程翔老师作文讲评课实录
浅谈程翔的阅读与写作教学 ——以其阅读写作视频为例
浅谈程翔的阅读与写作教学——以其阅读写作视频为例摘要：阅读与写作在语文的学习过程中一直占有十分重要的地位，本文通过梳理语文名师程翔老师的阅读与写作模式，谈谈自己的一点启示，从而为一线语文教师的阅读、写作教学提供一些参考建议。
关键词：阅读教学模式；写作教学模式；启示一、阅读教学的视频的主要内容程翔老师的阅读教学视频主要讲了两个大的方面的内容：一是在阅读教学当中基本理解的阅读教学模式，它包括原始阅读，原始理解，后续理解，基本理解这几个层次。
二是在阅读教学中的具体操作，它包括阶梯式的阅读教学，作者意与读者意，批判式阅读，问题导学模式。
（一）阅读教学当中基本理解的阅读教学模式1.原始阅读：学生自主对文本进行最原始化的文字上的阅读，最通俗的话来说，就是拿到一篇文章学生自己对这篇文章进行阅读。
保证学生的原始阅读，这是阅读教学的基本规律之一。
原始阅读环节是阅读教学的重要组成部分，不可删除。
2.原始理解：是指建立在原始阅读上的，对文本的最初始化的理解。
一个教师的阅读教学应该从学生的原始理解开始。
课堂上，应该将学生的原始理解作为逻辑起点。
而原始阅读的意义就是为阅读提供了一个逻辑起点。
教师需要注意的是，学生的原始理解一定会存在不正确的理解，所以这时候后续理解就起了很重要的作用。
3.后续理解：是指建立在原始理解的基础之上的，为了达到实现对文本的基本理解而进行的种种有益的探索，种种理解的过程。
后续理解在阅读教学的课堂中占据主体地位，教师可以通过设计三种不同的活动让学生进行后续理解，分别是学生间的相互交流，教师给学生介绍一些其他代表性的观点，教师讲一讲自己对这个文本的个性化理解。
后续理解的生成效果更多的是体现在学生在以后阅读中能力的提高。
4.基本理解：课堂阅读教学的最终目的就是让学会实现基本理解。
它有两个判断标准：一是理解必须能够在文本的客观面貌中找到依据；二是长期以来，广大的读者，特别是那些专家学者对这个文本达成了高度的共识。
高中语文复习提升-囚绿记 程翔老师 课堂实录
《囚绿记》看到这个题目想到什么，不要说出来，在心里想。
作者是谁？陆蠡。
（纠正读音）作人名时读三声。
如古时候的名人，现在请大家默读课文请同学上台写标题和作者名（当做标题），其他同学在下面写请问同学们看到题目的第一感觉是什么？生：很新奇。
囚是一个动词，为什么要囚绿囚字，不是象形字，两个字组合而成的字，是会意字（记下来）。
这篇文章作者抒没抒发他对绿的喜爱啊？请同学读出来生：绿色是多宝贵啊，刚才这个涸辙读音是不是读错了啊，这个词有一个典故，大家知不知道？生：庄子中的一个故事。
同学们再次读。
这一段抒发了作者对绿的喜爱。
还有同学有其他意见吗一个月两个月我留恋这片绿色生这位同学读的时候有什么感受生：连续排比句让我觉得作者有很多感情要抒发出来。
文章的开头有没有表达他对绿的喜爱呢？生：有。
这公寓里有用了哪几种表达方式直接抒情间接抒情描写记叙以上我们欣赏了作者他表达喜欢绿的一些文字，后面是不是开始写囚绿了，哪些地方写了囚绿呢？生：第十自然段。
生：它渐渐失去了嫩黄的颜色当你们读到这里的时候，心中是否产生了问题呢？分小组交流交流产生了什么问题。
这个绿会变黄会死，但为什么要囚绿呢？生：因为喜欢因为喜欢一个东西你就囚禁一个东西吗？伤了你的自尊的人，你就要囚他吗？生：装饰我的书桌那变枯黄了为什么还要囚禁这绿色呢，还要继续囚禁呢？生：绿色是陪伴、安慰最后陪伴安慰死了（生笑）同学们你们的思路方式都错误了生：我觉得这个绿就是作者自己，因为我刚才说道，同学们在回答这个问题的时候要换一种思路，就事论事是回答不出来的。
作者一个名作家，他知道囚绿，绿会死，这个道理作者肯定比我们更懂。
请大家从写作的角度去思考问题。
