浅谈如何成功解读文本
浅谈文本解读的基本方法
浅谈文本解读的基本方法文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，才是我们把握作者情感与理念的的最终目标。
那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？首先，我们需要与作者相识、相知。
每一个人作为社会中的一员，存于世必然会受于世。
或多或少的人生阅历，必然对每一个产生或多或少、或好或坏、或深或浅的影响，而这些也必然会体现在作者的字里行间。
故此，要读文本，必要先读作者，一如《马缨花》中的季羡林。
季老是国学大师，一代名儒，他却一直珍视生命中遇到的那些平凡的自然之物，而这正源于他对自然的热爱、对生命的尊重，或是《丝瓜》、或是《雾》，或是《听雨》等等都是如此。
我们必须先要清楚地知道，作者的人生经历及对其影响，这样才能更好地认识作者。
季羡林先生认为，“散文的精髓在于‘真情’二字”。
他曾说，“我的文章不是挤出来的，而是流出来的。
”“没有震撼我的灵魂的真实的感情，我决不会流出什么东西来的。
”季羡林先生的散文打动人之处就在于，那些讲真话、诉真情、不矫饰、无造作的篇什，展现在我们面前的是饱经沧桑但却纯净透明的内心世界。
“真情”是季羡林先生永远的创作主题，也是他的许多作品的重要思想特色。
可以说，真情在季羡林先生的散文中，是形而上的提升，是真实的本质，是真实的内化，是真实的真谛，是采天地之精华而凝成的那一滴甘露。
再次，我们要敢于直面文本。
直面文本，是研读文本、把握作品精髓的最真挚的态度和最重要的途径，文本是我们读者与作者之所以能见字如面的媒介。
好的文章自然不乏去赏析它的人，而在许多人的解读下，文本也会被本装饰得五彩缤纷。
莎士比亚有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”事实也正是如此，我们每一个读者心中都会有一个不同寻常的作者，因为面对文本的那一刻，我们就是彼此的唯一。
我们需要做的是逐层剥开将文本包裹得严严密密的外衣，用自己的阅读体验去解读属于自己文本，以我们赤诚的心灵和情感要求来面对文本，寻找一种线索，来触动文本所隐含的作者的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和，而最终能品读出它本来的动人容颜。
浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读:一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验,领悟深化.在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原.因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面",将文本视为储藏着“语文知识”的仓库.这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上.古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了.比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?再如程颢的《春日偶成》乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的。
问渠哪得清如许,为有源头活水来 ——浅谈如何成功解
问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈如何成功解问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈如何成功解读文本德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。
”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，谈“创新思维，”“与时俱进。
”“教法多样”等都是华而不实。
那么什么是文本呢？文本就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。
既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。
那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。
文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。
让文本自己说话，准确理解和感悟文本。
如何做到成功解读文本呢？笔者认为要从以下几个方面入手：一、站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度。
《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
所以说要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
二：站在的角度解读文本，了解写作目的。
要想成功解读文本，追溯的写作目的或写作背景，应该首当其中。
因为文本解读中，不了解就无法把握“之思”和“文本之志”，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。
”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与对话。
语文文本解读的四个步骤
语文文本解读的四个步骤如何进行语文文本解读的四个步骤。
第一步：整体把握在进行语文文本解读之前，我们首先需要对整个文本做一个整体的把握。
这一步主要包括读懂文章的大致内容和基本结构，理解作者的写作意图和表达方式，把握文章的主题和主旨等。
通过整体把握，我们可以对文本的整体框架有所了解，为后续的具体细节解读提供一个基础。
第二步：分析细节在对整体有了初步了解之后，接下来我们需要逐一分析文本中的各个细节。
这些细节包括语言表达、修辞手法、描写方法、人物刻画、情节安排等等。
我们需要仔细观察和思考这些细节的作用和用意，分析作者是如何通过这些细节来传递信息、塑造形象、展开故事等等。
通过具体细节的分析，我们可以更加深入地理解文本，并体会到作者的独特风格和意图。
