“说课”之我见

合集下载

说课、评课之我见

说课、评课之我见

说课、评课之我见公开课、示范课、竞赛课……“说课”越来越受到关注,已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。

当然,有说课我们就得研究说课学会说课;而要会说课,就要会写说课稿。

好的说课,应包括对课标的理解,对教材的解读,对学情的分析,对教学的预设,以及对辅助的选用等等。

所以,不想让说课变成一个“纸上谈兵”的门类,应有自己的“套路”。

“说课”的五个步骤1.说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述,即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。

显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。

2.说出该课(该章、该节)在单元中的地位,即在整体中给该课的教学准确定位,既照应单元整体性又突出单课独立性。

显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。

3.说出该课(该章、该节)的教学重点和难点,并根据对学情的分析,确定教学中的详略,安排教学的进度。

显示出教者的务实精神和处理教材的能力。

4.说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案,包括所选用的课型,新课导入、各个教与学环节的先后安排。

对重要的提问,讨论课题,板书、实物及多媒体画面的精彩细节,可做画龙点睛的说明和展示。

让听者感受到教学的全过程。

显示出教者的教学风格和教学艺术。

5.说课切忌平铺直叙,要突出亮点,重要细节不可忽略,以给听者深切的感受。

说课语言力求清晰流畅,说课稿文字力求简洁生动,书写格式、图片表格力求明快醒目,富有感染力。

显示出教者的语言素养和文字功底。

评课一.明目标:一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生?对于三维的课程目标,不是写在教案上就行了,而要变成学生的学习目标,以通俗的形式或问题的方式告诉学生。

学习目标要适度,要具有可操作性和检测性,学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观),写在教案上可以,告诉学生就显得有些呆板。

