英语阅读教学概述
英语阅读教学模式
英语阅读教学模式英语阅读教学是英语教育中非常重要的一环，它不仅涉及到阅读外语询文本的能力，更是涉及到启发学生思维，培养语言思维能力、跨文化交际能力，甚至是高分考试的必修课。
本文将为大家介绍英语阅读教学的模式，带领大家深入了解英语阅读教学的各个方面。
1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种注重任务和情境教学方式的模式，它可以使学生有针对性地进行英语阅读学习，并更加有效地提高阅读能力。
在任务型教学模式中，任务自然是核心，由教师制定好任务和情境，让学生充分参与进来，解决完整的任务才算完成教学过程，达到回报一定的成效。
例如，教师安排一个课堂活动，让学生在限定的时间内读一篇英语文章，完成相关的阅读任务，包括找出关键词、阅读文章、理解文章内容等，着重提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 意义贯通教学模式在英语阅读教学中，我们很难忽略阅读理解和语言表达之间的联系，意义贯通教学模式则是更注重这一点。
在意义贯通教学模式中，教师会让学生在阅读的同时，注重理解文章的含义和思想，同时将文本中的语法、词汇、表达等知识点进行深度剖析。
例如，教师可让学生分组阅读两个相关主题的文章，其中一篇侧重于学术性和形式性，另一篇则侧重于喜剧性和口语性。
学生在阅读过程中，会注意到文章内容的完整性和系统性，同时也会关注到文章中的语言形式和表达措辞，从而更全面地理解、运用并重构文化知识，提高学生的语言水平和跨文化交际能力。
3. 表达式阅读教学模式表达式阅读教学是一种阅读教学方式，旨在提高学生的英语表达能力，同时加强学生对英语表达式的掌握和理解。
在表达式阅读教学模式中，老师往往会从阅读材料中精选出一些有代表性的句子、短语、词汇等，并让学生自主研究这些语言表达，帮助学生更好地理解并掌握英语知识。
例如，教师可设计一个知识点问题的研究项目，学生通过阅读相关题材来学习目标语言特点，同时能够运用所学习知识归纳总结，为练习英语表达打下坚实基础。
总之，英语阅读教学既是英语学习过程中的重点之一，也是培养学生语文表达能力的有效方式之一。
英语阅读课教学总结
英语阅读课教学总结一、引言英语阅读课作为学生英语学习的重要环节，对于培养学生的阅读理解能力和学术英语水平具有重要意义。
本文将从几个方面对英语阅读课的教学内容、教学方法和效果进行总结，并提出改进的建议。
二、教学内容1. 阅读材料选择在英语阅读课中，选择合适的阅读材料非常重要。
首先，要选取与学生年龄、学习经历和兴趣相关的话题，以激发学生的学习兴趣。
其次，要选择难度适中的阅读材料，既要能够挑战学生，又不能过于困难以致学生无法理解。
最后，要有多样化的阅读材料，包括新闻、科技、文学等，以培养学生的广泛的阅读能力。
2. 阅读技巧与策略在英语阅读课中，必须教授学生一些阅读技巧与策略，帮助他们更好地理解文章。
例如，预读、快速阅读和精读等方法可以帮助学生抓住文章的主旨和重要细节。
此外，还可以教授学生如何利用上下文推测词义，以及如何分析文章的结构和段落之间的关系。
三、教学方法1. 多媒体辅助教学利用多媒体技术，如投影仪和电子白板，可以在英语阅读课上展示相关的图表、图片和视频，以增加学生对文章内容的理解。
此外，还可以利用互联网资源和英语学习软件辅助教学，让学生通过在线阅读和在线练习来提高阅读能力。
2. 合作学习英语阅读课中，可以采用合作学习的方式，提高学生的学习效果。
例如，可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流和分享自己的阅读理解。
此外，还可以进行角色扮演活动，让学生根据文章内容扮演相关角色，以增强他们对文章的理解。
四、教学效果1. 口语表达能力的提升通过英语阅读课的学习，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以提高口语表达能力。
在阅读课中，可以进行口头朗读和讨论活动，让学生积极参与课堂，锻炼他们用英语进行口语表达的能力。
2. 学术英语水平的提高英语阅读课的教学内容涉及各个学科领域的知识，通过学习相关的阅读材料，学生可以提高学术英语水平。
良好的阅读习惯和技巧将为学生以后的学习和工作提供有力支持。
五、改进的建议1. 培养学生的阅读兴趣教师可以通过多样化的阅读材料和趣味性的教学活动来培养学生的阅读兴趣。
英语阅读深度教学
英语阅读深度教学
一、引言
英语阅读深度教学是一种注重学生阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力培养的教学方法。
它强调在阅读过程中，学生不仅要理解文本表面的信息，还要深入挖掘文本的深层含义，理解作者的意图和观点，以及文本所传达的文化和社会背景。
二、英语阅读深度教学的目标
1. 提高学生的阅读理解能力：通过深度教学，学生能够更加深入地理解文本，把握文本的主旨和细节，理解作者的意图和观点。
2. 培养学生的批判性思维：深度教学鼓励学生思考文本背后的意义，对文本进行批判性的评价，从而培养学生的批判性思维。
3. 提高学生的跨文化交际能力：深度教学注重文化背景的介绍，让学生了解不同文化之间的差异，从而提高学生的跨文化交际能力。
三、英语阅读深度教学的实施方法
1. 引导学生深入阅读：教师可以通过设置问题、引导学生进行讨论等方式，引导学生深入阅读文本，理解文本的深层含义。
2. 注重文化背景的介绍：教师在教学过程中，可以介绍相关的文化背景，让学生了解不同文化之间的差异，从而更好地理解文本。
3. 鼓励学生进行批判性评价：教师可以鼓励学生思考文本背后的意义，对文本进行批判性的评价，从而培养学生的批判性思维。
四、结论
英语阅读深度教学是一种注重学生阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力培养的教学方法。
它能够提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维，提高学生的跨文化交际能力。
