浅谈细读文本解读
文本解读”与“文本细读
文本解读需要的养成五个意识：
1、防止文本解读“表面化”
有老师上《称象》，问学生：“假如你在 场，你还有更好的办法吗？”一个学生说： “造一杆大秤，用大吊车来称。”老师表 扬：“你真聪明，还知道用现代化工具”。 一个学生说：“搬石头太费力了，不如改 成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行 了。”老师非常高兴，对学生说：“你更 聪明”。还有一个学生说：“用人来代替 石头，让人上船，比赶动物更方便。”老 师欣喜异常，对学生说：“你是最聪明的 孩子。”
怎么定义“文本解读”
作者的文本
作者写一篇文章时，他总是要表达自己的 一种观点、一种思想、一种情感。这是他 的文本，是他对社会、对自然、对生活、 对自我的一种个性理解，一种价值取向， 文字的背后折射出的是作者的一种人生观、 世界观。
文本解读
需要靠我们教师根据自身的体验、感悟带 领孩子走向文本，并在感悟和理解中习得 语言的规律养成良好的学习习惯的过程。
一位老师上《落花生》一课，组织了一场课堂辩 论：父亲要“我”做花生那样的人，按现在的社 会要求，你们觉得做“花生”那样的人好，还是 做“苹果、石榴”那样的人好？于是学生分成 “正方”、“反方”，各抒己见。结果，不少学 生认为应该做既对人民有用、外表又好看的“苹 果、石榴”那样的人，要善于表现自我、展示才 华、推销自己，不愿做花生那样内敛含蓄的人。 于是课堂就在推翻了作者文本原有的价值取向中 结束了。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的 统一，“文以载道”。有的教师过分突出
了人文性而丢失了语文的工具性，只顾 “道”而丢掉“文”。 在感悟型教学一统
天下的背景下，课堂中的设计很多就是为 了主题提升----“得意”而准备的。其实任何 一种内容或形式的学习，都应始于语文，
准确定位,静心细读——浅谈如何对待“文本细读”
终关乎 的是教师 自身作 为一种专业人格的修炼 。 因此 ， 除去教师身份 ， 教师在文本面前还应该 是 个虔诚 的读者 ，在阅读 的展开过程中体悟语 文之 美， 慢慢读慢慢 赏 ， 叩问文本的灵魂之音 ， 感受语 言 的珠 玑 之 美 ，在 字 里 行 间 的空 白之 处 品 出 一 种 言外 之意， 一缕 弦外 之音 ， 在细读的视野 中， 让文本变得 饱 满起 来 、 一个 词 、 一 句话 甚或是一个标点符 号 ， 都 可 以链 接 出一个话题 、 一段文字 、 一个故事 、 一缕情 感。 这样 ， 作 为课 堂 主 导 地 位 的 教师 在 课 前 的 对 文本 的先 期 纽 渎感 悟 就 至 关重 要 ， 通 过 细读 ， 语 文 老 师 把 自己变成 “ 海洋 ” ， 吸收语文 的精髓 ， 走进课堂才能更 加底气 十足， 挥 洒 自如， 出神入化 。
一
三、 以学 生 为 细 读 归 宿
教师 的文本细读 ， 无论多深刻都是 允许 的， 因为 只有够“ 居高” 才 能“ 临下 ” ， 但 教师的深刻并不 等于 学生的深 刻 ， 也不需要学生拥有教师的深刻 ， 教师应 当准确地 把握儿童的心理和思想实 际，把对文本的 研 读与要对学生传授 的东西有机地融合在 一起 ， 以 适合儿 童的方式传递适合儿童的思想 。著名特级教 师 沈 大安 就说 过 “ 教 师 自己对 文 本 的解 读 可 以 非 常 深刻和独到 ， 但我们不能忘记我 们面对的是６ ～ １ ２ 岁 的儿童 ， 孩 子 不 是小 “ 大人” ， 他 们 有 自己 的心 理 年 龄 特点 ， 他们有 自己熟悉世界 的方式 。 我们不能把成人 的熟悉 的世界强加给孩子。教师在细读 中的理解不 可能完全包容儿童 的细读理解 ；教师在细节 中获得 的情感 ， 也不可能完全就是儿童所能产生的情感 。 总 之， 教 师 细 读 文 本 的 全部 获 得 ， 不宜 也 不 该 灌 输 给 儿 童， 强加给儿童。但是 ， 课 堂 上 往往 有 些 教 师 总 是 醉 心 于 展示 自己细 读 文 本 的 所 有 成果 ，或 者 津 津 乐 道 自己感兴趣的某一局部 ，而淡忘了对课文的整体把 握 。如 此 虽有 “ 深入” 而 难 以“ 浅 出” 的教 学 状 态 并 不 鲜见。 课标就强调 ， “ 阅读是学生的个性化行为 ， 不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践 。应让学生在 主动积极的思维 和情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 有 先 以 教 师 的 角 度 定 位 文本 所感悟 和思考 ， 受 到情感 熏陶 ， 获得思 想启迪 ， 享受 文本细读应该是针对教材教法 提出来 的全新概 审美乐趣。 ” 我们必须严加 区别教师的细读 与学生 的 念， 语 文 教 材 中确 实选 用 了大 量 的文 学 作 品 ， 阅读 这 细读 ， 让 阅读能真正成为儿童 的个性化发展行为 ， 让 样 的 作 品 ， 当然 也 需 要 以文 学 鉴 赏 的 方 法 阅 读 ， 但 文 本 细 读 在语 文 课 堂 上 真 正 回归 “ 生本” 。 