可尝试把教学目标问题化,就是把一节课要完成的目标设计成几个问题,这几个问题解决了,学生也就达标了。

体育教学“说课”之我见

体育教学“说课”之我见

选择教学场地 更重要的是当前体 育教学 已经不单单是简单 的体育技
能的传授 . 而是转 到更加重视在对学生进行必要 的体育技能传授时还 要对学 生进行心理健康 的教育 . 体育教学 和培养 学生健康的心理 品质 已经是密不 可分 了 如果 教师在教 学设计 时仅是看到教学对象 的表 面 特点 . 只是满 足于知道学生是 几年级几班 . 而不去深入探讨 学生 的所 处年龄阶段 的生理机能变化特 点及又此而带来 的心理变化 等科学 因 素, 那教学的设计 也就只能是单 纯唯一 的技 能教学 . 教学 的效果就 会 大大受到遏止 . 的带来 的说课 也就简单而肤 浅化 了. 所 同时带给听课 者的启示也就失 去了其深刻性 说课 不是直 观地停 留在对教学环节 ( 教案 ) 的复述。 教学环节 只是教 师教学思想 的一个载体 . 是教师对教学 内容处理 “ 摩 课 ” 观 。 的一个外现 . 是教 师教学艺术 的一个形式 , 如果 说课时再次 去简单 的 但 “ 观摩 课” 时间毕竟有限 . 授课教 师在 短短的 4 5分钟 内课只能 重复介绍教学 环节案 . 说课从一开 始就失 去了其价值 说课时 的中心 是初步地直观地展示 自己的教学思想 、 教学艺术 、 教学 方式 。 却很难将 应该是让 听课 者明 白采用 如此教学环节初 衷是什么?理论 依据是什 下列 内容透 彻而全面地表达 出来 , : 如 教者对教材 、 教法理解 与驾御 ; 么?现实的依据是什 么?最终 的 目标指 向是什 么?它会带来什 么样 的 对教 学观念的理解 与诠释 :对 学生的理解 而产生 的教者个 体学生观 教学效果?在实施中将会 出现哪些情况 ?对此我将如何解决 ?针对 这 等 一个课时计划也仅是教学链上的“ 一个 ”这 “ . 一个 ” 是不能尽显 出 些内容的介绍 . 听课 者会依据 听课的感受进行 思考和审视 . 在思考 和 完整 的教 学过程 . 以. 所 授课教师 的课后“ 说课 ” 就成 了一种 观摩课必 审视中能对所 昕之课有 个全面而清晰 的认识 和评价 . 进而对发展 到对 要补 充了 说课能使授课教师更具体 、 更充分地 表达其对所授教材 的 自己的教学行为产生思索 . 这样才能 真正达 到说课与观摩 的统一 . 才 理解 , 进而帮助 听课者去全面而深刻地触摸 到做课 教师教学灵魂 的精 会实现观摩课 后的一个 升华 髓 说课不是满足于对 课堂最终效果 的评价 说 课说 什 么 般说课 时多数教师 只是满足于对本 节课 是否完成 了教学任 务 就 目前体育教学 中的说课来看 .它不外乎 是由几大方面组成 : 说 和解决 了教学重点的反思 .满足是完成还是 没有很好完成教学 目标 . 教材 、 说教学对象 、 说教学难点重点 的处 理、 说教学过程 的设计 。毋庸 满足于哪个环节处理的好 或不好。这样 的评 价 比较模糊 . 或者是 比较 质疑 , 这几个方 面是说课环节 中非常规范 、 常重要 组成部分 , 非 通过授 漂浮在对课堂教 学反思的表层 . 从而影 响了说 课的力度 和量度 . 导致 课者 的陈述 . 听课教师 能在极短 的时 间内最便捷 最快速地 了解到其对 说课的模 糊性 如果在教学中教师能对 教学任 务有前瞻性 的预测和授 教材 、 对学生 、 对教学过程 的处理之源 . 有效地领会教者 的教学思 课后依据预测对教学行为进行评价 . 的效 果就会给人一种 曲径 通 能最 说课 想. 进而把这些信息和 听课 的实际感受在最 短的时间里产生迅速 的融 幽后的耳 目一新之感。如课前 老师 可以 自我预测 。 通过我的教学设计 会 . 观摩时感性直 观的认识和理 性的认知 巧妙地结合起来 . 使 从而达 和教学技巧 。 教学中会使 哪类学生 能基本 掌握 ? 哪些 学生 能迅速 掌握 ? 刮观摩课后 的最佳境界 。可是 . 笔者在平 时参加的各类体育说课活动 哪些同学存在困难?这些困难会 是哪些 ? 准备采 取哪些措施 ?哪些 我 中, 虽获益不少 , 但也发现不少 问题 : 如说课 成了简单的教材 内容 的复 同学在学习过程中树立了信 心或对 哪些带来 负面 的影响 ? 些负面影 这 述 、 了对学生 的简单介绍 、 了教学环 节的再 次描述 、 了对本节课 响会是什么?哪些教学环节学生可能喜欢?接下来的教学任务将怎样 成 成 成 的轻描淡写 的反思 , 这样说课 的效应光环也就大大 的减少 了。 对此 . 安排?……这些预测能为后期的课 堂评价 提供思考 的方 向. 为 自我 针 会 笔者谈谈 自己的想法 . 以供各位 同行商榷 反思提供系列性的素材 : 同时也 能给观摩 者提供客观评价 的依据 可 首先 . 说课 不是简单地介绍教材 内容 以说对课堂教学进行大胆的预测能体现教师 驾驭 教材 和课堂 的 自信 任何教材都 只是素材 .授课者 只有 对教材进行知识 的再组合 . 即 说课活动的主体不应仅是授课 者 对教学 内容 和 自己知识结构 的再组合 . 教材内化为 自己知识结构 中 把 “ 不是 目的 .说” 目 说” “ 的 标应 该指 向于研 讨 。所 以说课 的主体 应 的一部分 . 才能做 到所谓 的吃透教材 , 能形成 自己对教材的独 到理 该是参观摩活动 的所有教师 . 才 即授课教师与听课教师 于是这 就产生 解, 才能 采用灵 活 、 科学 而富有个性化 的教学手段与方法 。 以说课 教 了笔者所要说的说课的延伸——议课 “ 所 说课 ” 主要是说 . 它好 比单 口 师要 说 自己对教 材独到 的理 解—— 为什么该教 学 内容会 出现在该学 相声 , 一人说众人听 :议课” “ 贵在议 , 于全体 参与 。~字之差却 能把 在 段 : 教学 内容 和前后学 习内容之间有什 么联系 : 该 完成该教学 内容 的 说课 的效果推到及至 用专家的话来说议课 “ 是参与者围绕课堂教学 预 定 目标是什 么 ; 编者对此 内容的建议是什 么 : 教学 大纲对此项 内容 思考 问题想 办法 . 平等对话 找 出路 . 大家通过可 以观 察的教和学 的行 的界定是 什么……如幼儿 园孩 子们活动场所的“ 滑梯 ” 孩子们之所 以 为 。 . 探讨教 学效果 , 揭示 背后 的教育观念 , 探讨新 的教 学可能 , 提供新 喜爱参与是因为有由高向下滑动的乐趣 . 但教师应该理解设计 者的用 的可能然后促进参与者在多种可能 中选择最有价值 、最适 合的方法 . 心, 那就是 : 只有 攀爬上去才 能有下滑 的乐趣 , 以 , 所 滑梯的乐趣 是下 通过碰撞对话实现突破和创新 实现教 师专业素质 的整体提升 。 所 以 ” 参 滑. 目的却是攀登。以上要表达的就是 . 当教师选用任何 教材的时候 , 在说课 者结束后 . 与活动 的教师可以依据说课 者的介绍和 自己的思 考. 和说课者共 同探讨 本节教学 活动 , 同探讨 本节教学活 动中的真 共 首先要去理解 、 研究它 说课 不是客观地介绍学生表面特点 实问题 。这种

