喻伯军：低年级科学教学建议(讲座实录)
《小学科学关键问题指导》：让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发教学的生命活力杭在阅读喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》一书时，本书的第三部分教学策略版块的教学关键问题《3-2 如何利用生成的资源进行教学》引起了我的兴趣。
布鲁姆说，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
所以教学生成一定是会不同程度地发生在教师的教育教学中，因此如何利用生成的资源进行教学，让课堂焕发教学的生命活力的探索思考就显得格外有现实意义。
什么是生成的资源？书中是这样定义的：生成的资源是在教育教学过程中动态生成的，它不是预先计划和设定的。
生成的资源是在课堂教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教学设计的新问题、新情况。
即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况，它具有动态性，是稍纵即逝的。
苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
那么该如何利用生成的资源进行教学呢？作者以“是否有利于激发和保护学生的探究热情、是否有利于培养和深化学生的科学精神、是否有利于提升和发展学生的探究能力、是否有利于学生巩固和理解科学知识”为价值判断标准对生成的资源进行辨别，提出了“全面重构，根据生成的资源全面调整教学预案；顺势而为，根据生成的资源局部调整教学预案；直接点拨，根据生成的资源细微调整教学预案；暂时搁置，按原计划继续教学预案”四种运用生成的资源进行教学的方式。
这些方式为教师如何运用生成资源促进课堂有效教学提供了很好的思路和策略。
其实课堂教学生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾意识到的现象，动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。
课堂教学要改变传统课堂教学按部就班，机械僵化的教学模式，主张课堂教学，必须构建生成性的探究性活动过程。
笔者认为精彩的生成是可以预测的，预设学生可能生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹的接受与拥抱课堂生成。
实施好低年级科学教学的六条建议
实施好低年级科学教学的六条建议□喻伯军2017年2月，教育部发布了新修订的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课程标准》），正式拉开了小学低年级科学教学的序幕。
2017年9月，全国各地的新一年级学生开始学习科学课程。
《课程标准》指导下的教学实践蓬勃开展。
通过一个学期的实践探索，一年级的科学课程实施呈现了可喜局面。
不但学生喜欢，而且许多家长也十分支持，社会反响良好。
许多科学教师发现：自己已经成为一年级学生最受欢迎的老师。
曾经在一位科学教师的微信朋友圈中看到一段短视频，视频中一个一年级的小朋友大声说：“我长大了要当科学老师！因为科学很有趣，我对科学很有研究兴趣。
”可见一年级的科学课的受欢迎程度。
当然，在一年级的科学课堂中，也出现了不少问题。
如教学目标定位不准、课堂管理难度大等，甚至因为学生太活跃了，根本管不住。
那么低年级的科学课，怎样才能实施得更好呢？一、把握课程目标，重点培养学生的学习兴趣和学习习惯一年级的科学教学，要以培养兴趣、能力和习惯为主，不要把重点放在科学知识的讲解上。
如果把教学重点放在讲授知识上，教师会发现一节课的内容非常简单，有时候甚至一节课用5分钟就可以搞定了。
培养学生的兴趣，就是要让学生喜欢上科学，喜欢上科学教师，喜欢上自己的学校……我们可以从学生喜欢科学课程出发，让学生体验科学的乐趣，培养他们的科学素养。
保护学生的好奇心和求知欲，是《课程标准》的基本理念之一。
好奇心和求知欲，是超越学科的。
保护学生的好奇心和求知欲，特别要注意保护和激发学生的兴趣，因为兴趣可以指向学生的长远发展目标，指向激发学生的学习动机，也指向问题解决和实践创新。
在实施一年级科学教学中，培养学生学习科学的兴趣的方法可以从三个方面入手：一是用外在的刺激，激发兴趣；二是用有趣的内容，吸引学生，激发兴趣；三是用具有一定困难、一定挑战性的活动，让学生去克服、去完成，满足学生的成就感，激发学生持续的兴趣。