在实施过程中，教师需要注重引导学生深入阅读，注重文化背景的介绍，鼓励学生进行批判性评价。
英语阅读课教学介绍-英语专业导学课件
十一、Ways of Marking
10% 20% 60%
Classroom attendance Assignments Final test
一、《英语阅读》的性质
《英语阅读》是一门英语阅读技能
课，其广泛涉及到文艺小说，人物 传记，历史故事，宗教传说，科学 发展等各个领域，因此是一门难度 较大的课程，也是一门非常重要的 课程，与其他课程联系紧密。
二、《英语阅读》的目的
“英语阅读”课的目的在于培养学生的英 语阅读能力和提高学生的阅读速度；培 养学生细致观察语言的能力以及假设判 断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能 力；提高学生的阅读技能，包括略读、 寻读、细读、评读等能力；并通过阅读 训练帮助学生扩大词汇量，增强语感， 不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。
(2) 美国文学
Sherwood Anderson----Winesburg, Ohio《小城畸人》 James Baldwin----Go Tell It on the Mountain《高山上 的呼喊》 Saul Bellow----Seize the Day《勿失良辰》, Henderson the Rain King 《雨王韩德森》 Willam S.Burroughs----The Naked Lunch 《赤裸的午 餐》 Willa Cather----My Antonia 《我的安东尼亚》 Kate Chopin----The Awakening《觉醒》 Stephen Crane----The Red Badge of Courage 《红色 英勇勋章》 Theodore Dreiser----Sister Carrie《嘉莉妹妹》, An American Tragedy《美国悲剧》 Ralph Ellison----Invisible Man《隐形人》
《英语阅读》课程教学大纲
《英语阅读》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：英语阅读课程名称（英文）：English Reading课程类别：□通识必修课□通识选修课 专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性 方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：64 学分: 2先修课程：综合英语一年级英语阅读英语语法授课对象：二年级英语师范专业和英语专业三、课程简介本课程为英语专业二年级必修课，同时也是让学生大量接触各类英语阅读材料和培养阅读能力的一门实践课。
英语阅读课程的目的在于培养学生的英语阅读习惯、阅读能力，增加词汇量和提高阅读速度；培养学生细致观察语言的能力并通过阅读训练，提高各种阅读题型完成的准确度；提高学生的阅读技能。
阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；并注重培养学生获取英语国家的文化知识，注重培养跨文化交际能力；让学生在课程修读后达到英语专业四级要求的阅读水平。
四、课程目标本课程教学注重阅读理解能力与提高阅读速度并重，强调词汇知识学习、阅读技能训练与语言应用能力的有机结合，强调语言学习与跨文化交际能力的有机结合。
教材选用题材广泛，内容既经典又有时代感的原版引进教材《读者的选择》，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
要求：1）能读懂英语国家出版的中等难度的网页文章、报纸新闻、人物故事、科普文章和文学原著，提高阅读速度，扩大词汇，能掌握主旨和大意，抓住主要论点或情节，把握阅读语篇的细节信息，并能根据所读材料进行推理和分析，从而提高阅读理解的答题准确率。
2）5—6分钟内速读1000词左右的中等难度的语篇，了解中心大意，把握主要内容，能根据上下文和构词知识猜测和判断词义。
3）独立解决大部分语言难点和一些背景知识问题，让学生积累一定的对英语国家文化、社会、时政、科技、历史和文学等方面知识。
英语阅读教学概述
一、英语阅读教学概述（一）什么是阅读？“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。
”Day and Bamford (1998:12)换句话说，阅读理解涉及：1. 从文本中有效地获取有关信息。
2. 为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。
由于作者的目的是让读者读，而不是听。
因此，阅读是一种安静的个人的活动。
阅读严格来讲是默读（ Silent Reading ）。
它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。
国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“ 初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。
”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能（ It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。
信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。
（二）阅读的意义阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。