中职学校体育“说课”之我见

中职学校体育“说课”之我见

中职学校体育“说课”之我见摘要:“说课”是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。

本文主要以大课间操为例,就中职学校体育“说课”的策略进行简要的分析阐述。

关键词:大课间说课形式相互交流一、在中职学校开展说课的重要意义(性)分析在传统的教育中,一般情况下,每一位体育教师都会将所将要教学的课程进行一定程度的备课,课他们称之为“备课”为“三备”,即代表了备教材、备教法、以及备学生.从某种意义上来讲,这种备课做法是一种个体的“闭门”静态活动.但是,今天笔者所要参数的“说课”,则是与之完全相反的一种动态活动,既有教师个人的,也同时有集体(即多人参与)的教学活动.体育说课的实质是一个完整的教学过程,它包括“说课、备课、上课、评课”4个密不可分、缺一不可的教学环节.这4个教学环节符合与体现了教学系统运行的动态过程.(一)说课可以将教师的教育理论学习积极性有效的调动,将其理论水平有效的提高对于体育说课而言,其不仅仅要求老师要明白怎么教,叫什么,同时,还必须对这样教的方式有一个明确的认识,为什么这样叫,使得每一个学生能够知其然,并且知道其所以然。

所以,这就使得教师不仅仅需要专业文化知识作为铺垫,同时还应该具备较高的理论知识水平以及正确的思想教育方向。

尤其针对体育说课而言,其与理论知识有着密不可分的关系,可以说,体育说课的中心便是教育教学理论知识,如果没有这样的知识,那么体育说课也会变得毫无意义。

说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。

通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。

具体有以下作用:(二)体育说课是实现教研结合的有效途径体育说课,一般情况下所采用的方法为教师说、听、评,说课的教师,根据实际要求的不同,不仅需要说的清楚,同时还必须保证有理有据,有自己独特的见解,有独特的个人教学风格,发挥自我的特点特性。

说课心得体会

说课心得体会

说课心得体会说课心得体会(通用10篇)在平日里,心中难免会有一些新的想法,可以记录在心得体会中,这样能够让人头脑更加清醒,目标更加明确。

很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会,下面是小编整理的说课心得体会(通用10篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

