《自感和互感》教学设计
《互感和自感》教案
第六节互感和自感一、教材分析：互感和自感都是电磁感应现象的特例，所以在本节教学中，要注意引导学生利用电磁感应现象自己完成互感和自感现象的分析，并能利用所学知识解释实际问题。
二、教学目标：知识与技能：（1）了解互感和自感现象，了解自感现象产生的原因。
（2）知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素。
过程与方法：引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。
会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
情感态度与价值观：培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人才的要求。
三、教学重点与难点：重点：自感现象及自感系数。
难点：自感现象的产生原因分析，通、断电自感的演示实验中现象解释。
四、教学用具：通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒）导线若干。
五、教学过程：电路之间。
线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。
问题情景：（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？小结：互感现象可以把能量从一个电路传到另一个电路。
3、互感的应用和防止：见课本。
二、自感现象1、问题情景：由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流变化，则磁场也变化，那么对于这个线圈自身来说穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化。
是否此时也发生了电磁感应现象呢？我们通过实验来解决这个问题。
2、演示实验：实验1 出示自感演示器，通电自感。
提出问题：闭合S瞬间，会有什么现象呢？引导学生做预测，然后进行实验。
（实验前事先闭合开关S，调节变阻器R和R1使两灯正常发光，然后断开开关，准备好实验）。
开始做实验，闭合开关S，提示学生注意观察现象观察到的现象：在闭合开关S瞬间，灯A2立刻正常发光，A1比A2迟一段时间才正常发光。
学思考现象原因。
请学生分析现象原因。
总结：由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，既阻碍线圈中电流的变化，故通过A1的电流不能立即增大，灯A1的亮度只能慢慢增加，最终与A2相同。
《自感和互感》教学设计
《自感和互感》教学设计孙策【教学目标】1．知识与技能（1）理解互感现象的电磁感应特点。
（2）会运用观察、实验、分析、综合等方法，认识自感现象及其特点。
（3）理解自感电动势的作用，明确自感系数的意义及决定条件。
（4）了解自感现象的利、弊以及对它的利用和防止。
2．过程与方法（1）运用电磁感应原理和电路基本知识，设计实验，探究自感现象特点。
（2）运用物理知识，解释生产和生活中的某些自感现象。
3．情感态度和价值观培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养【教学重点】自感现象产生的原因及特点。
【教学难点】运用自感知识设计实验、分析现象、解决问题。
【教学方法】讨论法、探究法、试验法【教学用具】可拆变压器 (用400匝线圈、普通导线一段)、线圈两组、电源、3.8V 0.3A 灯泡两只、滑动变阻器、电源(3V)、导线若干、开关、多媒体课件【教学过程】一、实验演示、知识回顾、引入互感1．实验探究(1)实验仪器介绍：线圈L 1套入普通的铁芯，线圈和铁芯之间是绝缘的，并与交流电源相联。
线圈L 2是一段普通的导线，在手上绕几圈然后套到铁芯上，导线外层有塑料层，它和铁芯之间也是绝缘的，L 2和一个小灯泡串联起来构成一个闭合回路。
(2)思考讨论把两个没有导线相连的线圈套在同一个闭合铁芯上，线圈L 1连到交流电源的两端，线圈L 2连到小灯泡上。
小灯泡可能发光吗？为什么？请说出你的道理。
