多媒体资源应用的有效性探讨
语文多媒体教学有效性探析
语文多媒体教学有效性探析摘要：效率是课堂的生命，不论课堂教学朝着怎样多元化的方向发展，有效性课堂始终成为关注的焦点。
在现代化技术发达的今天，可以尝试运用多媒体教学手段，让学生在直观感受中得到更直接的知识体验，激活多维的学习情境，并由此养成学生自主学习习惯，从而提升课堂有效性。
但是多媒体技术运用的优劣及在教学中如何帮助提升课堂有效性，还是值得探讨的一个课题。
关键词：课堂有效性；多媒体优势；劣势消解一、多媒体引发课堂效率提升（一）加大课堂容量，创设多维情境在提升课堂效率的教学理念指导下，一堂课的容量是衡量一堂课好坏的标志。
传统教学手段所负载的信息抽象、容量小，由此呈现的课堂学习情境较为单一，无法实现效率的提升，因此多媒体教学手段的应用成为了增加课堂教学有效信息量和创设多维教学情境的首选。
（二）多媒体运用，踩动兴趣链条语言文字是美丽的，但是对于不能理解的文字，那便是一种枯燥。
我们可以借助多媒体，把文字变成图片、动画、影视录像，并附于音乐、效果等，具有视听结合、图文声像并茂的效果。
一般在戏剧教学中，多是由学生来分角色朗读，这虽然可以加深学生对课文的理解，但是我们的学生毕竟不是演员，不能深入地用话语、腔调及肢体来表现人物的情感、形象等。
因而在教学中可以通过相关视频让学生了解整部戏剧的情节、矛盾冲突、人物语言及形象等，激发兴趣，促进模仿探索。
（三）触动主体发挥，展现个性解读传统语文教学观念中，教师教给学生的知识是一种已定的、概念式的结论，学生只需考虑用何种更快捷地“理解”来记忆即可，但这无疑将造成教师主宰课堂，学生被动地接受知识的局面。
而运用了多媒体教学手段的课堂，可以极大地调动学生学习的积极性，实现教师为主导、学生为主体的新课程理念。
如在教授必修二的诗歌单元时，组织了一个教学环节叫“给我音乐，我就灿烂”的活动，让学生寻找相应的配乐和自制课件展示自己对诗歌的理解，再深情朗诵。
很多学生表示这样的课堂使他们有了新的向往，这既锻炼了学生诵、演等方面的能力，体现个性化解读，同时也能给学生留下一个美的享受，而这不正是符合大语文教学观下的人文思想吗？（四）拓宽学生眼界，感受世界文化如今网络时代，足不出户便可知天下事，教师可以利用这个来给学生加餐，让学生真正地去了解世界大文豪的生活、作品，了解世界各地的风俗习惯、文化蕴藏等，从此不再在教师诉说中想象虚幻，更不至于使他们在眼界比拼中先输了后天的第一战。
农村初中语文教学中多媒体应用有效性论文
浅谈农村初中语文教学中多媒体应用的有效性随着社会的发展，计算机的普及以及网络的高覆盖率，使信息技术在各行各业中的重要地位逐渐凸显出来。
然而偏远山区的农村孩子由于经济条件的制约，与外界的交流很少，因而知识面窄。
再加上普九以来，重视普及率而放松对学习的要求，导致农村学生基础知识掌握得不牢固，缺乏理解能力，造成对语文课本中的很多东西无法理解，无从接受。
直接影响了正常教学，导致课堂效率低下。
这种情况长此以往，真令人堪忧。
可喜的是，多媒体教学作为一种辅助手段被引进课堂。
教学中如果采用多媒体教学，就有可能改变这一困难现状。
多媒体的运用会让学生感受到资源共享带来的前所未有的知识体验。
如何才能让多媒体教学在农村初中语文教学中发挥辅助作用，发展学生的思维空间，培养创新能力，全面提高学生的语文素养，实现语文工具性与人文性的统一这是语文教师致力解决的难题。
新课程标准指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与应用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养”。
其中“课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：教科书、教学挂图……电影、电视、广播、网络……”这些资源中就有多媒体，这是显而易见的，应用得当就能收到很好的效果。
