02-10-13量表维度确定报告
护士临床沟通能力量表—曾凯
护士临床沟通能力量表护士临床沟通能力量表由曾凯研制，用于评估临床护士的临床沟通能力。
量表共包括6 个维度，分别为语言沟通能力（1、2、3、4、5、6、10、11、12、15、28）、非语言沟通能力（13、14、30、31、32、33、34）、团队沟通能力（7、8、9、25、26、27）、困难情景沟通能力（22、23、24、29、36、37、38、39、40、41、42、43、44、47、48、49、50、51、52）、情感感知能力（35、45、46、53、54、55、56、57、58）、情感支持能力（16、17、18、19、20、21），含58个条目。
采用5级评分法，按照能力“很差”=1分，“较差”=2分，“一般”=3分，“较好”=4分，“很好”=5分，总分290 分，分值越高表示沟通能力越好。
此量表的总体信度Cronbach’s α 系数为0.975。
参考文献：[1] 曾凯. 护士临床沟通能力量表的研制及应用[D]. 湖南:中南大学,2010.护士临床沟通能力量表条目选项语言沟通能力1.见到患者，能主动与其打招呼□很差□较差□一般□较好□很好2.平时能使用亲切的名词来称呼患者，如老李、小张等3.平时与患者交谈时，能注意语音、语速，使患者听清所讲内容4.平时与患者交谈时，能注意语调，不让语调伤害患者5.平时与患者交谈时，能根据患者的文化层次，选择其易懂的词语6.平时与患者交谈时，能应用礼貌性语言，如请，您好，对不起等10.在给患者进行各项操作时，能积极地与患者进行沟通，如讲解操作的目的、了解患者的感受等11.即使工作繁忙，也能耐心地与患者交流12.当患者向我咨询我不了解的信息时，能主动向患者介绍其他合适的咨询对象或途径15.平时与患者交谈时，能适时使用幽默话语，以营造良好的氛围28.第一次和患者见面时，能主动自我介绍非语言沟通能力13.平时与患者交谈时，能表现出与当时的情景相适应的表情，如患者痛苦时，表现出关切的表情；患者高兴时，则面带微笑14.平时与患者交谈时，能用关切的目光注视患者30.平时与患者交谈过程中，不会突然终止交谈去做其他事情。
量表分析报告
量表分析报告引言量表分析是一种常用的研究方法，用于测量和评估人们的特定特质、信念、态度或行为。
通过对量表中的各项指标进行分析，我们可以了解被调查者的某种特定特质或情况。
本文将介绍量表分析的基本步骤，并以一个案例来说明如何进行量表分析。
步骤一：选择适当的量表在进行量表分析之前，我们需要先选择一个合适的量表。
量表应该与研究目的和研究对象相匹配。
在选择量表时，我们需要考虑以下几个因素： - 量表的可信度和效度：量表应具有良好的可信度和效度，以确保测量结果的准确性和可靠性。
-量表的适用范围：量表应能够覆盖研究对象的相关特征或行为。
- 量表的使用条件：量表的使用条件应与研究设计相匹配，如面对面访谈、问卷调查等。
步骤二：数据收集一旦选择了合适的量表，我们就可以开始进行数据收集。
数据收集可以通过面对面访谈、问卷调查或在线调查等方式进行。
在收集数据时，我们需要确保被调查者理解量表的问题，并能够提供准确的回答。
同时，我们还需要确保数据的完整性和保密性。
步骤三：数据预处理在对收集到的数据进行分析之前，我们需要对数据进行预处理。
数据预处理包括以下几个步骤： 1. 数据清洗：检查数据中是否存在缺失值、异常值或错误数据，并进行相应的处理。
2. 数据编码：将定性数据（如性别、年龄段等）转换为定量数据，以便于后续的统计分析。
3. 数据标准化：对定量数据进行标准化处理，以消除不同变量间的量纲差异。
步骤四：数据分析在进行数据分析时，我们可以采用多种统计方法，如描述性统计、相关分析、因子分析等。
以下是常用的数据分析方法： 1. 描述性统计：通过计算平均值、标准差、最大值、最小值等指标，对数据进行基本的描绘和概括。
2. 相关分析：通过计算相关系数，了解不同指标之间的相关性。
