申继亮：全面深化基础教育课程改革,落实立德树人根本任务汇编
什么是核心素养
什么是核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2016年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置它究竟会起到什么具体的作用（一）提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
什么是核心素养
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
加强校本课程建设全面深化义务教育课程改革
加强校本课程建设全面深化义务教育课程改革作者：姚俊孟志宏苏焕平来源：《辽宁教育·教研版》2017年第06期为了贯彻落实《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》和《辽宁省义务教育课程设置方案（2016年修订）》等文件精神，省教育厅印发了《关于加强义务教育校本课程建设的指导意见》（以下简称《校本课程建设的指导意见》），为全面深化义务教育课程改革，进一步加强校本课程建设指明了方向，标志着我省义务教育阶段国家、地方、校本三级课程管理体制的顶层设计已经完成，现在关键在于落实推进。
因此，我们要认真学习、准确把握、全面落实校本课程建设的指导意见，全面深化我省义务教育课程改革。
一、充分认识校本课程建设的必要性和紧迫性2002年以来，在我省全面实施基础教育课程改革过程中，各级教育行政部门特别是学校积极研究和探索校本课程建设，开发与实施了内容丰富、形式多样、凸显区域或学校特色的校本课程，既传承了中华优秀传统文化，又彰显了时代鲜明特征，促进学生全面而有个性的发展，促进教师专业发展，促进学校特色发展。
我省承担了“十五”国家教育科研重点课题——“校本课程理论与实践研究”工作；2013年，省教育厅在全省开展了中小学优秀校本课程征集评选活动，有力地推动了我省校本课程建设的发展。
同时，在校本课程建设中也存在着许多不可忽视的问题：一是许多学校没有全面落实课程设置方案，没有开发校本课程；二是校本课程概念模糊，开发过程盲目随意；三是校本课程资源开发利用不足或匮乏，学生自主选择机会少；四是校本课程管理与教学研究不到位，校本课程评价没有建立起来等。
这些问题必须依靠全面深化义务教育课程改革而加以认真解决。
为此，省教育厅在印发的《校本课程建设的指导意见》中，明确指出了校本课程的性质，它“与国家课程、地方课程构成义务教育课程有机的整体，是国家三级课程管理的重要组成部分”。
这就说明，没有校本课程就不是完整的义务教育课程体系，就不是课程三级管理的体制。
深化课堂教学改革
深化教学改革：申继亮的三句话基于核心素养深化教改背景下，教育何去何从？深化教育教学改革，唯有深度理解“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一立德树人的根本问题才能真正落到实处。
在大会现场，专家从育人的目标、过程和方法等不同层面解读了深化教育教学改革的方向和策略。
教育部教材局一级巡视员申继亮的“三句话”引起了文海与会教师的共鸣。
申继亮指出，我国基础教育改革的重点转移到教学改革上，而深化教学改革，需要我们在“深化”上做文章。
但如何让教学改革走向“深化”？用“三句话”分享看法：第一句：要提高教学的站位。
提高教学站位是从具体的教学活动这一角度来谈的，而不是简单的思想层面、理论层面的教育，一定要从每一节课、每一个教学活动的设计来提高我们的站位。
而如何提高教学的站位？要实现三个“超越”。
一是超越学科，眼中要有完整的人；二是超越教材，将教材与孩子现实生活相联系；三是超越课堂，要考虑孩子的未来，离开课堂、离开学校会怎样。
第二句：要找准定位。
找准定位，即考虑这一门学科、这一节课到底应该实现怎样的目的。
这一个问题不考虑清楚的话，我们讲的“核心素养为纲”、“高效课堂”等就难以落到实处。
如何强调教学的定位？教师应该思考三个“对照”。
一是对照教学目标。
从具体某一节课的教学目标到一某一学科的目标，再到整体的培养目标，在这个过程中，我们始终要把目标作为我们备课、教学的参照、对照，而不是漫无目的。
我们选教材内容的时候，为什么要选这一课？教学活动中为什么要设计这个活动？课上完了，活动结束了，学生会有什么变化？“核心素养为纲”实际上就是要解决这样一个问题。
这一学科的育人功能、育人价值是什么？是要围绕素养来组织我们的教学内容和教学活动，要把生活逻辑和学科逻辑打通。
二是对照学情。
我们一定要看到孩子的个体差异。
每个孩子的性格特点都不一样，能力类型不一样，生活经历不一样，上述这些内容是我们实施教学的参照和依据。
我们过去讲“备学生”，备什么？其实就是备学生的基本特点。
教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4点要求
教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4 点要求申继亮司长的讲话：如何理解综合改革各位领导、各位专家、各位老师，上午好！很高兴有机会第二次参加第二次课程教学研讨会，为什么这么讲呢？因为第一次我参加了，我来最起码是传递一个信息，就是基础二司作为课程教学管理的一个单位，高度重视这项工作。
大家知道八项规定出台以后，减少参加论坛研讨会，但每一次中心提出安排以后，我们司研究后都派我来参加这个会。
一个是来学习，通过这样一个形式，向在座的各个单位创造的经验学习。
更主要的是要全力的形成合力，共同推动教育改革。
今天我想借用这个机会，就目前关于基础教育课程教学改革，特别我们说的教学改革有几点想法和大家交流一下。
首先要清晰的认识到今天推进基础教育课程教学改革所处的阶段和面临的任务。
教育改革是整个经济社会发展改革中的一个重要组成部分，我们今天看教育改革，首先看我们国家的经济社会发展改革。