(3)先让学生进行实验的预测，说出可能的结果。
然后，教师进行实验演示。
(4)请学生根据实验现象试着回答，教师根据学生的回答情况，共同进行实验分析。
2．知识回顾设问：引起电磁感应现象的条件是什么？感应电动势的大小跟哪些因素有关？ 可拆铁芯 手绕的几匝线圈L 2 学生电源 线圈L 1现象回顾：前面学习了电磁感应现象，了解了几种不同形式的电磁感应现象。
如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等，都会引起感应电动势，发生电磁感应现象。
互感与自感 说课稿 教案 教学设计
互感和自感【教学目标】（一）知识与技能1．了解什么是互感现象和自感现象。
2．知道互感、自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
3．了解自感电动势大小的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。
4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因，能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。
（二）过程与方法1．通过对实验的观察和讨论，培养学生的观察能力、分析推理能力和运用物理知识解决实际问题的能力。
2．通过互感、自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。
（三）情感态度与价值观1．通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的应用。
培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。
2．通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。
3．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。
4．互感和自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。
【教学重点与难点】自感现象产生的原因及自感电动势的作用，运用自感知识解决实际问题。
【教学过程】一、实验引入新课师：先观察一个实验，小线圈和小灯泡组成闭合回路，大线圈和交流电源组成回路，两个回路之间是相互绝缘的，当接通电源，将小线圈放在大线圈附近时，大家预测会有什么现象发生呢？生：小灯泡会亮。
师：小灯泡为什么会亮呢？前面我们学习了电磁感应知识，有没有同学可以解释这个现象呢？学生可以讨论，然后让学生给出自己的解释。
结合学生的解释，进而总结。
师：在小线圈里产生了感应电流，那么必然产生了感应电动势，上述这种现象我们就叫做互感现象。
让学生归纳出什么是互感现象。
二、新课教学（一）互感现象给出互感概念：当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。
这种现象叫做互感，这种感应电动势叫做互感电动势。
物理人教版第四章 电磁感应《互感和自感》优秀教案
《互感和自感》教学设计一、教材分析本节课使用的是人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—2第四章第六节“互感和自感”。
互感和自感都是电磁感应现象的重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。
本节是在学生学习了产生电流的条件，楞次定律和法拉第电磁感应定律后进行教学的，是电磁感应现象的具体运用。
因此对互感、自感现象的研究，即是对电磁感应规律的巩固和深化，也是为以后学习交流电，电磁波奠定了知识基础。
同时，本节知识又与日常生活、生产技术有密切的联系，因此，本节的学习有重要的现实意义。
二、学情分析学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
三、教学目标1．知识和技能：（1）知道互感和自感现象。