1 ）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2 ）阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3 ）阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。
4 ）阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。
5 ）通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。
（三）阅读的模式阅读有以下三种模式：•自下而上模式 Bottom Up Approach（ Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text. ）•自上而下模式 Top-Down Approach（ Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first. ）•互动模式 Interactive Approach（ Use the above two approaches together ， the two approaches interact with each other in understanding the text. The reader may shift from one focus to another during the process. ）1. 自下而上模式 Bottom Up Approach根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。
英语阅读教学大纲(最新完整版)
英语阅读教学大纲(最新完整版)英语阅读教学大纲英语阅读是英语学习的重要方面之一，阅读能力的培养也是英语教育的重要目标之一。
以下是一份英语阅读教学大纲，供您参考：一、阅读理解能力培养1.培养阅读速度和理解能力：通过阅读不同难度和类型的*，提高学生的阅读速度和理解能力。
2.培养阅读策略：教授学生如何使用不同的阅读策略，如预测、推断、总结等，以提高阅读效率。
3.培养阅读兴趣：通过选择有趣、生动、有教育意义的*，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
二、阅读技能培养1.培养词汇积累：通过阅读不同难度的*，帮助学生积累词汇，提高词汇量。
2.培养语法知识：通过阅读不同难度的*，帮助学生掌握语法知识，提高阅读质量。
3.培养阅读速度控制：通过教授学生如何控制阅读速度，以提高阅读效率。
4.培养阅读理解能力：通过阅读不同难度的*，帮助学生提高阅读理解能力。
三、阅读评估和反馈1.建立阅读评估机制：通过定期的阅读测试和评估，了解学生的阅读水平和学习进展。
2.提供反馈和指导：根据学生的阅读测试和评估结果，提供反馈和指导，帮助学生改进和提高阅读能力。
3.鼓励自主学习：鼓励学生自主学习，通过自我评估和反思，提高阅读能力。
以上是一份英语阅读教学大纲的基本内容，您可以根据实际情况进行调整和修改。
英语阅读四教学大纲抱歉，我不清楚您具体指的是什么内容，因为“英语阅读四教学大纲”这个词汇在常规语境下并没有明确的定义或解释。
如果您能够提供更多的上下文或信息，我会尽力为您提供更准确的答案。
英语阅读实践教学大纲英语阅读实践教学大纲一、课程简介英语阅读课程是一门培养学生阅读理解能力和阅读技巧的课程。
通过本课程的学习，学生将掌握英语阅读的基本知识和技能，提高阅读速度和理解能力，培养良好的阅读习惯和阅读策略。
二、课程目标1.提高学生的英语阅读速度和理解能力；2.培养学生掌握基本的阅读技巧和策略；3.培养学生良好的阅读习惯和阅读策略；4.提高学生的跨文化意识和人文素养。
英语阅读 课程介绍
《英语阅读》课程简介1该课程教学目的、目标英语阅读课是英语专业基础阶段教学的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门职业基础课。
英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。
2.课程主要内容简介阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。
课外指定长篇简易读物和浅显原著，培养学生细致观察语言的能力，要求学生定期写读书报告。
阅读课教学中，要加强学生思维能力和创新能力的培养；要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；正确处理语言技能训练与创新能力培养的关系；并注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力。
3.课程创新实践能力培训途径循序渐进、系统介绍各种阅读技能。
第一册首先指导学生根据上下文判断生词的意义，熟悉英语句子结构，了解内容题材与中心思想的区别。
第二册针对一年级学生阅读常常“只见树木，不见森林”的现象，重点培养学生把握文本中心思想的能力。
第三册着重阅读速度和逻辑推导方面的训练。
第四册进行阅读方法综合训练，提高学生对文本的批评鉴赏能力。
阅读技能属于单项技能强化训练，即同一种阅读技能要连续在几个单元内反复操练，以便学生能真正掌握，运用自如。
学习一些英语修辞知识，如：(similes and metaphors, perso nification, hyperbole, paradox and irony euphemism, cliche, idioms)。
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一、英语阅读教学概述（一）什么是阅读？“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。
”Day and Bamford (1998:12)换句话说，阅读理解涉及：1. 从文本中有效地获取有关信息。
2. 为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。