合理应用多媒体辅助教学可以为语文教学活动增加声音、文字、图像等多种媒体的功效，增强语文教学的魅力，显示出以下优点：一、优化教学内容语文是一门文学艺术，它引导学生透过语言文字去领悟文章里深刻的内涵，让学生与作品交汇，和作者的思想交流，真正从作品中获得人生的有益的启示。
然而传统教学停滞于单一的授受型教学模式，即老师讲，学生记笔记的教学方式受到质疑。
其原因是枯燥乏味，很难让学生真正领悟到课外的魅力，应用多媒体可以把复杂多样的信息简化，内容层次化，实现教学内容的整体优化。
如：我在教学柳宗元的散文《小石潭记》时，先用多媒体展示课堂目标、重难点及情感目标，让学生初步感知课文。
多媒体教学资源合理有效性利用研究
５ 花样” 现 象 ）“
实施 多媒 体教学 不能华 而不 实 ，哗 众取 宠 。使 用多媒 体使 长期 困扰教 师 的某 些过
于抽象 、死 板单 调的知 识 点和教 学难点迎 刃而解 ，教师在 感到惊 喜之余 ，往往对 各种各样 的多媒 体效果 ，
媒体教 学不但 替代 了粉 笔黑板 ，还 替代 了其他媒 体 的地位 ，“ 办” 了 所有 的教 学 工作 。这种 全 盘 “ 包 包 办”必 然带来 问题 ，如 教师在 使用 多媒体 教学 的过程 中 ，有 时会 有突然 而至 的灵感 ，这些 灵感 往往 是教 学艺术 的动 人之处 ，激 发 出教师课 堂教学 中的闪光 点 ，如果 借 助黑 板这 种 “ 感” 就会 得 到 充分 展 示 。 灵 另外 ，好 的手工 板书有 提纲 挈领 的作用 ，有体 现教 师风 格 的作 用 ，有 无 形 感化 的作 用 ，学 生 抬 头一 看 ， 便对本 节课 的重 点一 目了然 。教 学 中应针 对教 学 内容有选 择性 的采取 与之相 应 的教 学方 法 、方 式 ，合理
势 ，同 时对 于课 堂 多媒 体 教 学 应用 的不 足 做 了客 观 阐述 和 说 明 ， 并 提 出 了 比较 可 行 的解 决 办 法 ，借 此 来
探 讨 多 媒体 教 学 的有 效方 法 。
［ 关键词］多媒体技术 ；多媒体教学；教 学方法 ；实践教学 ［ 中圈分类号］Ｇ ３ ４４ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编 号］ １７ ６３—１０ ２ ０ ）０ 一 ９ 一Ｏ ４ ９（０ ８ ４ Ｎ３ ０ ２
地看 到操作 过程 与操作 技 巧 ，例 如摸拟 一些不 易观 察 、有 危险性 、无 法或没 有条件 实现 的实 验 ，的确有
教案中的多媒体资源利用
教案中的多媒体资源利用使用多媒体资源是现代教育中的重要组成部分。
教案中的多媒体资源利用可以丰富教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将从介绍多媒体资源的优势、合理利用多媒体资源的方法以及多媒体资源在不同学科中的应用等方面进行论述。
首先，多媒体资源在教育教学中具有许多优势。
它能够以图像、声音和视频等多种形式呈现信息，使学生更加直观地理解和掌握知识。
多媒体资源还能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
与传统教学方法相比，多媒体资源能够创造更加生动有趣的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
其次，合理利用多媒体资源能够提高教学效果。
教师可以通过在多媒体资源中添加动画、音频等效果，使教学更生动形象。
例如，在教授地理知识时，通过多媒体资源展示地球的自转和公转等现象，学生能够更好地理解地球的运动规律。
另外，多媒体资源还能够提供更加直观的实例和案例，帮助学生更好地理解抽象概念。
例如，在教授数学知识时，通过多媒体资源展示实际生活中的数学应用场景，学生能够更快地掌握相关知识。
此外，多媒体资源在不同学科中发挥着重要的作用。
