浅谈教材的文本解读策略
浅谈语文文本解读的策略
从文本的定义出发 ， 广义上指教学中所有 口头 或书面的言语材料 ， 而狭义上讲则主要是教材 中的
课文。语文教学是基于文本的—种语言艺术素养的 熏陶过程 ， 作为提升学生语文知识和语言能力的载 体， 对文本的解读关系到语文教学的质量。为此 ， 立 足干文本解读，从文本教学中去带领学生感知生 活、 理解生活、 评价生活， 并从文本解读中收获深层
去散步”解读为对沉重的生活压力的一种释放， 将 “ 请女儿吃牡蛎”解读为渴望自己能够成为请漂亮
某一具体文章本身的解读上， 甚至可以说 。 “ 功夫在
课外” 。备课的根本在于教师要有着较好的文化底 蕴。读书多了， 教师的语文素养自然提高了， 解读文 本时自然也就更准确 ． 更有新意。因此 。 教师不断读 书． 提高语文素养。 可为备课打下较好的基础 ， 为解
和情感等诸多因素的影响 。 又没任何一种教学的预 设可以完全涵盖和把握教学生成。 所以。 “ 精心” 预设
读文本奠定基础。
二、 脱离对教学参考资料的信赖 ， 完成对文本 真正意义上的解读
理解的虚荣， 而是作者想要为我们展示一个贫穷家
庭对抗灰色人生的倔强态度。所以。 王老师以悲悯
的同时， 一定要防止“ 精细” ， 过于精细的预设会妨碍
设有效地调动了学生的情感， 促进 了学生对文本的 解读。因此梅 预设教学流程 ， 能促使文本解读更 好为教学服务， 提高课堂效率。
但是 ， 囿于师生之间的体验、 理解、 阅历 、 知识
女士吃牡蛎的先生 ． 渴望女Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ ］ ￣够哪怕是短暂地
享受这样的美好和尊严 ， 这些行为并不是大家通常
【 高校论坛 Ｉ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｆ Ｏ Ｒ Ｕ Ｍ １
浅谈如何解读文本ppt课件
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《检阅》
这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
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任何地点都可以成为起点，只要你的心不拒绝 奔跑。 如果我们不生活在未来，那么未来我们一定生 活在过去。
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THAN KS
感谢各位
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偏：旁敲侧击，本末倒置
LOREM
人文虽重要，言语 形式才是
文本解读之“本”
LOREM
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开国大典
大事 件
大
庆祝新中国诞
生 群众进场、典礼
大场 面
仪式、 阅兵式、群众游
行
大热 情
参加典礼的 群众
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要将文本的解读置于单元整体之 中
可贵的 亲情、
友情
1 可贵的沉默 2 她是我的朋友 3 七颗钻石 4 妈妈的账单
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达的主观意图。 意义
文
读
本
者
意
意
义
义
作者在实际作品中通过语言词句呈
现出来的意义。 18
读者通过阅读所 领悟到的意义
视野开放，多元 解读
德国哲学家伽达默尔则认为，文本作者的意图是当 代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义” 也是不可能完全恢复的。因为读者和作者之间的 “时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。 理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解 释”成自己理解世界的方式。所以我们说，读者可 以对作品多元解读，从
阅读的初始体验？ 5、 哪些是学生学习的难点与障碍？ 6、 什么地方容易被学生忽略或误读？
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辛弃疾的《清平乐·村居》:
“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发 谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小 儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
浅谈对教材文本的解读