说课心得体会篇1作为上岗还没到3年的我来说,在这之前从未正式说过课,对说课是怎么一个流程基本是一窍不通,通过短短一个月的学习,是我认识到说课要分几个层次来说的,首先是说教材,其次说教法学法,最后是说教学过程,这只是说课最基本的步骤。

通过培训,我知道了:说课与上课的要求是不同的,上课主要解决教什么,怎么教,以及学什么,学多少,怎么学的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。

另外说课与上课在目的、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。

备课与说课既有联系又有区别,说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。

说课则是将备课研究的成果写成说课稿,通过语言媒介展示在听者面前。

说课的基础材料是备好课的教案,备好课的教案是要通过说课前的理论研究与提升,来说明备课的理论依据,从而使一个课题更加科学严谨。

也不能只注意如何进行单一性的知识技能传授这一目标。

而忽视了说为什么这样设计这一节课,又是为什么这样教,是通过什么路径来完成教学目标的,这样教的理论依据又是什么。

总之,这次的培训让我受益匪浅,不仅从理论知识上阐述了说课的意义与作用,说课与备课、说课与上课之间的区别与联系,而且联系具体的课例清楚地介绍了说课的每一个环节和步骤,每一个环节具体要说什么,怎么来说,以及说课中易犯的错误和需要注意的问题。

使我对说课有了更深的了解。

如果我机会,我一定还会再次选说课的网上培训,进一步学习如何才能把课说好,我觉得说课是现在的教师必须具备一项素质。

说课心得体会篇2我有幸参加了初中语文现场评课、说课比赛活动,并以较好的名次获得全市一等奖。

2024年“说课”心得体会(4篇)

2024年“说课”心得体会(4篇)

