抓准一个牵动全篇的切入点-最新年精选文档
捕捉切入点,打通作文“任督六脉”
捕捉切入点，打通作文“任督六脉”作文是语文学习中的重要一环，通过作文的练习和写作，可以锻炼学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养等。
作文教学中，如何引导学生捕捉切入点，打通作文“任督六脉”，是当前语文教学面临的一个重要课题。
我们要培养学生的观察力和思维力。
观察是作文创作的基础，只有观察到生活中的细节和变化，才能有写作的素材和灵感。
我们可以通过开展各种观察活动，如实地考察、实地调研等，帮助学生锻炼观察能力，培养对生活的敏锐感知，这样才能够更好地捕捉到切入点。
我们要激发学生的想象力和创造力。
在日常教学中，我们可以通过讲解一些富有想象力的故事、鼓励学生多阅读优秀的文学作品等方式，来激发学生的想象力和创造力。
只有开阔思维，善于想象的学生才能够在作文中找到独特的切入点，打通作文“任督六脉”。
我们要引导学生关注社会热点和时事新闻。
社会热点和时事新闻是作文创作的宝贵素材，它们蕴含着时代的气息和人们的关注点，写作时往往能够引起读者的共鸣和共同思考。
我们可以通过课堂讨论、多媒体展示等方式，引导学生积极关注社会热点和时事新闻，这样能够更好地捕捉到作文的切入点。
要注重培养学生的表达能力和思维逻辑。
作文是一种思维的表达，只有思维清晰、表达得当的文章才能够引起读者的共鸣和共同思考。
在作文教学中，我们要注重培养学生的表达能力和思维逻辑，通过练习和指导，帮助他们更好地表达自己的意见和观点，使作文更加生动和有说服力。
在实际教学中，我们可以通过多种方式来帮助学生捕捉切入点，打通作文“任督六脉”。
可以通过讲解一些优秀的作文范文，帮助学生领会作文的写作技巧和表达方式；可以通过进行作文写作比赛、展示活动等，激发学生的写作兴趣和动力；还可以通过针对性的辅导和指导，帮助学生解决作文写作中的疑惑和困惑，使他们更加自如地表达自己的观点和意见。
捕捉切入点，打通作文“任督六脉”是作文教学的关键所在。
只有通过培养学生的观察力、想象力、引导学生关注社会热点和时事新闻，以及注重培养学生的表达能力和思维逻辑等方式，才能够更好地为学生打开写作的思维之门，使他们能够更好地表达自己的意见和观点。
找准切入点,牵一发而动全身
找准切入点，牵一发而动全身摘要：教师对教材的处理，是直接影响课堂教学效率的关键因素之一。
古语云：“提纲而众目张，振领而群毛理。
”一节课短短的四十分钟，如何做到高效，课前精心预设，找准切入点，做到“牵一发而动全身”至关重要。
关键词：切入点关键句提纲挈领教师利用教材来引导学生，学生凭借教材来学习知识，获得能力。
因此，教师对教材的处理，是直接影响课堂教学效率的关键因素之一。
古语云：“提纲而众目张，振领而群毛理。
”一节课短短的四十分钟，如何做到高效，课堂教学的精心预设至关重要。
《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材”。
如何才能做到创造性地理解和使用文本呢？世界著名的文学大师托尔斯泰曾经说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点，一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。
”我们教师平时备课时，若能研透教材，找准切入点，精心设计问题，就能收到“牵一发而动全身”的效果，达到科学、合理、创造性地使用教材的要求。
那么，阅读文章的关键“一发”在哪里？又如何能“牵一发”而“动全身”呢？以下是笔者的一些做法。
1 聚焦课题，层层生发题目是文章的眼睛。
阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题，这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