名师在线抄在现代教材观下，教材是一种文本，是一种特殊的文本，它具有文本所具有的意义的开放性、历史性、生成性和创造性等特征，是师生互动、平等对话的媒介，是教学过程中师生对话的平台。
纵观许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的：而阅读教学中很多问题的出现，都与教师对教材文本缺少深入的解读有着紧密的关联。
为此，我们有必要思考和探讨语文教师对教材文本的解读。
．一、陌生阅读——人生若只如初见散文家于坚在谈到人对自然的认识时说：我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然；我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东西的鸟和树叶。
这对我们如何进行陌生化理解文本是很有启发的。
老黑格尔曾经警告我们，“熟知未必真知”，教师理解教材要追求一种陌生化的境界。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
陌生化使我们去思考，使我们在生活中学会观察——永远带着新奇的目光去审视，与习惯拉开距离，不沉溺于其中，保持清醒。
这也就是把教材文本(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，不带任何现成的结论和框框阅读，用新鲜的阅读触觉感受文本，理口张浇娇述，得到更真实、更贴近学生阅读过程的体验和认识。
二、立体阅读——横看成岭侧成峰所谓立体阅读，是指从不同维度、不同层面读出教材文本的多层意义和多项内容，广泛获得对文本全息解读的过程，包括多层面解读文本的不同意义和多维度解读文本两个方面。
用苏轼的”横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来形容是再贴切不过了。
其一，多层面解读文本的不同意义。
文本的意义实际上并非是单一层面的，而是包含了多个层面的，一是文本的作者意义，即作者试图通过文本要表达的主观意义，是我们阅读时解文本。
用纳兰性德的诗来说，就是要尽可能准确把握的基本意义。
比如“人生若只如初见”。
“但愿人长久，千里共婵娟”，苏轼表对于语文教师来说，对新选入的达的主观意义是兄弟之情、思念之文本，进行陌生化阅读比较容易，但情，这就是作者意义；二是文本的客对于熟悉的文本，要进行陌生化阅读观意义，即作者在实际作品中通过语就比较困难。
浅谈低年级学生文本解读能力的培养策略
们 自 由讨论 的空 间往 往 会 偏 离 主题 ， 致讨 论任 意 。因 导
此 教 学 中 ， 师 必 须 要 求 每 组 小 组 长 在 课 前列 出 提 纲 ， 教
么 肯定 地 认 为 自 己 已 经 会 飞 ， 得 虚 心 了 ， 用 疑 问的 变 在 语 气 问鹰 妈 妈 。 通 过 四 次 读 书 ，学 生 自己 读 中 分 析 品
味 ， 断地 深 入 感 知 课 文 。 不
讨 论 时 整理 好 发 言 。讨 论 有 了质 量 的 要 求 ， 样 在讨 论 这 的 过 程 中 每 位 学 生 都 不甘 落 后 ，希 望 自 己合 理 的 见 解
能 让 小 组长 记 录 上 去 ， 一份 成 就 感 。而 教 师 应 常走 到 有 他 们 中 间 ， 与 其 中给 出 一 些 提 示 ， 他 们 的 讨 论 更 为 参 让
阅读主体。
生 之 间 的 多维 互 动 ， 多维 互动 中 让 学 生 深 入 文 本 ， 存 ＿ 对 文本产生更为丰富 、 刻的理解。 深 师 生 互 动 是 指 学 生 在 课 堂 上 和 教 师 是 完 全 平 等 的 学 习 主 人 ， 生 是 教 学 的 主 体 ， 师 只 发挥 组 织 指 挥 作 学 教 用， 而生 生 互 动 是 指 学 生 与 学 生 之 间 通 过 交 流 、 作 、 合 切 磋 来 增 进 对 文 本 内 容 的 理 解 。 同龄 人 具 有相 似 的 认 知水 平 、 维方法和 共同语 言 ， 易互相 理解 、 往和 思 容 交 沟 通 。这 样 每 个 学 生 都 处 于相 对 放 松 的 心 理 状 态 ， 维 思 活 跃 ， 易 找 到 自信 。有 时 学 生 的 自制 力 会 很 差 ， 他 容 给
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
教师进行阅读教学的媒介是文本，而学生直接接触的也是文本。
因此，文本解读是教师有效进行阅读教学的重要前提。
本文以《将相和》为例，从“读”、“悟”“展”等三个角度，探寻阅读教学中文本解读的策略。
关键词：阅读教学文本解读策略阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径①。
通过阅读，学生一方面可以提升自身的语言文字水平，另一方面可以认识祖国优秀灿烂的文化，了解民族精神和民族心理的传承，培养爱国主义的等人文精神。
