践行课改理念 构建高效课堂
新课改理念下如何打造高效的教学模式
新课改理念下如何打造高效的教学模式新课改理念的提出为教育教学领域带来了很多新的思考。
与传统的以知识传授为主导的教学模式不同，新课改理念强调学生的全面发展和能力培养。
在这种新的背景下，如何打造一个高效的教学模式成为了教育工作者们需要思考和解决的问题。
一、重视学生自主学习在新课改理念下，学生自主学习被认为是促进学生能力培养的重要手段。
传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的主要传递者的角色，而学生则扮演着被动的接受者角色。
而在新课改理念下，学生则更加主动地参与到学习过程中来。
教师需要为学生提供适当的学习环境和资源，引导他们自主学习。
二、培养学生的实际运用能力新课改理念强调培养学生的实际运用能力。
在传统的教学模式下，知识的传授往往是孤立的，学生很难将所学知识应用到实际生活中。
而在新课改理念下，教师需要通过设计具有现实背景的问题和任务，引导学生将所学知识应用到实际情境中。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，并增加他们的学习动力。
三、注重学生的团队合作能力新课改理念强调培养学生的团队合作能力。
在传统的教学模式下，学生往往是独立学习，缺乏与他人交流和合作的机会。
而在新课改理念下，教师要引导学生参与到小组讨论、合作项目中，在与他人交流和合作的过程中培养其团队合作能力。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也培养他们的沟通和合作能力。
四、采用多元化的评价方式新课改理念强调学生全面发展和能力培养，因此对学生的评价方式也需要发生改变。
在传统的教学模式下，评价往往只注重学生的学科知识掌握情况，而忽视了学生的综合能力。
而在新课改理念下，教师需要采用多种评价方式，包括口头表达、书面作业、课堂表现等，全面评价学生的能力和学习情况。
这样可以更好地了解学生的发展情况，并针对性地进行教学调整。
五、教师的角色转变在新课改理念下，教师的角色也要发生转变。
不再是简单的知识传授者，而是要充当学生能力培养的引导者和促进者。
教师需要通过灵活的教学设计和策略，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
深化课改理念 构建高效课堂
深化 课 改理 念
构 建 高效 课 堂
刘 岩
（ 开封 市 化 建 中学 ， 南 开 封 ４ ５ ０ ） 布 和 实施 ． 基础 教 育 已经站在课 改 的前 列 ， 负起 “ 担 更新 理念 、 变方 式 、 转 重建制 度” 的重任 。 一切 为 了学生的发展 ” 新课 改 的核 心理念 。 史教 师要 积极 融入 课 改 中去 ， 索构 建优 质 高效 “ 是 历 探 的历 史课 堂 ， 要做 学生成 长的合 作者 和 引导者 ， 帮助 学生 确立 明确 的学 习 目标 ， 培养 学 生的主 体意识 ， 育学 培
见 ， 的开端 是 “ 好 未成 曲调 先有情 ” 它扣人 心弦 、 ， 渗透
主题 、 激发潜 能 ， 引发兴趣 的 “ 是 点火 器 ” 能为优质 高 ， 效课 堂起 到“ 铺垫 ” 用 ， 能为学 习新课创 造心 理准 作 也
备， 使学生渐 人佳境 ， 绪饱满地 投入课 堂教学 。 情
质高 效历 史课 堂 的前 奏 和序 曲 ．它 既能 调动起 学 生
的学 习积 极性 和好奇 心 ．又能 创设 出引 人入 胜 的教
学情 景 ， 以 ， 所 导入设 计要 融知 识性 、 艺术 性 、 味性 趣
于 一体 。
例如 ： 学 习“ 在 民族 政权并 立 的时代 ” 这一 课 时 ．
生 以 四人 小组 为 单 位 ， 习课 文 、 阅 资料 、 成 预 预 查 完
“ 陈桥 兵 变 ” “ 和 杯酒 释 兵权 ” 的历 史 故 事 吗？ （ 事 故
略 ） 匡 胤建 立 了什 么 政权 ？ （ 生 很 兴奋 ， 口同 赵 学 异
习作业 ， 每节 课前 轮组 抽查并 批 阅 。这 样 ． 可使课 堂 的教 与学充 满活 力 、 的放矢 、 半功倍 。 有 事
践行课改理念 构建高效课堂