生：反应当时的社会背景。
换个说法，就是从作者创作的角度来思考。
同学们在阅读文章最欠缺的一个地方——写作意图（板书）作者一定要写，作者就是要写自己囚绿。
你们缺乏创作，所以你们无法从创作意图的角度来思考问题。
你们只是在写作文。
当你们创作的时候，你们就会知道，作者写文章是有写作意图的。
程翔老师7月17日录课
本课说明本课重在探讨写作评改课的上法,目的是让一线老师重视写作评改与交流。
写作课是由写前准备阶段、书写成文阶段和写后修改评改交流阶段组成，从而构成“写作全程训练”。
但是目前我们的写作教学很不理想，随意性、盲目性比较突出。
所以，本课想在写作课的模式上有所尝试。
另外，目前作文风气不好，到处充斥着假、大、空，千篇一律，缺少真情实感。
本课试图高举写人性的大旗，扭转不良文风。
同时还想探究一点构思方法。
如果老师们听了本课，能在以上三方面有所收获，我就感到欣慰了。
课前思考:1.作文评改的意义是什么?2.评改是不是可有可无的?3.评改与修改有何不同?4.评改要注意哪些问题?评改，是教师对学生已写成的文章评阅批改的过程。
好文章不仅仅是写出来的，也是改出来的。
《红楼梦》是作者曹雪芹“披阅十载,增删五次”的结晶。
大文豪尚且如此，写作教学更应该重视评改。
评改的意义:倡导好的文风掌握写作规律提高写作能力评改与修改不完全相同。
修改是对初稿进行完善润色，评改则是对已经修改过的文章进行讲评和批改，要做出评价，要提出修改意见。
它是面对全体同学的，是一种教学行为。
评改对文章的要求更高。
交流，就是师生之间，生生之间通过评改进行的讨论。
学生可以发表各自的看法。
古人讲：“奇文共欣赏，疑义相与析。
”这种交流的作用在于互相启发，提高认识，促进写作水平的提高。
本次讲座侧重于记叙文。
一、评改学生作文应注意的问题：1. 要有针对性写作教学是有阶段性的，每一个阶段都有其写作训练的目标和要求。
评改，不必面面俱到，应按照本阶段的训练重点进行评改。
这样，评改就有针对性了。
2. 要具体、深入、准确评改学生作文，无论是优点还是缺点,要具体，要深入到文章内部，要准确，让学生心服口服。
切忌笼统浮泛，切忌大而无当。
3. 要符合学生实际评改学生的作文，不能拿成年人的标准来要求，要考虑到学生的心理特点和理解能力，不要拔苗助长。
有的老师评改得很好，但脱离学生实际，效果并不理想。
程翔《我一生中的重要抉择》教学实录评析
程翔《我一生中的重要抉择》教学实录评析程翔老师执教的《我一生中的重要抉择》这篇课文，具有以下特点：一、指导阅读教学，注重学生阅读能力培养。
本文语言质朴，文字生动形象，贴近生活实际，教学中，他始终抓住学生的心弦，让他们去品读每句话，在品读中感悟，去读中去感受，真正领略到了文章的精髓。
二、着眼情感体验，激发学生阅读兴趣。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为此，课堂上，通过让学生讲述自己的人生经历或周围发生的故事等方式让学生懂得只要敢于坚持真理就能改变自己的命运；要树立信心，相信自己会成功；只要为理想而奋斗，就一定能取得成功；在成长过程中难免会遇到挫折，不要因为困难太大就轻易放弃，应坚持不懈。
教学时，学生能够紧紧抓住文中人物的内心世界和外在表现来体验角色的情感，从而进入到人物的内心世界，深入地感知人物的性格特征。
这是一篇关于“我”一生中的三个重要抉择的故事，也是关于青少年励志的一则故事。
作者叙述了他自己的成长经历和三次影响他人生的重要抉择。
他的三次选择都很艰难，但最后都因他的坚持与努力取得了成功。
这种经历给予了学生深刻的启示，也促使学生有了前进的方向。
自由读课文后，教师引导：你觉得作者的哪些经历令你印象最深？可以用笔画下来。
（其他同学说）再读课文，交流自己的阅读感受。