（2）能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因2．过程与方法：（1）通过对实验的观察讨论和体验，解释实验中发生的物理过程，具备观察、分析和推理能力。
（2）通过分析电路结构和实验探究，体会比较研究这一物理学常用的重要方法。
3．情感、态度、价值观（1）认识互感和自感是电磁感应现象的两种现象，体验特殊现象的普遍性。
（2）通过对实验观察和分析，体会科学研究的乐趣。
四、重点难点1．教学重点：让学生掌握互感与自感现象的共性及个性2．教学难点：自感电动势的作用及方向五、教学资源线圈，小音响，自感现象演示仪，干电池，学生电源，导线六、教学过程设计教学活动教师活动学生活动教学任务及设计目的活动一知识回顾1.产生感应电流的条件？2.怎样判断感应电流（感应电动势）的方向？学生回忆或看书，一起回答复习学过的知识，为本节课做准备活动二新奇小实验将音响和线圈连接，播放器和另一线圈连接，两个线圈相互靠近时音响发出声音，离得越近声音越大。
自感互感精品教案
自感互感精品教案篇一：互感与自感教学设计(课用)（选修3-2）第四章第六节《互感和自感》教学设计教学目标1. 知识与技能：（1）知道互感现象，了解互感的应用与防止；（2）知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；（3）能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；（4）知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；（5）了解自感现象的应用与防止。
2. 过程与方法：（1）通过三个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；（2）通过自感体验，加深对知识的理解。
3. 情感态度价值观：（1）通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的奥秘。
（2）通过师生之间，生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；（3）通过了解互感和自感的应用和防止，体会物理知识与技术的融合之美。
学情分析学生已经学习了电路的基本知识和电磁感应的相关规律，会判断回路是否会产生感应电动势以及感应电动势的方向，而且还掌握了感应电动势的大小和磁通量的变化率有关。
但头脑中还没有互感这个概念，也没有意识到当变化电流通过线圈时，线圈本身也会产生感应现象。
学习中对相关的自感现象的感知和解释也是学生遇到的最大挑战。
教学重点自感现象产生的原因及特点教学难点运用自感知识分析实际问题。
教学流程一、新课引入【演示实验】一个线圈和一个灯泡，把它们连成一个闭合回路，小灯泡无法发光。
把线圈放到一个盒子上，小灯泡发光。
引发学生思考，盒子里放什么东西，小灯泡才会发光。
学生猜想后揭晓谜底，是一个接上交变电流的线圈。
启发学生思考为什么这个线圈接上交变电流，另一个线圈里也会产生电流。
通过前面电磁感应现象的知识迁移，学生分析出电流变化引起磁场变化，使得穿过另一线圈的磁通量发生变化，另一线圈中会产生感应电流，引出互感现象。
二、互感现象分析实验现象，产生感应电流的本质原因是磁通量变化的线圈中产生了感应电动势，此时这个线圈就充当这个回路中的电源。
高中物理自感和互感教案
高中物理自感和互感教案在高中物理的电磁学部分，自感和互感是两个重要的概念，它们不仅揭示了电磁感应的基本规律，而且在实际应用中也有着广泛的作用。
为了帮助学生更好地理解和掌握这两个概念，以下是一份精心设计的高中物理自感和互感教案范本。
一、教学目标1. 理解自感和互感的基本概念。
2. 掌握自感电动势和互感电动势的产生条件。
3. 了解自感和互感在实际应用中的例子。
4. 能够进行自感和互感相关的实验操作和分析。
二、教学内容1. 自感现象- 定义：当导体中的电流发生变化时，由于磁场的变化而在导体自身产生的电动势。
- 自感电动势的表达式：\( \varepsilon = -L \frac{dI}{dt} \)，其中L为自感系数。
- 自感现象的应用：延迟开关、电磁铁等。
