“反思实践型”应用型本科人才培养模式初探
应用型人才实践教学培养模式的研究与探索
应用型人才实践教学培养模式的研究与探索【摘要】本文通过对应用型人才实践教学培养模式的研究与探索，从背景介绍、研究目的和意义等方面展开论述。
在分析了应用型人才培养模式的概述，实践教学在其中的重要作用，国内外不同应用型人才培养模式的比较分析，实施策略以及效果评价。
结论部分强调了实践教学对应用型人才培养的重要性，并提出了启示和建议，同时指出了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以更好地促进应用型人才培养模式的发展和完善，为高等教育教学提供有益的参考和借鉴。
【关键词】关键词：应用型人才、实践教学、培养模式、教育研究、比较分析、实施策略、效果评价、重要性、启示、建议、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，应用型人才的需求越来越大。
传统的教育模式已经不能完全满足社会对高素质应用型人才的需求，如何培养适应社会发展需要的应用型人才成为了当前教育领域的重要课题。
当前，许多高校和教育机构都意识到了应用型人才培养的重要性，并开始积极探索有效的应用型人才实践教学培养模式。
实践教学在应用型人才培养中具有重要作用，可以有效地提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使他们更好地适应社会的需求。
在国内外，各高校和教育机构针对应用型人才培养模式进行了大量研究和实践，积累了丰富的经验和成果。
通过比较分析国内外应用型人才培养模式，可以发现不同文化背景下的教育模式特点，为我国应用型人才培养提供借鉴和启示。
深入研究和探索应用型人才实践教学培养模式，对于促进高校人才培养质量的提高，推动社会发展和经济建设具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨应用型人才实践教学培养模式的有效性和可行性，进一步优化教学方法和策略，提高学生的实际能力和应用能力。
通过研究国内外不同的应用型人才培养模式，比较其特点和效果，找出优势和不足之处，为我国高等教育教学改革提供借鉴和参考。
通过分析实践教学在应用型人才培养中的作用，探讨实施策略和效果评价方法，为高校教师和教育管理部门提供可操作性的建议和指导。
应用型人才培养模式的实践探索
应用型人才培养模式的实践探索本文是根据教育部提出加强应用型人才培养的指导意见，结合笔者多年的教学实践所进行的总结与反思，并据此进行相应的探讨，提出了推行研究型教学模式的理论，以便能更好地指导今后的教学实践工作。
标签：应用型人才培养；化工专业；创新能力0 引言《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“创新人才培养开发机制，要达到的目标是坚持以国家发展需要和社会需求为导向，以提高思想道德素质和创新能力为核心，完善现代国民教育和终身教育体系，注重在实践中发现、培养、造就人才，构建人人能够成才、人人得到发展的人才培养开发机制”。
因此，高等院校能否培养出高素质、创新型的大学生，是当前高校应用型人才培养开发机制的目的所在。
加强对大学生创新意识和创新能力的培养，已经成为推进高等学校素质教育的重要研究课题[1-2]。
近年来，我院积极探索本科阶段教育体系，通过多种措施搭建本科生科研平台，取得了一些成绩，提高了学生的创新意识和综合素质，校园里到处弥漫着科技创新创业的热情。
1 设立本科生开放实验室和实施导师制在本科生中开设创新性实验，是以学生为中心、学生自主活动为基础的新型教学实践过程，重心由“教”向“学”转变，教师在教学中的地位也由“教”逐渐转向“导”。
其意义在于：①调动学生实验探索的积极性，培养动手能力、发现问题和解决问题的能力，增强创新意识；②磨练个人意志，提高综合素质和严谨求实的科研精神；③加强团队合作的科研意识；④促进师生之间的交流与研讨。
近些年，我院的专业实验室都向大二、大三的学生开放，有意愿的学生可以先了解自己感兴趣的科研课题，再找到相关导师参加创新化学实验与研究工作，课题结束撰写学年论文。
学生在完成正常学业任务的前提下，可以亲身参与实践环节的经历，为今后成为应用型人才奠定基础。