在语言教学中，多媒体资源能够帮助学生更好地理解词汇和语法，提高听说读写的能力。
例如，在英语教学中，教师可以通过多媒体资源播放英语电影或者英语歌曲，并结合相关练习，培养学生的语感和语言运用能力。
在科学教学中，多媒体资源能够展示实验现象和科学原理，帮助学生深入理解科学知识。
例如，在物理教学中，通过多媒体资源展示运动的原理和实验现象，学生能够更好地理解物理规律。
在艺术教育中，多媒体资源能够帮助学生欣赏和了解不同艺术形式，培养审美能力。
例如，在音乐教学中，通过多媒体资源播放不同音乐风格的作品，学生能够更好地理解音乐知识和欣赏能力。
最后，教师在使用多媒体资源时需要注意一些问题。
首先，教师应该根据教学内容和学生的学习特点选择合适的多媒体资源，并避免过分依赖多媒体。
其次，教师应该对多媒体资源进行预习和演示，确保其正常运行。
刍议小学语文课堂教学中多媒体课件运用的有效性
学 校 专 栏
媒体课 件 的优 势 ， 设 情 境 ， 发 学 生 浓 厚 的学 习 创 激
兴趣 ， 动学 生学 习 的积极 性 。在 教学 《 调 桂林 山水 》
时 ， 利 用 电脑 多媒 体 课 件 展 示 桂 林 山 水 风 光 ， 我 创 设 出优美 的情 境 ， 发 学 生 兴 趣 ， 激 然后 在 优 美 的音 乐伴 奏下 ， 揭示 课 题 ： 我 们 的祖 国 ， “ 幅员 辽 阔 ， 山 江
象 的过程 ， 而 不 利 于 激 发 学 生 品 味 语 言 的 兴 趣 ， 反
５ ６
的每一 个 细 节 都 体 现 多 媒 体 的优 势 ， 美 的 背 景 、 唯 复 杂 的动 画 、 烂 的按 钮 ， 至连 每 个 对 象 的声 音 、 绚 甚
颜 色都 以不 同样 式 呈 现 。学 生 陶 醉 在 图 画 和 声 响
极 的推 动作 用 ， 教 师 改进 教 学 手段 提供 了新 的机 为
会 。在 语 文 教 学 中 ， 师 合 理 运 用 字 符 、 像 、 教 图 声
音 、 画、 动 影视 等多 种 媒 体 向学 生传 输 信 息 ， 以充 可 分 调动 学 生 的感 官 ， 学 生 在 情 感认 知上 更 加 积 极 使 主 动地 参 与 教 学 活 动 ， 进 学 生 听 、 、 、 等 综 促 说 读 写 合 能 力 的运 用 和 提 高 ， 到 优 化 教 学 效 果 、 高 教 达 提 学 质量 的 目的 。多 媒 体 技 术 给 教 师 提 供 了 个 性 展
表现 出了夏 天 的 森 林 枝 繁 叶茂 、 天蔽 日的情 景 ， 遮
这些 都需 要 学 生 细 细 品味 、 嚼 ， 能 朗读 出 韵 昧 咀 才 来， 并不 是 三 两 个 画 面 就 能 代 替 的 。 因 此 ， 突 破 在 教学 重 、 点 时 ， 让 学 生 在 意 识 深 处 率 先 生 成 关 难 应
安全教育使用方法有效利用多媒体资源进行安全教育
安全教育使用方法有效利用多媒体资源进行安全教育在当今社会，安全教育已经成为教育工作中不可或缺的一环。
而针对不同年龄段学生的安全教育，使用多媒体资源进行教学已经成为一种有效的方法。
本文将围绕着安全教育使用方法有效利用多媒体资源展开讨论，通过分析性论述结构，举例说明具体操作方法，并给出实践导向结论。
首先，多媒体资源包括图像、音频、视频等形式，这些形式生动直观，更易吸引学生的注意力，增强学生对安全知识的记忆力。
例如，在进行交通安全教育时，可以通过播放交通事故视频和相关统计数据，让学生深刻认识到交通事故的危害性，从而更加珍惜生命，提高安全意识。
其次，多媒体资源的使用能够使抽象的安全知识变得具体形象化。
比如，在进行防火安全教育时，通过播放火灾现场模拟视频，让学生亲眼目睹火灾的瞬间，了解火灾发生的原因和如何应对火灾，使抽象的防火知识变得生动形象，更容易被学生理解和接受。
此外，多媒体资源的使用还能够提高教学效率。