2. 互感现象- 定义：当两个电路相互靠近时，一个电路中的电流变化引起的磁场变化，会在另一个电路中产生电动势。
- 互感电动势的表达式：\( varepsilon = M \frac{dI}{dt} \)，其中M为互感系数。
- 互感现象的应用：变压器、无线充电技术等。
三、教学方法1. 采用启发式教学，通过问题引导学生思考自感和互感的本质。
2. 结合实验演示，直观展示自感和互感现象。
3. 利用多媒体教学资源，如动画、视频等，增强学生的感性认识。
4. 鼓励学生进行小组讨论，共同解决实际问题。
四、教学过程1. 引入新课：通过日常生活中的例子（如手电筒的开关）引出自感现象。
2. 讲授新知：详细解释自感和互感的定义、表达式和应用。
3. 实验操作：指导学生完成自感和互感的实验，观察并记录实验现象。
4. 案例分析：讨论自感和互感在实际中的应用案例，深化理解。
5. 小结回顾：总结自感和互感的重点知识，回答学生的疑问。
五、作业与评价1. 布置相关习题，巩固自感和互感的理论知识。
2. 要求学生撰写实验报告，提高实验分析能力。
3. 通过小测验检验学生对自感和互感概念的掌握情况。
《互感和自感》教学设计
《互感和自感》教学设计教学目标：1. 了解互感和自感的概念和特点；2. 学习互感和自感的实际应用。
教学内容：1. 互感和自感的定义及特点；2. 互感和自感的公式和计算方法；3. 互感和自感的实际应用。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入问题：你知道什么是互感和自感吗？它们有什么作用？2. 学生回答问题。
二、讲解互感和自感的概念和特点（15分钟）1. 讲解互感和自感的定义：互感指两个或多个线圈共用一个铁芯时，其中一个线圈中的电流改变时，将在其他线圈中感应出电动势；自感指线圈自身电流变化时感应出自身电动势。
2. 引导学生理解互感和自感的特点：互感是由于磁场的传递而产生的；自感是由于电流本身的变化而产生的。
三、讲解互感和自感的公式和计算方法（20分钟）1. 讲解互感的公式和计算方法：- 互感系数：M = k * √(L1 * L2)；- 互感的计算：M = |M1 - M2|。
2. 讲解自感的公式和计算方法：- 自感系数：L = k * n² * A / l；- 自感的计算：L = μ₀ * N² * A / l。
3. 进行计算实例的演示和解析。
四、讲解互感和自感的实际应用（15分钟）1. 互感的实际应用：- 变压器的原理和工作方式；- 电动机和发电机原理。
2. 自感的实际应用：- 电磁铁的原理和应用；- 打火线圈的原理和应用。
五、总结与展望（5分钟）1. 总结互感和自感的概念和特点；2. 展望互感和自感在未来的应用领域。
六、课堂讨论（10分钟）1. 引导学生讨论互感和自感的应用还有哪些？2. 学生进行思考和讨论。
教学资源：1. 教学课件；2. 互感和自感的实物、电路图等相关材料。
教学评估：1. 指导学生完成互感和自感的计算题；2. 班级讨论互感和自感的应用领域，并进行展示。
3. 提问学生互感和自感的定义、特点和计算公式。
教学拓展：1. 学生可通过参观实验室或科技馆，了解实际应用中的互感和自感设备；2. 学生可自行查阅相关资料，深入了解互感和自感的应用领域。
《第二章 4 互感和自感》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019选择性必修第
《互感和自感》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解互感与自感的观点。
2. 掌握互感与自感的基本定律。
3. 能够应用互感与自感定律解决实际问题。
二、教学重难点1. 教学重点：理解互感与自感的观点，掌握互感与自感的基本定律。
2. 教学难点：应用互感与自感定律解决实际问题，理解非线性电路的原理。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、演示电源、灯泡、线圈、电线等物理实验器械。
2. 制作PPT，包含图片、动画和相关问题。
3. 准备一些实际生活中的互感和自感案例，以便在教室上讨论。