与此同时，随着开放实验室的开放，大学生不仅仅局限在实验室里，他们的眼界宽了，积极参加国家级、省级的各种化学竞赛。
2024年应用型本科人才培养的探索与实践
2024年应用型本科人才培养的探索与实践随着社会的快速发展和科技的日新月异，高等教育面临着前所未有的挑战和机遇。
应用型本科教育作为一种新型的教育模式，旨在培养既具备理论知识，又拥有实践技能的高素质人才。
本文将从课程体系优化改革、实践教学环节强化、产学研用深度融合、师资队伍建设、国际交流与合作、学生创新能力培养、质量监控与评估体系以及社会服务体系构建等方面，探讨应用型本科人才培养的探索与实践。
一、课程体系优化改革课程体系是培养人才的基石，其设置直接关系到学生的知识结构和能力水平。
应用型本科教育在课程体系上应注重理论与实践的结合，增加实践课程的比重，同时优化理论课程的内容，使其更加贴近实际应用。
此外，还应根据行业发展和市场需求，不断调整和完善课程体系，确保培养出的人才具备市场竞争力。
二、实践教学环节强化实践教学是应用型本科教育的核心环节，它能够帮助学生将理论知识转化为实际能力。
因此，应加强实践教学的比重，提高实践教学的质量。
通过建设实验室、实训基地等教学设施，为学生提供充足的实践机会。
同时，加强校企合作，实行“产学结合、校企协同”的育人模式，使学生能够在实际工作环境中学习和成长。
三、产学研用深度融合产学研用深度融合是应用型本科教育的重要特征。
通过与行业企业合作，共同开展科研项目和技术研发，推动科研成果的转化和应用。
同时，将企业的实际需求引入教学过程，使教学更加贴近实际。
这种深度融合的模式不仅有助于提高学生的实践能力，还能够推动地方经济的发展。
四、师资队伍建设优秀的师资队伍是应用型本科教育的关键。
应注重引进具有实践经验和创新能力的优秀人才，同时加强对现有教师的培训和发展。
通过建立激励机制，鼓励教师参与实践教学和科学研究，提高教师的整体素质和教学水平。
此外，还应加强与企业的联系，聘请行业专家作为兼职教师，为学生提供更加贴近实际的指导和帮助。
五、国际交流与合作在全球化的大背景下，国际交流与合作对于应用型本科教育的发展具有重要意义。
应用型本科人才培养模式的思考与对策①
应用型本科人才培养模式的思考与对策①随着社会的不断发展和经济的不断进步，人才的培养愈发成为各个高校教育的重要任务。
应用型本科人才培养模式是近年来备受关注的一个问题，它关注的是培养学生的实际应用能力和实践能力，使学生能够适应社会发展和市场需求。
当前应用型本科人才培养仍然存在一些问题，需要我们认真思考并提出对策。
一、思考1. 应用型本科人才培养的目标不清晰传统的本科教育更注重学生的理论知识掌握，而应用型本科人才培养更注重学生的实际操作和应用能力。
将这些目标明确化和系统化是一个复杂的任务，需要各个高校和相关部门的共同努力。
2. 教学内容与实际需求不相符当前教育的主要问题之一就是学校的教学内容与社会实际需求之间存在较大差距，这使得学生在校期间学到的知识往往无法在实际应用中发挥作用。
建立与实际需求相符的教学内容是应用型本科人才培养模式的一个重要环节。
3. 实践教学环节不足应用型本科人才培养模式需要更多的实践教学环节，以便让学生能够在实际操作中获得经验和提升能力，并最终能够适应社会和市场需求。
4. 师资力量不足要实现应用型本科人才培养模式，需要有一支具备实践经验和教学能力的师资队伍。
目前很多高校的师资力量并不足够，这也成为了制约应用型本科人才培养的一个重要问题。
二、对策1.明确培养目标，构建教学体系为了解决应用型本科人才培养的问题，首先需要明确培养目标，构建教学体系，确保教育的目标与实际应用需要相符。
这需要学校、企业和政府部门之间进行合作，共同制定明确的培养目标，并在此基础上构建相应的教学体系。
2.调整教学内容，贴近实际需求在教学内容上，需要对原有的知识结构进行全面的审视和调整，确保教学内容与实际需求相符。
这需要学校和企业之间进行广泛的交流和合作，从而能够更好地把教学内容贴近社会需求。
3.加强实践教学，提升实际操作能力加强实践教学，提升学生的实际操作能力是应用型本科人才培养模式的一个重要环节。
学校应该在教学计划中增加更多的实践教学环节，鼓励学生参与各种实践性的项目和活动，并搭建更多的实践平台，以便让学生能够在实践中获得提升。
应用型本科人才培养模式的思考与对策①