体而行之有效 的办法 ，使 我们 的课堂真正做到有效 ，
让 老 师们 有 效 地 备 课 、 上课 ， 让 学生 们 有 效 地 预 习 、 认 知、 复 习、 梳理 ， 这 些 远 比设 计 一 种 所 谓 的 高 效 的课 堂 教 学 模式 要 重 要 。换 而 言 之 ， 将 我 们 的课 堂 教 学 过 程 中 的每 一 个 环 节 在 师 生 双 边 的 教 学 活 动 中 ，通 过 管 理， 使 之 达 到 全 方 位 的优 化 ， 这才是所谓 “ 高效课堂 ” 追求 的终 极 目标 。 也就 是 说 ， 我们 可 以把 “ 的理 想 化说 法 。就像 我 们 可 以把 “ 全 心全 意 为人 民服 务 ” 理解成是“ 努 力 加 强 服 务意 识 ” 的理想 化 说 法一 样 。
的影 响 。
一
人们褒贬不一 。 最近 ， 高效课堂的呼声此起彼伏 ， 加上
一
线 教 师 原 本 对 课 改 和 高 效课 堂 的不 同声 音 ， 导 致 现
在人 们对新课改 条件下构建 高效课 堂这一命题无从
下 手 。这 里 ， 仅 就 个人 理 解 谈 谈 其 中应 注 意 的 几 个 问
的掌控等一 系列教学 实践活动都 以教师 素质 的提高
为 前提 。之 所 以新 课 改 在部 分 地 区和 教 师 中 间推进 缓
慢， 就一个原 因， 教师素质 亟待提高 ， 没有高素质 的教 师队伍 ， 课 改就成为空谈 。 一个本身对生活 、 对教学没
有理解 、 没有感悟 的教师 ， 怎 么 会 有 能 力 驾 驭 对 教 师
育有哲学 的思考 ， 也才能够站在培养人 的高度和角度
上 去教 学 ， 我 们 的教 师 才 能成 为真 正 意 义 上 的课 程 改 革 的践行 者 和 学 生人 生 远行 的引 路人 。 当然 ， 除 了 上 述 最 重 要 的 四个 字 ， 良好 的情 绪 和
从四方面入手构建高效课堂
从四方面入手构建高效课堂标签：高效课堂；基础；方法眼下，为了在新课改理念下，有效实施课程改革，全面推进素质教育，把健康快乐还给学生，如何打造高效课堂已成为每一个教育工作者认真思考的问题。
什么是高效课堂？顾名思义，它是指教育教学效率或效果有相当高的目标达成的课堂，是有效的，常态的，连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂。
那么如何打造高效课堂呢？下面围绕就如何打造高效课堂谈谈自己的看法。
一、充分的课前准备是打造高效课堂的基础“台上一分钟，台下十年功”，有鲜活生命力的高效课堂必须下足课前准备功夫。
高效课堂，它需要充分的课前准备，备课不是简单地写教案，而必须备教材、备学生。
不仅要花功夫钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，精心设计教学环节，对于课堂上可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
一个好的教学设计是高效课堂的法宝，是取得教学成功的保障，“适合学生的就是最好的”，“一堂课是否高效，不是老师讲了多少，而是学生学会了多少”。
二、把控课堂，调动学生参与课堂的积极性最累的课堂是教师一个人唱独角戏，学生满脸漠然，不配合教师的教学，而最轻松的课堂都是教师指导得法，学生积极配合的课堂。
在高效课堂中，教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者又是参与者，既是引领者又是服务者、协助者。
教师的作用是引导、点拨、纠偏、补漏、评价及整合。
教师是导演，学生是演员，在教学过程中，教师要引导学生，把学生领进设计的教学氛围中，用有价值的问题把课堂引向深入，用鼓励性的评价激发学生思考，用切实可行的措施保障学生参与。
要在学生学习的过程中，积极观察，认真引导，捕捉最佳的契机，激发并保持学生学习的积极性，营造民主和谐的学习氛围。
以各种适当的方式，给予学生心理上的支持、鼓励，让学生保持思维活跃，热情饱满。
课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体，只有敢于把课堂交给学生，让学生去“经历”，并积累“经验”，学生才能焕发学习的热情。