（学生汇报）他所经历的三个抉择虽然都很艰难，但是，他并没有因为困难太大而放弃，而是坚持不懈，最后都获得了成功。
这种精神值得我们学习。
指名说说自己印象最深的地方。
（学生回答）三、品读语言文字，走进人物心灵。
在品味语言文字中，学生领悟到了选择的艰难，明白了只要为理想而奋斗，就一定能取得成功。
这样处理，能够充分调动学生的积极性，既突出了文章的重点，又让学生感受到了人物的品质，同时还训练了学生的思维能力。
特级教师程翔：阅读课应该怎么上
特级教师程翔：阅读课应该怎么上阅读教学的学理是什么？第一，汉语学原理；第二，阅读学原理；第三，文艺学原理；第四，语言学原理；第五，教学论和课程论原理。
最初，我对阅读教学的理解很狭窄，以为阅读教学就是理解字、词、句、篇。
后来，通过不断学习、实践和思考，我逐渐掌握了一些学理。
我在备课时经常问自己：我要教给学生什么？为什么教这个内容？我怎样教？为什么这样教？比如，刚参加工作时，我教的第一篇课文是《荷塘月色》，第一个教学环节是朗读课文。
谁来朗读？当然是我自己了。
我喜欢朗读，得过奖，常以此为荣。
我朗读完，学生鼓掌，我洋洋得意。
在很长一段时间内，我就陶醉在这种浅薄之中，不懂得教师是干什么的。
后来，我明白了，我自己读得再好，学生不会读，教学是无效的。
于是，我就把第一个环节改成学生读课文。
学生读得不理想，字音都读错了，不要紧，正好给他纠正嘛，课堂就是要让学生有发展提高。
学生实在不会读，我才示范一下。
我发现，只要教师引导得法，学生的提高是很快的。
比如《谁是最可爱的人》中有一句“把敌人抱住，让身上的火也要把占领阵地的敌人烧死”。
学生读不出味道来，我就启发学生，发音时“咬牙切齿”能表现对敌人的恨，“烧”这个字的字音应该从牙缝里发出。
学生马上就明白了，咬着牙读“烧”字，效果好多了。
教师不要炫耀自己，而是要让学生锻炼。
学生出错不可怕，学生的错，是教师教学的起点和依据。
我教《在马克思墓前的讲话》，先让学生读课文，读完后我问学生，喜欢这篇课文的举手，只有三五个学生举手。
我叫一个说不喜欢的学生说一说理由，他说了一大堆理由。
我才明白，原来学生不喜欢，这怎么教呢？于是我就重新调整教学计划，得先吊起学生的胃口呀。
两节课下来，学完了，我又问学生，喜欢的举手，结果都把手举起来了。
学生发生了变化。
阅读教学的专业性是很强的，教师必须具有深厚的专业素养，语文课不是随便什么人都能听懂的。
我在实践中明白了这样的学理：一篇文章从“自然文本”变成“教学文本”，必然承担一定的语文功能，体现“课文”的本质特点。
厨师解牛课堂实录——程翔
厨师解牛课堂实录——程翔课堂简介本文是对程翔主厨的解牛课堂的实录记录。
程翔主厨是一位资深厨师，以其独特的烹饪技巧和创新的料理风格而闻名。
他的解牛课堂旨在向学员传授他的烹饪经验和技巧，帮助他们提升厨艺。
课堂内容第一节：基础刀工技巧程翔主厨从基础刀工技巧入手，向学员介绍了如何使用不同类型的刀具，并演示了切割蔬菜、肉类等食材的正确方法。
他强调了刀工对于烹饪的重要性，讲解了如何利用刀工技巧使食材更美观、更易烹饪。
第二节：调味品的运用在这一节课中，程翔主厨向学员介绍了不同种类的调味品，包括盐、胡椒粉、酱油等。
他详细解释了每一种调味品的特点和使用方法，并教授了调味品的搭配技巧。
学员们通过品尝不同的调味品和练调味，逐渐掌握了正确的调味技巧。
第三节：创意料理的制作程翔主厨以他的创意料理为例，向学员们展示了如何将普通食材制作成美味的佳肴。
他分享了自己的烹饪理念和料理创意，并鼓励学员们大胆尝试新的烹饪组合和创新的菜品呈现方式。
学员们在课堂上积极提问并获得主厨的指导，提高了自己的创意料理能力。
第四节：厨房管理与卫生安全最后一节课程主要讲解了厨房管理和卫生安全。