2024年“说课”心得体会2024年,“说课”已经成为了教师培训中不可或缺的一环,每位教师都要定期进行说课,分享自己的教学经验和心得体会。

经过几年的实践,我逐渐认识到“说课”的重要性,并在不断的实践中不断提升自己的说课能力。

在这篇文章中,我将分享我在2024年进行“说课”时的心得体会。

首先,在说课时,我明显感受到自己在教学设计能力方面的提升。

在过去的几年里,我经历了不断的学习和实践,逐渐形成了自己独特的教学风格和设计思路。

在说课时,我能够清晰地表达我的教学目标、教学内容和教学方法,并能够将它们有机地结合起来,形成一个完整的教学设计。

其次,在说课时,我注重与听课教师的互动和交流。

在过去的几年里,我逐渐认识到说课不仅是向听课教师展示自己的教学能力,更是一个与听课教师共同学习和探讨的机会。

因此,在说课时,我经常与听课教师进行互动和交流,听取他们的意见和建议,从而不断完善自己的教学设计。

这种互动和交流不仅使我在说课中收获了更多的反馈和指导,也促使我在教学设计中考虑更多的因素,提升了我的教学水平。

另外,在说课时,我也注意到自己在教学实施中的能力提升。

在过去几年的实践中,我积累了丰富的教学经验,并逐渐掌握了一些有效的教学方法和技巧。

在说课时,我能够清晰地表达我在教学实施中的策略和步骤,并能够准确地指导学生的学习过程。

我的教学技巧和执行力也得到了进一步提高,让我能够更好地引导学生学习,提升他们的学习效果。

最后,在说课时,我也发现自己在课堂管理能力方面的提升。

在过去几年的实践中,我不断尝试和探索不同的课堂管理策略,并逐渐找到了适合自己的方法。

在说课时,我能够清晰地表达我在课堂管理方面的思路和策略,并能够有效地处理学生之间的关系和冲突。

我的课堂管理能力得到了有效的提升,让我能够创造一个积极、和谐的学习环境,提升学生的学习积极性和效果。

综上所述,通过在2024年进行“说课”的实践,我深刻体会到了“说课”的重要性,并在不断的实践中不断提升了自己的说课能力。

音乐“说课”之我见合集一篇

音乐“说课”之我见合集一篇

音乐“说课”之我见合集一篇音乐“说课”之我见1课程改革对每一位教师来说都是一种挑战,但也是不可多的机遇。

面对改革过程中不断涌现出来的新生事物,应该采取一种什么样的态度呢?一味跟风,照搬和完全抹然的做法大概都不可取。

只有认真学习。

深入理解新课程标准,并经常在自己的实践中进行总结,反思、研究、改进、才能更好地适应新的变革。

本刊2024年第二期刊登了《要加强“说课”教学》之后,读者纷纷来信各抒己见,下面就选登两封观点各异来信。

近日,看了《中国音乐教育》2024年第二期上李君老师的《要加强“说课”教学》一文,颇有感触。

本人作为一名最基层的音乐教师,谈一点肤浅的看法:应该说“说课”是在课程改革中涌现出来的新生事物。

最早是在语文、教学学科中兴趣的。

随着教学改革的不断深入和新课程标准的出现,各级各类的.教学竞赛可谓是遍地开花:“青年教师论文评比”、“青年教师教案比赛”,最后还要来个“青年教师说课比赛”“说课”似乎成了一种“时尚”的做法,总是少不了它,而且在会教的整个比赛中占一定的比例的分值。

因此,“说课”对于语文、数学学科来说,已经不是什么新鲜的事了。

音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分,当然也不愿落后于其他学科,因此,在基层音乐学科教学中,也开展与其他学科相似的各种竞赛,当然也少不了“说课”这一内容。

尽管许多青年教师从来没说过课,也不会说什么课但是,要参加“竞赛”必须得学会“说课”。

于是,老师们只得找来有经验的语文、数学老师讨教说课经验。

用语文、数学的一套说课方法、顺序,硬套我们的音乐教学。

其实,音乐教育是一种情感教育,情感的东西不是*说出来的,它要借助一定的环境影响,渲染一种气氛,让学生身林其境感受一种东西,再通过老师的演唱、演奏,以老师的情去打动学生的心灵,使学生的心灵得到震撼,情感就会自然的流露。

这就是音乐教学与其他学科教学的不同点。

音乐教学就是要用“情”去感染人、打动人。

课堂上学生真实感情的流露在“说课”中是无法“说”到的,更是无法去想的。

说课心得体会(精选4篇)

说课心得体会(精选4篇)

说课心得体会(精选4篇)说课篇1通过这次说课专题网上学习,我认识到好的说课有以下几个重要特征:1、突出教学理念。

从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在。

没有教学理念的说课,说课便没了分量。

2、诠释教学思想。

从说课表达形式看,它不是的复述;不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。

3、体现教学能力。

从说课过程看,说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。

因为教学思想的阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教学设计,反思教学设计的预测或现象,提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4、展现教学境界。

教学具有创造性。

体现在说课者对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5、展示演讲才华。

从说课技能上看,它具有演讲特点。

它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。

让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。

说的好的课具有说服力和吸引力。

说课心得体会篇29月11号星期六学校对我们新教师进行了说课能力的培训。

这次是几位老师的说课比赛,对于我来说,是一个很好的学习机会,从中也收获不小。

看到我们学校的好多老师在台上精彩的表现,觉得自己需要学习的地方还很多!虽然自己对于说课的认识还不深,也无法评判台上的几个老师的说课水平有多高。

但是通过比较,我还是发现说课的很多方面值得自己在以后的学习中加以深思和研究。

回去之后通过认真的思考和总结,我的收获颇多。

我想在今后的学习过程中我会在这些方面好好的去努力。

这次活动我对说课内容有了更深的理解。

明确了说课都说些什么?即对教学的设计和分析,其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价。

说课之我见论文:说课之我见

说课之我见论文:说课之我见

说课之我见论文:说课之我见说课,就是让对教材的某章节有准备的教师,根据教学大纲,教学理论,对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地说明这节课怎样教,而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教,也就是说:说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”,“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲(或课程标准)教材、说教法、说学法指导、说教学程序”;“二写”指“写出本课课题及板书设计”,“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。