是， 作 为 教 师 必 须 明确 的是 ， 这 些 文 学作 品又 是 作 为 所 以， “ 细读 文本 ”正 是 我 们语 文教 师 积 累言 语 “ 学语习文” 的材料选人课文的。《 语文课程标准》 在 经 验 ， 获取言语感悟 ， 启 迪 言 语 智 慧 的重 要 途 径 和 平 “ 课程的基本理念” 部 分 明确 指 出 ： “ 语 文课 程 应 培 育 台， 当然 ， 一个认真 的教师 总是很 难摆脱 ， 也没有必 学生热爱祖 国语文 的思想感情 ，指导学 生正确地理 要去摆脱他 在细读文本时 的课程 意识 和儿童情 怀 ， 解和运用祖 国语 文 ， 丰富语 言的积 累， 培养语感 ， 发 这 种 细 读 的 根本 目的还 是 如 何 组 织 、引导 学 生 去 细 展思维 ， 使他们具有适应实 际需要 的识字写字能力 、 读， 教 师 只有 通 过 对 文 本 多 次 地 、 细致地阅读 ， 才 能 阅读 能力 、 写作能力 、 口语 交 际 能 力 。语 文课 程 还 应 自己准 确 理 解 和 把握 教 材 ，对 教 材 有 自己独 到 的见 重视 提高学生 的品德修养和审美情趣 ，使他们逐 步 解 ， 进而有独树一帜的教学设计 。在此基础上 ， 还应 形成 良好 的个性和健全 的人格 ， 促进德 、 智、 体、 美 的 当更多地从学生的认知水平和生理 、心理特点来考 和谐 发展 。 ” 虑， 全 面实现语文课程的 目的与任务 。所 以说 ， 对待 二、 以读 者 的角 色 而 去 叩 问 文本 文本细读 ， 而不是一股劲一窝蜂地热拥 ， 这样 只能使 文本 细读在关注语文教学的同时 ，更多的是关 得课堂教学淡出语文课程 的本真状态 ，我们需要 的 注个 体教 师生命 的饱满 ，王崧舟说文本 细读是一 种 是教师静水流深的细致对待 。 技术 ， 是一种有思想 引领 、 有 思想灌注的技术 ， 它 最 （ 作 者 单位 ： 江 西 省 乐平 市 众 埠 中心 小 学 ）
文本细读——教师解读文本的助力器
文本细读——教师解读文本的助力器1. 引言1.1 文本细读的重要性文本细读是指对一篇文字进行深入的、仔细的阅读和理解，这是培养学生阅读能力和思维能力的重要一环。
文本细读的重要性不言而喻，它可以帮助学生更深入地理解文本内容，抓住重点，领悟作者的用意，同时也能够帮助学生提高阅读速度和准确度。
在当今信息爆炸的时代，文本细读更显得尤为重要，它不仅可以帮助学生有效获取信息，还可以培养学生的批判性思维和判断能力。
教师在文本解读中的作用至关重要，他们不仅可以指导学生进行文本细读，还可以在学生遇到困难或疑惑时进行解惑和辅导。
教师可以通过丰富的教学经验和深厚的学识，帮助学生更好地理解文本内容，同时也可以引导学生学会运用各种阅读策略，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师在文本解读中扮演着重要的引导者和启发者的角色，他们的存在对学生的阅读能力和学习效果起着至关重要的作用。
在培养学生的文本理解能力上，教师的作用不可或缺。
1.2 教师在文本解读中的作用在文本解读中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的引导者和启蒙者。
在文本细读过程中，教师可以帮助学生解决遇到的困惑，澄清他们对文字的理解，促进他们对文本的深入思考。
教师作为专业人士，有丰富的阅读经验和分析能力，可以指导学生建立正确的阅读方法和分析思维，帮助他们更好地理解和把握文本内容。
教师在文本解读中的作用还表现在能够启发学生的兴趣，激发他们对知识的热情。
通过引导学生进行文本细读，教师可以培养学生的阅读能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
教师在文本解读中的作用不可替代，他们的辅导和指导对学生的学习起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 文本细读的步骤文本细读的步骤是非常重要的，它有助于学生深入理解文本的内涵和意义。
下面给出一些常用的文本细读步骤：1. 第一遍阅读：在这个阶段，学生应该尽可能快地浏览整篇文章，了解文章的大意和结构。
浅谈对教材文本的解读
名师在线抄在现代教材观下，教材是一种文本，是一种特殊的文本，它具有文本所具有的意义的开放性、历史性、生成性和创造性等特征，是师生互动、平等对话的媒介，是教学过程中师生对话的平台。
纵观许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的：而阅读教学中很多问题的出现，都与教师对教材文本缺少深入的解读有着紧密的关联。
为此，我们有必要思考和探讨语文教师对教材文本的解读。
．一、陌生阅读——人生若只如初见散文家于坚在谈到人对自然的认识时说：我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然；我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东西的鸟和树叶。
这对我们如何进行陌生化理解文本是很有启发的。