相关系数的范围为-1到1，越接近1表示两个指标正相关的程度越高，越接近-1表示两个指标负相关的程度越高。
3. 因子分析：通过对指标进行聚类分析，提取出共同的因子，以揭示潜在的特质或结构。
青少年理想身体自我量表编制
青少年理想身体自我量表编制Ξ陈 红 冯文锋 黄希庭ΞΞ(西南大学心理学院,重庆,400715)摘 要 对1124名青少年被试进行开放式问卷、封闭式问卷测试和探索性因素分析,结果表明:自编青少年理想身体自我量表具有良好的信度和效度。
男性理想身体自我的维度为:性感魅力、运动健康、高大力量、浓眉大眼。
女性理想身体自我的维度为性感魅力、匀称健康、苗条飘逸和洋气骨感。
在中国文化背景下,青少年理想身体自我是多维度的。
男性和女性理想身体有共同维度,均看重健康、性感和头发;也存在不同的维度,即男性身体更强调有力量、强壮和高大,女性身体更强调苗条和匀称。
关键词:青少年理想身体自我量表1 前言 长成什么样子才最漂亮?什么样的身体是最美的?这涉及理想身体自我的研究。
所谓理想身体自我(idea physical self )是个体对自己最想拥有的身体状态的认知和评价。
虽然与身俱来的身体我们无法作大的改变,但对身体的看法和评价标标准是十分主观和个体化的,其看法和评价通过作用于青少年的自尊或自我价值感[1-5],而成为影响青少年心理健康的重要因素。
理想我和现实我的差距是心理健康的重要指标。
内化的理想标准[6]是青少年在评价其身体自我时的重要参照标准,因此,探讨处于人生中身体急剧变化发展的重要时期的青少年的理想身体自我特点,有助于建立青少年正确的身体观和自我观念,促进其心理健康、积极地发展。
国外对身体意象(body image )的研究中涉及到理想的身体意象(idea body image )。
测量方法多种多样,但专门测量理想身体意象的工具不多见,大多附属于身体意象测量。
已有研究中使用较多的方法是直观的知觉评价(perceptual assess 2ment ),包括绘制的身体轮廓画像比较和选择、媒体图片的比较选择、观看录像和计算机模拟的数码身体意象程序(digital body image program )[7]等。
如Dittmar 的研究[8],使用照片排序和口头描述的定性研究方法。
量表分析报告
量表分析报告1. 引言本报告旨在对某个特定量表进行分析和评估，以帮助读者更好地了解该量表的特点、应用范围和有效性。
首先对量表的背景和目的进行介绍，然后对量表进行内容分析和结构分析，并根据相关研究和专家评价对量表的信效度进行评估。
最后，给出建议和总结。
2. 背景和目的量表是一种常用的心理测量工具，用于测量和评估被试者的特定变量或维度。
某个量表的背景和目的对于了解该量表的适用性和有效性至关重要。
在本节中，将介绍该量表的背景和用途。
3. 内容分析内容分析是对量表中各个项目或题目进行分析和解释的过程。
通过该分析，可以了解量表的内部结构和各个项目的含义。
本节将对该量表的题目进行内容分析，并解释每个题目的意义和作用。
3.1 题目1题目1的内容分析结果。
3.2 题目2题目2的内容分析结果。
4. 结构分析结构分析是对量表的整体结构进行分析和解释的过程。
通过该分析，可以了解量表的维度结构和各个维度的关系。
本节将对该量表的结构进行分析，并解释量表各个维度的关系和内部一致性。
5. 信度分析信度是指量表结果的稳定性和一致性。
在本节中，将通过相关研究和统计分析，评估该量表的内部一致性、重测信度和分割信度等方面的信度指标。
6. 效度分析效度是指量表测量结果与实际情况之间的关联程度。
在本节中，将通过相关研究和统计分析，评估该量表的效标效度、构造效度和区分效度等方面的效度指标。
7. 结论和建议基于以上分析和评估，可以得出对该量表的结论和建议。
本节将总结量表的特点、限制和应用范围，并提出对于使用该量表的建议和改进建议。
8. 参考文献列出本报告所引用的相关研究和文献。