我就怎样说课才质量高,吸引人,谈谈我的一些看法及反思。

一、说课过程凸显优势1.说课应体现先进的教育教学理念及思想先进的教育教学理念及思想是进行教学设计和教学实施的思想指导和理论依据。

体现在说课中,教学目标的确定要体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标要求;学生学情分析要体现全面发展的观点;教学方法的选择和运用、教学过程的设计要体现出以教师为主导、以学生为主体,让学生在多种形式的教学活动中积极、主动地建构知识,提高技能,转变思想。

2.说课应理论联系实际,既要说明白“怎么办”,还要说透“为什么这样办”说课不仅要说明怎样对教材进行处理、确定了怎样的教学目标、教学方法、教学过程等,还要分析为什么这样处理、这样确定,也就是常说的“理论依据”。

这里的“理论依据”往往是先进的教育、教学理念和思想,在分析时应结合具体的教学内容、针对学生的特点进行。

说课前要对全课教学程序有百分之百的清楚,这是说好一节课的大前提,这样即便你忘了某一段内容,相信你自然会即兴用合适的语言接上,否则你会缺乏信心,导致文不对题的情况发生。

前三大环节,(包括教材分析、教学目标与重难点、教学方法)说得要言简意赅,切忌喧宾夺主,切忌深奥和臃肿。

说课重点说好教学程序,说清教学步骤,特别强调重视理论的申述,是展示教师教育教学理论水平和教学技能的重要部分,怎样使得二者相得益彰?一个技巧大家可以借鉴,你在每一个步骤说明时抓住“做法”(即教法)、“想法”(即理论依据和目的)、“效果”三个方面来说。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

“说课”之我见
一、说课题:
本次参与研究的课题是济宁市教育科学“十二五”规划课题《课堂教学中学生合作学习有效性的研究》。

主要研究内容是:
1、学生合作学习小组组建的研究
2、学生合作学习小组分工、职责培训的研究
3、对学生合作学习小组评价的研究
经过近两年的研究,取得了较为显著的成效:在学生合作学习的有效性上,探索总结出了一套行之有效的合作课堂教学模式,从根本上解决了教学过程中的盲目性、主观性和随意性,提高了教育教学质量。

二、说课:
下面就以《七月的天山》这篇课文为例,说一说学生合作学习如何在课堂教学中实施:
(一)说教材分析
《七月的天山》是九年义务教育五年制小学语文鲁教版四年级的一篇略读课文。

作者碧野先生用抒情的笔调,重点从天山的水、树、花三个方面描绘出了天山夏天的奇异风光。

这里的夏天有着秋天般的凉爽,春天般的魅力。

整篇文章的字里行间流淌着大自然的美,洋溢着作者的赞美之情。

作者正是抓住了天山的地方特色,写出了独具丰韵的天山之夏。

依据课程标准对四年级略读课文的要求,结合文本特点和学生的实际,我确定了以下教学目标:
1 、认识生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、粗知文章大意。

能从作者的字里行间中感受到天山的美,从中受到美的熏陶。

4、能够运用作者的写作方法,选择恰当的修辞手法,写出景物的特点。

教学重难点:能够把自己看到的景物,抓住特点,运用恰当的修辞手法写下来。

教学准备:
教师:查找有关作者和天山的资料。

学生:课前做预习卡。

(二)说教法与学法
《课堂教学中学生合作学习有效性的研究》此课题的实验课在整个课堂教学中都遵循“以学定教,顺学而导”的基本思路,采用“小组合作”的学习方式,让学生真正成为学习的主人。

(三)说教学过程
1、第一部分:交流资料、导入新课
四年级的学生已经有了一定的搜集整理资料的能力,所以我就自然地引入课堂学习。

这节课,我们就随着碧野先生到天山游览一番。

(齐读课题)这篇课文是一篇略读课文,我们一起回忆之前学过的阅读方法,这节课我们就运用学过的阅读方法自读自悟。

(这样设计的目的是先让学生进入天山的美景中来,激发学生的学习兴趣。

由于这是一篇略读课文,应放手让学生自读自悟,因此让学生回忆一下以前的阅读方法以备使用)
2、第二部分:合作学习、检查预习
1、四人小组交流自主学习卡。

(出示自主学习卡)
2、教师巡视、检查、指导。

(备注:课题研究前期,我们通过问卷调查,分析结果看,目前在课堂教学中学生的“合作学习”是非常必要性,大家都有目共睹,但是在我们平时教学中却存在较大的随意性与盲目性。