一个人的兴趣和他的学习持久度，有很大的关系。
2017版小学科学课程标准的特点及其教学建议
2017版小学科学课程标准的特点及其教学建议--喻伯军，教科版《科学》副主编2001 年教育部颁布了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》，掀开了我国小学科学教育的新篇章，经过16 年的探索实践，小学科学教育有了很大的发展，积累了不少有价值的经验。
2017 年 2 月，期待已久的修订版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称2017 版课程标准）正式颁布，标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。
2017版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。
它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。
课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。
相比于2001 年颁布的小学科学课程标准，2017版课标有哪些新的变化，体现出哪些特点，对广大教师的教学将产生怎样的影响，研究这些内容，将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。
1.体现核心素养的要求核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。
在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。
科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。
实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。
2017 版课程标准虽然没有明确提出核心素养的一次，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。
如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。
当前实施小学科学课教学的六条建议
形象思维和理性思维
构成孩子发展的两种思维方式 相辅相成，缺一不可 语文、音乐、美术等学科承担了形象思 维（感性）的发展；科学等学科承担着 理性的发展
科学课将影响学生的思维方式
学生在课堂上的学习所获得的知识、方 法和思想，将会影响着他对事物的思考， 影响着他们的价值观的形成 科学的思想和价值观，是形成民主意识 的基础 我们的课堂教学正在培养一批真正的民 主思想的人士
把教学写成故事
温州实验小学陈耀老师把上课的过程全 程记录； 科学探究不仅仅体现在展示成果的过程 当中 也体现在整整一个时期的学习过程中 更体现在活动之后的反思学习之中 学习科学应该关注学生的思维发展
第四个建议：提倡网络学习
网络的优势在于丰富的资源 在于互动式的学习 在于即时的学习
第三个建议： 关注兼课教师的教学质量
我不担心专职科学教师 我担心的是兼课教师的教学质量
分片教研是一个很好的经验
给兼课教师以参加活动的机会 给兼课教师以培训的机会 给兼课教师以展示的机会
教研员和骨干教师的要求
教研员和优秀的老师，在分析教材、吃透教材 的基础上，如果发现了教材不够完善的地方， 可以动手修改，对教材作适当处理，使得我们 的教学更加贴近学生的实际，更加促进学生的 发展，更加体现科学学科的特点 让骨干教师去培训其他教师 一般的老师、兼课的老师，由于精力所限，还 是要尽量理解教材意图，尽量教好教材
储备足够多的科学知识 亲身经历科学探究过程 理解科学的本质 树立科学的价值观 科学的态度和精神
科学课给我们带来观念的转变
培养科学素养 体现科学的特点 科学讲求实证，核心是科学的理性思维
让核心概念为具体概念掌舵
让核心概念为具体概念掌舵——对小学科学教学过程设计的认识温州市瓯海区仙岩一小林彩仑【摘要】浙江省教研员喻伯军在今年的小学科学名师培训会上提出：“一节课必须要有核心概念，而且要确立一个最为核心的概念。
”引起了广大老师的思考，本文通过分析一线课堂存在的缺乏核心概念的现象，明确一节课中的“核心概念”和“具体概念”的涵义来指导教师备课。