我们国家的经济社会改革现在处在个什么样的阶段，简单来说我觉得需要结合教育强调两个字，一个是综合，一个是深化。
如果我们把1949 年以来国家经历的社会发展作一个阶段划分的话，现在一共分了1949年到 1978 年我们叫做国家统治阶段， 完全的计划经济， 后明确提出来我们进入了一个国家治理阶段。
治理与过去的 主导、与统治内涵是不一样的，治理最根本的着眼点就是要 深化综合改革，理顺各方面的关系。
教育今天来看我想也处 在这样一个大的要求之下，来推进我们的改革。
从事业发展来讲，基础教育应该说已经解决了规模问题，幼 儿园毛入园率已经超过了 70%，义务教育阶段 2011 年就全 面普及，高中阶段也基本普及。
现在面临的主要任务是解决 内涵质量的问题，解决育人模式改革的问题。
而要解决内涵 的发展，解决育人模式的改革，是需要我们在原有课程改革 的基础之上， 进一步深化我们各项改革， 要推进工作的深化， 那就需要进行综合改革。
那么如何理解综合改革，我想有四 点想法跟大家具体交流一下。
申继亮全面深化基础教育课程改革,落实立德树人根本任务34页PPT
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
实立德树人根本任务
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
兴趣重要还是努力重要？
社会变化
• 明细分工、大量生产 VS 个别化、 对口服务
• 人力金字塔 VS 扁、平、小机构 • 从一而终 VS 转工、转行
（多元思维、灵活应变、个人价值、自主自律）
信息技术已经深入到社会的各个领域，必对教育、 生活、社会发展将产生深远的影响
本科毕业生社会需求量大的10个行业
全面深化基础教育课程改革 落实立德树人根本任务
申继亮 教育部基础教育二司
一、使命
十八大、十八届三中全会
立德树人是教育的根本任务 强化育人
一位校长的信
亲爱的老师： 我是集中营的幸存者。我的眼睛看到了一般 人看不到的事： 瓦斯房由“有学识的”工程师建造 儿童被“受过教育的”医生毒死 婴儿被“训练有素的”护士杀害 妇女和婴孩被“高学历毕业生”射杀且焚烧 因此，我怀疑教育
行业名称 中小学教育机构 储蓄信用中介 其他金融投资业 住宅建筑施工业 软件开发业 发电、输电业 建筑基础、结构、楼房外观承建业 房地产开发业 高速公路、街道及桥梁建筑业 互联网运营与网络搜索引擎业 就业比例（%） 6.0 2.6 2.6 2.2 2.2 2.2 2.2 1.8 1.7 1.7
就业率较高的25个本科专业
我的要求是：希望你们帮助学生做个有人性 的人。千万不要让你的辛苦，栽培出有学识 的怪物、有技术的疯子或受过教育的纳粹。 阅读、写作、算术等学科只有用来把孩子教 得更有人性时，才算是重要的。
学校教育到底应教给学生什么？ 《性格的力量》：勇气、好奇心、乐观精神 《全新思维》决胜未来的6大能力：设计感、 故事力、交响力、共情力、娱乐感、意义 感
日本的21世纪型能力模型
联合国核心素养的学习领域框架
新加坡21世纪素养的结构模型
• 方向性：社会主义共同理想 • 民族性：中华文化底蕴
• 时代性：国际视野
建设课程
• 三级管理 • 综合化 • 校本化
• “双十双百工程”，即会做十种饭菜，学 会十种技能，认识百种植物，与一百人交 谈。
改革教学
• 来自麦可思研究院的数据显示，2013年本科就 业绿牌发展专业包括：地质工程、港口航道与
海岸工程、船舶与海洋工程、石油工程、采矿
工程、油气储运工程、矿物加工工程、过程装 备与控制工程、水文与水资源工程、审计学。
• 2013年高职高专就业绿牌发展专业包括：道路 桥梁工程技术、生产过程自动化技术、应用化 工技术、焊接技术及自动化、供热通风与空调 工程技术。以上专业与2012年的绿牌专业相同 ，这些专业的就业率持续走高，薪资走高。
• 麦肯锡公司的最新报告指出，到2020年， 中国用人单位将需要1.42亿受过高等教育的 高技能人才，而如果劳动者的技能不能进
一步得以提升，中国将面临2400万的人才
供应缺口。
二、任务
全面落实党的教育方针
学校对学生意味着
一 个 成 长 的 过 程 一 个 学 习 的 过 程
身 体
心 理
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个
• 学科本质
• 学科素养 • 五种思维品质与语文能力
打造师资队伍
• 专业化
• 个性化
教育观念知识结构
学生特点 x 教学目标 x 教学内容 x 教学环境
时间分配 教学手段
教师的知识 x 教师的教育观念
教学方案
内容顺序
教
学
监
控 板书 提问
例题、练习题
呈现知识 x 课堂管理 x 评价
教
学
行
为
演示 巡视
反思/评估
积累经验 教师发展
手势、表情
实践知识
个人知识
本 体 性 知 识
条 件 性 知 识
职业知识结构
公共知识
职业承诺
动力系统 教 师 评 价 体 系
组织承诺 。。。。。
资源系统
知识 智力 。。。。
引导系统
生涯规划
教育信念
评价的理论基础
横向他人比较 纵 向 自 我 比 较
三、愿景
人终身发展和社会发展有关的必备品格与关键能力的综合表现。
基本特点
•
• • • • •
核心素养是最关键、最必要的共同素养
核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 核心素养是后天获得的，可教可学 核心素养具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性
核心素养的结构
我国基础教育发展现状
全面普及义务教育 基本普及高中阶段教育 学生特点：思想意识更加自主、价值追求 更加多样、个性特点更加鲜明 道德、心理问题
• 义务教育均衡发展
• 高中教育多样化发展
• 学生全面而有个性发展
谢谢