感悟新理念创建高效课堂的点滴做法
感悟新理念创建高效课堂的点滴做法随着教育理念的不断发展，创建高效课堂成为了所有教师的共同目标。
在实现高效课堂的过程中，教师需要不断更新教学理念，采取创新方式，灵活运用多种教学手段，提高课堂效率，引导学生有效学习。
本文将从教师的角度，介绍一些点滴做法，来实现高效课堂。
一、规划好课程结构在创建高效课堂的过程中，第一步就是良好的课程规划。
教师应根据学生的学习需求，掌握教材知识点，合理安排各类教学资源，构建清晰的教学计划。
同时，应关注学生自主学习和思考的能力，引导学生探究知识和思考问题的方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
用合理的课程规划，帮助学生真正地“学会学”。
二、灵活运用多种教学手段在教学过程中，教师应根据教学内容和学生情况，灵活运用多种教学手段。
例如，板书、幻灯片、PPT、教具、实验等。
这些手段可以帮助教师清晰有效地传递知识，让学生更好地理解和记忆知识点。
而且，教学手段要新颖独特，富有趣味性，激发学生参与和交流的欲望，从而加强学生的学习热情和学习效果。
三、营造和谐的课堂环境课堂环境是影响学生学习效果的重要因素之一。
营造良好的课堂环境可以让学生更加专注于学习，提升学习效果。
教师可以在教室内布置花草、挂画等装饰，创造轻松舒适的氛围。
同时，要充分尊重学生的个性，关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，让学生感受到平等、尊重、温馨的课堂氛围。
四、严谨管理课堂纪律在创造和谐的课堂环境的同时，教师也应该严格管理课堂纪律，对违反规定的学生及时进行教育和警告。
同时，要注意与学生沟通，明确课堂纪律的重要性，引导学生树立追求思想自由、表达真诚的课堂氛围。
同时，对学生能力的差异要有充分的理解和包容，采取不同的策略，指导学生按照自己的能力和兴趣发掘和开拓课堂。
总之，创建高效课堂是教师的责任，需要不断更新理念、创新方式，注重教学手段的多样性和学生的思维方式和习惯；要营造良好的课堂环境，建立和谐开放的学习氛围，同时要严格管理课堂纪律，树立正确的学习态度。
践行课改理念 构建高效课堂
践行课改理念构建高效课堂摘要：高效课堂要求教师充分放手，让学生真正成为课堂的主人，充分给予学生自主学习的时间和空间。
教师不仅要更新教学观念，把握高效课堂的方向，更重要的是精心设置教学环节、巧设课堂情境、开发与利用一切有利于教学的课程资源，为践行课改理念，构建开放的、民主的、探究的高效课堂做好扎实的实践基础。
关键词：高效课堂；创设情境；整合资源随着新课改的不断深入实施，践行课改理念，构建高效课堂在我校得以大力推进，广大教师纷纷投入到新课改中，践行课改的新标准、新理念，激发学生的学习兴趣，培养学生探究学习的信心，还时间、思维以及自主发展的空间于学生，努力构建和谐高效的课堂教学。
然而新课程下的教学，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程，只是新课程理念更强调“生本”原则，更关注人的发展。
因此，把握学生的主体地位，打造自主、活力课堂，是提高课堂效果、实现有效教学的关键。
作为一线教师，无论在教学方法上，还是在教学思想、教学观念上，都应该深深反思，找出应对之策。
一、更新教学观念，把握高效课堂的方向在课堂的有限时间内，利用课程资源，充分发挥学生主观能动性，由教师和学生共同探究和寻找符合自己实际的、符合教学要求的、能达到预期教学效果的个性化课堂被称之为高效课堂。
高效课堂本质上与新课程教学改革思想一脉相承，是对新课程教学改革思想的继承和发展，是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。
思想是行为的先导，作为教师，要从“与时俱进、以生为本”的核心理念出发，引导学生“自主、合作、探究”学习，变注入式为启发式教学，变学生被动式听课为主动参与。
这就要求教师充分放手，让学生真正成为课堂的主人，充分给予学生自主学习的时间和空间，尊重学习规律，让学生通过感性认识，逐渐上升为理性认识，让学生在参与教学实践中去完成认识的飞跃和感受创造的快乐。