应用型本科人才培养模式的思考与对策①【摘要】本篇文章从应用型本科人才培养模式的重要性和研究目的意义出发，探讨了目前存在的问题，并提出了加强实践环节设置与引导、优化课程设置与教学方法、加强学生综合素质培养、加强学生自主学习能力培养等对策。
在未来发展建议中，强调了加强与社会实践结合、推动专业交叉融合、提升教师教学水平等方面的建议。
总结指出，应用型本科人才培养模式的发展需要不断调整与优化，以适应社会需求和产业发展。
未来的发展需要更加关注学生综合素质的培养，激发学生创新潜能，培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才。
展望未来，应用型本科人才培养模式将持续优化，推动学生实践能力和创新精神的全面提升。
【关键词】应用型本科人才培养模式、重要性、研究目的、意义、问题、实践环节、课程设置、教学方法、学生综合素质培养、自主学习能力、发展建议、总结、展望。
1. 引言1.1 应用型本科人才培养模式的重要性应用型本科人才培养模式的重要性在当今社会中愈发显得重要和迫切。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，对于高素质、创新型、实践能力强的人才需求日益增加。
传统的本科教育模式往往侧重于理论知识的灌输和考试成绩的评价，而忽略了学生们实际动手能力和实践经验的培养。
而应用型本科人才培养模式则强调学生通过实际操作和实践活动，培养其解决问题和适应社会发展需要的能力，更加符合当前社会对人才的需求。
应用型本科人才培养模式旨在使学生能够在未来的职业生涯中更好地适应社会需求，解决实际问题，具备创新能力和团队合作精神，从而为社会和经济发展做出更大的贡献。
加强应用型本科人才培养模式的建设和实施，对于提高高等教育质量、推动教育改革、促进社会经济发展具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入探讨当前应用型本科人才培养模式存在的问题，并提出相应的对策和建议，以促进应用型本科人才培养模式的不断完善和提升。
通过分析现行应用型本科人才培养模式中存在的不足之处，可以为学校和教育部门提供有效的参考，并指导教育改革的方向。
应用型人才培养教育模式再思考
应用型人才培养教育模式再思考随着经济的快速发展和科技的不断进步，人才需求也在不断增加。
在这样的情况下，应用型人才培养教育模式成为了人才培养的重要方式之一。
应用型人才培养教育模式是针对市场需求和社会发展而设计的一种教育培养模式，其目的是培养适应社会需求的高素质应用型人才。
在实际的教育过程中，我们也需要不断思考和优化应用型人才培养教育模式，使其更加符合社会需求和学生发展的要求。
一、加强实践教学应用型人才培养教育模式的核心理念是培养学生的实际操作能力和实际解决问题的能力。
加强实践教学是其重要的一环。
在实际操作中，学生不仅能够更好地理解知识，还能够锻炼自己的实际动手能力和解决问题的能力。
在应用型人才培养教育模式中，应该更加注重实践教学的过程和方法。
可以通过实验课、实训课、实习实践等方式让学生获得更多的实际操作机会，从而提升他们的实际能力。
二、注重跨学科知识的融合在实际的工作中，很少有一个领域是孤立存在的，而是需要跨学科的综合能力。
在应用型人才培养教育模式中，需要注重跨学科知识的融合。
不仅要注重学科知识的传授和学习，还要注重不同学科之间的融合和交叉。
通过开设跨学科课程、跨学科项目等方式，让学生学习更广泛的知识，培养他们的跨学科综合能力。
这样，才能更好地适应社会的多元化和复杂化发展的需求。
三、开展创新创业教育应用型人才培养教育模式不仅注重学生的理论知识，还要注重学生的实际能力和创新能力。
在教育过程中，需要加强创新创业教育。
可以通过开设创新创业课程、举办创业大赛、组织创业实践等方式，培养学生的创新意识和创业能力，提升他们的实际应用能力。
这样，学生毕业之后可以更加顺利地就业或创业，为社会的发展做出更大的贡献。
四、加强实习实训的指导和管理实习实训是应用型人才培养教育模式中的一个重要环节，可以让学生更好地接触社会、了解社会、适应社会。
在实习实训过程中，需要加强指导和管理。
学校可以通过建立专门的实习实训指导机构，为学生提供更加专业、有效和系统的实习实训指导，确保学生在实习实训过程中能够真正地得到有效的锻炼和提升。