首先我们本着“同组异质,异组同质”的原则组建学习组。

组内一般以异质为主,使小组成员具有一定的互补性和个性化,同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。


3、第三部分:自读自悟,交流点拨
在检查预习的基础上,采用“小组合作”的方式,讨论出了文中主要描写了哪些景物?,我适时进行引导,让学生梳理出作者描写的天山的主要景物:水、树、花。

(板书),为下面学生自读自悟打下基础。

默读课文,边读边思考:
1、喜欢的景物是什么?在文中找到有关的语句多读几遍,多揣摩揣摩,在一旁写写自己的感受。

并通过你的朗读把自己的感受传递给每一位同学。

2、出示小组交流的要求:(课件出示)四人小组交流。

3、指名汇报。

教师要适时引导点拨,体会碧野先生的用词的精当。

比如“沿着白皑皑群峰的雪线以下,是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林,密密的塔松像撑开的巨伞,重重叠叠的枝桠,漏下斑斑点点细碎的日影。

”学生找到这一句描写森林的句子后,我接着问“读后你有什么感受?”(森林很茂密),“那么从哪些词中可以感受的到呢?”(蜿蜒无尽、重重叠叠、漏下、斑斑点点等)“为什么呢?”通过加上这些词和去掉这些词比较句子去体会、揣摩。

这样层层剖析,让学生深切地感受到作者用词的精妙。

(备注:小组交流时,有组长组织,每个组员都要按照交流要求,说清楚,说的有条理,通过合作学习学生的朗读水平确实有了很大的提高。

平时教师要善于抓住课堂上的有效时机,去教给组长一些具体的方法,明确自己的职责。


4、第四部分:引导总结、拓展运用
看板书,大家看,这篇课文运用了比喻、排比等修辞手法,同时还注意到了用词的准确,把天山的美景栩栩如生地展现在我们每一个读者的面前。

1、下面我们也试着写一写自己喜欢的景物。

2、写完后四人小组交流。

(这一部分的设计意图是突破难点,把作者的写作方法运用到自己的文章中去。

小组的每位成员的文章都要在小组内发言,同时要适时培训每个成员听后,要多鼓励,多指导,勿嘲笑,教师适时下发特色卡,如“精彩发言卡”“创新思路卡”“遵守记录卡”等等,这些卡的设计充分体现了学生个体差异,并关注学生的全面发展。

适时奖给相应的学生,每卡得一分,以四人小组获得的总量进行给小组积分、排名。

增强了孩子们的合作意识,激发了学习热情。


5、第五部分:布置作业:
1、摘抄课文中优美的语句。

2、推荐《月亮湖》《天山景物记》《阳光灿烂照天山》(备注;下课前,下发“学生合作学习个人自评表”“学生合作学习小组自评表”进行打分,是对孩子的课堂表现的一种引领与强化)
三、课题研究感悟:
回顾课题研究之路,感觉既充实又欣慰。

1、对研究老师来说,在课题研究中,遇到不明白的问题总会在一起研讨或向人请教,同时也督促我们读了不少相关的书籍,让我们真切地感受到了做课题的充实与艰辛。

2、对学生来说,孩子们在小组合作交流中,增强了合作意识,懂得了如何倾听、如何与别人沟通交流,同时营造出了浓厚的你追我赶、互帮互助的学习氛围。

3、对学校来说,课题的实施对提高教育教学质量有很大的促进作用。

去年我们学校的学生在全区三年级和五年级抽测中都取得了优异的成绩,这都和我们的课题研究息息相关。

最后借用一下鲁迅先生说过的一句话:“地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

”。

相关文档
最新文档