老黑格尔曾经警告我们，“熟知未必真知”，教师理解教材要追求一种陌生化的境界。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
陌生化使我们去思考，使我们在生活中学会观察——永远带着新奇的目光去审视，与习惯拉开距离，不沉溺于其中，保持清醒。
这也就是把教材文本(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，不带任何现成的结论和框框阅读，用新鲜的阅读触觉感受文本，理口张浇娇述，得到更真实、更贴近学生阅读过程的体验和认识。
二、立体阅读——横看成岭侧成峰所谓立体阅读，是指从不同维度、不同层面读出教材文本的多层意义和多项内容，广泛获得对文本全息解读的过程，包括多层面解读文本的不同意义和多维度解读文本两个方面。
用苏轼的”横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来形容是再贴切不过了。
其一，多层面解读文本的不同意义。
文本的意义实际上并非是单一层面的，而是包含了多个层面的，一是文本的作者意义，即作者试图通过文本要表达的主观意义，是我们阅读时解文本。
用纳兰性德的诗来说，就是要尽可能准确把握的基本意义。
比如“人生若只如初见”。
“但愿人长久，千里共婵娟”，苏轼表对于语文教师来说，对新选入的达的主观意义是兄弟之情、思念之文本，进行陌生化阅读比较容易，但情，这就是作者意义；二是文本的客对于熟悉的文本，要进行陌生化阅读观意义，即作者在实际作品中通过语就比较困难。
文本解读”与“文本细读PPT课件
▪ 师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？ ▪ 生：造一杆大秤，用大吊车来称。（笑） ▪ 师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法？大家不要急着回答，先静静地想
一想，也可以在学习小组先讨论讨论。（内容启发、元认知启发）（生思考、讨论） ▪ 生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。 ▪ 师：这个同学提供了一个了一个很好的思考方向，真聪明！朝着这个方向想我们试试
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怎么定义“文本解读”
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作者的文本
▪ 作者写一篇文章时，他总是要表达自己的 一种观点、一种思想、一种情感。这是他 的文本，是他对社会、对自然、对生活、 对自我的一种个性理解，一种价值取向， 文字的背后折射出的是作者的一种人生观 、世界观。
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文本解读
▪ 需要靠我们教师根据自身的体验、感悟带 领孩子走向文本，并在感悟和理解中习得 语言的规律养成良好的学习习惯的过程。
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▪ 没有对文本的深入解读，根本不会有课堂 上的“浅出”，没有对文本的深入解读， 教师只能带领学生在语文的外围兜圈子， 即使是评价，也只能是干瘪机械的“你真 棒”、“老师真喜欢你”，笑容是刻意修 饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的 语文教学显得苍白无力。
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2、防止文本解读“概念化”
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▪ 3、教师的指导引领作用被弱化。
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翠鸟
▪ 小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。 尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利 的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去， 叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有 苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
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▪ 4、课件滥用，造成喧宾夺主。
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▪ 如一个教师上《找春天》一课，只花近15分钟的 教学时间，让学生读课文并总结春天的特点，然 后补充了网上搜集来的大量的有关春天的图片、 唱《春天在哪里》的歌曲，扮春姑娘找春天，把 一节语文课上的热热闹闹，绘声绘色，但是文本 中要表达和体会的东西却被忽略了。纵观整节课， 学生真正接触文本、潜心涵咏的时间不超过8分 钟。这样的教学背离了文本的学习内容，主次颠 倒，导致了教学内容的混乱。
