浅谈初中英语教材的整合与重组
初中英语教材解析与资源重组
初中英语教材解析与资源重组一、教师对教材使用的三种现象剖析现象1. 教教材。
持这种观点的教师认为教材就是学科内容。
教师的作用在于知道学生习得教材所提供的系统化的知识。
现象2. 利用教材教。
持这种观点的教师认为，教师依据自身的实践与研究，自主探讨学科课程与教材，以课程、内容的自主创造为前提，把教材作为教学资源之一加以利用，教师的作用不仅在于钻研教学方法，还包括对教材以外的其他材料的开发和学科课程与教材的创造。
现象3. 不用教材教。
以教师群体进行教材开发、课程与学科自主编制为前提的。
“用教材教”还是“教教材”是新旧教学的分水岭。
前者视教材为一种重要的教学媒体但不拘泥于教材；后者则把教材视为神圣不可侵犯的“圣经”, 这是一种“教书匠”的心态。
教者必然惟书是纲，惟本是命，其教学必然是着力于如何对教材中的那许许多多知识作出合理的解释，备课活动必然简略成两个简单的过程：一是备知识的积累，二是备如何对教材中的知识作出合理的解释。
这种以“知识为本”的教学必然导致教学中的“目中无人”和“照本宣科”。
所以，教师是“教教材”还是用“教材教”，是传统的“教材观”和“现代教材观”的根本区别。
日本的三原征次先生在一篇题为《教材编制的思想与实践》一文中说：“是教教材，还是用教材教？这个辩论，正反映了教材概念所具有的这种性格，在教教材的场合，教材自身是学习目的，这种教学往往陷入语词主义或填鸭式教学。
用教材教的场合，教材乃是作为儿童通过教材的学习，获得一定的知识、技能，认识学科内容的手段和媒介物，因此可以说，‘用教材教’正确地表达了教学过程的性格和功能。
”二、教材的应用和处理1、认真通读、精读本学科教材，做到心中有数。
从学习的本质是知识的主动建构和问题的解决来看，学科知识和社会知识以及学生自己已有的经验和知识都成为了进行学习活动的可选资源和可用基础。
教师充分利用教材而不是照搬，按照学生的学习方式，进行教学设计。
教师要想有效利用教材，必须深刻理解教材在设计和呈现上的可取之处及弊端。
如何对初中英语教材作适当调整和整合
如何对初中英语教材作适当调整和整合一、根据实际情况来整合英语新教材在编排时，因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以还是由最基本的字母教学开始。
而现在我们的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。
它以话题为纲,注重能力培养.课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。
具有时代感，思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。
因此既然学生学过就可利用起来。
不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子，按部就班地教学，学生势必会对英语觉得没劲，也就会逐渐失去兴趣。
这对我们今后的教学是很不利的。
因此我们注意与小学教师进行交流，并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实。
对教材中有的前后相关的内容，根据学生的情况，再放到一起来教学。
例如，在教初一第一册下Unit 12可接合到PEP Book4 Unit1 “Our School”。
我们可列出(1) Be quiet in the library.(2)Don`t drink and eat in the computeroom. (3)Don`t walk on the grass in the garden (4) .Don`t push in the hallway. (5) Don`t waste food in the canteen. 等句子，使他们学起来更容易。
所以对教材中共同涉及的语法要点，视具体情况，可联系起来反复进行精讲精练。
这样，既让学生把小学与中学的知识有机地衔接起来，又不让他们产生初一英语太简单的错觉，逐渐使他们能意识到初中的英语不难学，但确实要下点功夫，跳一跳，能摘个桃，也就能更好地激起学生成功的欲望，激发他们学习英语的兴趣.2.实施新教材的过程中，考虑到现在的学生在小学阶段已经学过一些英语，而小学期间的英语学习只是作为一门副课学习的，学生的英语水平参差不齐，学习好的学生，对初一上半册的语句和词汇已能基本掌握，学习差的学生连２６个英语字母尚且不能读出来。
谈初中英语新目标教材对内容进行适当的整合