抓住了课题也就抓住了文章的核心。
利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。
在教学《成吉思汗和鹰》一文时，笔者就紧紧围绕课题来展开教学。
上课伊始，笔者让学生针对课题提出问题，学生质疑“成吉思汗和鹰之间发生了一件什么事？”之后，笔者让学生带着这个问题初读课文，这是个浅表笼统的问题，通过初读就能迎刃而解；紧接着，笔者又把课题中的“和”擦掉，并进一步深入提问：“你能不能用最简单的一两个字来概括成吉思汗和鹰的关系？”学生经过一番思索，用“救”和“杀”两个字来概括，即“鹰救成吉思汗，成吉思汗杀鹰”，学到这里，学生已经把握住了课文的主要内容；此时，笔者再次发问：“此时，你的头脑中又产生了什么问题？”学生也进一步质疑：“鹰是怎么救成吉思汗的？成吉思汗为什么要杀鹰？”笔者再围绕着这两个问题组织教学，引导学生品读重点词句，学生深入地理解了鹰的忠诚和成吉思汗的悔恨，深刻的教训自然也铭记于心。
小学语文论文抓住关键词牵动整篇文人教版新课标
小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
老师重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
小学语文阅读教学切入点“五定”
小学语文阅读教学切入点“五定”“切入点”一词已为大家所熟知，但为何要在此老调重弹呢？因为每每备课、上课时，我们总会为找准课文的切入点而大费周折。
切入点的寻找与运用对于我们教师和学生学好一篇课文都起着至关重要的作用。
最近我阅读了管建刚老师的《一线语文名师课堂》，这本书中的名师们运用“五定”法巧妙地找到课文的切入点，使课堂更加灵动、有趣、高效。
我也从中受益匪浅。
定“标”就是确定教学目标。
教学目标是教学活动的灵魂，它对教学活动起着导向、激励、调控和评价的作用。
只有确定了教学目标，我们才能有所侧重，才不会在阅读课堂中无的放矢，东拉西扯。
名师们确定教学目标的方法是：先独立研读文本，再翻阅教参，最后参阅其他资料，结合单元重点及课后习题来确定。
这样的教学目标源于课标，立足于教材，适度而不过难，是大多数学生经过努力可以达成的。
这样有利于激发学生阅读的积极性和主动性，也有利于课堂向纵深推进。
定“点”就是确定教学重点。
一节课只有40分钟，如果面面俱到，必然会因时间分配不够而造成学生对每一点的知识都是一知半解。
因此我们要在吃透教材的基础上抓住课文的关键点，根据学生的实际选择课文最有价值的部分作为切入点进行教学。
名师们是这样确定教学重点的：在研读课文题目后确定重点；在研读课文内容后确定重点；在研读课后习题后确定重点；在研读课文特点后确定重点；在研读单元重点后确定重点。
这样既避免了眉毛胡子一把抓，又避免了只抓一点不及其余的做法。
定“疑”就是确定教学疑点。
疑点就是学生阅读中可能产生疑惑的地方。
在阅读教学中只有找准学生可能产生疑惑的地方，才能对症下药，才能引导学生深入地阅读文本，从而获得更深刻的感受和体验。
名师们通常从以下几方面来确定教学疑点的：从课题处寻找疑点；从重点词句处寻找疑点；从看似矛盾处寻找疑点；从细节描写处寻找疑点；从标点符号处寻找疑点；从课后习题处寻找疑点等。
这些名师都是通过自己敏锐的眼光捕捉到这些疑点并加以利用的。
捕捉切入点,打通作文“任督六脉”
捕捉切入点，打通作文“任督六脉”【摘要】作文中的切入点对于文章的整体质量至关重要，可以说是文章的灵魂所在。
捕捉切入点需要从日常生活、文学作品中汲取灵感，结合个人思考和感悟进行创作。
切入点的多样性可以让文章更加生动多彩，吸引读者的眼球。
打通作文的“任督六脉”则是指在文章结构、内容、语言等方面进行全面考量，使作文更加有血有肉。
开头段落的重要性不言而喻，它是文章的门面，需要引人入胜。