由于作者的目的是让读者读，而不是听。
因此，阅读是一种安静的个人的活动。
阅读严格来讲是默读（ Silent Reading ）。
它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。
国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“ 初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。
”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能（ It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。
信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。
（二）阅读的意义阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。
1 ）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2 ）阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3 ）阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。
4 ）阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。
5 ）通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。
（三）阅读的模式阅读有以下三种模式：•自下而上模式 Bottom Up Approach（ Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text. ）•自上而下模式 Top-Down Approach（ Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first. ）•互动模式 Interactive Approach（ Use the above two approaches together ， the two approaches interact with each other in understanding the text. The reader may shift from one focus to another during the process. ）1. 自下而上模式 Bottom Up Approach根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。
也就是说，读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。
信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。
因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。
按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。
自下而上模式对于读者有什么负面的影响呢？Bottom Up Approach 是最传统的模式。
在这种模式的影响下，教师在阅读教学中先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。
因此，使用这种阅读模式，教师常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。
它具有以下的问题：1 ）过分关注文章细节，而忽视了理解文章的整体大意2 ）限制了阅读量事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。
2. 自上而下模式 Top-Down Approach从 20 世纪 70 年代初期开始，人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。
Goodman 在 1970 年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏 ( A Psycholinguistic Guessing Game ) 。
到了 80 年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。
这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式” ( Schem a ) 。
阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维过程。
这种模式是以图式驱动论作为基础的。
认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。
阅读不是文本解码的过程 , 而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。
在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用，例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。
在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。
在这个过程中信息自上而下地得到处理。
读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识 ( 包括语言知识 ) ，根据阅读材料去预 ( 猜 ) 测、创造意义。