对文本细读法的理解及其操作
、
文本 细读 法的操 作
１ ． 还 原 法
粗浅地说 ， 还原就是根据艺术形象提供 的 线索 ， 把未经作者加工的原生的形态想象出来 ， 找 出艺术形象和原生形态之间的差异 ， 有 了差 异就找到了矛盾之所在。如孙绍振教授以贺知
如在讲解鲁迅 的《 阿Ｑ ｔ传》 时， 笔者 向学 生提 了一 个 问题 ： “ 阿Ｑ的真名 实姓 叫什 么 ？为
什 么鲁 迅先 生 叫他 阿Ｑ 呢？” 学生七 嘴八 舌讨 论
如《 桨声灯影里 的秦淮河 》 和《 荷塘月色》 同样是没有直接抒发社会政治情绪 ， 而是着重
书写个人情怀 ， 又都有一种对 于异性的吸引力 的拒斥 ， 但又抑制不住潜在 的“ 骚动” 。 异类 比较 ， 同类 比较要容易一些 ， 异类 比 较难。因为 ， 同类 比较 ， 相似点是现成 的， 比较 就相当容易 。要真正读懂作品 ， 最起码要读 出 个性 ， 读 出它与众不同的地方来 。如果作 品之 间缺乏可 比性 ， 要有相 当高的抽象能力才 能在
态度 。所 以在教学 中， 教师要注意引导学生从 日常文本 中发现 问题 ， 激起 学生 的好奇心 ， 从 而改变学生审视文本的态度 ， 改变学生的阅读 方法 ， 从而提高学生在课堂上的学习效率。
比较法有两种 ： 同类 比较 ， 因为通常 的解 读是孤立地 、 单独地分析作 品， 作品深刻 的内 涵很难充分显示 ， 为 了解决这个矛盾 ， 作 品解 读应该是成系列 的， 将 同类题 材风格不同的作 品放在一处解读为上 ， 这就叫做 同类 比较 。
章《 咏柳》 为例分析第一 、 二句 的矛 盾 ： 柳树本
不是碧玉 ， 但就要说它是玉 ， 柳 叶不是丝的 ， 却
浅谈文本解读的策略
龠： 蝴
心 。我 们 在 处 理 垃 圾 时 本 精 髓 。 如 《 子 》 文 ， 不 能 仅 仅 局 限 于 里 却 是 “ 爱 的 小 宝 贝 ” 金 一 就 往 往是用 “ ” “ ” 但法 布尔却用 “ ， 丢 或 扔 ， 放” 可 勤 劳 致 富 的 道 理 ， 要 引 导 学 生 从 语 言 文 字 还 中 感 受 彼 得 的 成 功 还 来 自于 观 察 与 智 慧 ， 即 见 这 些 东 西 在 他 的 心 目 中 是 那 样 弥 足 珍 贵 。 当 一 条 路 不 通 时 ， 们 可 以 尝 试 换 一 条 路 。 紧 抓 “ ” 个 细 节 ， 们 品 味 出 法 布 尔 对 昆 我 放 这 我 只 有 如 此 ， 能 感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 虫 的兴 趣 与 热 爱 。 才 体
一
有 直接写 梅 ， 是 描写池 中的梅 花淡淡 的“ 而 疏 会 ” 他 依 然 有 他 美 丽 的 梦 想 。 其 二 ： 世 俗 ， 与
浅谈细读文本五法
浅谈细读文本五法福州市东街小学杨强内容摘要：“披文入情、潜心会文”教师只有从文本细读的过程中，真实地了解、发现、归纳文本传递给我们的信息，进而引导学生读细文本，共同完成语文阅读教学的目标。
关键词：文本细读时下，一些公开课上老师调动学生学习积极性的形式多样，课堂气氛活跃，热闹非凡。
但私下问学生学到什么，要么面面相觑，要么说些不着边际的话语，深究原因：教师备课不够深入，特别是没有正确深入地解读课文。
而“课文”入选教材是因为适合教学，是被改编了甚至是被删减了的“文本”，强调的是其“教学价值”。
若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟，把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘，实现教学内容选择余地的最大化。
唯此，上课时才能“游刃有余”。
为达成这样的文本解读水平，教师的文本解读理应走向文本细读，就不应紧紧围绕课文来进行。
所谓“细读”就是仔细地“阅读”，就是要慢读、细读。
像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。
细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。
教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。
可见，“文本细读”，不能“站着看”，要坐得住，读进书里去，要“在汉语中出生入死”，读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。
这样才能与文本全方位亲密接触，消除间离与陌生感，也就是我们常说的“披文入情、潜心会文” ，这是文本细读的基本路径。
课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？所以要上好阅读课，细读文本是基础。
那么，该怎么细读文本了？一、要细读《课标》和导读。
课标在每个学段都列出了学生应该达到的标准，这些标准是语文课堂的训练点。
所以，文本细读要围绕《课标》中的训练点进行。
另外，人教版教材都是以单元组块的形式呈现的。
