点、论据、论证，教小说时扣住人物、情节、环境。
教八年级（上）的《故宫博物院》这篇文章时，组织学生跳读课文，这样设问切入：本文说明的对象是什么？说明对象的特征是什么？（再读后，设问）为了说明这些内容，采用了怎样的说明顺序（填图，找出表示方位的词语，用自己的语言向大家介绍故宫博物院）？有什么表达效果？等等。
在教初三（上）第四单元的议论文时，就可以从这几篇议论文要解决的问题切入。
如教《应有格物致知的精神》一文，可以这样设问：这篇文章要解决的问题是什么？（中国学生怎样学习自然科学）——对于这个问题，作者的观点是什么？——为了证明这个观点，作者使用了哪些材料，运用了怎样的论证方法？——最后自然品析到文章的结构和语言。
（三）、从悬念切入，激发阅读兴趣
所谓“悬念”，其实就是我们平素所说的“吊胃口”和“卖关子”。
小说连载都是在有悬念的地方截断的，说评书的到了那里则一拍惊堂木——且听下回分解！
悬念的形成是由作品中的冲突引起的。
因为有冲突，所以，读者为作品中人物的命运担忧，于是随着事态的发展产生了一系列的猜疑、焦虑、不安、紧张和恐惧……读者所同情的一方力量越是纤弱，这种心理越强，于是便在同情、期待或追根问底的好奇心理趋使下，一口气地读下去。
从这一点看，可以说悬念是作者从作品中抛出的一条条无形的绳索，它逐步把读者捆牢，迫使他一直读到作品最后一页，才松绑放行！所以，几乎所有的文学作品都不同程度采用了这个有力的手段来增强作品的魅力和可读性。
基于这样的特点，在教学时，我们就可以充分利用悬念，从悬念切入。
如初三（上）小说《我的叔叔于勒》，作者环环相扣悬念设置，对于我们找准切入点，提供了很好的帮助：悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？
悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？
悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？
悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。
我们不禁要问：这真是于勒吗？
悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。
我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？
（四）、从中心句切入，迅速把握课文内容
大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。
它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。
在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。
中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。
把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。
因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。
如在教学《背影》一文时，抓住“我最不能忘记的，是父亲的背影。
”一句：为什么难忘？哪个时候的背影最难忘？
再如在教《核舟记》时，就可以先理出其中心句：嘻，技亦灵怪矣哉，然后围绕这句话，逐步解读课文，达成学习目标。
（五）、从文章的线索切入，条分缕析
线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。
它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。
抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。
如在学习鲁迅先生的《故乡》一文时，通过导读激趣，初读感知，理出文章线索：“我回故乡的见闻感受”，由此引出作者记忆中的故乡、现实中的故乡；故乡人的变化？水到渠成地分析出作者的情感和作品的主题。
（六）、从兴趣点切入，激发动力
兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往能在最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。
所以，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
在初中语文教学中，许多学生爱学习记叙性的文章，而厌学说明性的文章；许多教师也认为，教学说明文总不如文学作品那么形象生动，学起来不免让人感到枯燥、乏味。
其实不然。
现行义务教材初中语文也考虑到“兴趣是最好的老师”，入选的一些说明文，多是精美的科学小品，不少写得形象生动，通俗活泼，让人读来也饶有趣味。
因此，教师只要根据说明文本身的特点和学生的心理，就可以激发起学生学习说明文的兴趣。
在设计《大自然的语言》这篇课文时，就可以找到这样的兴趣点：大自然会有语言？大自然的语言是什么？研究它有什么意义？而且，在结束课文时，还可以把学生课外搜集的“大自然的语言”在班上展示，甚至趁热打铁要求学生课后以“大自然的语言”为主题办一期黑板报。
又如在教学《喂，出来》一文时，就可以问：谁喊的这声“喂，出来”？是让什么出来？
另外，还可以从质疑权威切入，
从疑难点切入等。
当然，需要明确的是，寻找文章的切入点，其目的不仅仅只是为了读懂课文，而是要最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。
具体到每一篇文章，我们不能千篇一律地将其归入某一类来寻找切入点，而要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？所以，选择切入点，一是切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。
往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点；二是要透辟深刻，切点中肯。
阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。
否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。
总之，寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本，用生活的经验去解读教材，说出自己的独特体验，实现与文本的深层次对话，并真正受到启迪。
这样，才能赋予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潜在意义；才能引导学生走进作者的内心世界，在一个更为广阔的天地中，积极自主的探索，在探索的过程中体悟到语文的魅力所在，从而深深爱上语文课。