(39)17暴风雨的启示

17暴风雨的启示

总第83--84课时

共享备课（杨文娜）审验签字（同意使用）

教材分析：

课文按暴风雨来之前、来之时和去之后的顺序，描写了这三个不同阶段景物的特点。写了暴风雨来之前使人恐惧的情景，暴风雨来之时的猛烈的场面，还具体描写了暴风雨去之后绮丽华美的景色。最后直接说明了“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无与伦比的和谐的美”这样一个哲理。

在作者的笔下，闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美；黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平静，大自然充满了和谐之美。作者用饱蘸情感的画笔，细细描绘自然美景，字里行间充溢着对大自然的无比热爱。文末直抒胸臆，赞美春色，表达感悟。情与景完美统一，水乳交融。文章有状物，有抒情，但状物抒情都不是目的，结尾两段如异峰突起，一下子使读者转到深层次的思考。

教学中，教师要注意引导学生抓住课文中含义较深的句子：“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美”，联系课文内容和生活实际理解。首先要在了解课文顺序的基础上，抓住文中描写景物的词句，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点；其次是在理解时要把“景”和“情”有机地结合起来，体会作者在字里行间流露出的对大自然的热爱，从而感受不同的美，体会“大自然整体那无与伦比的和谐的美”；最后通过生活中的一些具体事例，深化对文章思想内容的认识。

教学中的重点是学习运用抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。

建议本课教学用1~2课时。

教学目标：

1、用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。

2. 理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。

3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。

教学重点：

1、用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。

2、能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。

教学难点：

1、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条；

2、能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。

教学准备：多媒体搜集有关暴风雨的图片或影像资料

教学方法：三疑三探

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑：（5分钟）

1.同学们，你们见过暴风雨吗？你对暴风雨有什么印象呢？谁来说一说？（学生自由发言）

2、导入课题：是啊，我们每个人心中的暴风雨都是不同的，因为我们所看到的都是其中的某一个方面。这节课我们就走进意大利作家费拉里斯的生活中，看看他眼中的暴风雨是什么样子的。（板书课题）

3、绕题质疑：看到课题，你产生了什么疑问呢？

学生自由提问，教师归纳梳理。

预设：

（1）暴风雨到来时是怎样的一种情境？

（2）暴风雨给我们带来了什么样的启示？

（3）作者按照什么顺序描写的？

二、初读课文：（25分钟）

同学们，要想弄明白这些问题，就得好好读课文，从字里行间去体会。请同学们根据老师的自学提示读课文。

1、课件出示自读提示：

（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）遇到不理解的词语，可以联系上下文或借助工具书自己解决。

（3）边读边思考：课文主要写了什么？作者按什么顺序写的？

教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。

2、检查自学情况

字音指导：窒寐咽的读音。

字形指导：窒翩拭

3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)

4、课文是按什么顺序来写的？分别写了哪些内容？

引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文脉络。并初步了解各部分的内容。

5、按课文顺序，用连接段意的方法归纳文章的主要内容。

课文按暴风雨来之前、来之时和去之后的顺序，描写了这三个不同阶段景物的特点。

三、熟读课文（10分钟）

1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、把你喜欢的词语或句子抄写下来。

第二课时

一、设疑自探（10分）

1、温故导入，梳理问题

师：通过上节课的学习，大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？

指名回答

师：读了《暴风雨的启示》这篇课文，你最想弄明白哪些问题呢？回忆一下，上节课我们没有解决的问题？（学生口述，教师归纳出示）

（1）暴风雨到来时是怎样的一种情境？

（2）暴风雨给我们带来了什么样的启示？

2、提示引路，自读探究：

（1）出示自学提示：请大家带着这些问题，自由读课文，边读边思考，并画出描写作者观察到的景象的语句，把自己的体会及时批注在旁边。

（2）自读自悟，教师巡回指导。

二、解疑合探（20分）

（一）小组交流。

（二）集体交流

1. 暴风雨“来之前”是怎样的一种情境？你是从文中哪些地方看出来的？

生交流，师相机出示句子，品读，感悟。

闷热的夜，令人窒息，我辗转不寐。窗外，一道道闪电划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧。

2、暴风雨到来时是怎样的一种情境？你是从文中哪些地方看出来的？

出示：

一道闪光，一声清脆的霹雳，接着便下起瓢泼大雨。宛如天神听到信号，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。

交流：从中感受到了什么？

（1）“一道”、“一声”、“接着”说明暴风雨来得急。

（2）“瓢泼大雨”说明雨下得大。

(3)“撕开”、“倾注”说明雨下得猛。

(4)“宛如天神”的比喻还透出了作者对大自然的敬畏。

指导学生带着自己的读书感悟朗读。

交流：狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上。