以上是对某个量表进行分析和评估的报告，通过内容分析、结构分析、信效度分析等方面的评估，帮助读者更好地了解该量表的特点和有效性。
该报告的结果和建议可作为使用该量表的参考。
韦氏幼儿智力量表测验报告样本
中国修订韦氏幼儿智力量表测验报告一、实验背景：韦氏幼儿智力量表是当今国际心理学界公认的已被广泛应用的个别智力测验量表。
此量表最早由美国韦克斯勒（D.wechsler）教授于1949年编制出版，我们使用的是龚耀先和戴晓阳主持修订的版本，其中国化程度较高，除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大改变：跟WISC-R相比，沿用项目仅占9.4%，所编项目占77.7%，修改原版项目占12.9%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。
二、实验目的：（1）增进对智力概念和内涵理解（2）熟悉掌握韦氏幼儿智力量表的施测方法（3）学会初步分析韦氏幼儿智力量表的测验分数三、方法步骤：（一）、总测验施测方法：C-WYCSI必须由有经济的、受过良好心理测验训练，并学习过此方法的主试使用。
主试必须遵照手册中规定的方法，不得任意更改，否则结果不可靠。
每一份测验都有指导测验的方法的指导语，在必要时可以适当更换成被试可以理解的语句，但内容不得增减。
指导语的内容，即可指导被试的进行作业，又不会有暗示回答的作用。
如果适当增减，也要遵守此原则。
主试必须熟练操作技术，包括指导语，测验器材的放置方法，计时，记录，每个分测得停止规定，取得儿童的合作，处理测验的意外事件，计分标准，结果计算方法，结果解释，报告书写等。
进行一次C-WYCSI的检查，原则上一次做完，特殊原因（如疲劳）需要中断时，也得在一个分测验后休息，休息时间不得过长，万一在未完成一份测验需要中途休息，在继续此分测验时，不要紧接已做完的项目开始，而要重复已做的一、二个项目，以便重新熟悉测验情境，使精神活动进入循环渐进的状态，特别是在测验项目前后连续关系非藏密切时。
（二）分测验的具体施测方法：、1、知识测验方法：在介绍本测验时，往往要先用一个缓冲的问题，如“告诉我你叫什么名字？”这个问题不计分，然后开始测验。
一次让儿童回答每个问题，如果回答不清楚，可以说：“你的意思是什么？”或说：“请告诉我多些？”停止测验：连续五次零分停业计分：每题回答正确计分，个别问题回答不完全者视其回答情况记0.5分，总分取四舍五入方法。
各种量表详解大全
心理咨询师技能——各种量表详解大全明尼苏达多项个性调查表（MMPI）MMPI—1：●哈特卫—麦金利 1943年自陈量表经验效标法●566个自我报告形式项目其中16道重复题分为基础量表（临床量表10个和效度量表4个）和附加量表4个。
●16岁以上小学毕业以上。
13—16岁也可。
线性T分计算法卡片（个人）手册（个人、团体）●前566题原始分超过30分，或前399题超过22分，则答卷无效。
●T＝50＋10(X－X′)∕SD T量表分 X原始分 X′样本平均分 SD 样本标准差 50为平均数 10为标准差●结果解释：T分70以上（美国），或T分60以上表示异常。
●临床量表：1、Hs—疑病（33个题目）症状：总觉得身体欠佳，表现疑病倾向；2、D—抑郁（60个题目）症状：犹豫淡漠悲观；3、Hy—癔病（60个题目）症状：天真外露幼稚自我陶醉；4、Pd—精神病态（50个题目）症状：蔑视社会世俗有复仇攻击观念；5、Mf—男子气、女子气（60个题目）6、Pa—偏执（40个题目）多疑孤独烦恼过分敏感；7、Pt—精神衰弱（48个题目）自责自罪反复思考；8、Sc—精神分裂症（78个题目）怪异行为；9、Ma—轻躁狂（46个题目）观念飘忽情感多变；10、Si—社会内向（70个题目）善交际和不善交际；Pd—精神病态分高于60分可诊断为人格异常，包括反社会人格和被动攻击性人格；Pa—偏执高于70分可能存在偏执妄想；Pt、D、Hs同时升高则是一个神经症测图；Sc—精神分裂症高于80分可表现妄想、人格解体；Ma—轻躁狂高于90分可考虑躁狂相；●效度量表：1、Q：疑问；高分表示逃避现实。