4. 提前与学生沟通，了解他们对互感和自感的理解水平，以便更好地组织教室教学。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生掌握互感和自感的观点，理解互感和自感的影响因素，掌握互感和自感的应用。
为了实现这些目标，我将采用以下教学步骤：1. 引入：起首，我会通过一些简单的实验来引入互感和自感的观点。
这些实验将帮助学生直观地理解这两个观点。
2. 讲解互感和自感的基本观点：在引入实验后，我将详细诠释互感和自感的基本观点。
通过诠释磁场和电场的变化如何导致电流的产生，帮助学生理解互感和自感的原因。
3. 分析影响互感和自感的因素：在此阶段，我将讨论影响互感和自感的主要因素，包括线圈的形状、匝数、电流的变化速度等。
通过这些讨论，帮助学生理解为什么不同的设备会产生不同的互感或自感。
4. 案例分析：接下来，我将通过一些实际案例来诠释互感和自感的应用。
这些案例将帮助学生了解互感和自感如何在实际设备中发挥作用。
5. 实验操作：为了帮助学生更直观地理解互感和自感，我将组织学生进行一些简单的实验。
这些实验将帮助学生亲手操作，了解互感和自感是如何在实际设备中产生的。
6. 小组讨论：在实验结束后，我将组织学生进行小组讨论，讨论互感和自感在实际中的应用以及如何避免其可能带来的问题。
通过小组讨论，帮助学生更好地理解和应用互感和自感的观点。
7. 总结与反馈：最后，我将对这节课的内容进行总结，并鼓励学生提出问题和反馈。
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《自感和互感》教学设计孙策【教学目标】1知识与技能(1) 理解互感现象的电磁感应特点。
(2) 会运用观察、实验、分析、综合等方法，认识自感现象及其特点。
(3 )理解自感电动势的作用，明确自感系数的意义及决定条件。
(4) 了解自感现象的利、弊以及对它的利用和防止。
2. 过程与方法(1) 运用电磁感应原理和电路基本知识，设计实验，探究自感现象特点。
(2) 运用物理知识，解释生产和生活中的某些自感现象。
3. 情感态度和价值观培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养【教学重点】 自感现象产生的原因及特点。
【教学难点】 运用自感知识设计实验、分析现象、解决问题。
【教学方法】 讨论法、探究法、试验法 【教学用具】可拆变压器滑动变阻器、电源【教学过程】(用400匝线圈、普通导线一段)、线圈两组、电源、3.8V 0.3A 灯泡两只、 (3V)、导线若干、开关、多媒体课件、实验演示、知识回顾、引入互感1. 实验探究(1)实验仪器介绍：线圈L i 套入普通的铁 芯，线圈和铁芯之间是绝缘的，并与交流电源相联。
线圈L 2是一段普通的导线， 在手上绕几 圈然后套到铁芯上， 导线外层有塑料层， 它和 铁芯之间也是绝缘的，L 2和一个小灯泡串联起来构成一个闭合回路。
(2 )思考讨论把两个没有导线相连的线圈套在同一个闭合铁芯上，线圈 L i 连到交流电源的两端，线圈L 2连到小灯泡上。
小灯泡可能发光吗？为什么？请说出你的道理。
(3) 先让学生进行实验的预测，说出可能的结果。
然后，教师进行实验演示。
(4) 请学生根据实验现象试着回答，教师根据学生的回答情况，共同进行实验分析。
2. 知识回顾设问：弓I 起电磁感应现象的条件是什么？感应电动势的大小跟哪些因素有关?Ll二 手绕的几匝线圈L 2学生电源线圈现象回顾：前面学习了电磁感应现象，了解了几种不同形式的电磁感应现象。
如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等，都会引起感应电动势，发生电磁感应现象。
规律提示：不论用什么方式，也不管是什么原因，只要穿过电路的磁通量发生了变化，都能引起电磁感应现象。
如果电路是闭合的，电路中就会有感应电流。
感应电动势的大小跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
3 •实验分析设问（1）: L i接的是交流电，电流大小在时刻变化。
假定某段时间里电流是沿这个方向流进线圈的，而且在增大。