【关键词】核心概念具体概念支架活动在小学科学概念关系图中，科学概念中包含24个核心概念，在小学阶段，通过142个（不定值）具体概念分别支撑着这24个核心概念的建构，一个核心概念的建构所需的具体概念是不一定的，它往往左右着对核心概念的丰富程度。
一、关于本文的核心概念和具体概念的解释本文的核心概念不是指课程里的24个核心概念，而是以一堂课为视角，把本课所要建立的知识作为目标概念，其中知识目标中最为核心的内容作为核心概念，除核心概念之外的其他知识目标看作是相关概念，核心概念和相关概念都需要通过具体概念来支撑，才能实现目标概念的达成。
以《运动后会怎么样（一）》为例，本课的目标概念：（1）人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
（2）人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。
（3）经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
核心概念：呼吸前后气体的变化运动后的呼吸次数比运动前快呼吸加快是需要更多的气体人的呼吸系统和气体旅行路线呼的是CO2，吸的是氧气02科学家的数据：P71表格具体概念1具体概念2具体概念3具体概念4具体概念5我们可以提炼出课的核心概念（即重点）：呼吸前后气体的变化。
运动只是研究问题的一个载体，考虑核心概念的支撑点，而设计了五个具体概念进行支撑。
（如下图）第二个知识目标成了支撑核心概念的一个具体概念，第三个知识目标是核心概念的拓展知识。
从核心概念到具体概念，是根据学问逻辑产生的支架结构，从而以概念引领着探究活动（不是只有探究）。
浅谈小学科学有效教学的实施策略
浅谈小学科学有效教学的实施策略科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”［1］在小学科学教学中，让学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。
［2］在小学科学教学中研究有效探究的实施策略，提升学生科学探究的质量和有效度，让学生在科学探究活动中情绪亢奋，但要活而不乱；探究时空大了，但要围绕预期目的；人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是小学科学有效教学必须关注的重要内容。
要让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。
一、前测，把握起点，进入话语系统省小学科学教研员喻伯军老师在“小学科学有效教学”讲座中指出：在新课程背景下怎样真正提高教学的有效性呢？小学科学教学的有效性最终体现在学生身上。
学生学得好，学得有兴趣，学习发展得快，有效性就体现出来了。
要体现科学教学的有效性，了解学生已有的知识、技能等情况相当重要，包括他对科学的原有概念。
知道他的底了，我们就知道在这个底上去发展。
知道他在日常生活中对这个地方的理解是半对半错甚至是错的，我们就可以在教学中找到一个点去纠正他原有的错误。
［3］从喻老师的讲话中可以看出，科学教学前开展必要的前测是了解学生知识与技能起点的重要手段，是有效教学的前提条件。
如摩建强老师在上《昼夜交替的解释》一课前，对学生进行了昼夜交替成因的前概念调查，五年级学生对昼夜交替成因的解释，认为地球自转的占28%，认为地球自转的同时绕太阳公转的占25%，认为太阳绕地球转的占13%，认为和月亮有关的占8%，其他原因或什么都不知道占26%。
在了解了学生的前概念后，糜老师有针对性地利用学生的身体和地球仪开展模拟实验，学生在亲身体验后，经历了从模糊到清晰的科学概念发展过程，最终在科学探究的过程中丰富和完善了“关于昼夜交替成因”的多种解释，达成了课堂教学的目标。
讲座实录_喻伯军_追求简约的课堂
追求简约的课堂浙江省教研室喻伯军记录：王海花追求简约的课堂为什么提这样的口号？表面上看是一种课堂教学方式的改变；实际上是希望教师改变教学方式；促进学生学习方式的变化。
i改变真正从行动上改变教学理念如何真正落实在课堂上，落实在每一节课上？需要教师改变原有的观念；关键是看教学行为的改变。
课堂关注重心的改变从关注教师怎么教转变到学生怎么学；沉下心来研究学生如何学习、如何探究；从关注学生怎么学，再投射到研究教师怎么教；让学生有较长时间的自主活动时间；避免出现学生成为老师“指令”下的操作活动的现象。