2、L：说谎；15个题目；超过10分不能信任结果。
3、F：诈病：64个题目；高分表示精神病程度重。
4、K：校正；30个题目；一是测试是否隐瞒或防卫。
二是修正量表分。
●注意事项：1、测验前让被试者知道测验的重要性，争取合作并详细记录测验时试者的表现。
2、不要对问题做过多的考虑，无所谓考虑正确与不正确，不必有顾虑。
小学生“学习自主性量表”（见附录一）
小学生“学习自主性量表”（见附录一）！谁能把问题与所分项目对应上？庞维国博士设计编制的“学习自主性量表”是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论设定而编制，自主学习能力的维度界定理论上一致，但是我不知道下面的113题目对应的是哪个维度，比如113题中哪几道题属于学习动机维度？多学。
价值意识指的是学生给学习活动和结果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起，因此也是学习的一种重要的动机因素。
自我效能感和学习兴趣仍沿用其一般性的含义。
内容选择是指由自己选择而不是依靠教师或他人指定学习内容的能力；目标设置是指自己确定学习要完成哪些目标、达到什么标准。
时间计划指的是根据学习需要自觉系统地安排最佳学习时间；时间管理是指按照时间计划管理自己的学习时间，保证在规定的时间内完成学习任务。
预习策略、理解策略、复习策略、组织策略、精加工策略和一般方法学习过程维度指利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难，使学习坚持进行；学习过程自我监控指的是监控学习过程使之朝既定的目标进步，不偏离学习的方向。
学习结果维度自我检查是依靠自己来检查作业的对错，自我总结是对一个时期的学习进步情况作出总结和概括，自我评价是指对学习是否取得进步、是否达到学习目标的评判，自我强化是指根据学习的结果对自己作出激励或惩罚。
营造物质环境是指主动营造有利于学习的物质条件，如图书、资料、舒适的学习环境等；营造社会性环境是指主动利用有利于学习的社会性条件，如他人帮助、学习榜样等。
小学生“学习自主性量表”（附录一）该“学习自主性量表”共划分为7 个维度：见下表3.：“学习自主性量表”7 维度表学习动机学习内容学习时间学习方法学习过程学习结果学习环境主动意识内容选择时间计划预习策略克服身心障碍自我检查营造物质环境价值意识目标设置时间管理理解策略学习过程自我监控自我总结营造社会性境自我效能感复习策略自我评价学习兴趣组织策略自我强化精加工策略一般方法依据这七个维度，该量表共划分为7 个分量表。
大学生心理健康调查报告
大学生心理健康调查报告大学生心理健康调查报告1此次活动以社会学院历史学生为样本，进行抽样调查，以问卷调查为形式，以安徽师范大学学生心理健康情况为调查目的，共发放问卷96份，回收90份，回收率为93.75%，其中有效问卷81份，有效率为90%.。
报告从有效问卷采取抽样的方法，选取20份作为样本进行分析，现将结果公布如下：一，学习问题在此次调查中，学习问题是同学最为关心、也是反应最为突出的问题。
例如，第33题将下列几项所带来的心理压力由大到小排序，其中有44%的同学认为，学业所造成的心理压力最大。
这说明刚刚进入大学生活，有近一半的同学对大学生活不适应，尤其对大学学习方式不适应，感到心理压力很大。
从紧张的高考中走过，许多同学不能适应大学开放宽松的学习方式和生活方式，或过于精神紧张死扣书本，不能从高中应试教育中解脱出来，或感觉生活空虚，整日无所事事，荒废了学习，虚度了年华。
再如第29题上大学后，你觉得你最大的挫折是什么?其中33%的同学选择学习成绩不理想，由此可见，大一学生在学习上急需得到指导并寻求得到心理上的成就感。