而扩展中间段落的方法则可以通过举例、解释、对比等手法丰富文章内容，使之更加丰富多彩。
作文中的切入点的重要性在于引导文章的主题和观点，而任督六脉对作文的影响则体现在文章的结构和逻辑性上，提高作文水平的关键在于不断积累素材、提升写作技巧和思维能力。
通过不断练习和改进，我们可以进一步提高作文水平，写出更加精彩的文章。
【关键词】引言、作文中的切入点、任督六脉的概念、如何捕捉切入点、切入点的多样性、打通作文的“任督六脉”、开头段落的重要性、扩展中间段落的方法、作文中的切入点的重要性、任督六脉对作文的影响、如何进一步提高作文水平1. 引言1.1 作文中的切入点作文中的切入点可以理解为文章的入口，是引导读者进入文章内容的关键。
在写作过程中，选择一个合适的切入点能够让文章更加生动有趣，引起读者的兴趣和共鸣。
切入点可以是一个引人入胜的故事，一个深刻的观点，或者一个有趣的问题，都可以成为作文的切入点。
在选择切入点时，我们可以从身边的生活中寻找灵感，可以从自己的经历中挖掘素材，也可以从书籍、电影、音乐等各种文化作品中获取灵感。
关键在于发现那个独特的切入点，让读者眼前一亮，产生共鸣，引发思考。
作文中的切入点不仅可以引起读者的兴趣，还可以帮助作者更好地展开文章的内容，呈现更加丰富和深入的内容。
在写作过程中，要有意识地捕捉切入点，打破常规，突显个性，让作文更具个性和独特性。
通过精心选择和巧妙运用切入点，可以为作文增添更多的亮点和魅力，让读者更愿意投入对作品产生共鸣和情感连接。
找准内容切入点,深入领会文章意旨
找准内容切入点，深入领会文章意旨作者：江虹来源：《课外语文·上》2018年第04期【摘要】作为高中语文教学的重要组成部分，语文课文分析不仅关系着高中语文教学效果，而且对于学生的整体学习具有重要作用。
基于此，本文将找准内容切入点，深入领会文章意旨——职业高中语文课文分析浅谈作为研究对象，通过对找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义进行分析研究，进而针对高中语文课文来进行深入分析。
旨在提高学生对语文课文的分析能力，提高高中语文教学效果。
【关键词】高中语文；找准切入点；领会文章主旨【中图分类号】G623 【文献标识码】A语文教学主要是通过提高学生对课文内容的感受而深入领会作者表达的含义。
对于高中语文课文而言，其所有的课文都是精挑细选才编入到教材中的，每篇课文都对高中学生具有重要的指导意义，其蕴含的精彩也需要教师和学生共同挖掘，需要学生深入体会课文所表现的意义，领会文章的精美之处。
因此，要加强对高中语文课文的找准内容切入点，深入领会文章意旨研究，提高学生对课文的分析能力。
一、找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义在高中语文课文的学习中，为了保证学生能够深入领会文章的意旨，就需要学生能够做到庖丁解牛一样对文章整个进行系统的剖析，才能领会文章的整体意义。
而要深入领会文章的意旨，则需要做到找准内容切入点，文章的意旨与文中的内容相呼应。
对于一篇文章而言，其主要分为两部分，一部分是作为文章内容的内部分，另一部分是作为文章框架结构的外部分，只有深入剖析内容才能领会文章的意旨。
以高中语文课文《绝品》为例，首先，只看文章题目“绝品”，那么就会产生疑惑，何谓绝品呢？其次，再从文章的整个框架结构入手，也无法领会到作者的意图；最后，从文章题目到结构都无法体会到文章的意旨，那么就需要从文章内容着手，通过对文章的阅读，学生能够知道这篇文章主要是以常先生、刘三爷和王商人围绕一幅唐代珍品画作为真理和正义献身的故事。
从这篇文章中，学生可以了解到这幅唐代珍品画作是“绝品”，其画裱技术也是“绝品”，更重要的是常先生、刘三爷和王商人这三人的人品更是“绝品”，从中可以体会到，该篇文章的主要意图就是诚信做人、忠于友情、爱国之情以及对国家文物珍爱和守护的民族情怀，这才是《绝品》所表达的意旨。