第三步：联系背景文本的创作是与作者的生活背景和社会背景密切相关的。
因此，在进行语文文本解读时，我们还需要考虑文本与背景之间的关系。
这包括了解作者的生平经历、文化背景、社会环境等等，以及文本所处的时代背景和社会语境。
通过将文本与背景联系起来，我们可以更好地理解文本创作的背景意义和时代特点，进一步深化对文本的解读。
第四步：把握主题每篇语文文本都有一个主题或主旨，这是作者所要传达的核心思想和理念。
在进行语文文本解读的最后一步，我们需要把握文本的主题。
这包括确立文本的核心思想，理解作者所要表达的意义和观点。
通过把握主题，我们可以得出对文本的总结和归纳，并对文本的意义有一个更加深入的认识。
通过以上四个步骤的逐步解读，我们可以更加全面地理解和解析一篇语文文本。
这些步骤在中学语文教学中也被广泛应用，帮助学生提高阅读理解和文学欣赏的能力。
同时，这些步骤也可以拓展到其他文学形式的解读中，如诗歌、戏剧等等。
通过系统地进行文本解读，我们可以更好地领略文学的魅力，开阔我们的阅读视野。
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
浅谈如何进行有效的文本解读
探索篇•方法展示语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。
在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。
因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。
通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。
在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。
单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。
与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。
因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。
2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。
实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。
在现阶段的素质教育中，如果一直采用这样的模式开展教学，会使学生的答案过于拘束，扼杀学生的个性思考和情感体验，这样会直接影响学生的积极性，导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。
3.文本解读过于死板化语文文本教参式的固化解读会导致很多学术研究的成果被束缚在教学的门外。
由于教师和学生都在以教参固定的角度去看待问题，这样很容易直接给文本打上死板的烙印，学生被固定思维所束缚，在后期，想要更加全面地理解文章的内容对学生而言非常难。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文文本解读是小学语文教学的一个重要内容，通过对文本的解读，能够帮助学生深入了解文本的意义、思想和情感，并培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
下面，我将从文本的内容、表达方式和阅读方法三个方面，简要谈一谈小学语文文本的解读。
要注意文本的内容。
在解读文本时，需要先了解文本的内容是什么，主要表达了什么思想和情感。
可以通过读标题、看插图以及阅读开头、结尾和重要段落，初步推测文本的主题和情节。
要理解文本中的事物、人物和事件，尤其是对比和矛盾的地方，思考它们之间的关系和意义。
通过对文本内容的理解，可以逐渐揭示出作者的用意和主题。
要注意文本的表达方式。
文本的表达方式主要包括语言的使用、写作手法和修辞方法。
在解读文本时，可以观察作者使用了哪些形象、生动的语言，通过这些语言描写，可以感受到作者想要传达的情感和意义。
要关注作者使用的写作手法，比如对比、排比、夸张等。
这些手法能够增加文本的艺术性和表现力，也需要我们敏锐的观察和感受。
修辞方法是作者用来增强语言表达效果的一种手段，如比喻、拟人、夸张等，通过理解这些修辞方法，可以更好地把握文本的意义和情感。
要注意阅读方法。
在解读文本时，可以运用一些阅读方法来帮助理解。
可以通过自上而下的阅读方式，由整体到局部地把握文本的内容和结构；也可以通过自下而上的阅读方式，由细节到总结的方式，逐渐推测文本的意义和主题。
还可以进行主题归纳，抓住文中的关键词语和句子，概括出文本的主题和中心思想。
还可以进行情感联想，尝试从文本中找到与自己有关的情感和经历，加深对文本的理解和共鸣。
浅谈文本解读的有效立足点
浅谈文本解读的有效立足点教师作为课堂对话的引导者和组织者，对文本解读的水平直接影响教学效果。
教师在文本解读时，需要站在不同角度进行思考，敏锐捕捉课堂上的有效生成，才能及时回应学生阅读时产生的多元感悟，引领学生进入思维发展的新天地。
一、以文本语言为立足点在文本解读的时候，教师要高度重视文本语言，以语言为立足点来解读文本。
如教学《猫》，课文第1自然段只有一个句子——猫的性格实在有些古怪。
这是课文进入统编教材后，编者在文本语言上进行的重要改动，即这一句话从原来的第1自然段中独立出来成为一个自然段。
对这样的改动，教师需要多问几个问题：编者把这个句子独立出来成为全文的第1自然段有什么用意呢？在第1自然段中，关键词是什么呢？编者这样改动对全文有什么影响呢？换言之，教师在解读《猫》时，必须深入文本，先把这些问题弄清楚，然后才能去解读其他内容。
首先，教师要注意自然段中的第1句话和全文的第1自然段的区别。
通常情况下，全文的第1自然段有总起的作用，可以成为概括全文的关键语句；而自然段的第1句话，一般只能在自然段中起到总起和概括的作用，与其他自然段的内容关系不大。
其次，教师要认真分析课文其他自然段的内容。
第2自然段从猫的老实、贪玩、尽职中写出了古怪的性格，第3自然段从猫的高兴与不高兴的角度写性格的古怪，第4自然段从猫的胆小与勇猛的角度写性格的古怪。
由此可见，文本中多个自然段都写了猫的性格古怪，古怪不仅是第1自然段的关键词，也是全文的关键词。
最后，教师指导学生理解编者把“猫的性格实在有些古怪”这个句子独立出来的用意。
如果将它仅仅放在第1自然段的开头，那么它对其他自然段就起不到总括的作用。