二、巧设教学情境，提高学生的参与热情新课程教学的最终目的是让学生在活动中激情体验，在探究中感悟升华，把所得到的知识内化为情感态度价值观，外化为道德践行，从而增强学生认识社会的能力，促进学生的自我成长，这也是新课程最高层次的要求和目标。
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
践行新课改,打造语文高效课堂
践行新课改,打造语文高效课堂摘要：主要从挖掘教材要有深度、拓展文本有广度、学法指导要适度、课堂教学要有温度几方面论述如何打造高效课堂，从而真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。
关键词：高效；深度；广度；适度；温度高效课堂的提出犹如一石激起千层浪，给向来沉闷的语文教学注入了新鲜的空气。
它充满了人文关怀，洋溢着向上、向善的基调。
所谓高效课堂就是要一切以学生为中心，以快乐为根本，充分张扬学生的激情和个性，体现学生的“主体、主人”地位，全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和个性的发展奠定基础。
为此，我们要把握住高效课堂的精髓，努力让学生“愿学、乐学、善学”，把课堂作为自己的舞台，把学习当做一种享受。
然而，要打造语文高效课堂，就要在教学中处理好四个“度”：挖掘教材要有深度，拓展文本要有广度，学法指导要适度，课堂教学要有温度。
从而使语文课堂呈现出盎然的生机和鲜明的特色。
一、挖掘教材要有深度学生是学习的主体，学生的学习生命是独立的，教师永远是站立在学生生命之处，不能进入学生的生命中。
教育要发展，就要努力地亲近生命，让生命自由地舒展。
因此，成就语文高效课堂的第一要素就是有深度地挖掘教材内涵，课堂教学就要努力做到“求真”“向善”“溢美”。
要有深度地挖掘课文中所隐含的真善美，让学生在真善美的熏陶下快乐成长。
在语文课堂上，要努力扬起生命的风帆，引导学生进入追寻真善美之旅，而这些都可以在导学案中体现。
比如：在学习《忆读书》这篇课文时，借教材中冰心从小就爱读书的事实，联系《三国演义》《聊斋志异》之类的图书，引发了学生的读书兴趣，学生不仅对冰心感兴趣，还对读书、对这篇课文也产生了浓厚的兴趣，学习效果自然就好。
二、拓展文本要有广度语文课堂是灵性的课堂，我们只要想方设法地将学生的思维调动起来，让他们积极地探索知识，并进而将之转化为一种个人的能力，让学生真正成为课堂的主人，这比老师讲十遍二十遍要好得多。
因此，如何延展教学文本，活跃课堂气氛，把文本放置于广阔的文化空间中，才是我们所追求的。
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践行课改理念构建高效课堂
摘要：高效课堂要求教师充分放手，让学生真正成为课堂的主人，充分给予学生自主学习的时间和空间。
教师不仅要更新教学观念，把握高效课堂的方向，更重要的是精心设置教学环节、巧设课堂情境、开发与利用一切有利于教学的课程资源，为践行课改理念，构建开放的、民主的、探究的高效课堂做好扎实的实践基础。
关键词：高效课堂；创设情境；整合资源
随着新课改的不断深入实施，践行课改理念，构建高效课堂在我校得以大力推进，广大教师纷纷投入到新课改中，践行课改的新标准、新理念，激发学生的学习兴趣，培养学生探究学习的信心，还时间、思维以及自主发展的空间于学生，努力构建和谐高效的课堂教学。
然而新课程下的教学，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程，只是新课程理念更强调“生本”原则，更关注人的发展。
因此，把握学生的主体地位，打造自主、活力课堂，是提高课堂效果、实现有效教学的关键。
作为一线教师，无论在教学方法上，还是在教学思想、教学观念上，都应该深深反思，找出应对之策。
一、更新教学观念，把握高效课堂的方向
在课堂的有限时间内，利用课程资源，充分发挥学生
主观能动性，由教师和学生共同探究和寻找符合自己实际的、符合教学要求的、能达到预期教学效果的个性化课堂被称之为高效课堂。
高效课堂本质上与新课程教学改革思想一脉相承，是对新课程教学改革思想的继承和发展，是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。