牵一发而动全身——论语文阅读教学中的切入点
—ห้องสมุดไป่ตู้
价值 的超水平 的发挥 。教师应 激发学生的学习积极性 ， 帮助他们 在 自主探 索和合作交流的过程 中， 真正理解和 掌握基础 知识 ， 基本技 能。
一
、
阅读 教 学 的切 入 点选 择 在 语 文 教 学 中 的 作 用
所谓教学切入点 ， 即在语 文课 堂教学中阅读教学过 程 中的突破 口。但它又不 仅仅是一 个简单 的开篇 就可
一
２ 学内容 的创新 。根 据具体情况 ， 师可 以在教 ． 教 教 材 的基础上增加 、 删减 、 重组教学 内容 ， 不断充实教学 内 容 。例如 本人在教 学人教版八 年级下册 第 ｌ章 整式 的 ５ 乘除与 因式分解 时。增加 了“ 十字相乘法 ” 分解 因式 的 方法 。在学习九年级上册第２ 章一元二次方程时 ， ２ 应用 因式分解法解一元二次方程时学生 的解题能力很强 ， 解 题效率也 大大提 高。数 学学 习的 目的之 一为 了解 决实
践 能 力 。总 之 ，数 学 教 学 的创 新 既 要 创 新 教育 理 念 ， 也
角 ， 生 是 听众 的教 学 模 式 。教 师 应 该 积 极 探 索 不 同 的 学
“ 教师是学习活动的引导者和组织者 。教师应转变 观念 ， 更新 知识 ， 断提高 自身 的综合素养 。应创 造性 不 地理解 和使 用教材 ， 积极 开发课 程资源 ， 活运用 多种 灵 教学策 略 ， 引导学生在 实践 中学 会学 习。” 引导 者的含 义是引导学 生设计恰 当的学 习活动 ，引导 学生激 活进 步探究所 需要 的先前 经验 ，引导 学生实 现课程 资源
不是简单 的单 项传递知识 的关 系 ，而是双 向交流 与互 动。老师不但要有能力 回答学 生的各 种问题 ， 还要轻松
小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文
小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文第一篇：小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文博兴县庞家镇第一小学李小玲《语文课程标准》基本理念的阐述中，明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
在阅读的阶段目标中，也强调“把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
整体把握，就是把握课程创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。
心理学知识告诉我们：人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。
（高玉祥著《个性心理学概论》）。
一篇课文就是一个统一的整体。
学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。
教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图，正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。
《课程标准》提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，换句话说，提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊病。