应用型本科校企合作人才培养模式的实践与思考
应用型本科校企合作人才培养模式的实践与思考近年来，随着高等教育的深入推进，校企合作人才培养模式逐渐受到各高校的重视和关注。
应用型本科校企合作人才培养模式是一种将高校与企业紧密结合起来，以满足实际需求为导向的人才培养模式。
在这一模式下，学生将在校期间兼顾理论学习和实践训练，融合校内教学资源与企业实践经验，培养出更加符合社会需求的高素质人才。
然而，在实践过程中，校企合作人才培养模式也面临一些挑战和问题，需要我们进行深入的思考和探讨。
首先，校企合作人才培养模式的核心在于实践能力的培养。
传统的教学模式侧重于理论的传授，而校企合作人才培养模式则更加注重学生的实践能力培养。
通过将学生送入企业实习，让他们亲身参与实际工作，从而增强他们的实践能力。
然而，由于学校与企业的合作程度和质量参差不齐，存在一些企业只让学生从事琐碎的杂活，无法真正提升其实践能力的问题。
因此，学校应加强与企业的合作，建立科学的实践能力评价体系，通过优化实习内容和指导，真正提高学生的实践能力。
其次，校企合作人才培养模式需要高校和企业密切合作共享资源。
高校具有多学科的优势和教师团队的专业知识，而企业则拥有实际工作的经验和实践环境。
在校企合作人才培养模式中，高校与企业应积极探索资源共享机制，建立科研合作平台和实习基地，共同开展科研课题和实践项目，实现资源的互补和共享。
只有充分发挥高校和企业的优势，才能提高学生的综合素质和实践能力。
另外，校企合作人才培养模式还需要引导学生进行职业规划和就业指导。
随着社会经济的发展和就业形势的变化，学生在校期间就应开始思考职业规划和就业问题。
高校应加强与企业沟通，了解市场需求和行业动态，根据市场需求调整专业设置和教学内容，为学生提供更加科学的职业规划和就业指导。
此外，学校还应帮助学生了解自身兴趣和优势，引导他们选择适合自己的职业方向，提高就业成功率。
最后，校企合作人才培养模式的实施需要加强教师培训和评价体系的建设。
教师是人才培养的关键环节，他们既是学生的指导者，也是企业需求的传递者。
应用型人才培养教育模式再思考
应用型人才培养教育模式再思考应用型人才培养是高等教育的一个重要任务，是为社会经济发展服务的需要。
随着社会的进步，市场对于应用型人才的需求越来越高，因此应用型人才的培养教育模式也需要不断进行再思考和改进。
本文将对应用型人才培养教育模式进行再思考，并提出一些建议。
应用型人才的培养教育模式应该注重实践能力的培养。
实践能力是应用型人才的核心竞争力，应该是培养教育的重点。
传统的教育模式注重理论知识的传授，缺乏与实际操作相结合的实践环节。
应用型人才的培养教育模式应该加强对实践能力的培养，通过实习、实训等实践环节，使学生能够将所学的理论知识应用于实际操作中。
应用型人才的培养教育模式应该注重创新思维的培养。
随着科技的不断进步，创新能力已经成为衡量一个人才的重要标准。
应用型人才的培养教育模式应该注重培养学生的创新思维能力。
通过课程设置和项目实践等方式，培养学生的创新意识和创新能力，提升他们的创新素质。
应用型人才的培养教育模式应该注重跨学科的融合。
应用型人才需要具备多学科的知识和能力，在解决实际问题时能够从多个角度进行思考。
应用型人才的培养教育模式应该注重跨学科的融合，打破传统学科之间的界限，构建起互相融合的学科体系。
通过跨学科的学习和实践，培养学生的综合能力和综合素质，使他们能够独立解决实际问题。
应用型人才的培养教育模式应该注重社会实践的参与。
应用型人才需要与社会进行紧密的联系，了解社会需求，并能够快速适应社会变化。
应用型人才的培养教育模式应该注重学生的社会实践能力的培养。
通过参与社会实践项目、社会调研等方式，使学生能够在实际工作中学习和成长，增加他们的社会经验和社会能力。
应用型人才的培养教育模式需要注重实践能力的培养、创新思维的培养、跨学科的融合和社会实践的参与。
这些都是应用型人才培养的重要方面，也是适应社会需求的必要条件。
相信通过不断的思考和改进，我们将能够培养出更多的优秀应用型人才，为社会经济发展做出更大的贡献。
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“反思实践型”应用型本科人才培养模式初探
摘要源于“反思型实践者”的“反思实践型”人才是当下应用型本科学前教育人才的理想形象。