那么大家来分析下看，穿过L i的磁场是哪个方向？过渡：铁芯有聚磁的作用，所以铁芯中的磁感线是沿顺时针方向，通过L2中的磁场方向向下。
设问（2）:当电流增大时，穿过L2的磁通量怎样变化?过渡：根据楞次定律，感应电流产生的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化, 即线圈L2产生的感生磁场要阻碍线圈L2的磁通量的增大。
所以，线圈L2的感生磁场方向是向上的。
设问（3）:如何进一步判断感应电流的方向？线圈L2中哪一端电势较高？在以上几个问题的讨论中，师生边结合课件，边仔细体会其中的物理过程思路。
4.理解互感（1）概念引入：像这种两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势，我们把这种现象取个名字叫互感。
产生的感应电动势叫做互感电动势。
当年法拉弟的研究实验，也如我们今日所研究的两个线圈。
（2）互感现象介绍：利用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈。
在电工技术和电子技术中有着广泛的应用。
变压器、收音机里的磁性天线就是利用互感现象制成的，如图所示。
互感现象是一种常见的电磁感应现象，在电力工程中和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，这时要设法减小电路间的互感现象。
例如在电路板的刻制时就要设法减小电路间的互感现象。
变压器收音机里的磁性天线电路板刻制时设法减小电路间的互感、实验探究、知识应用、分析自感 1 .思考讨论刚才我们分析的是当一个线圈中磁通量发生变化时， 在另一个线圈中会产生感应电动势 (自感电动势)。
如果现在拿去另外一个线圈，只考虑一个线圈，当通过的线圈本身的电流发 生变化时，是否也同样会产生感应电动势呢？这一问题先让学生进行猜想，接着进一步追问猜想的依据。
要点提示：若流过线圈本身的电流是变化的， 那么线圈本身的磁场在变化， 线圈本身的 磁通量也会发生变化。
根据法拉第电磁感应定律在线圈本身可能也会产生感应电动势。
如果 线圈本身电流变化真的在自身产生了感应电动势， 我们就把这一现象称之为自感现象， 产生 的感应电动势叫自感电动势。
2•过渡设问：如何检测自感电动势的存在？请同学设计一下实验电路，来检测这个自 感电动势的存在，并能较明显观察到它对电流变化的影响？提供的实验器材：线圈、滑动变阻器、 3.8V 0.3A 灯泡一只或两只、电源(3V)、导线若干、开关，让学生进行实验的设计，教师巡视。
3•实验设计：根据学生设计的情境方案，进行电路设计的启发，逐渐归纳出以下三个(1) 由线圈与电源直接相连， 如图(1)，分析实验研究的可能性， 然后过渡如图(2)的设计;(2) 分析如图(2)观察效果，提示：最好能有实验现象的对比效果，增加可观察性，然后 过渡到如图(3)的电路设计；(3) 分析如图 ⑶电路的缺陷，提示：为了进一步增加有较明显的观察效果，当开关闭合时，A 2灯泡的亮暗最好能与 A i 的亮度相一致。
最后，设计出如图 (4)电路图。
4•实验演示：(1)师生共同完成实验操作：实验准备：①先开关闭合 s ,调节R ,使两灯泡亮度接近；②改变 R',让两灯泡亮度合 适；③断开电键S 。
实验演示：闭合开关 s ,学生仔细观察，比较跟线圈串联的灯泡 A 1与跟电阻相联的灯泡A 2亮起来的区别。
观察结果：灯泡 A 2立即正常发光，而灯泡 A 1是逐渐亮起来的。
设问：为什么会出现这种现象呢？实验分析借助多媒体课件 (分析过程用动画模拟刚才 的实验)。
先请学生思考，然后对学生回答的进行追问。
步骤。
E(1)S4S⑵提示1闭合开关时，流过 A i 、A 的电流都在增大，而灯泡 A i 晚亮起来，说明流过灯 泡A i 的电流增大得慢了。
提示2:为什么流过灯泡 A i 的电流增大会变慢呢，要考虑与灯泡 A i 串联的线圈L 的影响。
说明在闭合开关时，线圈 L 阻碍了该支路的电流的增大。
提示3:开关闭合时，流过线圈 L 的电流从无到某一值，电流在增大，在线圈中确实激 发出感应电动势(自感电动势)，并且阻碍了电流的增大。