程翔主厨强调了良好的厨房卫生对于食品安全的重要性，向学员们展示了正确的操作和保持清洁的方法。
他还分享了自己的厨房管理经验，包括食材采购、仓储管理等方面的技巧和注意事项。
学员们通过研究这些知识，进一步提高了对于厨房管理和卫生安全的重视程度。
结束语程翔主厨的解牛课堂为学员们提供了一个研究和探索烹饪的机会。
通过研究他的烹饪经验和技巧，学员们可以提高自己的厨艺水平，并在料理中展现出创意和个性。
程翔主厨以其专业的教学和热爱烹饪的精神，深受学员们的喜爱和尊敬。
程翔老师《爱莲说》课堂教学实录
《爱莲说》课堂教学实录执教：程翔师：上课，同学们好！生：老师好（互相鞠躬）！师：大家在路上有点着急吗？师：有点，其实在坐的老师们也挺着急的，反正是晚了，咱们就沉住气，双休日应该是在家里休息，还把你们折腾到这里来上课，是不是心里有点不大情愿？生：还行吧，就是不能睡懒觉了。
（老师哈哈大笑）师：大实话。
师：在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。
（一部分生举起手）师：在所有学科中最不喜欢语文的举手。
（没有学生举手，堂下老师哄堂大笑）师：谢谢你们！大家都知道语文和英语是不一样的，你们学的语文是母语，是祖国的语言文字，我一直给我的学生讲一个道理，你们这么大的小孩，你们爱国是让你们冲锋陷阵去吗？不是。
这么大的小孩怎么爱国？热爱祖国的语言文字就是爱国。
那怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现，记住了吗，孩子们！生：记住了！（点点头）师：好的，我们这节课学习《爱莲说》，刚刚主持人已经说过了，课文已经发给你们了。
现在我想请一位同学把文章读一遍，谁来？读请举手。
（学生举手，老师指一名生读文，老师给学生话筒）（学生1读课文）师：嗯，很好，你读得很好，没有出现任何错音，而且节奏把握得很好（台下老师鼓掌）师：你们是初几的学生？生：初一。
师：学过这篇文章吗？生：没有师：是不是所有同学都读得像他一样好呢？我怎么有点不放心呢？同学，你来读一遍。
（指一生读）（学生2读课文）师：好，请坐。
（生坐下）师：同学们听出问题来了吗？听出来了。
我再请一位同学来读，来，你来读。
（学生3站起读课文）师：嗯，请坐。
师：后面这两位同学总体读得还可以，但是有问题了，和第一位同学相比出现了问题，什么问题？来，你给他指出来。
生：第二位同学读的有一部分是错的，比如：“陶后鲜有闻”的“鲜”是三声。
师：来，注音。
接着说。
生：还有一个“晋陶渊明独爱菊”不是“普”。
师：我估计是看错了（师笑），他肯定是能分别这两个字的。
烹饪专家解牛课堂实录——程翔
烹饪专家解牛课堂实录——程翔
介绍
本文是对烹饪专家程翔的课堂实录进行解析和总结。
程翔是一位在烹饪领域有丰富经验和知识的专家，他在课堂上分享了他的独特见解和技巧，帮助学员们提升他们的烹饪技能。
课程内容
创新菜式
程翔强调了创新菜式的重要性。
他鼓励学员们在传统菜肴的基础上融入新的元素和烹饪技术。
他认为这样可以创造出更有趣和独特的菜品，吸引更多的食客。
食材选择
在选择食材时，程翔强调了新鲜和质量的重要性。
他建议学员们选择季节性和当地种植的食材，以确保菜品的口感和营养价值。
他还提到了如何辨别食材的新鲜程度和如何清洗处理食材的技巧。
烹饪技巧
作为一位烹饪专家，程翔分享了许多烹饪技巧和窍门。
他教授了不同的烹饪方法，如翻炒、烘烤和蒸煮等，以及如何掌握火候和调味的技巧。
他还分享了他自己创造的一些独特的烹饪方法，以及如何将不同的食材搭配在一起创造出令人惊艳的味道。
学员反馈
学员们对程翔的课程反馈非常积极。
他们认为程翔的知识和经验丰富，能够很好地将理论与实践结合起来。