实录：我这样教，学生能学到什么程度？是的，平常我们都是这样思考的。
我们可以先这样思考，然后你再去思考“我这样教，学生会学到什么程度？那么，我们现在思考，学生是不是这么觉得呢？我这样的方法好不好呢？是否符合学生的认知呢？”正反两个方面去思考的话，你的课堂就会发生变化。
那么现在我们提出来的，让学生拥有较长时间的自主活动时间，就是从关注学生怎么学，这一点出发。
去年，全省的学会活动就是从这一个切口让大家去转变，关注学生怎么学？避免这个现象，这个什么现象呢？学生成为教师“指令”下的操作活动，这个现象。
最典型是什么事情啊？用温度计测量液体的温度。
老师说，“1号同学拿起温度计放到水里，2号同学观察，3号同学记录，4号同学监督。
”好，全部做好汇报。
这看上去是合作学习是吧？那么这4个同学变成了什么呢？变成了老师指令下的机器。
“吧嗒”按一下1号怎样，2号观察……那么如果我们想避免学生成为这种指令下的活动操作的模式的话，我可以这样：一杯水的测量，怎么测量？注意点是什么？大家讨论好后，要求每人做两次，每个组都记下来，记下来后四个人讨论一下，结果是什么？那么这个是前面有指导，有任务的，后面是自己所得的，一次、两次、三次、四次，四个人连做八次，记录八次就观察八次，是吧！这个前面有集中的，有自由的。
我前面说的就是八次，指令下的操作。
这种现象，我刚才说的是比较典型的，也是比较极端啦，实际上我们往往是这样的。
教科版小学《科学》教材修订说明及教学建议
在这个过程中，我们经历了一 些重要的研究。2002 年底，在张 红霞老师的指导下，我们首先进行 了全国科学教师科学素养的调 查。10 年之后，2012 年我们又在 全国 21 个省市进行了第二轮全国 科学教师科学素养调查。我们测 试的目的就是想了解，10 年改革 进程当中，我们的队伍发生了什么 变化，教师在科学素养方面还存在 什么问题，这对教材的修订是至关 重要的。
供了进一步提升教材质量的机会。 在具体展开解释说明之前，
有 必 要 说 明 Байду номын сангаас 下 修 订 的 依 据 ，因 为这对于大家更好地理解教材所 发生的变化是十分重要的。修订 的 依 据 十 分 丰 富 ，可 以 从 三 个 方 面来概括：
第一，国际科学教育研究的最 新成果。比如大家已经知道和熟 悉的像科学概念、学习进阶、科学 实践这样的一些最新思想。我们 从对比中可以明显看到，从十几年 前国际科学教育所关注的问题、所 取得的成果、所持有的观点来看， 都发生了很大变化。也就是说，人 类在科学教育的认识上已经取得 了长足的进步，这些当然应该融入 我国的科学课程和我们的教科书 中来。
第二，修订后的《义务教育小 学 科 学 课 程 标 准》。 新 的 教 科 版 《科学》教科书是严格按照新修订 的课程标准所提出的各项要求来 研发的。
32 科学课 2017年9-10月
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《低年级小学科学教学建议》报告实录浙江省教研室喻伯军报告时间地点:2017年10月30日于湖南长沙芙蓉区大同小学。
本文由陈建秋老师记录整理，喻伯军老师审核修改。
投影片内容：2017年2月6日，期待已久的小学科学课标终于颁布；2017.9开始，全国各地一年级使用新教材；新课标指导下的教学实践正在进行。
2017年2月6日,教育部网站发布了《小学科学课程标准》，新的课程标准一经颁布，立刻引起了社会的关注，媒体上出现了很多关于小学科学课程标准的解读。
今年9月开始，新课标指导下的教学实践，也在蓬勃开展。
在这里我要提醒大家，新的课程标准不仅是指导一年级科学教学实践的，也是指导3-6年级的科学教学实践的，因为课程标准是上位的，教材和课堂教学是下位的，都要受课程标准的指导。
大家不要等到新3-6年级教材改了才用新标准，而应该根据新的课程标准精神,来开展1-6年级的科学教学实践。
投影片内容：2017.8.28新华快讯：今年秋季学期起，科学课将成小学一年级必修课。
此前科学课从小学三至六年级设置。
在今年开学之前的8月28日，手机上收到一则新华社快讯，不知道大家有没有印象？“今年秋季学期起，科学课将成小学一年级必修课。
此前科学课从小学三至六年级设置。
”在我的印象中，新华社发布关于小学科学的通讯，还是第一次。
这说明小学科学课程引起了社会的重视，科学课程定位为基础性学科，理论上与语文、数学学科并列，实际还没有真正达到这样的地位，还需要我们一起来努力。