二，业余生活在所调查的学生中，有45%的同学感觉大学生活自由开放，同学也比较重视学习，学习自觉性较高，其中56%的同学在第3题你业余时间主要做什么?中选择在业余时间上自习或听课，与此相反，只有10%的同学选择上网玩游戏或谈恋爱。
但这也从侧面反应了同学心理上的学习压力依然很大。
三，经济生活如今大学生在经济生活方面基本没有太大困难，在第6题你每个月的生活费用够用吗?中，有67%的同学基本够用，更有11%的同学有剩余，与此同时，在第7题中你认为每个月生活费对自己是否是一种负担，造成心理压力?有60%的同学认为没有压力。
以上都说明随着社会的发展进步，人们生活水平的不断提高，大学生生活水平也在提高，由于经济生活造成大学生心理压力的情况明显下降。
四，人际交往人际交往问题是在本次调查中反应较为突出的问题。
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大学生适应量表结构维度的编制1 文献综述目前，适应问题是我国大学生当中存在较为突出的一类心理问题，大学生适应的好坏不仅影响其大学阶段的学习和生活，还会影响其成人后的工作和生活。
所谓适应，目前心理学领域里较多的观点认为，适应是个体对环境变化做出的反映，既包括对物理环境变化的反映如光、电现象，也包括对人际环境变化的反映，如人与人之间关系等。
从这个角度来说，社会适应性水平的高低已经成为衡量个体心理健康状态的一个重要指标。
鉴于大学生适应问题的重要性，一直以来对大学生适应的研究是心理学工作者较为关注的领域。
到目前为止，国内外的研究者对其进行了大量的研究，并取得了丰富的研究成果。
单从评价大学适应的角度来看，国外研究者已经发展出较为成型的评价工具和量表，如The college Adjustment Scales（CAS）（1992），MMPI-2 College Maladjustment Scale（1989）和The Student Adaptation to College Questionnaire（SACQ）（2000）等。
CAS评定量表主要从焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、自尊问题、人际交往问题、家庭问题、学业问题、职业选择问题等9个方面作为大学生心理适应水平的评定维度，这里的适应概念强调的是个体对于环境应对的结果，研究者没有对各个维度的具体内涵界定清楚导致各个维度之间缺乏一定的逻辑联系，9个维度在反映的问题曾面上也不是很统一。
后5个维度反映的是具体的适应问题，但是前4个维度在许多方面与后5个维度有重合。
MMPI-2是由Butcher , Dashlstreom , Gtaham , Tellegen , & Kaemmer对MMPI 修订而成，它包括六方面的内容：一是效能感缺失和价值观缺失；二和三主要与个性特征相联系，主要有缺乏生活的兴趣，做事情的无能感，生活的压迫感；四是易于紧张、焦虑，为琐事担心；五是躯体症状的反应；六是学习方面的成功和注意力集中困难。
这份测查量表编制的出发点主要是对发展性咨询中的心理健康问题作出评估，着重于诊断性评定，对学生来访者给以发展性指导。
每个维度从心理问题的症状出发，内容具体丰富，但是如果用于测查正常人的心理适应问题，很难从正面揭示适应的现状。
SACQ评定量表则从学业适应、社会适应、个人情感适应、对大学的依恋等4个维度评定大学生的心理适应健康水平。
这份适应量表涵盖的范围较为广泛，它测查的对象主要是大学刚进校的新生，没有涉及到整个的大学阶段。
而且，如果将它用于对中国大学生适应情况的测查，其中反映的内容是否符合我国大学生的实际情况，还值得进一步探讨。
这些国外的量表，在结构维度的划分上是从他们国家大学生的心理适应问题特点出发，有的并不符合我国大学生心理适应问题的特点，因此当对我国大学生的适应状况进行研究时，应该采用适合我国大学生特点的测量工具。