其解码方式不是直线的成序列状的( not a linear process ) ，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。
3. 互动模式 Interactive Approach这种模式是以交互补偿论作为基础的，认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。
阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。
阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。
这种模式认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。
Tricia Hedge 指出：“阅读是一个互动的过程。
是读者与文本，甚至是读者与作者之间的对话。
同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。
”在以上三种模式中，哪种相对比较好呢？现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式 ( 高、低层次 ) 相互作用的结果。
作为教师，我们应具备较高的语言素质和文化背景知识，同时我们不仅要帮助学生掌握一定的语言知识，还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读策略、阅读技巧的能力。
在阅读过程中能积极主动地去理解意义，获取信息，进行交际。
（四）什么是阅读理解？阅读有字面阅读、推理阅读和形象阅读之分，有 read the lines ， read between the lines 和 read beyond the lines 。
人们对文本的理解也表现为：信息识别、信息转述、推理判断、大意理解、理解作者的观点和意图和分析六个不同的层次。
1．信息识别信息识别属于字面理解，指能够识别文字所表达的信息，比如年龄、职业、爱好、经历、时间、地点等直接信息。
信息识别属于最低层次的理解。
信息识别的练习形式包括：文本识别、图片识别和行为识别。
其中文本识别的层次最低。
2．信息转述信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体信息，并且能够表达所识别的信息。
转述可以是控制性转述，也可以是自由转述。
信息转述的练习形式包括：完成图表的填充和回答问题。
3．推理判断推理判断属于高层次理解。
需要学生读出字里行间的意思。
既是 read between the lines 。
与信息识别不同，推理判断的结论在文章中不会明示，需要读者通过对事件、逻辑关系、句法结构的分析才能判断，需要透彻理解文章的深层含义，分析事物的内在矛盾及其发展趋势、人物性格和内心活动等。
推理判断是一种猜测、理解活动，基于作者给出的事实做出判断，可以以下的形式出现：匹配、选择、正误判断和讨论问题。
4．大意理解文章的大意主题理解是阅读的基本要求。
它要求学生在阅读和理解全文的基础上对全文的内容或某一个段落的内容加以合理的归纳，目的是检查对短文整体或某一段落的概括理解能力。
它既可以是文章或段落中心的归纳与陈述，也可以是文章标题的判定与选择。
主旨大意可以通过多种形式表达，如首尾段、首尾句等。
大意理解可以通过以下形式出现：话题判断、标题判断、标题拟定、大意识别和回答问题。
5．理解作者的观点和意图对作者观点意图的理解一般需要推理判断。
观点意图有时是整个故事要说明的问题，有时可以通过文章的主题句、结论句表达，有时通过 so, therefore, for example 等信息词表达。
练习的形式包括：对作者文章观点态度的理解可以表现为识别或表述，识别可以是观点意图的匹配、选择，而表述要求学生用语言进行回答。
6．分析分析指能够理解句子之间的逻辑关系，段落之间的逻辑关系，分析同样包含文章的篇章结构的分析。
分析能力要求相对高，尤其是对文章结构的分析。
（五）影响阅读的因素要开展有效的阅读教学有必要了解、分析影响阅读的因素。
影响阅读的因素包括：心理因素、知识因素、语言因素和策略因素。
1．心理因素所谓心理因素主要是指学生的兴趣与动机。
缺乏动机，阅读可能是视而不见。
要取得预期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
2．知识因素知识因素指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题、知识、文化知识等。
3. 语言因素学生的句法意识、词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。
缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法、篇章结构方面的教学。
4. 策略因素不同的阅读材料，不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生有必要根据阅读材料的不同，根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。
学生也因此有必要掌握基本的阅读策略和技能，如 Skimming, Scanning, Word-Guessing, Inferring 等。
二、初中英语阅读教学目标、阅读技能及训练方法（一）初中英语阅读教学目标普通初中在规划初中阶段的总体阅读教学目标时可以参照《义务教育阶段英语课程标准（ 2011 年）》对初中阶段阅读目标的规定。
根据《课程标准》的要求，完成初中阶段学习的学生在阅读方面必须做到以下几点：级别相对年级目标描述五级九1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂常见体裁的阅读材料；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用字典等工具书进行学习；7．课外阅读量应累计达到 15 万词以上。