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浅谈小学语文文本的解读
【摘要】教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。
文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的最终目标。
那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？
【关键词】文本解读；感悟；品析
一、仔细琢磨语言特点
语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。
语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。
如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。
在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
沉入词句，关注细节，品味语言艺术。
吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。
文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。
我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉
文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
1. 抓住关键词句，找准教学切入点
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。
或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。
找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。
例如《将相和》一文中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”从文中的三个故事来看，蔺相如确实有一张厉害的嘴：——“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”——“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”如果教学时抓住了蔺相如的这些语言，就可以了解到蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。
2. 揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色
细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。
最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，学习作者的表达方法。
语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章一定要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本其中的文化、思想、情感。
二、多层次、多角度解读文本
1. 文题层
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文
章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。
抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。
如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。
文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。
这无疑对我们整体把握文章大有禆益。
2. 思想层
实际上，无论是在语义上的理解，还是形象层的呈现，抑或是审美层的熏陶，这些都是一种铺垫，一种不着痕迹的指引，在吸引学生跟随老师的思路，慢慢融入课堂，慢慢走向文本深处，和老师一起窥探文本的深层奥秘。
而真正的重点还在于文本思想层的发掘，在这个层面上，学生的思维逐渐打开，学生的视野逐渐开阔，学生的思考逐渐深入，学生的境界逐渐提升，学生也真正地跟着老师一步步从文题层、形象层、审美层，一直走到了思想层，完成了对文本的学习。
这样的学习才是全面的、立体的，它让学生多角度、多层面触摸到了文本，包括外在和内在，就好像观赏一件装饰精美的艺术品，不仅看到了外表的古色古香的图案，还注意到了内在精细的花纹和时间雕刻下的历史风霜、时代印迹以及艺术精髓。
总之，对文本的解读是一个由浅到深，由感性到理性的循序渐进的过程，在这个过程中，我们要达到对文本进行深入而独到的解读，必然要熟悉文本、直面文本、回归文本，通过文字与作者进行真正的心灵层面的沟通与交流，真正做到走进作者的心与灵魂，与之碰撞出智慧的火花，让语文课堂充满自己的个性和色彩！。