通过多媒体资源，教师可以将大量的信息集中呈现在屏幕上，使得学生在短时间内获取更多的知识，提高学习的效率。
同时，多媒体资源还可以帮助教师在教学中进行知识点的重点突出和重复强调，有助于学生的记忆和理解。
然而，虽然多媒体资源在安全教育中有着诸多优势，但在实际教学中也存在一些问题。
首先，多媒体资源的制作需要耗费大量的时间和精力，教师需要具备一定的技术水平和制作能力。
其次，多媒体资源的更新换代速度快，需要及时跟进新的技术和内容，保持资源的新鲜度和有效性。
最后，多媒体资源的使用需要合理规划和设计，不能简单将其作为教学的附属品，而应该结合课程内容和学生需求，充分发挥其教学效果。
综上所述，安全教育使用方法有效利用多媒体资源是一种有效的教学方式，可以提高教学效率，增强学生的学习兴趣和记忆力。
然而，在使用多媒体资源进行教学时，教师需要注意资源的质量和更新，合理规划和设计教学内容，才能达到最佳的教学效果。
希望未来在安全教育领域，多媒体资源的应用能够得到更广泛的推广和应用，为学生的安全教育提供更好的支持和保障。
多媒体资源应用的有效性探讨、
、
多媒体 资源 的选择和应用要 最优化
多媒体 资源 在 教学 中 的应用 ，给 人们 对课 堂 的期 望 带 来 了美 好 的憧憬 ，希望 以此 彻底 改变 传 统 的教学 模式 和 学 生的 认知 过程 。但 是 ， 由于信 息技 术 的飞跃 式 发展 和 网络 技 术 的突 飞猛进 ，多媒 体资 源 的数 量呈爆 炸 式增 加 ，出现 了 良莠不 齐 、鱼 龙混 杂 的局面 。如何选 择和 使 用 这些 资源 ，成 了广大 教 学工 作者 必须 面对 的问题 。对 此 ，笔 者 以为 ，在 对 多媒 体资 源进 行选 择和 应用 时 ，要 遵 循最 优化 的原则 ，切 不 可眉 毛胡 子一 把抓 。所 谓最 优
大 碗 美 味 可 口的 汤 中， 你 就 会 在 享 用 佳 肴 时 ，将 它 们 情 不 自禁 地 吞 下 。知 识 之 于情 境 ，犹 如 盐在 汤 中 。 这
样 的 比喻 ，何等 的 形象 ！
确 形象 地传 递信 息 。 因此 ，在通 常情 况 下 ，选 择 多媒 体
第 三 ，将 多 媒 体 资源 应 用 于教 学环 节 的 启 思 点 、 衔接 点 和拓展 点， 能起 到 画龙 点睛 的 效果 ，有 着一 语 点 醒 梦 中人 的作 用 ，帮助 学 生破 解心 中 的 困惑和 疑难 ，从 而建 构起 生动 、活泼 并具 有 良好 生成 性和 生命 活力 的课
信 息技 术 与课程 整合 理论 中最核 心 、最关 键 、最难 解 决
资源 时，要注 意 精挑 细选 ，仔 细斟 酌 ，做 到能用 视 频 的 不 用 图片 ，而 能用 图片 的则往 往遗 弃文 本 。这样 的资源 选择 和应 用 方式 ，使 获取 的资源是 最好 的 ，将对 学 生 的 身 心产 生最 大 的冲击 力 。应用 资源 的方 法 是最佳 的，达 到 的效果 必定 是最 好 的。
应用多媒体提高课堂教学有效性论文
浅谈应用多媒体提高课堂教学的有效性20世纪80年代后期，我国教育已由原来的“应试教育”逐渐转变为“素质教育”，并坚持实行基础知识教学和基本技能训练的“双基”教学模式。
在这种情况下，将多媒体应用于教学，实现教育手段的现代化，是提高教学效率一条科学、可行有效的途径。
多媒体辅助教学可以做到图、文、声、像并茂，充分地展现知识形成的过程。
下面谈谈多媒体在课堂教学中的优势：一、声像兼备，直观生动，能够引起学生浓厚的学习兴趣兴趣是学习和掌握知识技能、提高操作能力最好的老师。
兴趣是学生获取知识、开阔视野、丰富心理活动的最主要推动力。
在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