针对适应概念内涵，国外有人提出，适应是一个应对的动态过程，因此出现了从应对策略的角度研究适应问题，James H. Amirkhan (1990) 提出三种基本的应对策略是：解决问题、寻求社会支持、逃避。
而Susan Folkman & JudithTedlie Moskowitz （2000）则提出应对不仅与压力有关，而且能解决压力产生的原因，达到适应的目的。
这些更为深入的观点为我们给适应的内涵作出界定开拓了思路。
国内对大学生心理适应特点的研究多是为了评价大学生心理健康状况水平，因此，研究者多从健康的对立面，即心理疾病的角度出发来研究学生的心理适应特点，采用的量表编制维度也多以心理疾病的症状为出发点。
如SCL-90 ——症状自评量表，从精神病症状学的内容出发，以躯体化、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执和精神病性等几个维度来评价个体心理健康的状态水平；SDS——自评抑郁量表和SAS——自评焦虑量表也都是从抑郁病人和焦虑病人出发，它们有四个维度：（1）精神性——情感症状（2）躯体性障碍（3）精神运动性障碍（4）心理障碍。
这些量表在临床诊断上效果很好，但用于对正常人心理健康水平的评定，就有很多不适合的地方。
李虹等（1998）针对大学生中存在的心理问题，编制了“大学生心理问题量表”，该量表的考查维度分为：（1）社会适应与情绪障碍；（2）学习问题；（3）恋爱和性问题；（4）神经精神障碍。
此量表编制的出发点是最常见的心理问题，社会适应只是其中的一个子维度，可是从广义的适应来说，适应的表现形式应该包括情绪、学习、恋爱等方面的内容，而不应该与这些内容相并列。
贾晓波（2001）对心理适应的本质与机制做出论述，认为心理适应的概念可以从生理、心理和社会适应等不同的角度做出解释，心理适应的机制是由认知调节、态度转变和行为选择等环节构成的动态过程。
随着对心理适应本质的深入研究，以及对心理健康这个概念内涵的深入认识。
国内研究者在借鉴前人研究成果的基础上，开始以健康人群为基础编制了的新的适应量表，这些量表把编制的出发点放在健康人群的心理特征上，而不是一味考虑心理疾病群体的特点。
如陶沙（2000）针对大学新生编制的适应量表，她把维度分为（1）个体对学习活动转变的适应（2）个体对人际关系变化的适应（3）对日常生活自理要求的适应（4）对新环境的总认同（5）个体在转折过程中的身心感受等方面。
孙天宜（2001）则从积极适应和消极适应两方面对大学生的适应状况进行调查，其中的积极适应包括自主性、社会责任感、坚持性和生活满意度，而消极适应则包括问题行为和消极情绪。
另外与心理适应相关的研究是对大学生应对能力的研究，应对能力的强弱被认为是衡量适应水平高低的最直接指标。
韦有华等（1997）对大学生的调查显示，我国大学生应对方式主要有四种：（1）针对问题积极主动应对；（2）寻求社会支持；（3）逃避；（4）听之任之。
张卫东（2001）修订了C. S. Carver等编制的应对量表（COPE），归纳了8种主要的应对方式：（1）寻求社会支持；（2）主动控制与筹划；（3）求助宗教；（4）失助反应；（5）心理资源积聚；（6）情绪专注与宣泄；（7）否认与心理摆脱；（8）正面认识。
国内这些对大学生的适应评定量表虽然是从我国学生的特点出发，但从研究的年龄阶段来看，主要集中于大学新生阶段，而大学适应问题是一个连续的问题；从研究的范围看，国内的研究都是局部地区的大学生适应研究，没有建立全国性的常模。
因此界定符合我国大学生实际的适应概念，编制适应评定量表是一件非常有意义的工作。
综合国内外对适应的研究，我们认为心理适应指的是个体不论在何种境遇条件下，无论自身条件的优劣，都能从客观上加以认识，并且在行动上给以积极反应的能力，它既是一种调适的过程，也是一种调适的结果。