能够生成实践智慧、反思教育现实、按需进行思维转换是此类人才的核心品质，通识知识、专业知识和职业伦理知识构成其基本的知识结构。
借助贯穿大学四年的“知识-实践”教学体系，大胆创新教学方法是培养“反思实践型”学前教育应用型本科人才的重要路径。
关键词应用型本科院校；学前教育专业；人才培养模式；反思实践型
一、引言
培养特定规格的人才是高校的核心任务，而人才培养模式既与相应的专业特性、培养层次特质紧密相关，更直接体现了一所院校的发展定位。
“应用型”学前教育人才的提出正是基于以上两个方面的内在诉求。
随着长江三角洲地区学前儿童入园率的提升与日趋稳定，以单纯保证幼儿受教育机会为目标的学前教育工作重心开始向为广大幼儿及家长提供优质的学前教育服务转变，这使得社会更加注重学前教育人才的内涵与品质。
较之其他学段，幼儿教师职业的特殊性决定了其需要更人性的专业伦理、更执着的专业信念、更综合的专业技能、更持续的专业实践熏陶和更智慧的专业思考力。
在我国旧有的幼儿教师教育体系中，以本科为代表的高师学前教育专业旨在培养“理论扎实”的幼儿师范学校教师，而以中专、大专为代表的学校则重在培养“技术熟练”的“操作型”幼儿园教师。
显然，这两类培养模式都无法满足当前学前教育实际对高学历、高水平、高层次现代化幼儿教师的需求。
常熟理工学院学前教育专业是苏州、无锡地区唯一的本科层次学前教育专业。
立足于学校“应用型本科院校”的定位，秉承学校“强化素质，注重学理，亲近实践”的人才培养理念，在分析国际专业发展趋势、借鉴兄弟院校宝贵经验、进行6年的实践探索的基础上，学校将”反思实践型人才”设定为“学前教育专业应用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“学习、思考、实践”——三位一体手段实现培养目标的教学模式，将其总结为“反思实践型”人才培养模式。
二、“反思实践型”人才的内涵解读
“反思实践型人才”这一概念脱胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型实践——专家是如何思考的》一书中提出的“反思性实践者”。
舍恩认为，在实践中进行反思可以使从业者从固定的理论和技巧中解脱出来，构建出新的适用于特定情境的理论，从而成为研究者，而“教师的专业具有不稳定、不确定的特性，同时又充满着许多潜在的价值冲突……执业者的知识藏匿于艺术的、直觉的过程中，是一种行动中的缄默知识（Tacit Knowledge）”[1]。
据此，应用型学前教育人才不应是单纯的技术执行者，而应是能在行动中、对行动进行反思的“专家”，其核心品质在于能够对专业实践的不同情境作出恰当、科学、智慧的判断与反应，从而以
更高水平的专业行动付诸教育实践。
具体而言，“反思实践型”学前教育人才能力结构应包括如下几方面。
第一，具有生成教育实践智慧的能力。
高水平的幼儿教师是能够巧妙地引导儿童于快乐中获得发展、为儿童营造适宜环境的成长伙伴，“是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”[2]。
这需要他们在面对千变万化的教育情境、纷繁复杂的教育问题、个性迥异的幼儿时能够产出相应的教导方法、化解手段和指导策略，即教育实践智慧。
因此，要提升应用型学前教育人才的“应用”水准，实现培养人才入职后“以不变应万变”，必须观照教师职业中的那些“缄默知识”，使学生学会如何建构“缄默知识”，即生成教育实践智慧的能力。
第二，具有反思教育现实的能力。
客观地说，我国学前教育起步晚，存在很多较为尖锐的问题，如果不能清晰地甄别出问题，不能理性地分析问题的根源，很可能会使该专业学生在职前教育道路上迷惘甚至迷失。
如在经历首次见习后（为期半个月），有些学生会出现怀疑已学习的教育理论现象，如果不协助学生学会直面这些矛盾、辨析其中的问题，则可能重蹈传统培养模式中“理论说一套、实践做一套”的问题，或引发学生产生专业信念危机。
作为较高学历的未来幼儿教师，应当具有引领区域学前教育实践朝向更科学方向发展的责任。
因此，培养学生富有质疑、批判精神和专业反思能力是人才培养模式的又一目标追求。
第三，具有“思行转换”的能力。
进行教育实践和理论思考所需的思维方式不同。