如，初中语文第一册中的《春》，用课件制作内容包括教学目的、教学构思、文章结构、课文朗读、课文分析、写作手法、表现春天的视频片断等，创设了教学情景，使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。
二、模拟动态过程，有助于理解和掌握抽象概念学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往是根据事物的外部特征进行概括和做出判断的。
采用课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的视觉刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生大脑建立“数、型”关系。
如，“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。
再如，初中生物第二章《植物的营养》，用课件模拟植物是如何从土壤中吸收水分和矿物质等营养元素的，形象的动画把这个不可见的过程展现了出来，降低了教学的难度，提高了对知识的理解。
三、揭示客观规律，拓展思维深度运用课件动态演示，能突出实际操作过程。
如，圆面积公式的推导、圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。
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多媒体资源应用的有效性探讨随着教育信息化的推进，“班班通”工程的实施和交互式电子白板的逐渐普及，多媒体资源的应用也越来越普遍，其必将从初期的“好奇”阶段向“理性”使用的阶段过渡，应用的有效性也越来越受到重视。
著名信息技术教育专家何克抗教授指出：“目前，国际上关于信息技术与课程整合理论的研究……但是对第三方问题，即整合的途径与方法还研究得很不够。
而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难解决的问题，也是广大教师最为关注的问题。
”由此可以看出，多媒体资源如何有效应用，已成为广大专家和教师关注的焦点，是亟待研究和解决的问题。
笔者现结合自己的工作实践，与广大同仁共同探讨这一问题。
一、多媒体资源的选择和应用要最优化多媒体资源在教学中的应用，给人们对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此彻底改变传统的教学模式和学生的认知过程。
但是，由于信息技术的飞跃式发展和网络技术的突飞猛进，多媒体资源的数量呈爆炸式增加，出现了良莠不齐、鱼龙混杂的局面。
如何选择和使用这些资源，成了广大教学工作者必须面对的问题。
对此，笔者以为，在对多媒体资源进行选择和应用时，要遵循最优化的原则，切不可眉毛胡子一把抓。
所谓最优化原则，即所选的资源内容（包括文本、图片、声音和图像等）要能最好地呈现教学的内容，最有效地激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，能最大限度地提高学生的积极性和主动性，能让人产生参与学习、主动学习的冲动。
实践表明，动态的文本比单一呈现的文本更具有刺激性，而图片所创设的情境更优于文本的效果，动画、音视频的应用能更好地使师生互动，能直观、动态、准确形象地传递信息。
因此，在通常情况下，选择多媒体资源时，要注意精挑细选，仔细斟酌，做到能用视频的不用图片，而能用图片的则往往遗弃文本。
这样的资源选择和应用方式，使获取的资源是最好的，将对学生的身心产生最大的冲击力。
应用资源的方法是最佳的，达到的效果必定是最好的。
二、要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上俗话说：好钢要用在刀刃上。
多媒体资源的应用也是一样的，优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用。