他们表示在课堂上学到了很多独特的烹饪技巧和创新思维，对他们的烹饪技能有了明显的提升。
总结
烹饪专家程翔通过课堂实录分享了他的独特见解和技巧，帮助学员们提升烹饪技能。
他强调创新菜式、食材选择和烹饪技巧的重要性，并受到学员们积极的反馈。
程翔的课程为学员们打开了新的思路和视野，让他们能够在烹饪领域中展现出更高的创造力和独特性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
程翔老师《作文讲评课》课堂实录课前主持人隆重介绍程老翔师简历。
程翔老师幽默回应那些都是老黄历了，新简历主持人没有介绍，同学们只要知道我是个语文老师就行了。
师：直接导入今天我们要评价一篇学生写的作文。
已经在同学们手中了，大家看过了没有？可是下面听课的老师不知道我们作文的内容，大家读一读，哪个同学能读一下。
男生：读作文《我不认识她》师：你们觉得刚才这位同学读的怎么样？由于刚拿到这篇作文还有点陌生，有些地方读的不流畅，有些地方读的和原文是有出入的，这也是同学们临时的拿出一篇文章所出的问题这很正常。
下面请同学们听我读一遍吧。
我们尽可能的熟悉文章，只有熟悉它你才能去评价它。
题目《我不认识她》师：有感情的朗读作文《我不认识她》师：这就是我的一个学生写的一篇作文，今天我们就来评一评这一篇作文。
通过一篇作文我们要明白一个道理，就是怎样去评价一篇文章。
好，现在请同学们独立的给这篇文章打一个分数。
假如满分是100分的，你打算给他多少分？不要和其他同学商量，现在开始打分。
师：板书：评价一篇记叙文《我不认识她》生：独立打分。
师：走下来巡视，看学生打分情况。
我看很多学生很犹豫，迟迟不肯下笔，按照自己的感觉去打分，已经打完分的请举手。
生：大多数举起了手。
师：没打完分的举手，再给大家几分钟。
有很多同学还在犹豫，认为不好打分，要根据自己的判定，90分以上的请举手。
生：举手。
师：再问95分以上的请举手。
提问一女生你给了多少分？女生：95.师：比95分高的请举手.女生二：96分。
师：再问比96高的还有吗？男生：99分。
师：问比99分高的还有吗？最高分就是99分。
师：最低分给了多少？80分以下的有吗?男生：70分师：询问70分以下的还有吗？没有最低分就是70分。
大家看差别有多大，差别有29分。
同学们发现问题了吗？发现问题的请举手。
女生：我想知道为什么没有打满分，那一分去哪了？师：奥，原来你的问题在这，来评价99分的同学来说。
男生：给99分的原因是他对恋爱的问题认识错误。
师：微笑着说，他对恋爱错误你还打99分，是不是扣的有点少了。
转身对女同学说他给你答复了吧。
其他同学还有疑问的请举手。
男生：同样一篇作文为什么差距那么大?师：好，同学们把这个问题写下来。
师板书：产生问题：为何差距如此大？同一篇作文为什么打分差距如此大，相差29分。
找一男生问，假如这篇作文是你写的一个给你99分，一个给你70分，你希望这个作文落到谁手里？生：落到99分的手里。
师：笑着说，你绝对不希望你的作文落到70分的手里，每一个同学都因该产生这样的问题。
那么有这个问题接着会产生第二个问题，请举手。
女生：我想知道他们是什么样的评分标准判断的?为什么会差那么多？师：说的好！板书：评价标准是什么。
师：再问作文有没有什么评价标准，这个标准是什么？给99分的同学和给70分的同学，他们们的标准会不会一样。
我们在评价一篇作文的时候标准是不是千差万别的呀，应该怎么样呀？女生：应该有相对一致的标准。
师：赞同，只有标准相对一致，才不会导致作文的分数那么大的差距。
好了，接下来我们要做一件事情，是我们这节课很核心的问题，同学们讨论一下评价一篇作文的标准是什么，我们要评价一篇记叙文，本文是不是一篇记叙文?对，评价一篇记叙文的标准是什么？现在三个人一组讨论。
