附：专业核心课程课程标准(1)
《工业机器人系统离线编程与仿真》课程标准
《工业机器人系统离线编程与仿真》课程标准一、课程基本信息课程名称：工业机器人系统离线编程与仿真课程代码：1520292课程类型：专业核心课学时：72学时学分：4学分适用专业：工业机器人技术合作企业：二、课程的性质与任务（一）课程性质《工业机器人系统离线编程与仿真》是工业机器人技术专业的专业核心课程，在课程体系中发挥着承上启下的重要作用，同时也是专业核心岗位能力的重要支撑。
本课程以ABB Robot Studio为例,介绍机器人离线编程与仿真技术，以适应工业机器人系统操作员岗位对现场操作前仿真验证的需求为目标，使学生了解工业机器人工程应用虚拟仿真的基础知识、机器人虚拟仿真的基本工作原理，熟练掌握机器人工作站构建、Robot Studio中的建模功能、机器人离线轨迹编程、Smart组件的应用、带轨道或变位机的机器人系统应用。
培养学生工业机器人基本应用、工业机器人编程等方法和能力，锻炼学生的团队协作能力和使用Robot Studio仿真软件以及针对不同的机器人应用设计机器人方案的能力，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，增强适应职业变化的能力，为进一步学习其它机器人课程打下良好基础。
本课程与其他课程的关系如表1、2所示：表1《工业机器人系统离线编程与仿真》课程与前期课程的关系本课程的任务是落实立德树人根本任务，满足工业机器人技术专业的人才培养要求，围绕核心素养，吸纳相关领域的前沿知识和技术，在培养学生的职业能力和促进职业素质的养成方面占有重要地位。
通过将“岗、赛、证”核心技能标准与工业机器人在焊接、喷涂和搬运等典型工作场景的工作任务结合，使学生具备工业机器人系统应用中的离线编程与仿真应用能力，并且推进课程思政建设，发挥好本课程的育人作用，将劳动精神、知识传授和能力培养三者融为一体，通过技能学习，同步提升学生职业素养、劳动素养与创新精神。
通过项目式教学方法，将软件功能板块融入到项目案例中。
课程标准编制的基本原则和管理办法
课程标准编制的基本原则和管理办法（征求意见稿）课程标准是实施专业培养计划，实现人才培养目标要求的基本教学指导文件，是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据。
为加强课程建设，保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，结合学院实际，特制定本办法。
一、编制课程标准的基本原则1．全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规，服从专业培养目标和培养规格，明确本门课程在专业人才培养计划中的地位、作用和任务；课程目标是职业能力开发和素质培养，防止片面强调本课程的学科系统性、完整性；既要满足“岗位人”、“职业人”的需要，又要考虑能生存能发展的“社会人”、“国际人”的要求。
2．公共课、基础课既要满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，又要体现高等教育学生综合素质培养要求；课程以应用为目的，以“必需、够用”为度。
基础课可进行模块化或融合式课程改革，有些内容模块可归到专业核心课程结合工作任务进行一体化教学；课程重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学模式，开展自主研究性学习与合作学习。
3．专业课程应与行业企业合作开发，根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，对接职业标准，改革课程教学内容。
专业核心课程开发要进行典型职业工作任务分析，突破知识技能取向，通过与企业工作过程对接的教学过程，学生掌握实际工作的过程和方法，自我构建个人的经验和知识体系，发展基本职业能力和关键能力。
4．要充分考虑本课程的教学资源条件，处理好教学的先进性与可行性的关系。
要创造条件加大校内外生产性（或仿真生产）实训比例；切实在顶岗实习中体现与工作过程相结合的学习模式，保证学校和企业两个学习场所的学习成为一个整体。
5．坚持以学生为本，体现统一要求和个性发展相结合的原则，鼓励学生适应自身基础和智能特点发展个性。
课程要突出学生的主体作用，调动学生学习的兴趣和主动性，让学生在学习过程中，享受到成功的乐趣，培养合作共事能力，增强自信。
基础课程要适应学生需要组织分级教学，给学生以更大的选择性。
专业课程标准编制参考框架