组织学生分组讨论：如何应用电磁感应规律分析阻碍电流增大的原因? 5 •实验分析(i)分析逻辑应把握以下几个环节，开关闭合时：流过线圈L 的电流向右，且在增大 T 产生的磁感应强度 B 方向向右,(2)质疑设问：那么流过线圈的电流究竟是怎样变化的呢？ ①先让学生动手定性画出这两个灯泡 A i 、A 2的电流变化，教师巡视后,设问：如何验证所作电流变化图的正确性？引出：借助电流传感器把电流变化的图像在计算机中显示出来。
②教师介绍电流传感器的作用，传感器与计算机相结合能够即时反映电流随时间变化的 图象。
实验探究，显示图象。
实验结果对比分析：如图所示，流 过线圈L 的电流是从零开始逐渐增大， 到最后是稳定的电流图线，且图线的斜 率逐渐减小。
而流过电阻 R 的电流是瞬 时增大的，直到某一电流稳定值。
小结过渡：开关闭合，电流增大，产生了自感电动势；那么，从开关闭合到断开，流过线圈的电流减小了，照理也会产生自感电动势。
而且这个自感电动势也会对断开开关后的这 一回路产生影响，可是刚才的实验现象是两小灯泡同时熄灭， 却并没有发现差别， 这是怎么回事呢？设问：是电磁感应规律出了问题呢？还是在实验方法上还存在着缺陷？ 6•研究断电自感现象 (i)思考讨论设计怎样的实验，可以检测断电时自感电动势的存在，观察它对电流减小的影响?过线圈L 的磁通量增大 T 阻碍流过线展示作图结果。
圈的电流增大LRB 感EA i感应电流的磁场向左T 自感电动势方向向左教师结合刚才的实验电路，进行分析提示。
组织学生分组讨论，重新设计实验电路。
然 后根据学生设计的情境方案，进行电路设计的启发，逐渐归纳出以下二个步骤。
① 从刚刚分析过的实验电路入手分析，假如在断电时真有自感电动势的存在，在图 中也无法观察到自感现象，原因在于断电后② 经启发讨论后，过渡到电路图 图⑶电路。
L_____RII <'ESR ， E(2)实验：先闭合电键， 接着断开电键。
学生观察实验 现象：接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。
(3)实验分析设问1:灯泡闪亮一下，说明了什么问题？引导学生分析得出：灯泡的亮度由其实际功率决定。
灯泡闪亮一下，表明在开关断开这 一瞬间，灯泡两端的电压比原来大。
设问2:在开关断开这一瞬间，增大的电压从哪里来的。
学生疑惑，再用实验启发。
演示实验：将与灯泡并联的线圈取掉。
再演示上述实验，这时灯泡不再闪亮。
引导学生分析得出：在开关断开这一瞬间，增大的电压是线圈产生的。
设问3:线圈本身并不是电源，它又是如何提供高电压的呢？组织学生讨论，引导学生运用已学过的电磁感应的知识来分析实验现象。
分析把握的要点： 开关接通后，线圈中存在稳定的电流，线圈内部铁芯存在很强的磁场，穿过线圈的磁通量很大；在开关断开瞬间，线圈中的电流迅速减小到零， 穿过线圈的磁通量也迅速减小到零， 使线圈产生自感电动势， 这时线圈就相当于一个电源。
由于开关断开很快， 故穿过线圈的磁通量变化很快，就产生了较大的自感电动势， 这个电动势产生的电流使得小灯泡中出现了闪 亮的过程，延迟了小灯泡的熄灭。
教师进一步提示得出：通过灯泡中的电流从原来的水平向右， 到后来水平向左变化的电流变化图线。
同学们能不能画一下流过小灯泡的电流变化呢？组织学生讨论并作图。
展示学生作图，简单分析。
演示实验：利用传感器把电路断开前后小灯泡的电流变化显示 出来，如图所示。
断电自感，线圈中的自感电动势在电流减小时，会阻碍电流的减小， 使得减小过程得到A i 与A 2形成串联回路，电流是同时变化的。
(2)。
在图(2)的基础上，还可以进一步简化电路过渡到A iA 2A 2RE S R ，E(i)(2)实验演示结合实验电路分析对应的实物装置。
l E 'S -E⑶延迟。
7 •分析实验，深化理解实验1称为通电自感现象，实验2称为断电自感现象。
那么，在实验1中电路断开的瞬间，线圈是否发生自感？在实验2中，把开关闭合时，线圈是否发生自感现象呢？分析中把握：自感现象无论在电路通电或断电时，只要电流有变化，就会有自感，只不过是限于实验电路难以直接观察到罢了。
&综合因素，讲解规律教师说明：在自感现象中，自感电动势的产生是由于导体本身的电流发生了变化而引起的，而自感电动势却总是阻碍导体中原来电流的变化的。