其他同学讲，一个同学负责记一下，就记在作文的空白处。
生：开始讨论。
师：不停的巡视，观察学生讨论的情况。
师：已经讨论完的请举手。
那一组同学特别擅长发言请举手。
女生：我们从五个方面分析的1感情表达的要到位。
2.语言流畅。
3.用词要准确。
4.中心要明确。
5.能否紧扣题目。
师：肯定学生的回答，板书评分标准：感情，语言，用词，中心，扣题。
还有明显不一样的评价标准的请发言。
女生：既然是一篇记叙文就要记叙文的六要素：时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果。
还有就是以上五个标准。
师：板书：六要素。
通过同学们的评价，我感觉大家还不会评记叙文，你们不知道评价记叙文最重要的标准是什么，可能有很多，可能有十条，这节课咱先把前三条说一下，同学们的表述不明确，不知道怎么去评价一篇记叙文，所以造成差距有那么大，有的99分，有的70分，可见知道这个标准是多么重要。
老师问一下同学们这篇文章写的内容你们是熟悉的还是陌生呀？认为熟悉的举手？认为陌生的举手。
女生：我认为是熟悉的，因为我们经历过六年级，也和同学产生过这样的误会。
，师：接着问，那些举手说陌生的你信吗？全班同学笑。
师：我觉得这个问题你们应该是熟悉的，发生在你们同学身边的，刚才有同学举手说是陌生的。
女生：这就是发生在我们身边的事情。
师：这一位同学也说是熟悉的，你有过这种事吗？男生：没有。
都是同学之间发生的。
师：见过，其实发生在自己身上也没问题，同学大笑，这位同学你怎么说是陌生的呢？老师不信。
女生：我们在小学的时候都挺乖的，没有这种事。
其他生大笑。
女生：即使发生了大家也都藏起来了。
师：藏起来的同学请举手。
还不好意思，我知道大家都长大了，有点羞羞答答的了。
这种事情你身上没发生过，可能你的同学身上发生过。
问一男生，你记得你的同学在作文中写过这种事吗？生：没有。
我们都是围绕课文写一些，自己再发挥一下。
师：谁还想说点什么？女生：因为这种作文如果写了被老师看到会挨批的。
师：写这种作文会挨批还得不到高分。
问题就来了呀。
这个内容是同学们熟悉的，你们不敢写。
我的学生就把它写出来了，首先是选材上，他在选材上和你们平时写的作文是不一样的。
，选材比较新，选材有一定的勇气。
所以我们评价一篇记叙文放在第一位的是什么？我认为应该是选材。
你的记叙文无论写人的还是叙事的，应该写谁的生活呀？应该写自己的生活，因为写自己的生活最熟悉。
不要写一些你不太熟悉的生活。
写自己的生活的时候呢要大胆的写自己的内心世界，表达自己的情感。
就是你的选材要勇敢的表达自己的情感。
不要害怕老师给你低分，写作不是为了的高分，写作是为了表达自己内心的真实的情感。
所以我们要做到的就是选材要新颖。
现在问题来了，选材新是新但是表达的思想有问题怎么办呀？也不行，主题一定要明确，作为记叙文第二个需要注意的就是主题。
看一篇记叙文要看表达的是什么样的主题。
那么同学们这篇文章表达的主题是什么呢？谁来说？请举手？给打70分的同学吧。
你打了70分，你说说看。
生：我认为青少年不应该发生这样的问题。
发生谈恋爱的事情。
师问：作者发生谈恋爱的事情了吗？你怎么认为他谈恋爱了呢？其他同学都说没有。
同桌女生：同学之间发生的事。
女生补充：同学之间发生的事情，被老师误会。
师：明确本文写的是同学之间的正常交往被老师误会。
所以被老师狠狠地教训。
刚才打70分的同学认为是在谈恋爱，其实没谈恋爱。
其实即便是发生了，你们认为不好吗？那个同学说一下。
女生：我认为这篇文章还是很好的，它表达了真实的情感。
师：如果他就是写了谈恋爱你认为好吗？女生：如果是写恋爱的话这样的主题不会被老师接受的。
师：问打70分的男生你现在知道这篇文章写什么了生：写同学之间的关系被老师误会。