根据这个定义，我们首先确定了初步的量表结构维度，分别是一级维度为：情绪适应、社会适应、自我适应、学习适应和职业适应。
二级子维度是情绪适应包括情绪稳定性、情绪性向和主观幸福感；社会适应包括人际状况及其发展、人际交往技能和大学物理环境适应；自我适应包括自我评价及其发展、自我调节和自我接纳；学习适应包括学习满意度、学习目标确定、学习调节和成败归因；职业适应包括职业目标认知、职业目标调整和职业目标发展。
（初步的维度见下图）。
结构维度图1：根据文献总结的初步结构维度。
2 访谈和座谈结果综述为了保证本量表的结构维度确实符合我国大学生的适应实际，我们进一步采用访谈和座谈两种调查方法从大学生心理咨询员、辅导员和在校大学生中收集有关适应的信息，以改进和完善量表的结构维度。
在访谈前，我们对量表的结构进行了再一次的修改（见下图2），在第二次修改的基础上，进行访谈、座谈。
结构维度图2：访谈使用的维度结构这个结构维度是在第一次的结构维度上进行讨论后得出的第二个结构维度。
它与第一次结构维度的主要区别就是把应对维度分散到了各个维度进行讨论。
因为大学生要对适应问题进行应对，必然是反映在具体的学习和生活中，所以把应对维度单独抽出似乎不妥当，我们将应对维度拆分到各个维度中，用调节这个子维度来考查大学生的应对能力。
这个维度也是我们进行访谈所依据的维度。
访谈内容除了让受访者从总体上探讨他（她）对大学生适应的看法外，还依据这个维度就各个方面的内容做了评述。
然后，根据访谈和座谈的结果，我们对初步的量表结构维度进行了修改，具体如下。
2.1 总体的访谈结果本次访谈的对象包括高校的教师和学生两组，同时又将两组做出专业和非专业的划分。
其中教师18人，9人为专业人员，9人为非专业。
学生共20人，10人专业，10人为非专业。
通过本次访谈，我们了解到以下基本情况：首先关于总体的适应维度问题，对于我们提出的五个维度大部分的老师和学生还是比较认同的，并且没有表现出专业和非专业的差异。
下表就是我们对教师人员的一个简单的数字统计。
教师访谈针对维度的意见结果表在这个表中人际适应和环境适应可归到社会适应中，所以总体上看和我们原始的设想还是较为一致的。
当然除上述几个维度，也有部分老师提出目标适应、行为适应等方面，由于学生访谈的过程中,大多是只涉及某一个方面,很少有交叉,所以没有列表显示，所谈的内容和教师也是基本一致的。
对于这几个维度的划分，最有疑义的地方就是职业适应和社会适应，在访谈的所有教师和学生中共有6人提出这个问题，他们都认为对大学生而言谈职业适应太早了，似乎专业适应更符合大学生的情况。
关于社会适应有6名教师认为这个维度太宽泛了，可能会涵盖其他的维度。
还有就是关于情绪维度，认为情绪不稳定，用其来衡量较稳定的适应能力是不合适的，它和另外几个维度有交叉。
第二，具体的关于情绪适应。
在这方面谈的主要就是不良情绪产生的原因，这些原因集中在物质生活条件、人际交往空间、学习问题、自卑、情绪控制能力等。
第三，关于社会适应。
主要是环境和人际关系两方面。
环境谈的比较多的是客观的物质条件如饮食、气候、住宿、学校设施等和人文条件，人文条件比较复杂，如对学校的整体氛围不适应，或不了解社会，对社会不满，恐惧将来进入社会。
人际交往是大学生适应的一个主要问题，在本次访谈中，有近90％的人都涉及了这个问题，一方面是有些同学交往技巧很缺乏，觉得很多人不好接触，进而不愿意和人交往。
另一方面就是恋爱的问题，对学生的大学生活影响很大。
第四，自我适应。
相对其他的几个维度，这方面谈的不算太多，可能是对这个维度的把握比较模糊，涉及最多的就是自我评价问题，共有9位教师和3位同学说到这个问题。
第五，学习适应。
主要考察的是学习不适的表现，包括：不熟悉大学的教学方法，特别是教材的不确定、教学的进度比较快；学习目的不明确，不知为何而学，或者不知学的知识将来干什么用；在学习时功利心比较强，只为将来的工作而学；专业认同感比较低，从而影响学习的心态和学习的动机，出现厌学现象。