所谓教学的“关键点”是指教学的重点、难点以及导入点、启发点、衔接点、拓展点和思维盲点等。
对这些点的处理是一节课成败的关键。
课堂教学要完成认知目标，首选就需要解决好重点和难点这两个常规问题。
多媒体资源的应用，其优越性首当其中的是要体现如何突出教学重点和化解教学难点。
这是教学中的重中之重，重、难点的分析能否到位，关系到教学的成败。
而以优质教育资源支撑的课堂，通过优美的画面、动态的场景、互动的双边活动、真实有趣的生活内容，恰当地解决了这一问题。
其次是课堂的导入点。
导入是课堂教学活动的开始。
常言说：良好的开端是成功的一半。
将多媒体资源应用于教学导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态学习过程中，激发了学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
应用多媒体资源进行课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。
他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。
知识之于情境，犹如盐在汤中。
这样的比喻，何等的形象！第三，将多媒体资源应用于教学环节的启思点、衔接点和拓展点，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活泼并具有良好生成性和生命活力的课堂。
在这里用多媒体资源的可视性、互动性和优质高效性等特点，既对教学内容进行注解，同时又对学生的学习和思考进行点拨，如武术招术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。
三、多媒体资源的使用要适可而止、恰到好处优质的多媒体资源，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。
但是，它们最终只能是教育教学的辅助手段，不能把教学全托付给它们，不能用多媒体资源代替教师对教学问题的深度剖析，更不能用它取代学生的探究活动。
因此，我们既不提倡将多媒体资源供奉于神台之上，视之为万能之法，也不提倡资源的滥用和误用而导致教学要素的缺位。
多媒体资源选用的“适可而止”，是说在使用它时要做到适时、适量和适度。
所谓适时，即教师要把握多媒体资源应用的时机和时间，既不能一谓不用，也不可“满堂灌”地乱用。
该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处，既激发了学生的学习兴趣，突出了学习重点，破解了学习难点，调动了学生的积极性，同时，又避免视听疲劳，防止信息污染的出现。
适量是要教师控制多媒体资源传递的信息量，防止信息泛滥。
多媒体资源能够在短时间内提供大量的信息，学生接受和加工处理后，便于对知识的理解和深化，这本是多媒体资源的一个巨大优势。
但不少教师在使用多媒体资源时，喜欢将能找到的资料都堆到课件或课堂上，导入时视频播放要好几段，解释重点时用好几个动画，播放好几段音乐，结果使学生面对繁杂的信息时无所适从。
狗吞泰山无从下嘴，反而产生出新的、更多的困惑和疑问。
因此，对于那些可有可无的资料，即使很精彩，也要裁剪掉。
量体裁衣，衣美观，按量取食，更健康，教学的道理也是一样的。
再者是适度的问题。
有效的课堂教学是一个师生互动，师生共建，和谐生成的过程。
教师过多依赖多媒体资源制作的课件，会侵占学生的想象空间，减少学生主体思维的主动性，从而背离资源使用的初衷。
所以，多媒体资源应用的教学活动，应该是通过课件引导学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。
应该引导学生分析、思考、互动、生成与创新，而不是不加思考地从课件中获取问题的答案或仅仅对课件进行“欣赏”。