师：老师在误会的情况下做出了什么决定?老师的做法对学生产生了什么样的影响？生：老师的做法让学生迷茫。
师：老师的做法伤害了学生，所以这篇文章不是写恋爱的文章，我再问一下这位同学，你说青少年不应该发生这样的事情，其实青少年即使发生了这样的事情也是正常的，只不过要适当的控制自己。
青少年主要的任务是学习的，不要过早的去谈恋爱，可是这篇文章没写谈恋爱，现在你能不能告诉大家这篇文章的主题是什么？生：同学之间的友情被老师误会了，这样一种关系。
师：就这样一种关系吗？这篇文章的题目是什么呢？为什么用这个做题目。
他真的不认识她吗？他说的是真话吗？他了这句假话他自己就能怎么样？他内心轻松了吗？生：题目《我不认识她》，是假话，因为他不想被老师误会，说了这句话自己就解放了，解脱了。
说了假话的他的内心达到了顶级的伤悲。
师：重复顶级的伤悲。
同学老师大笑师：那句话看出他的伤悲？生：无法治愈的伤悲。
像一滴滴的王水滴在我心里。
师：同学们知道什么是王水吗？就是硫酸，腐蚀性很强，他这样说是为了表达什么呢？生：表达内心的痛苦。
师：对，他说了句假话不但没有解脱，反而内心更加痛苦了，那就说明这小伙子内心有什么呢？生：愧疚。
对于自己说过谎话感觉不好意思。
师：同学们对着这个问题的认识好像没转过弯来，这小男孩自己说了一句假话，可以把自己摘干净，可是作为一个男子汉在关键的时候不能去担当反而说假话去解脱自己，这是一个男子汉吗？所以当他说了这句话的时候，他马上感觉到这句话伤害了自己的同学，所以心里感觉到痛苦和纠结。
这是一句被老师逼迫的情况下说的一句假话。
所以写到这他的内心非常的复杂愧疚。
毕竟写这篇文章的时候已经长大了，他再遇到这种问题他还会说假话吗？他会勇敢的站起来说一句什么呢?生：我们只是普通的朋友，即使是男女朋友你们也不要管。
师：补充说老师你真的误解我们了，我们就是正常的男女关系。
但是当时的小男孩却说了我不认识她，好像把自己摘干净了。
那么这篇文章表达的是在生长过程中情感上的，感情上的经历。
自己在感情上的成长，你们说这样的主题深刻不深刻呀？当然这篇文章也有一个副主题对老师的做法提出了质问，提出了批评，问一下同学们，写文章对老师提出批评对不对，认为可以的举手，认为不可以的举手，怎么有不举手的？生：可以写对老师的批评。
师：其实写文章对老师的做法提出批评是可以的。
所以这篇文章的主题是小男孩情感上的经历，成长，副主题是对老师的做法提出的批评，主题是深刻的。
这是第二个标准。
记叙文的第三个标准是什么？记叙文的故事性。
记叙文的本质特点是它的故事性，要想写好记叙文，先写好一个故事。
同学们说这篇文章有没有故事性，有没有高潮?高潮在哪？生：生齐说，有高潮，高潮就是那句我不认识她。
师：这也是这篇文章的题目了，当时我就问写这篇文章的小男孩，这个故事是真的嘛？男孩说是真的，发生在自己身上的事，我说：我可以当全班同学面读一下吗？他说：“可以”。
当我在读这篇文章的时候，全班一片安静，大家都陷入了沉思。
每个同学都在想着这个故事究竟告诉了什么？后来我在其他地方讲课，讲完几个小女孩跑过来说：“程老师，我怎么感觉到故事写的就是我呀！”这篇文章真的写中了我们中学生内心的情感，它表达了是真情实感。
所以同学们说感情的表达要到位我认为是正确的。
这就和我们的主题联系起来了，我们的主题也是要表现真情实感。
不要去写那些假大空的东西。
写作就是要表达自己真情实感的，写作是什么？写作不是为了得高分，而是为了表达真情实感。
这才是写作的目的。
语言不只是记叙文要求的，其他文体也要求的。
其实这三条才是最前面的，是选材，写什么，写自己熟悉的事情。
现在重新给这篇文章打下分。
99分男生：我还打99分。
70分男生：我再加10分。
师：现在打分的差距就是19分了，刚才打70分的同学为什么给他打80分，说一下原因。