谈初中英语新目标教材对内容进行适当的整合摘要：教师根据学生的实际情况和新课标要求对教材内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。
教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。
宏观层次上的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。
微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。
关键词：教材内容整合教材取舍调整一、序言教师不再是消极被动地接受专家开发的现成的课程“产品”，而要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造。
教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合等。
新教材Go !(《新目标》)的确不错，全书采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式。
但无论何种教科书，不论是引进的．还是自编的．难免存在着时间和内容的局限性。
因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大．一线教师在接到新教材后应在立足新教材的基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。
教师要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材。
二、理论指导-----《英语课程标准》提出：（一）、可以对教材进行适当的取舍和调整。
当然，这并不意味着教材不合格或完全不适用，因为即使再优秀的教材，也有根据教学需要作出调整的余地。
（二）、对教材进行整合并不会直接影响学生的学业成绩，因为学生的学业评价，特别是水平测试，并不以某种教材的具体内容为基础。
（三）、对教材进行合理的整合，不应该影响教材的完整性和系统性，优秀的教材会给教师在使用中提供整合的空间。
《英语课程标准》强调，创造性地使用教材主要是要转变教学思想。
基于这些理论，我们就有了对英语教学资源进行整合的依据。
初中英语新教材的优化整合
初中英语新教材的优化整合 [摘要] 英语教材是英语课程资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但是任何英语教材都不可能是十全十美的。
我们应该在新课标引领下，根据学生的实际，更好地将新教材优化整合，这对于新课程实验中的三维目标整合、对于新一轮初中新课程实施都有积极的意义。
[关键词] 新课程英语教材优化整合新课程改革实施以来，常常有老师和学生抱怨新教材太“难”了：学生学习英语的积极性和兴趣性越来越低，课堂上老师和学生手忙脚乱，课堂气氛活跃但学生课下就忘记，学期教学时间时松时紧等等。
也有教师对新教材给予了很高的评价。
为什么会有这样两种不同的反映呢？我认为这种情况的出现，一方面是教师观念上的原因，如还把教材当作课程的唯一形式，教师的任务就是教教材等。
另一方面，老师习惯了长期教现成的教材，没有养成用教材教英语的习惯，也不知道如何优化整合教材的技术，不具备用教材教的能力。
新课改对教材进行了反思与“概念重建”。
新教材话题丰富，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、活动多样化富有情趣，比较符合中学生的生理和心理特点，比较符合中学生学习语言的规律。
新教材着眼于学生的全面发展和长远发展，遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性，依据学生的认知特点，体现英语教学改革的方向。
教师要以学生为中心，开发学习资源，学会“用教材”而不是“教教材”。
优化整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的优化整合是新教材编写的重要理念之一。
新课程标准在教材使用建议中，明确规定教师有权对教材进行二次开发和优化整合，即根据实际教学内容进行“删减，替换，重组，拓展，添加”，从而使教学更加有效。
新课程标准建议教师在使用新教材时可以采用以下六个环节：1.对教材内容可以进行适当的补充和删减。
2．适当替换教学内容和活动。
3．适当扩展教学内容或活动步骤。
4．适当调整教学顺序。
5．适当调整教学方法。
浅谈初中仁爱英语教材的整合-精品文档
浅谈初中仁爱英语教材的整合在新课程标准的大背景下，教师根据教学目标及内容,需要设计贴近学生实际的内容,吸引学生积极参与。