那么，阅读教学中要“整体把握”文章哪些方面的内容？《课程标准》第三学段教学目标有这样一条规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
” 由此可知，整体把握课文应从以下四个方面着手：1.摸清课文的表达顺序。
2.弄清课文的主要内容。
3.初步领悟课文的表达方法。
4.感悟课文表达的思想感情。
在具体的教学实践中，我们又应如何引导学生去整体把握课文呢？笔者从以下五方面谈谈粗浅的认识。
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抓准一个牵动全篇的切入点语文教学最优化的含义是 : 语文教师有目的地选定语文教学过程的最佳方案 ,对过程中各因素进行最优控制 , 以保证在规定的时间内完成教学任务，取得尽可能大的教学效果。
”①为了达到教学最优化 , 获得最佳教学效果 , 教师们课前精心设计和选择教法 , 课堂上使出浑身解数 , 或自主探究 , 或讨论合作 , 或多元解读,或活动体验等等 ,可谓热热闹闹 ,精彩纷呈,但实际效果往往难遂人愿。
这其中的原因当然是多方面的。
笔者认为其中点就是在教学中忽视了切入的角度与口子 , 不能摆脱教参的束缚 , 结合自己的独特感悟和发现 , 深度挖掘文本与众不同的教学资源抓准一个与众不同、“牵一点而动全课”的切入点。
其实这是实现教学最优化的过程中最关键的一点。
所谓切入点 , 是指能对全文起到提纲挈领学习作用的关键点。
切入到位 , 就能“高屋建瓴 , 牵一发而动全身 , 使学生的学习拥有自由驰骋的天地 , 思维有充分发挥的空间 , 课堂上能形成文本（作者）、学生和教师的多重对话”②，使课堂进程自然地生成推动,快捷深入地把握文章内容 ,从而达到教学最优化的最终目的,获得最佳课堂教学效果。
那么从哪些方面来抓准切入点 , 让课堂高效呢 ?、抓文眼切入清代学者刘熙载说 : “揭全文之旨 ,或在篇首,或在篇中,或在篇末。
在篇首则后者必顾之 , 在篇末则前者必注之 , 在篇中则前注之,后顾之。
顾注, 抑所谓文眼者也。
”也就是说文眼是文章主题、意境的聚焦点 , 起统摄全文的作用 ,因此阅读分析文章时如果能抓住它 , 就能顺利地把握文章的精髓 , 激活全篇的阅读教学。
在《口技》一文教学中 , 笔者从课文的文眼“善”切入 ,对引导学生合作探究起到了较好的效果 : 你从哪些方面感受到了口技人的“善” ?这些“善”描写的方式一样吗 ?学生精读深思讨论后, 明确表演过程中模拟的四口之家深夜睡眠情状的生活图景在家庭生活中较常见 ,这反映了口技艺人设计的精心 ; 模拟深夜突发火灾的惊险场面 ,描摹得声色俱现 , 巨细无遗。
这两个场景都是对“善”的直接描写。
同时这两个场景中三次简洁地写到听众的神情动作 , 这些反应是由口技艺人的卓越表演引起的 , 这是从侧面烘托“善”。
表演前后都提到的“一桌、一椅、一扇、一抚尺” 的简单道具 , 无非告诉我们口技艺人的出色表演全凭他的“口”, 这也是从侧面烘托“善”。
就这样通过抓住一个“善”字将主题、重难点、写作手法均体现了出来 ,统摄全文 ,达到了牵一字而动全篇的效果。
整个课堂在教师的引领下 ,由学生唱主角 ,从切入点扩展开去 , 自然地牵动了全篇的学习 ,取得了良好的教学效果。
李森祥的《台阶》一文 ,语言朴素 ,但意蕴深刻。
对涉世未深的初二学生来讲 , 要真正理解文意既费时又耗力。
因此可以尝试着抓住文眼“台阶高 ,屋主人的地位就相应高”来切入 : 我家的台阶由低变到高 , 父亲付出了怎样的劳动 ?对此父亲的感受怎样 ?台阶高了 ,父亲觉得自己的地位高了吗 ?为什么 ?学生在阅读、思考、研讨中了解到了父亲造台阶过程中所付出的愚公移山似的艰辛 , 也感受到了父亲身处其中的幸福 : 在艰辛的劳动中体会到了自己的尊严 , 在艰辛的劳动中憧憬着自己为之奋斗一生的目标。