投影片内容：恢复低年级单独开设科学课程2001年之前，低年级有单独的科学课程；2001版课标颁布后，1-2年级科学内容，融入在《品德与生活》课程之中；2017年9月，恢复在1-2年级单独开设科学课程，这是一种回归；这符合国际科学教育的大势；也体现我国科学课程从幼儿园到小学、中学的整体安排。
新华快讯这条信息的后一句不够完整。
在2001年之前,我国的一年级也有单独的科学课程，名称叫做《自然》，从上世纪80年代开始开设,也经过了20多年的研究,积累了不少经验。
2001年之后，是不是没有低段科学课了呢？其实还有，只是融合在《品德与生活》学科中，没有单独开设低年级科学课程，导致给人造成一个错觉。
今年9月，按照课程标准的要求，从一年级开始单独开设科学课程，这是一种回归。
从此我国的小学科学课程完整了，从整个体系上看，从幼儿园到小学，到初中到高中全部齐全，这是一件好事,符合国际科学教育的大趋势。
从安排上看，今年是一年级用新教材，明年一二年级用新教材，到2019年1-6年级全部使用新教材。
从这个进程上看，二年级有点吃亏，当然今年有些学校在二年级也使用新教材教学，我建议他们用课题研究的方式进行实验。
投影片内容：一年级科学教材大教材观：教科书、教参、活动手册、工具箱等资源现在全国有8套小学科学教材，出版社也相应地推出了一年级的科学教材。
关于科学教材，大家一定要树立大教材的观念，所有为小学科学教育服务的资源,包括教科书、教参、活动手册、教学具、视频等资源，统起来我们称它为科学教材，这个教材就是大的科学教材观。
投影片内容：配套的“活动手册”人手一册；每课配套；主要呈现为记录单；不是作业本今年新的科学教材，教育部决定为每个孩子配一本活动手册，这弥补了科学教科书循环的缺陷。
活动手册，人手一册，每课配套，它主要呈现的是活动记录，它不是作业本，一年级科学教学也不提倡做书面作业。
投影片内容：一线教学实践的反映2017.9.8同学反馈：一年级开设科学课，社会反响很好！科学教师成为一年级学生最喜欢的老师；甚至有个学生就想当科学教师；学生和家长都积极参与科学活动；教师感觉到既有挑战性，更有成就感。
一年级科学教学实施后，各地有哪些反响呢？从浙江省部分地区得到的反映，和从网上、微信、公众号上了解的信息，大家的反响很好。
我的一个同学，他现在已经离开教育岗位，他反映一年级开设科学课，社会反响很好。
有许多老师教一年级科学，也有不少校长担任一年级科学教学，他们都对我说，科学教师已经成为一年级最受欢迎的老师。
我这里有个老师给我发的视频，视频中这位一年级的小朋友大声说，“我长大了要当科学老师！”，老师问他为什么，小朋友说“科学很有趣，我对科学很有研究”。
一年级小朋友说自己对科学很有研究，说明他非常喜欢科学。
投影片内容：实例一些教学设计，吸引学生学习兴趣。
如：1.种植植物的活动，引起学生和家长的兴趣；2.《观察叶》一课中的游戏活动和叶画，激发学生的和家长的参与热情；3.以纸青蛙来研究起点和终点；制作测量纸带。
一年级的家长非常支持参与科学教学活动。
种绿豆了，家长和学生一起种，从播种到发芽再到生长、死亡，学生完整经历了植物的整个生命过程，而且连续经历3-4次的种绿豆过程。
还有老师和我说，他的家长兴致勃勃地种水稻种子，以为水稻种一个月就可以成熟了，因为现在许多年轻家长没有这个感受。
我们发现，年级越低，家长越重视。
当然，我们也发现，上一年级的课，课堂管理是个大问题。
上次我去温州，有老师和我说，“我教一年级的开始一段时间，简直都要快哭了”为什么？因为小朋友太活跃了，根本hold不住。
我这里有老师发给我的树叶剪贴画，做的非常好，特别值得表扬的是，他把一年级小朋友的叶画都拍摄下来，把所有小朋友的作品在学校展览，不管是好的作品还是不怎么好的作品全部展示。
我觉得这个老师视野是非常宽的，他鼓励每一个孩子成长，不仅是关注科学，还关注艺术、数学等，把所有其他学科元素都运用到科学教学中来。
播放一年级学生的叶画作品和展览照片。
综上所述，我们认识到了一年级科学教育的重要性。
根据我的感受和十几年低段教学的经验，对大家提几个低年级的教学建议。
投影片内容：低年级科学教学建议（1）把握教学内容的重点、深度和广度；（2）把握探究式学习的指导程度；（3）培养良好的学习习惯；（4）把握低年级学生的认知和心理特点，协调家长的力量；（5）用好活动手册。
投影片内容：（1）把握重点和深广度低年级的教学目标，不要把重点放在科学知识的讲解上；要以培养兴趣、能力和习惯为主，让学生体验科学的乐趣；在课程标准的框架内，一般情况下不加深、不超越科学概念。
第一，低年级的课堂教学目标，不要把重点放在科学知识的讲解上。