作为语文教师，在日常授课时，要注重阅读教学。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻放过，务必发现他的特性”②。
接下来，笔者以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读。
一、“读”，打开文本的钥匙。
文本：名词，它指文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件③。
在笔者看来，所谓的文本，从语文的角度而言，是由字、词、句以及标点符号构成的。
文本本是无生命的、静态的，但是经过读者的解读，它变成有生命的、流动的。
之所以会这样，是因为从“文本”到“文本解读”，加入了读者的“再创造”过程。
由于每一个读者的经历、背景和文化底蕴不同，会出现同一个“文本”而不同“文本解读”的情况，也就是我们所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在进行统编版五年级语文上册《将相和》一课的教学设计时，为让学生思考，并在最短的时间内找出三个和主人公相关的故事，设计了默读的环节；为了能够体会人物描写中语言描写的精妙，设计跳读的环节；为了进一步分析人物性格，设计朗读和指读环节。
阅读文本，是进行阅读教学的基础和前提，是文本分析的准备。
同时，教师要根据不同的教学目标设计不同的阅读方式；要根据不同的文体设计不同的阅读方式。
浅谈小学语文教材解读与有效教学
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
高中语文文本解读策略探究报告
高中语文文本解读策略探究报告一、研究背景及意义“课程目标〞对“阅读与鉴赏〞提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
〞这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。
文本解读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。
在教学中如何解读文本,探寻解读文本的一些根本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。
二、核心概念的界定文本解读“是一种寻求理解与自我理解的活动,它不只是对客体把握的技术性(方法论)问题,也是主体存在的根本方式。
解读,是文本理解的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的开掘,要求读者有创造性的发挥。
文本解读的过程也是文本意义的创成过程,目的是领会作者的创作意图。
本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语言素养和精神素养。
三、研究目标1. 探求文本解读的方式和策略。
2. 提高语文课堂教学效果。
四、研究内容1.探索文本解读的关键点，找到既符合新课改，右适合自己的教学和文本解读的方式方法。
2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课堂教学效果。
五、研究对象1. 在文本解读中以自己对文本的解读作为解读的策略探究。
在文本解读的运用于教学实践中，以高17级〔16〕班作为实验班，高17级〔11〕〔12〕〔13〕〔14〕〔15〕班为比照班。
2.在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点解读，并运用于课堂教学。
六、研究方法：1.文献查阅法利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的“文本解读〞等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进行整合梳理,寻找新的着眼点进行文本解读。
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浅谈教材的文本解读策略
作者：俞德发杨文英陶家金
来源：《基础教育论坛·上旬》2020年第02期
摘要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。
关键词：文本解读；解读内容；解读方法
崔峦老师说过，要提高阅读教学的实效性，必须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是灵活机动的教学实施。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
由此可见，教材文本解读的重要性。
解读文本是教师与文本、文本作者，以及编者的一次对话过程。
只有解读好文本，才能有效地开展阅读教学，这是教师一项必备的基本功。