前者需要一种“想周全、可行动”的思维方式，后者却在于“说清楚、辩分明”，传统的教师教育没有细致地考虑两类思维方式的合理划界，常常出现实践思维与理论思维相互僭越的问题，致使学生产生“理论实践两张皮”的错觉[3]。
在真实的学前教育情境中，幼儿教师要根据需要交替运用两种思维方式，实现在两种思维中的按需“穿梭”。
理想的幼儿教师需要兼具理论思维与实践思维方式，能够较为清晰地体悟到两种思维的区别与转换。
基于以上理解，学前教育专业在人才规格设定上突出专业行动能力，以培养“德、智、体、美全面发展，热爱儿童教育事业，具有儿童教育基本理论素养和教育技能，能适应现代幼儿教育改革和发展要求的幼儿教师，以及在教育行政管理部门、儿童教育与康复机构、儿童福利及儿童权利保护等部门从事儿童教育、管理、康复及宣传培训工作的专门人才”为目标。
三、“反思实践型”人才的知识结构
坚持“拓展基础知识、深化专业知识、渗透价值知识”的原则，将通识知识、专业知识和职业伦理知识通盘考虑，以求学生的知识能够基础全面、突出专业、理论引领、观照行动、立足应用。
通识知识涵盖自然学科基本常识和人文社会科学基本内容，其指向学生的基本科学素养和人文素养，旨在帮助学生在涉猎跨学科知识的过程中“学会学习”，熟悉获取各类知识的基本通道。
此部分主要通过全校的通识必修、选修课程落实。
专业知识包括专业理论知识与专业行动知识。
专业知识的两大部分与前文述及的两类思维方式存在对应关系，这样划分的意图之一就是便于授课教师与学生厘清两种思维方式的分野，各自在教与学的过程中获得转换两类思维方式的智慧性体悟。
参考文献：
[1]Schon D.A.The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-07-02.
[3]秦金亮，步社民，朱宗顺.全实践进行时--反思性幼儿教育实践者的专业养成[M].北京：新时代出版社，2011：26-29.
Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University
——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology
ZHANG Bin
（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500，China）
Abstract The reflective-practice talents that originate from reflective practitioner is the ideal image of talents cultivation of preschool education in application-oriented university. Producing practical wisdom，reflecting on the reality of education and having the ability of transforming different thinking modes are three core characters of this kind of talents，and the general knowledge，professional knowledge and working ethic knowledge form the basic knowledge structure of the talents. Actively innovating teaching method with the aid of knowledge-practice teaching system is an important way to cultivate reflective-practice preschool education talents in four-year application-oriented universities.
Key words four-year application-oriented university；preschool education specialty；talent training mode；reflective-practice model。