但新屋造好，高台阶砌好，父亲的生活却没能高一个台阶一一他失去了健康 , 失去了几十年来习惯了的正常生活状态 , 失去了人生的目标……台阶高了，而父亲的生活却下了一个台阶。
通过台阶高 ,屋主人的地位就相应高”这个切入点 , 带动了整个文本的学习 , 学生在讨论中渐渐明白这就是父亲的一生 , 典型的中国式农民的一生 , 可敬而又可悲。
俗话说“看书看皮 ,看报看题” ,标题是我们对一篇课文的第一印象 , 一个新颖别致的标题往往会让我们“一见钟情” ,它会紧紧地吸引我们去反复推敲。
而这些好的标题又往往揭示文章内容或暗示文章主题 , 与篇章相辅相成 , 因此以标题为切入点可以带动整个文本的学习。
三、抓关键句切入这个句子可能是中心句、总起句、总结句 , 或是过渡句 , 抑或是一个耐人寻味之妙句等等。
这类句子或是统摄全文 , 或是文章结构上的枢纽。
教学时 ,如果我们从这类句子切入 ,顺藤摸瓜 ,梳理出与课文其他内容的联系 ,就能把握全文的精神 , 往往会收到纲举目张的理想效果。
如教学《行道树》一文时 , 笔者从全文的总结句“立在城市的风尘里 , 我们是一列忧愁而又快乐的树”这一关键句子切入要求学生结合课文内容说明行道树“忧愁”和“快乐”的理由。
学生在阐述理由的过程中理清了思路 ,对课文有了整体感知 ,理解了行道树“快乐”、“忧愁”的真正内涵 , 同时对文章的一个哲理句（也是难点）“神圣的事业总是痛苦的 ,但是, 也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解水到渠成 , 体会到了行道树这一快乐的无私奉献者的形象。
教学《送东阳马生序》时 , 可以从文末总结的一句话“盖余之勤且艰若此”切入 , 问学生作者这样评价自己读书是否属实是否有遗漏 ?请从文中找出依据来。
这个切入点一下子就激发起学生探究的欲望 ,结合注释讨论疏通文意 , 一会儿就梳理出 : 无书的艰难、求师的艰难 , 求学生活的艰难 ; 抄书、读书的勤奋 , 求师问道的勤奋。
又一致认为作者遗漏了一点 : 诚――因讲诚信得以遍观群书” ; 因心怀诚恳而能“遇其叱咄, 色愈恭 , 礼愈至 , 不敢出一言以复。
俟其欣悦 ,则又请焉” , “卒获有所闻” ;因有诚朴而与生活条件优越的同舍生相处时做到“略无艳慕意”。
而诚”这一点连教师教学用书中也未做重点强调。
精确到位的切入点,可以开启学生的心智 , 激活了学生的思维 ,引发深层的思考与探析 , 进而对课文有了创新解读。
四、抓线索切入线索是贯穿全文的脉络 , 它能把零散的人物和事件有机地串联在一起 ,形成一个有机的整体 , 从而使文章条理清楚、层次清晰。
因此它如一个带领我们在文中前行的向导 , 给我们指明阅读理解的方向、路径 ;它又如一粒纽扣 ,解开了它 ,就揭开了文章的面纱。
曹文轩的《孤独之旅》是小说节选 , 文章比较长。
长文短教 , 切入点的选择尤为重要。
因此在教学中从线索“杜小康心理变化”切入不失为一种好方法。
学生在梳理杜小康心理变化过程中（出发时:茫然、恐惧;到达芦荡 :害怕、胆怯;安顿之后 :感到孤独 ;时间一久 :不再忽然地恐慌 ; 那天雨过天晴 :坚强）与文本直接对话: 品读了有关描写杜小康成长的细节 ;明白了环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）对表现人物和主题所起的作用 ;品味了或意味深长或生动细致的语言 ; 理解了标题的含义――在孤独中成长的过程; 体悟了文章的教育意义――孤独也是一种成长的动力, 战胜它可以使生命之花灿烂绽放。
正因为选择了一个串联全篇的切入点, 理清了层次 ,帮助学生更好地把握了文本的内涵。
五、抓单元主题切入莫顿 ?亨特的《走一步再走一步》在原浙江版教材中安排在记叙的详略”单元中 , 主要让学生借助这篇课文明确处理详略与表现中心的关系。