思想是行为的先导，作为教师，要从“与时俱进、以生为本”的核心理念出发，引导学生“自主、合作、探究”学习，变注入式为启发式教学，变学生被动式听课为主动参与。
这就要求教师充分放手，让学生真正成为课堂的主人，充分给予学生自主学习的时间和空间，尊重学习规律，让学生通过感性认识，逐渐上升为理性认识，让学生在参与教学实践中去完成认识的飞跃和感受创造的快乐。
二、巧设教学情境，提高学生的参与热情
新课程教学的最终目的是让学生在活动中激情体验，在探究中感悟升华，把所得到的知识内化为情感态度价值观，外化为道德践行，从而增强学生认识社会的能力，促进学生的自我成长，这也是新课程最高层次的要求和目标。
因而，营造尊重、平等、乐学、愿学的“活”的课堂氛围，恰当的情境教学可以化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，调动了学生的非智力因素，提高了学生的能力，使学生变得愿学、爱学、乐学、会学，有效地提高了中学思想政治课教育教学效果。
而情境探究就是教师从学生的内在需求
出发，有效组织学生开展探究活动，让学生积极主动地在探究中提出问题，并通过合作探究以解决问题获得新知。
精心置入的教学情境能让教学过程优美流畅，让整个课堂充满生命。
因此，要改变课堂上过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，就需要尽心设计，恰当置入，以吸引学生积极参与，乐于探究，从而达到预定的学习目标。
正如叶澜教授所说的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”我们有理由相信：新型有效的情境教学模式和生态生成的教学观将使我们的教学过程成为激发师生的生命潜力，焕发生命激情的过程。
这样，教学才会真正成为一门艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。
三、整合教学资源，突出学生资源的开发与利用
要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生的动力资源，使之能不断激励和推动学生个体去学习。
这就要求教师要遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则整合教学资源。
备课时结合学生的性格特点、知识基础、技能技巧、个性特长等实际设计教学，立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。
在教学中，如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂，一方面能使学生感到课堂充满了生活的气息，另一方面也增强了学生
解决生活问题的能力。
同时关注课堂生成，重视学生差异性资源，面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展。
它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教，使学生的个性优势得到充分发挥。
对于争强好胜的学生，就可引导他们围绕问题进行争辩，以带动其他学生积极参与；对于爱动脑筋的学生，就可启发他们依据材料认真思考，提出有深度的问题让大家讨论；对于活泼开朗的学生，就可让他们进行小品等各种表演，以营造对话情境和氛围；对于敢闯敢干、思想活跃的学生，就可激励他们大胆怀疑，敢于超越，为其他学生提供示范。
此外，学生学习能力、学习水平存在差异，他们对学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，作业设计也要体现弹性要求，分必做题和选做题，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。
新课程倡导的是一个开放的课堂，一个民主的课堂，一个探究的课堂，归根结底是一个学生自主学习的高效课堂。
而高效率的课堂是在兴趣教学中让学生乐学、爱学。
教师只要善于探索教学规律，把握教材特点，注意课堂教学的艺术，激发学生学习的兴趣，调动其积极性和主动性，开发智力，培养能力，就是践行新课程改革的理念，打造和谐高效的民主课堂。