教师需要改变以往教学观念，多花时间关注学生学习，给予足够的时间让学生思考,参与实践，增加学生语言思考空间，并深入研究教材，“吃透"教材,充分备课，对教材进行有效地取舍、整合，只有这样，在教学中才能创造出适合学生实际，并能调动学生积极性的教学活动，进行有效教学。
一、教材整合的必要性教材并非课堂教学的全部。
教师利用教材，结合学生实际情况，更好地为教学做参考。
要合理使用教材,让教材最大限度发挥作用。
因此，教材的整合运用就显得非常重要。
1.教材整合符合仁爱英语初中教材的实际需要。
仁爱初中英语教材以新课程标准为依据，以交际法和任务型教学模式为基础，以“话题―功能―交际―任务”为主旋律。
教材中技能训练的比例：听说技能(60％);阅读训练（10%）；语言点学习（10％）；写作训练（10％）；词汇学习（5%)；课题研究（5%）。
从教材编写的分配比例中我们可以看出，新教材加大了对能力的训练力度，但知识的比重较小，特别是结构性知识更少，这就要求我们在使用教材时能够创造性地对其进行整合，以帮助学生构建系统性的知识结构。
另外，仁爱英语初中教材中的语法知识分布零散的特点,对于学生整体掌握知识非常不利,很难形成整体性，容易被以往知识干扰.所以，在英语教学中,教师要重视对教材内容的合理利用,适度进行整合，可以通过调整顺序或者对于一些零散知识进行归纳总结，让学生更加系统地学习语法知识。
同时，在英语语法教学中，要重视语境中的练习，在实践中获得学习，增强语感,使得英语课堂教学效果明显。
2.教材整合符合提高学生语言综合运用能力的需要。
在英语学习中，学生语言综合能力的提高非常关键,因此，教师要更好地在这个方面进行引导和点拨,掌握其中的关系，有针对性地进行训练。
另外，教师在教授词汇时，针对词汇与词汇间的语义关联要留给学生思考空间,以形成英语句型或固定搭配的正确句法；词汇与词汇的形式关联可让学生在语法形式的每个点位上准确判定，准确变化,从而形成语义正确、语法准确的敏捷思维。
对初中英语教材整合的看法
对初中英语教材整合的看法对初中英语教材整合的看法过去的英语教学，教师习惯于一个大纲一个版本的教材，教材上的内容可以说是金科玉律，教师授课时不会对其进行任何的改动。
这样一来，教师和学生都被牢牢地束缚在一本教材之中，教师的个性和创新能力被扼杀了，学生也失去了学习的兴趣和动力，成为填充课本和知识的容器。
在实际的教学过程中，教师应根据学生的需求和学习水平来选择和运用教材，并在此根底上对教材的原有内容进行适当地调整、删减、补充、重组，优化课堂教学，最终实现预期的教学目标。
教材内容的整合，不但能遵循英语课程标准的原那么，而且能适应教改开展的潮流，这是教师必须具备的一项根本技能。
以下是我对初中英语教材整合的看法。
一、明确教材整合的目的教材整合的主要目的是在同等的教学条件下取得更佳的教学效果。
新的英语课程标准已经推行了一段时间，但许多教师依然是喊着新课标用传统的方法，围绕教材内容按部就班、一成不变地传授知识，导致学生对枯燥、乏味的英语课堂失去了的兴趣与信心，参与课堂教学活动率较差，英语水平也不言而知了。
对初中英语教材进行适当地整合是创新课堂教学、提高学生学习积极性、提升教学效果、改变目前课堂教学中存在的一些弊端的可行方法。
二、教材整合必须遵循的两个重要原那么首先要适合学生，能让学生易于接受。
教材是教育专家精心编制的书，它的一个普遍特点是大局部的人都能适合应用，但无论教材编得如何尽善尽美，都不能满足教学多样化和个性化的需要。
如学习者的特点、规模不同等，这也就导致教材的某些环节结构或知识体系对学生不完全适合。
如果作为一线的英语教师，在现实的教学活动中仍然不顾实际情况，再按部就班去教学，这样不但浪费了珍贵的时间，而且过于简单或一成不变的模式结构可能会压抑学生的学习积极性，我们要把“教教材〞转变为“用教材教〞，“带着知识走向学生〞转为“带着学生走向知识〞的教学思想。
其次是要符合英语新课标的要求，在英语课程标准的编写原那么中提出，在不违背科学性的原那么前提下，教材应该具有一定弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整。
新课标下英语教材的整合
新课标下英语教材的整合新课程标准在教学建议中指出：“教师应在教学中根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材。
”根据课程标准的理念，初中英语教材不再是教学的全部内容，相反，教材应是可变的、发展的和开放的。
英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。
我结合这几年的教学实践，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。
