构建快乐课堂的要求和基本模式

构建快乐课堂的要求和基本模式一、构建快乐课堂的基本要求1、对教学内容的要求美国著名的社会学家、教育家华德强调：教师不仅应该是传道、授业、解惑的人，同时还应该是社会进步的解释者及推动者，换言之，教师不仅是经师、人师，同时还是社会的导师。

因此我们的教学内容要丰富多彩。

一方面要以人为本，面向全体学生，根据学生的实际发展水平和特点，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的知识,按照从低到高，由小见大的原则，对教学内容进行梯度性的纵向创造设计，通过挑战性的内容，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高每个学生的探究能力和创造能力。

另一方面又要横向扩展，要重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合，关注教学内容的实践性，紧密联系社会生活实际。

2、对教学策略、方法的要求传统的教学比较多地对教学做一种预设方案的实施；教学比较多地是教师指定轨道，学生在轨道中运行；老师制定活动节律，学生按节律被动学习。

这样的强化程序式教学，不利于学生的发展，学生也不可能真正享受快乐，能真正让学生享受快乐的课堂应该是开放性的、有生成性的，也就是这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。

当然课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

在教学中尽量少一些框框，多一些自由的空间，让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，让课堂真正成为舒展个体生命灵性的舞台。

借鉴同行们在这方面的研究，综合起来，快乐课堂在教学策略、方法上的要求有如下几个方面：（1）创设民主、和谐的教学气氛实施“快乐课堂教学”的条件是民主。

教师在课堂教学中要注意创设民主和谐的教学氛围，让每一个学生无拘无束，心情舒畅地和老师交谈、说笑。

学生能独立探索得出的，决不替代；学生能独立发现的，决不暗示。

让学生在一个快乐、和谐、宽松的课堂环境中学习。

（2）确立以活动教学为中心的发展观与学生建立动态的合作关系，让学生自觉主动地参与到教学过程中，把教学过程变成学生与自己共同探求知识，发现真理的过程。

把以“教”为中心转变为以“学”为中心的课堂活动，放手让学生操作、实践、思考和创造。

让学生在过程中参与知识的积累与再创造，在活动中自己理解和掌握所学知识，充分体现成功和喜悦。

（3）创设活泼、有趣的学习环境兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，学生只有对学习的内容“热爱”了，觉得乐在其中，才会勤奋学习。

兴趣是推动学生学习的原动力，要培养学生的兴趣，就要注意客观性和形象性教学，运用多种感观接受多种信息。

发展兴趣还要注意教学形式和手段的生动性和科学性。

在教学过程中合理运用教科书中的插图、教学挂图、教学活动卡片，以及幻灯、投影、多媒体课件，通过设计故事情节，截取生活片段等，让学生乐在其中。

（4）创设讨论、解决问题的情境讨论是课堂教学中不可缺少的环节。

教师要注意创设讨论、解决问题的情境，让学生有话可说、有题可议，变“静态的集体背景”为“动态的集体合力”。

在课堂中，可以用辨析概念性问题，发现规律性，探究规律的实施途径，研究解决问题的策略及互相评价等教学环节。

创设讨论、协作交流的机会。

此外，还要给学生提供探索问题的生活素材，激发学生好奇、好胜、好表现的心态，在“求同”思维的基础上鼓励他们的“求异”思维。

在快乐课堂活动中，培养学生的民主意识和主人翁态度，促进学生个性发展和良好学习心态的形成。

（5）重视评价，体验成功评价在课堂教学中也是非常重要的手段，其中老师对学生的评价应以正面评价为主。

一个赞赏的目光，一句鼓励的语言，一声轻脆的掌声，无不让学生欣喜和兴奋。

评价有贯穿于一节课始终的老师对学生的面向全体，个个肯定的评价，它是活跃课堂气氛的润滑剂；有从自主探究开始拾阶而上、一步一收获的学生自己对自己的梯度评价，它能让学生人人惊喜，是学生前进道路上的加油站；有在应用和实践阶段的学生对学生之间的相互评价，它能让学生互诉衷肠，体验情感，是收获成功的兴奋剂。

3、对教师的有关要求（1）理解快乐课堂的内涵首先要深刻理解课堂的概念，转变观念，着手于学生的现在，着眼于学生的未来。

其次要了解快乐是贯穿于一节课的始终的，是渗透于每一个细节中的，大课堂与快乐的关系是相互依存的，是辨证的，一节课从快乐开始，在过程的推进中，快乐在逐渐升华，最终享受更高境界的快乐。