由此可见，粗略地看，编者只是调整了全文第一句话在文本结构中的位置，实际上，这样的改动就能够使全文以总分结构为主，既便于学生理解，又便于学生学习。
二、以文本背景为立足点教师在解读文本时，对隐含在文本字里行间的思想感情等方面的信息，需要联系作家的创作背景和社会背景，采用知人论世的方法，才能准确把握文本内容和特色。
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问渠哪得清如许，为有源头活水来
——浅谈如何成功解读文本
湖北省秭归县一支笔中学赵建华
德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。
”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，谈“创新思维，”“与时俱进。
”“教法多样”等都是华而不实。
那么什么是文本呢？文本就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。
既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。
那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。
文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。
让文本自己说话，准确理解和感悟文本。
如何做到成功解读文本呢？笔者认为要从以下几个方面入手：
一、站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度。
《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
所以说要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
二：站在作者的角度解读文本，了解写作目的。
要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。
因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。
”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。
例如在教学《故乡》时，对小说主题思想和篇末议论语句的理解无疑是教学的难点，这时就需要教师了解鲁迅当时的思想状况。
1921年的中国，辛亥革命虽然已经过去十余年了。
但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。
各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
面对残酷的社会现实，鲁迅非常失望，希望找到一条实现新生活的道路，并始终不愉地去斗争，实践。
明确了小说当时的写作背景，这时再去理解小说的主题思想和篇末议论语句就容易多了。
三、站在编者的角度解读文本，理顺编排意图。
每一册语文教材，都分为几个单元，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。
因此，成功解读文本，理顺编排意图也显得至关重要。
再拿《故乡》为例，这篇课文在整册教材中处于第三单元，本单元的课文还有《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《心声》。
这是一组写少年生活的小说，这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》《心声》这样，完全以少年人物为中心。
《故乡》重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段脍炙人口，让人印象深刻。
《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识。
弄清四篇文章的相同和不同之处再去解读就各有侧重了。
四、站在读者的角度解读文本，领会价值内涵。
特级教师于文正对解读文本曾有过精辟见解，他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面的停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出有语文味道的课来。
作为教师，在解读文本的过程中，应站在读者的角度，尽量发挥阅读主体的能动作用，运用以有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。
五、站在学生的角度解读文本，让预设更充分。
“阅读是学生的个性化行为。
”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。
“凡事预则立，不预则废。
”教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
例如在教学《敬业与乐业》时，当我分析完全文的内容和结构后，一名学生突然提出：“作者所论述的‘敬业与乐业’中的‘业’仅局限于狭义的职业吗”我笑着说：“请你认真读第7自然段，文中有一句话对‘业’作了诠释。
”不一会儿，就有不少学生举手回答：“由文中‘凡可以名为一件事的，其性质都是可敬的’这句话可以看出，‘业’的含义并不局限于狭义的职业，也可以指生活中任何一件有价值的事情，也可以包括学生的学习。
”……学生的质疑是我始料不及的，但由于我在课前解读课程标准，钻研教材时，站在学生的角度，在预设中充分尊重学生，提供学生探索“未知”的时间和空间，因此，这全方位的预设就能使我在课堂上左右逢源，适时关注课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的多元解读。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”在我们解读文本并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中。
入境始于亲，叶圣陶的“语语悟其声”正是解读文本的精华所在。
在教学中，让我们和学生一起寻找文本解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进文本，研读文本。