我认为对于初中英语教材的整合应从以下几方面入手。
一、教师应研究教材，做好教材与教材之间的整合对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。
为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。
例如我在进行人教版新目标七年级下的教学时，由于所教的学生学习水平稍高，大部分同学已经学过《新概念1》，新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣，但学生的听说能力显然较差。
针对这种情况，备课组教师多次讨论协商，决定在学习《新目标》的同时，同步学习《展望未来》，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。
《展望未来》重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。
同时《展望未来》和新目标的许多话题内容相似，对教材话题进行延伸，丰富了教材内容。
两套教材的同时使用，既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。
适度整合初中英语教材,优化教学资源
适度整合初中英语教材,优化教学资源随着初中英语新课程改革不断的发展，初中英语教师对新课程的教学理念得到不断的更新。
教师们都认识到，初中英语教材是学生们掌握英语各个技能的重要媒介，并不是圣经，同时课堂教学是学生们掌握英语技能的环境，它有着实际操作性。
笔者根据自己教学经验，谈谈针对初中英语教材做了适度的整合，进行优化英语教学资源，培养学生掌握英语听、说、读、写四技能。
首先、适度整合教材，优化教学资源的必要性仁爱初中英语教材体现了时代发展对英语学习的要求，语言输入量大，内容多，要求高，但编者并没有很好地考虑到城乡差别，农村学生缺乏良好的英语交际的语言环境。
因此，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
为了改变这一现象，采取“因材施教”理念。
英语教师在使用教材教学过程当中，只要能提高学生的听、说、读、写的四技能，能达到预期的教学目的，那就是最有效的。
只有这样才能体现教师真正成为教材的主宰者。
其次、适度整合教材，优化教学资源的重要性目前，我们龙岩地区使用的是北京仁爱英语教材。
该教材编排很好，整套教材共六册，每册由四个模块组成。
每个模块由单元—话题—功能—任务构成，符合学生认知发展规律。
教材内容体系的安排由浅入深、由简单到复杂逐步过渡；话题环环相扣。
从选材来看教材贴近现代生活，富有较强的时代信息，有利于提高学生的人文素养。
从思维角度来看，教材有助于采用启发式教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，变被动学习为主动参与。
同时注意促进学生过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。
但是，在实际操作过程中也存在一些不足。
比如，七年级起始阶段单元词汇量超大，造成学生记忆单词困难，使得学生失去学习英语的兴趣；农村学生的知识面相对狭窄，对于城市的生活，尤其是外国文化缺乏了解，势必使得学生难以理解、接受；而且，Project 活动的开展，实际操作存在问题就更多了，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。
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浅谈初中英语教材的整合与重组
发表时间：2013-04-23T17:05:20.733Z 来源：《中小学教育》2013年6月总第136期供稿作者：王立伟[导读] 教材是最主要的教学资源，但无论何种教科书，难免存在着时间和内容的局限性，为了提高课堂效率，教材的科学整合就显得特别重要。
王立伟山东省莱芜市实验中学271100
摘要：教材是最主要的教学资源，但无论何种教科书，难免存在着时间和内容的局限性，为了提高课堂效率，教材的科学整合就显得特别重要。
在日常教学中，我做了以下尝试：同一学科，不同版本教材整合；同一教材，不同单元内容整合；同一单元，部分内容增删整合；不同年级，相关英语教材整合；不同学科，边缘教材内容整合。
关键词：初中英语教材整合学科
教材是我们最主要的教学资源，一般大多数教师对教材的依赖性很大。
鲁教版的《Go for it!》的确不错，但无论何种教科书，难免存在着时间和内容的局限性，因此不能对教材依赖性过大。