（2）教师本人要有一颗童心，要快乐而幽默教师要有一颗童心，在学生面前也不妨经常流露出一股孩子气，因为这样容易与学生打成一片，容易成为孩子的朋友，知道孩子们的喜怒哀乐。

教师要是一个快乐的人，找到让自己快乐的窗口，让自己每天都快乐，当你自己真正快乐了，你就会感染你的学生，自觉地营造快乐的气氛，让学生快乐。

教师还要学一点幽默。

谁都不希望自己面前站着一个整天板着面孔的人，学生更是如此。

掌握一点幽默的艺术，既放松学生的心情，同时也让学生走近了你。

但幽默应止于讥讽，因为讥讽会伤害一部分学生，同时幽默也应止于无聊的调笑，因为这样会导致学生“乐”而不学。

（3）教师要有一颗爱心学生用他的无知与偏执让你生气，但你得学会原谅，学会宽容。

为了孩子的未来，你得献给学生一颗真诚的爱心，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。

你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都能让学生感到被爱所包围。

当你爱孩子们的时候，孩子们更爱你，爱你这个学科，愿与你一起快乐体验学习的过程。

4、对配班教师与学校整体环境的要求同班的任课教师之间，师生之间建立起尊重、信任、理解、宽容的人际关系，创建民主平等，宽松的教育环境，师生共同团结奋进。

进一步转变教育观念，注重以人为本原则，把学生看成是学习的主人。

学校也要通过优化校园环境，给学生营造一个舒适、宁静、优雅的学习氛围，通过加强活动课的建设，培养学生兴趣和特长，通过加强教学过程科技含量和优化教学手段，培养师生的创新精神。

从而整体推进素质教育，有效促进学生在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼，全面和谐地发展，让快乐植根于肥沃的土地，长成参天大树。

二、快乐课堂的基本模式1、快乐前奏这个环节是学生课前热身阶段，时间一般是上课前的2—3分钟，主要是营造快乐气氛，集中注意力，让学生为导入新课做好心理上的准备。

内容可以安排听一段音乐，唱一首歌，背一首古诗，讲一个故事，做一个游戏，搞一个智力竞猜，回忆一下上节课的内容或解决上节课的拓展问题等等。

例如，有位教师是这样安排热身的：同学们，老师现在想考考你们的听力：小刚的妈妈生了三个儿子，第一个儿子名叫大毛，第二儿子名叫二毛，你们说第三个儿子叫什么名字呀？于是，学生们马上来了兴致，有的说第三个儿子叫三毛，有的说第三儿子叫小刚。

这样学生们在一片笑声中集中了注意力。

2、快乐导入经过课前热身，学生在愉快的气氛中集中了注意力，这时可适时导入新课。

导入的内容一方面当然要与新学内容联系紧密，但是另一方面一定要给学生以强烈的刺激，要能充分激起学生的浓厚兴趣，将热身时的快乐向前推进一步。

当然，热身和导入也可以合二为一。

3、快乐体验这一阶段是学生自我探究、合作交流、操作应用与相互评价阶段。

在这一过程中，学生们或峰回路转，或柳暗花明，或艰难攀爬，或阔步向前。

集合所有的情感与心智，于成功中将自己推向快乐的顶峰。

（１）快乐探究苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

因此，在课堂上，应尽可能鼓励学生，放手让学生主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动。

快乐探究主要是学生自主探索，自我体验，获取新知、发现规律或发现问题的过程，这个过程老师提供的内容应该是对教材的再创造，尽量多的截选一些贴近学生生活的内容作为研究素材。

不仅如此，教师还应给学生指明研究方向，使其直奔研究目标，不兜圈子。

（2）快乐交流快乐交流一方面是指学生将自己探究所得与邻桌或小组之间的进行交流，另一方面也包括师生之间的交流以及集体讨论交流。

主要是学生讲述自己的发现，阐明自己的观点，陈述这样想（做）的理由，提出疑惑的问题寻求帮助并解决。

著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。

（3）快乐应用这一环节主要是学生将通过探究、讨论与交流所得的新知识进行实际应用的过程。

通过应用学生进一步理解新知识，提高了解决问题的能力。

这时，练习的设计起点要低，题目要精，从低到高梯度进行，面向全体，让不同层次的学生都有获得成功的机会，应尽可能联系生活实际，解决实际问题。

（4）快乐评价快乐评价主要是学生将自己所做的课堂练习交换检查并做好记录，然后再反馈纠错，最后再由学生或师生集体评议，最终全体获得成功。

4、快乐分享这一阶段是师生集体谈收获、谈体验、谈感受，共同释放快乐，互祝成功，享受成功，升华快乐的阶段。

通过集体的气氛渲染，学生达到了快乐的顶峰。