专业课程标准编制参考框架第一篇：专业课程标准编制参考框架附件3 专业课程标准编制参考框架一、课程基本信息课程名称课程类型计划学时学分所属系部适用层次及专业编制教研室编制者二、课程性质与任务要求阐述课程性质、在课程体系中的地位、与相关课程的关系、主要任务等三、课程设计思路四、课程目标 1.总体目标2.具体目标（三维目标）知识目标能力目标素质目标五、课程内容与要求、教学时间、学时分配、技能考核项目与要求（参考例表）第二篇：八年级数学课程标准编制说明书《八年级数学下册》课程说明书一、课程的性质本册教科书是人民教育出版社课程教材研究所中学数学数学课程教材研究开发中心依据教育部《义务教育数学课程标准》编写的，是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、设计思路本册教材的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结合的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
按以上思路具体设计如下。
教材注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
为了适应时代发展对人才培养的需要，还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
三、课程教学目标1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
课程标准核心部分
课程标准的核心部分通常包括以下几个方面：
1. 课程目标：明确课程所要达到的整体效果和学生需要实现的具体目标，包括知识、技能、态度等方面的要求。
2. 课程内容：规定学生需要学习的知识、技能和活动，以及学习的深度和广度。
3. 实施建议：为教师和教育工作者提供关于如何有效地教授课程和评估学生学习成果的建议和指导。
4. 评价标准：明确对学生学习成果的评价方式和标准，包括考试、作品、项目、观察等，以便对学生的学习进行客观、公正的评价。
总之，课程标准的核心部分是围绕着课程目标展开的，旨在确保所有学生都能通过学习实现预期的教育目标。
中职课程标准模板
中职课程标准模板附件1：专业核⼼课程的课程标准参考格式《××××》课程标准（⿊体，三号，居中，1.5倍⾏距）⼀、课程概述（⿊体，四号，加粗， 1.5倍⾏距。
下同）（⼀）制定依据（宋体，⼩四号，加粗，⾸⾏缩进2个字符，1.5倍⾏距。
下同）本标准依据《×××专业⼈才培养⽅案》中对《×××》课程培养⽬标的要求制定。
（正⽂：宋体，⼩四，⾸⾏缩进2个字符，⾏间距20磅。
下同）（⼆）课程性质与作⽤课程的性质课程是××专业的专业核⼼能⼒课程，是×××专业必修课（选修课），是校企（院）合作开发的基于⼯作过程的课程……课程的作⽤本课程在专业⼈才培养过程中的地位及作⽤。
具体要体现：课程要符合技能⼈才培养⽬标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学⽣职业能⼒培养和职业素养养成要起主要⽀撑或明显的促进作⽤，要反映本课程与前、后续课程的衔接关系。
与其他课程的关系（前导课程、后续课程）（三）课程设计思路主要指课程设计的总体思路：基于⼯作过程的课程设计、⼯作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学⽣的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计⽬的、课时安排说明、学习程度⽤语说明等。
可以结合专业提出有专业特点的课程设计思路，例如：针对⾏业特点，设计学习情境，实施“课堂+医院”、“课堂与车间合⼀”等教学模式，以真实项⽬为导向整合、序化教学内容等。
（四）课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学⽣的认知特点、相应职业资格标准等）⼆、课程⽬标（⼀）总⽬标：经过课程学习，学⽣应该能够完成的具体⼯作任务，对学⽣在过程与⽅法、知识与技能、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
（⼆）分⽬标：包括知识⽬标、能⼒⽬标、素质⽬标突出基本职业能⼒和关键能⼒培养要求，从专业能⼒（是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构）、⽅法能⼒（是指具备从事职业活动所需要的⼯作⽅法及学习⽅法，要注重学会学习、学会⼯作，以养成科学的思维习惯）、社会能⼒（是指具备从事职业活动所需要的⾏为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做⼈，以确⽴积极的⼈⽣态度）三⽅⾯⼊⼿。
课程标准参考模板
附件1：专业核心课程的课程标准参考格式（此格式为参考格式，可根据课程的特点进行适当修改）××××课程标准课程编码：课程类别：适用专业：授课单位：学分：学时：编写执笔人及编写日期：审定负责人及审定日期：一、课程定位1、课程在专业培养中的定位及作用（此处应阐明本课程在专业人才培养过程中的地位、性质（公共基础课、专业课程、专业选修课等）和作用，具体要体现：课程要符合高端技能型专门人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成要起主要支撑或明显的促进作用。
）2、本课程与其它课程的关系（阐述本课程与其他课程的关系（前导课程、后续课程）及相互支撑作用。