因此在教学中我们往往会这样设计1.复述故事 ;2.阅读课文 ,理清段落结构 :①“我”跟着小伙伴去爬悬崖 ; ②“我”爬到半途石架陷入困境; ③“我”在父亲指点下爬下悬崖 ; ④点明这次童年经历留给我的人生经验。
明确本文的写法 :以小见大 ,以事寓理。
3.找出课文中哪些材料详写 ,哪些材料略写 , 哪些材料舍弃不写 ?讨论 :为什么这样写 ?明确: 根据中心表达的需要安排详略。
最能表现中心的详写 , 与中心有一定关系但不直接表现中心的略写 , 与中心无关的不写。
这样的设计使材料详略安排这个知识点能得到扎实地落实。
但现行人教版教材把这篇课文安排在“人与自我之一: 生命体验”单元 , 阅读这篇文章 ,主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法 , 对他们在今后的人生道路上遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。
因此教师要从单元主题角度切入, 彰显生命的色彩和体验的价值 :紧扣文本的语言挖掘文本内涵, 感受作者的生命体验 ;从对人物的多角度评价去探究文本 , 获得多方面的收益 ;引导学生结合自己的经历 ,深入体验、感悟。
如果仍从详略安排角度切入就会使课堂了无生趣 , 更是脱离了单元的整体目标。
人教版新教材在编排课文时改变以往按文体组织的惯例 , 采取单元主题排列。
每一个单元主题就是这一单元的纲 , 就是一单元四至五篇文章围绕的一个话题 , 单元当中每一篇文章从不同的角度呈现单元主题。
因此从单元主题切入 , 更能提纲挈领 , 加深学生对全文乃至整个单元的整体性把握 ,从而带动全篇的学习 , 也更易让学生理解同一单元主题下不同文章的共性和个性。
六、抓疑难点切入疑难点是每篇文章中学生最不易消化、理解但必须消化、理解的地方 , 同时也是最易激起学生探究欲望和探究兴趣的地方。
因此抓住疑难点切入 ,步步设疑,层层抽丝 ,就能牢牢抓住学生阅读的兴奋点 , 帮助学生更好地深入理解文本。
杨绛的《老王》全文叙事平实 , 但文章末尾的一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” , 对学生现有的认知水平来说是个疑难点。
因此在教学时就可从这里切入 : “幸运的人”“不幸者”各指谁 ?一个处于社会下层的老王凭什么值得作者这么一个知书达礼的人愧怍 ?作者为什么会愧怍 ?是因为不够关心他吗 ?将一句话分切成几个小问题 ,降低了难度 , 引领学生走进文本细节 ,去感悟,去发现,统一认识 :处于社会下层的老王老实厚道 , 能关心人 ,是个善良之人 ;作者怀有一颗爱心 , 对不幸者老王充满同情关心 ,竭尽所能从物质上帮助他 , 也是个善良之人。
在老王去世之后 , 作者意识到自己对他的关爱还不够――对不幸之人的尊重 , 对不幸之人心灵的平等关爱。
这更是作者的大善也让我们这些凡夫俗子在作者熠熠闪光的高贵心灵面前自惭形秽。
理解了这一疑难句 ,也就把握了整篇文章的主旨。
毫无疑问 , 这个疑难句是学生阅读中的一大障碍 , 但它又蕴藏着丰富的教学契机:学生在攻坚克难的过程中提高了语文能力 , 熏陶了思想情感, 心灵得到了洗礼 ; 同时从疑难点切入 , 化难为易 ,让学生跳一跳摘到了桃子 , 克服了畏难情绪 , 领略到了进行智力劳动的乐趣。
七、抓课堂教学生成实际切入叶澜教授曾说过 : “课堂应是向未知方向挺进的旅程 , 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案 , 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”也就是说 , 课堂教学生成过程是由教师、学生、教材、环境等因素构成的动态过程 , 这一过程中时时会闪现稍纵即逝的智慧、思维的火花。
如果能及时捕捉到并以此为切入点 , 就会催生出课堂的美丽。