如果把教学重点放在知识上，会发现一节课的内容非常简单，有时候甚至一节课五分钟就可以搞定了。
那么一年级的科学教学重点要培养什么呢？我认为培养学生的兴趣，要让学生喜欢上科学，喜欢上科学老师，从而喜欢上自己的学校……我们从喜欢这2个字出发，培养学生的科学素养。
要以培养兴趣、能力和习惯为主，让学生体验科学的乐趣。
关于科学知识的教学，把握在课程标准的框架内，一般情况下不加深、不超越科学概念。
投影片内容：确定合适的课堂教学目标科学知识：知道一棵植物有根、茎、叶等结构，能指认根、茎、叶。
科学探究：1.学习从整体到局部的顺序观察一棵植物，能用眼、鼻、手观察一棵植物。
2.能仔细观察、真实记录。
科学态度：对植物有兴趣，愿意倾听别人的发言，能向大家表达观点。
科学技术、社会与环境：通过认识植物也是有生命的，能爱护植物。
合理把握教学目标。
在确定教学目标时，我们应该怎么做呢？目标一定要合适，就是目标要适合一年级学生的发展水平。
我以教科版一年级《观察一棵植物》为例，来说明如何设置合适的教学目标。
这是浙江省疑难问题培训时的展示课，当时这位老师发给我教案，在教学目标的设置上，他有自己的思考。
科学知识目标：知道一棵植物有根、茎、叶等结构。
我给他加上了“能指认根、茎、叶”，加上这句话的目的，就是要把教学目标写到“可操作、可落实、可评价”的程度，只有这样书写目标，才会真正落实到具体的教学过程中。
科学探究目标：学习从整体到局部的顺序观察一棵植物，能用眼、鼻、手观察一棵植物。
为什么不写用感官观察，而写用眼、鼻、手观察？因为在这节课中，没用到耳朵和舌头这两种感官去观察叶子，所以干脆只写眼、鼻、手观察，这样的教学目标更容易把握和落实。
另外的几个教学目标：能仔细观察、真实记录。
对植物有兴趣，愿意倾听别人的发言，能向大家表达观点，这些目标觉得写得很合适。
科学、技术、社会与环境目标：通过认识植物也是有生命的，能爱护植物。
“通过认识植物也是有生命的”这句话也是我加上去的，因为爱护植物，不是口头说说就行的，最好要让学生落实到具体行为上，体会到自己是如何爱护植物的。
后来老师在教学中演绎得很好。
教师故意问学生：用手观察植物的时候，应该怎样观察？小朋友回答：要轻轻摸，不要一把抓，不要把叶子折断。
学生这样的回答，就是爱护植物的具体表现，把思想落实到了行动，目标容易落实。
当学生需要观察植物根的时候，因为学生看不到根，老师故意问：老师把它的根拔起来给你们看，行不行？小朋友马上说：不行！这样植物会死掉的。
然后老师出示一张根系的照片，对学生说：这是老师在种植之前拍摄的。
这样的教学既解决无法直接看到根又不能拔起来的矛盾。
综上所述，你确定了合适的、可以操作、可评价的教学目标，课堂上就可以这样去落实。
投影片内容：保护好奇心和求知欲考虑学生的长远发展目标；研究学习的动机和动力；超越学科，指向问题解决和实践创新。
在课堂教学目标的确定上，我们一定要保护学生的好奇心和求知欲。
这是课程标准的基本理念之一，非常重要。
因为保护学生的好奇心和求知欲，指向学生的长远发展目标，指向学生学习的动机和动力。
好奇心和求知欲，是超越学科的，指向问题解决和实践创新的。
投影片内容：关于兴趣的激发和培养用外在的刺激，激发兴趣；用有趣的内容，吸引学生；用激发学生的成就感，持续兴趣。
大家在实施一年级教学中，特别要注意保护和激发学生的兴趣。
培养学生兴趣的方法，我说三个方面：第一是用外在的刺激，激发兴趣；第二个用有趣的内容，吸引学生激发兴趣；第三个用有一定困难、一定挑战性的活动，让学生去克服、去完成，满足学生的成就感，激发学生持续的兴趣。
一个人的兴趣和他的学习持久度，有很大的关系，在实际教学中，三个方法都要用，这样的话效果会更好。
投影片内容：（2）把握探究式学习的指导程度从环节、步骤到要素；从核心到倡导；从指导到逐步自主。
投影片内容：科学探究的变化2001版实验稿科学探究的一般步骤七环节：提出问题-猜想与假设-制定计划-观察、实验、制作-收集整理信息-思考与结论-表达与交流2017版课标科学探究的要素八要素：提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。
在低年级的科学探究目标上，课程标准中有一句相同的话：在教师指导下。
大家要把握科学探究是需要教师指导的，指导的方法多样，即使是准备材料，准备什么样的材料，怎样呈现材料，也是一种指导。
在2001版实验稿中，对科学探究的教学，提出了一般步骤，七个环节非常完整。
2017年课程标准怎么提呢，我们是提出八要素，它们之间是并列的。