）表1 前导、后续课程一览表二、课程设计理念及思路课程设计理念：（主要是指导性的思想观念，要体现以学生职业能力、素质培养为目标，与行业企业合作进行基于项目课程开发与设计理念，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
按照行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取课程教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
）课程设计整体思路：（结合先进教育理念及行业企业岗位职业能力需求分析，参照职业岗位典型工作任务具体要求，阐述课程总体设计的基本思路，包括课程框架的设计、教学目标的确定、教学内容及教学项目的选取、教学资源的利用等。
）三、课程目标1、知识目标2、技能目标3、情感目标4、任务目标四、教学内容安排及标准（按照专业课程学习目标和涵盖的工作任务要求，结合学生的认知特点，参考相应行业企业职业资格标准对教学内容组织实施进行整体设计。
）表3 项目教学设计（建议表述中，更多采用“能或会+动作要求+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，具有可操作性，减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词。
）五、教学建议（包括教学内容实施建议、教学方式实施建议。
）六、课程实施条件1.教师基本要求（对“双师型”教学团队的基本要求；对专任教师的教师资格、行业企业工作经历、职业资格及能力和知识结构的要求；对兼职教师的行业企业相应工作岗位年限、职业资格及能力和知识结构的要求。
建设工程管理专业核心课程标准
2、竣工验收备案的实施
4
3
任务三
施工质量验收
1、施工质量验收基本规定及术语
2、施工质量验收标准
3、施工质量验收程序及组织
4
4
任务四
工程准备阶段文件
1、立项文件
2、建设用地、拆迁文件
3、勘察、设计文件
4、招投标文件
5、开工审批文件
6、工程造价文件
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5
任务五
监理文件
1、监理管理文件
2、质量控制文件
一、课程考核
1.过程考评占50%,期末考评占50册
2.过程考评由自主学习20%；普通作业与课堂问答20%；实验课成果40%；出 勤与课堂纪律20%组成
二、实训考核
出勤与课堂纪律20%；实训期间表现、问答20%；按时提交阶段性实训成果20%；
实训成果40%。
《工程资料管理》课程标准
课程名称
工程资料管理
10
结构施工图的识读
1、结构施工图概述
2、基础平法施工图
3、柱平法施工图
4、剪力墙平法施工图
5、梁平法施工图
6、板平法施工图
7、楼梯平法施工图
8
实训项目
1.识读结构施工图，熟悉结构概况、基础、地下室、柱、剪力墙、梁、板、 楼梯等结构施工图及构造做法。
2.结构施工图图纸自审。
教学方法 建议
采用项目教学、案例教学、现场教学等教学方法，通过参观实训基地、参观 建筑物等实践，注重识图能力的培养和提高。
6
6
基础
1、基础类型介绍
2、基础施工图
4
7
多层及高层钢筋混 凝土房屋结构
1、多层与高层结构体系
中高职衔接的专业教学标准与核心课程标准
中高职衔接的专业教学标准与核心课程标准中高职衔接的专业教学标准与核心课程标准在职业教育中具有重要的意义。
随着社会对人才需求的不断增加，中高职衔接成为培养高素质人才的关键环节。
本文将从专业教学标准和核心课程标准两个方面进行探讨。
首先，中高职衔接的专业教学标准至关重要。
专业教学标准是指在特定专业领域中，对职业能力、知识结构和技能要求的规定。
通过制定专业教学标准，可以确保高职和中职之间的衔接更加顺畅。
在中职阶段，学生可以依据专业教学标准明确自己的学习目标，有针对性地学习相关知识和技能。
而在高职阶段，专业教学标准可以作为教学的依据，帮助教师更好地进行教学设计和评估学生的学习成果。
因此，中高职衔接的专业教学标准的制定对于培养符合社会需求的专业人才具有重要的作用。
其次，中高职衔接的核心课程标准也是不可忽视的。
核心课程标准是指在中高职衔接过程中，具有基础性、广泛性和必修性的课程标准。
这些课程涵盖了职业素养、核心知识和职业技能等方面的要求。
通过制定核心课程标准，可以确保中高职之间的教育内容的连贯性和一致性。
学生在中职阶段就可以接触到与高职相关的核心课程，为进入高职阶段奠定坚实的基础。
而在高职阶段，核心课程标准可以作为参考，帮助学生更好地选择专业和课程，明确自己的学习方向。
因此，中高职衔接的核心课程标准的制定对于培养具备综合能力的高素质人才至关重要。
综上所述，中高职衔接的专业教学标准与核心课程标准在培养高素质人才和促进职业教育的发展中起着重要作用。
通过制定准确、生动、简洁的专业教学标准和核心课程标准，可以帮助学生明确学习目标、提高学习效果，为未来就业做好准备。
同时，也能够帮助中高职之间的教育相互衔接，促进教育体系的完善和发展。