四、多媒体资源使用时要减少“伪资源”的干扰课堂教学中我们应用多媒体资源的目的是通过情境创设引导学生自主学习、协作学习和探究学习等，学习的过程是学生主动思考、主动探索。
而课件中过于繁杂的色彩，过多的版式变换和动态效果，会干扰学生的思维；无关的动画，与课题不相干的图片，多余的音、视频则可能对学生产生误导，不利于学生知识的建构和技能的提升，不利于学生认知的正向迁移。
这些我们称之为“伪资源”。
面对浩如烟海的资源环境，我们该如何做才能减少“伪资源”的妨碍呢？这就要求我们追求多媒体资源使用的“真”“善”“美”。
1.求真“生命成长的课堂”中“生命”的内涵在于教师要把关注学生的身心特点放在第一位，把学生当成发展中的人来看待。
把学生放在首位的关键，就是传授“真知”。
资源中展示的概念、原理要真实可靠，分析推理要严谨、准确，方法步骤要正确无误，模拟效果要形象逼真。
就是有比喻、夸张，也要贴切、恰当、合理，不能随便臆造。
千教万教教人求真，真实的课堂教学才是有价值的。
2.求善要求教师要善于取材，合理用材，充分发挥各种资源的独特魅力。
全新思维要求教学资源素材要具备交响感、设计感、故事感、共情感、娱乐感和意义感。
故而，多媒体资源的选取，要具有严密性和科学性，其应用要具有代表性和规范性。
课件不仅要在版面布局上合理，内容呈现上吸引学生，而且要关注画面的启发性、新颖性以及表现力、感染力等。
对于无关的动画，要做到少而精，甚至完全放弃。
装饰和点缀要尽可能科学有趣。
多余的音、视频要设法裁除。
3.求美要求教师选择和应用资源从形式和内容上具有美感，包括各种资源的色彩、比例、层次要具有一定的审美价值。
同时又给人舒适、和谐、有品位的享受，能表达积极向上，追求进步的情感等。
这要求素材的画面具有较高的艺术性，整体标准相对统一，语言文字规范、简洁明了，声音清晰、无杂音、无停顿，视频分辨率要高，人物形象鲜明。
同时，在导航图标、动画设计上，要意图明朗，易于理解和操作，能快速引起学习者的跳转，减轻学生的心理负担。
唯真、唯善、唯美，才能求真、求善、求美，才能把握各种资源的真谛，凸显教学资源对有效教学的辅助作用。
五、多媒体资源应用时要关注课堂的弹性任何时候，教学都要以传承人类文明和培养创新人才为己任，无论完成哪种任务的教学，“教”始终是为了“学”。
“教”是依附于“学”，教的出发点和落脚点，都应该是学生的学。
正如陶行知先生所说：教的法子要依照学的法子。
由此可预见，多媒体资源应用的课堂应该是以学为主的课堂。
所以，对于多媒体资源的应用，也要灵活，因学而动，不要过于生硬。
教师在教学过程中，不仅关注如何教，教什么，还要更多地关注学生的学。
要依据学情和学生在课堂上的反馈，调节资源使用的长度和广度。
不能因为资源是自己费心找来的，就舍不得丢弃。
因地制宜、因人而异地使用教学资源，不仅是对学生的负责，更是教师对职业的尊重。
只有这样，教师才能一如艺术家，教学才能如行云流水，流畅欢快。
多媒体资源运用应自然得体，生动活泼，看不出半点牵强和做作，并能有效调动学生参与课堂互动的积极性，从而在愉悦的氛围中完成教学任务，达成教学目标。
这样就会避免因“一刀切”而出现课堂教学过程中的停顿、超时、失控等尴尬局面。
课堂教学的弹性还体现在其生成性的一面。
课堂的生成往往是师生互动过程中随机产生的，是动态的，这样就会有许多不确定性的因素包裹在里面。
此时，教师就不能因为自己的课件是“这么设计”的而继续生搬硬套，置学生的思维于不顾，这样的课堂是没有生命力的，不利于学生创新思维品质的培养。
因此，要求教师在应用资源进行教学环节的设计时，把“弹性”思想融入其中，有时可以顺水推舟抑或另辟蹊径，使教学的过程更加灵活多样，这样的课堂教学才能更具创新精神和创新品质，多媒体资源的优越性才能更好地体现，教学活动才能更有效地开展。
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2.安徽省亳州市第一中学南校。