笔者以人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，探讨文本解读的内容和方法。
一、解读文本整体——定目标
教材以双线组织单元，分别是人文主题和语文要素。
整体解读文本，首先要关注文本所在的单元人文主题。
从三年级开始，教材每个单元都设有导语，在导语中明确语文要素。
《灰雀》这篇课文所在的第八单元的导语为“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，从中明确单元主题为美好品质。
课文体现了列宁善解人意的高尚品德，还表现出了男孩的诚实和天真。
其次，要结合所在单元的语文要素。
导语还揭示“学习带着问题默读，理解课文的意思”的单元语文要素。
课文落实语文要素，贯穿方法的学习。
本单元中的《掌声》侧重于思考主人公英子前后的变化来默读；《手术台就是阵地》要求默读时思考课文主题的含义；而本节课训练的是默读，揣摩列宁和小男孩的心理。
三篇课文训练的语文要素一致，都是带着问题默读，但是侧重点有所不同。
最后，整体把握文本内容。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
《灰雀》讲述了一个温暖的故事。
列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但是他没有直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。
通过对文本的整体解读，确定本节课的学习目标。
二、解读知识要点——夯基础
结合学情和学段特点，分层解读文本知识点。
《灰雀》是三年级学段的课文，识字、写字教学仍然是主要任务之一。
这节课要求认识“宁”“胸”“脯”等十个生字，会写“雀”“郊”“养”等十二个字。
其中，“或”“者”“惜”“诚”既要会读，又要会写。
随文识字需要注意“宁”“仰”“诚”都是
后鼻音，可以在词语中练习拼读，如“真诚”“诚信”“仰头”“仰望”，“仰”在字形上容易与“迎”和“柳”混淆，在词语中要注意区分字形，如“仰望”“迎送”“柳树”。
教师可以在学生自主熟读的基础上，出示“面包渣”“豆腐渣”等词语，帮助学生识记“渣”字，还可以让学生自己说一说识记生字的方法。
本节课书写左右结构的字，要注意笔画的变化，如“郊”中的“交”，最后一笔都由捺变成点。
三、解读能力训练点——抓重点
通过解读单元语文要素和课后习题，确立能力训练点。
带着问题默读是单元目标，也是本节课的训练点。
本节课侧重揣摩人物的心理，课后习题是教材系统的重要组成部分，是《标准》在教学实践中的具体体现，对教师的教和学生的学都有着重要的指导作用，也有助于把握文本重点。
《灰雀》这篇课文对话丰富，课后习题要求学生分角色朗读课文。
朗读对话品味人物内心活动，是本文语言训练的主要项目，可以在体会人物内心想法之后进行，这样学生可以带着自己的体会朗读。
首先，教师让学生找到描写灰雀的词句，如“婉转地歌唱”“来回跳动”等感受灰雀的可爱，用活泼的语调、稍快的速度朗读这段话；其次，让学生先把列宁和男孩说的话找出来，试着给没有提示语的句子添加提示语，如男孩（吞吞吐吐地）说、列宁（故作疑感地）问、男孩（心里面有些紧张地）说；再次，让学生有感情地朗读添加了提示语的句子，通过对比阅读，体会语气是否得当；最后，让学生去掉提示语，分角色朗读。
过程性的指导为学生今后朗读提供了方法，收到了“授人以鱼不如授人以渔”的效果。
四、解读情感价值观——破难点
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
理解文本的思想内容是学习的重要目标。
在《灰雀》这篇课文的学习中，感受列宁和男孩对灰雀的喜爱是重要目标，也是学习难点。
分角色朗读课文后，教师可以让学生带着问题“从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀”再次默读课文，一边读一边画出能表现人物喜爱灰雀的语句。
教师要注意开拓学生的思维，引导学生找出人物各个方面的表现。
例如，提示学生：当自己喜爱一个事物时，会有哪些情况发生？会称赞它？会将注意力都放在它身上？还是会想把它据为己有？学生找出相关语句加以体会，教师再梳理、小结。
找出描写列宁经常看灰雀、喂灰雀、找灰雀的语句，表现了他对灰雀的喜爱和关心；列宁和男孩的对话，流露出列宁想感化男孩的愿望，也是对灰雀的喜爱；男孩对灰雀先抓后放，他的语言、行为和内心的变化，也都表现了他对灰雀的喜爱。
通过品读人物对话和心理活动，感悟列宁和小男孩的品质，突破课文的难点，使学生情感得到深化。
总之，解读文本除了研究文本教材本身之外，还要结合《标准》、学生状况、课后习題、单元训练主题等。
从整体入手，确立学习目标和方法；部分展开，夯实基础知识、抓住训练重点；回归整体，突破难点和情感拓展。
教材的文本解读为教学实践打下了坚实的基础，也是教学研究的重要内容和方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.。