作为一线教师的我们，在教材方面又能做什么呢？《英语新课程标准》对此提出了很好的建议，其主要观点是“用教材教，而不是教教材”。
教材的整合、重组方式多种多样，以下是我在实际教学过程中的点滴做法。
一、同一学科，不同版本教材整合
不同版本的英语教材，都有自己独特的体系和风格。
我们在使用教材的时候，可以以鲁教版为主，同时适当增加其它版本的相关内容。
例如，在学习七上unit1、2时，可补充外研社初一下module 1 unit 2 People in different countries are doing different things的内容来巩固、提高。
采取一本多教，一教多本的方法，不仅能解决学生“吃不饱”与“吃不了”的问题，而且能更好地巩固与提高学生的英语水平，使学生激起进步与成功的欲望，从而能更好地培养学生学英语的兴趣和意志。
二、同一教材，不同单元内容整合
在教学过程中，我们要注意研究教材结构，对教材不同单元的内容进行合理化编排，使前后知识紧密联系，以符合学生的认知规律。
如在七上的教学中，上完unit1、2后，我立刻把unit7、8 提到unit3之前学习，目的是让学生掌握一般过去时，让学生的课内外阅读有更多的选择机会，以提高孩子们的阅读兴趣。
事实上，学完这两个单元之后，孩子们就读了书虫系列的《象人》、《阿拉丁和神灯》两本简易读物。
一学期下来，学生们普遍阅读兴趣较高，阿拉丁、象人等人物已深入人心，“To hear is to obey ”等经典语句也常挂嘴边，学生主动阅读的多了，深入阅读的多了，刨根问底的多了…再如，本学期的第9周是学校的“文明礼仪周”，这与unit10 Don’t eat in class的内容完全吻合，于是unit 10也提前上了，学生兴致高，真正做到了英语生活化，用中学，学中用。
三、同一单元，部分内容增删整合
教材中有的内容学生学习起来兴趣盎然，探究的深度和广度比较大。
我们要根据这些能激活学生主动学习的素材对教材进行拓展和延伸，不断引导学生深入研究、巩固基础、训练技能、提升能力。
比如在讲虚拟语气would用法的时候，我们可以引导学生拓展思考这样一个问题：“If you had 3 days to live，what would you do?学生们对这个题目很感兴趣，主动参与度就很高，学习效率也随着提高了。
四、不同年级，相关英语教材整合
教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个中学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。
如在初一的时候渗透初二的内容，或者在初中渗透高中的内容等。
目前大多数英语教材是以单元或模块为体例进行编写的，例如《新目标英语》（Go for it!），《英语（新标准）》（New Standard English）等。
不同年级的教材会出现相同的话题，而语言点逐步加深加难。
这就为不同年级教材的整合提供了条件。
五、不同学科，边缘教材内容整合
新课标提出，教师应当注重培养学生跨学科学习的能力。
因此我们可以把英语学科的教材内容与其它非英语学科相关内容进行整合。
如在学习9年级第8单元，“Loud music makes me tense”的时候，可以渗透一些心理学的知识，帮助学生更好地理解课文，并引导学生正确地对待外界事物对自己情绪的影响，学习一些自我调节的方法。
六、结束语
教材整合与重组中，我们要树立正确的教材观，增强课程开发意识，要“吃透”教材、充分理解教材。
否则盲目地增删与重组教材会适得其反，降低效率，给学生造成损失。
我们更要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，应从学生语言的接受能力、生活背景、实际程度，从教学时间、教学方法、教学系统性出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，使其真正成为教学的突破口。
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。
我相信教材整合不但会为学生提供了丰富的课堂资源，而且拓展了教学内容，增加了英语教学的开放性和灵活性。
最重要的是帮助学生找出了教材内在的规律和解决问题的方法，避免了学习中的的无效环节和重复劳动，提高了课堂效率，减轻了学生的负担，提高了学生的参与意识，使学生乐在其中，学在其中。
参考文献
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2012年1月，第一版。
[2]马俊明易尔山曹瑞珍译英语教师的艺术.北京师范大学出版社，1981年10月，第一版。