中学信息技术教学方法初探
中学信息技术教学方法初探
作者：董育梅
来源：《都市家教·上半月》2014年第10期
【摘要】正随着现代科学技术的发展，特别是以计算机的发明和应用为主要标志的第三次人类科技革命浪潮的推动，人们的生活步入了信息时代。
信息时代的到来，给现代教育提出了新的要求，那就是要想真正适应社会的发展和需要，必须要掌握信息技术。
“教无定法，但教定要有法”。
这是各科教学必须遵守的一个通用原则。
随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
我在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索初中信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出初中信息技术有以下的教学法。
【关键词】信息技术教学；信息技术的课程；课堂教学过程；计算机
从事信息技术教学时间不长，但也取得了一些经验，作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。
一、示范教学
适用于操作性较强的学科教学示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。
这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验，科技制作，运动技巧等。
这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿，操作键盘的指法，操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
如：讲Windows 操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：
①进入到指定位置；②文件—新建一文件夹；③转换输入法；④把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；⑤输入文件夹的名字；⑥确定。
教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。
这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
在信息技术的教学中很适用这种教学方法，我们学校配有语音室，多媒体教室，使用上存在着优良的条件，学生对新生事物也比较感兴趣，加上初中生的模仿性又很强，示范教学的成果也很明显。
二、讲授教学
巩固信息技术常识性的知识讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。
它作为一种最常用，最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常
识性的知识教学。
如教学计算机的发展史，计算机的组成，计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解。
此种教学方式在初一段的教学中我深有体会，初一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师新教法的适应接受的过渡阶段，小学年段接受的是老师传统的讲授教学法，这样传统学习方法对这个年段的学生十分有利。
三、直观感知法
虽然在一些小学已开设信息技术课程，但对学生来说，还是一门新兴的、新颖的课程，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。
通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。
四、对比、类比讲解法
比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。
如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。
再比如讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。
另外，在信息技术知识方面有许多“相似”的知识点，在备课过程中，我注意对教学内容进行分类，善于归纳知识要点。
具体说来要注意做到将“相似”的知识点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。
例如，在讲解Word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。
虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充足的操作和交流时间，却起到了很好的学习效果。
五、自由作业法
如在讲Word中“综合应用”这一节时，根据学生对前三节的内容已掌握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤进行，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。
然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。
六、讲授与练习相结合
利用现代教学手段，驾驭课堂教学。
俗话说“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒体网络教室”系列软件大家都不陌生，它为我们的教学提供了很大的方便。
教学过程中，教师一边
演示，一边讲解。
教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，从而达到教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。
七、互动式合作学习
针对初中学生的个性和本学科的特点，经过几年来的实践，我在教学中也采用“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。
它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：1.能够引导学生主动参与到学习实践过程之中。
2.能在充分挖掘学生的个人表现欲望的同时，培养集体荣誉感。
3.小组成员间能相互取长补短，培养合作学习的能力，在增进友谊的同时，也培养了同学们的竞争意识。
4.形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。
例如在讲“收发电子邮件”这一课时，我在课下了解到班里有三分之一的学生已有电子邮箱，并经常收、发邮件。
在备课时，我把本课的知识点做成专题网站，在课上采用“互动式合作学习”，收到了很好的教学效果。
课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，科学而又精妙的方法，是教学成功与否的关键。
信息技术课程的建设之路还有一段路要走，作为教师，我们都将和新课程一道成长。
在这漫长的征途当中，我们都会继续做出自己的努力，为学生成长和课程建设贡献自己的教育智慧。
中学信息技术教学方法
中学信息技术教学方法初探中图分类号：g633.67文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0162-011.生态化的情境导入教师应该给学生一颗充满希望的种子和一个有吸引力、生动有趣的环境引起和强化学生参与学习的动机，主动地、积极地投身到探索新知的活动中来。
体现在信息技术课堂导入环节应该是，导入时或渲染气氛、或设置悬念、或巧妙过渡，目的都是为了激发学生学习的兴趣，引起学生的有意注意，让学生尽快地进入学习状态，产生不可抑制的学习期待。
在实际的教学中，有一些教学设计过于注重趣味性，使情境创设过于复杂；有一些设计，过于注重过程性，甚至本末倒置，不惜牺牲学生宝贵的自主学习时间。
生态课堂追求自主、高效、简洁的课堂模式，既要学生主动参与，又需要学生充分利用课堂时间，自主完成意义建构。
因此，不能随意占用原本就属于学生学习的时间。
即便是导入时间，教师还是可以思考怎样做到短小精悍，使导入既简洁，又有效，达到快速引导学生学习本课内容的目的。
2.生态化的教学任务在实际教学中，可利用任务驱动法组织好学生的学习活动，学生在教师的引导下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的过程中，体验获得新知识、新技能的愉悦，感受团结协作的力量，优化学习信息技术的方法。
让学生亲历知识形成的过程，发展思维能力，提高了操作技能、表达能力与交往能力，为以后学生的发展打下了良好的基础。
在利用任务驱动法进行教学时，在注重预设任务的同时，更应该关注课堂上生成性的资源，及时利用资源转化成学生想研究的任务，将会收到意想不到的效果。
3.培养学生创新思维本人认为在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。
比如，在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。
于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一样。
中学信息技术教学方法探
单调 。 此时 ， 如果教师只是单 纯强调理论
知识 的重要 ，或采取 简单 批评指责的方 法要求学 生注意 听讲 和思考 ，效果不会
很好 。而采用类 似电视 节 目预告 中使用 的“ 念 ” 悬 语言 来抓住学 生 的注 意力 ， 往 往会收到较好的教学效果 。 诱导 法。 故意设置错误 ， 可启迪学生
下几个方面人手。
一
信息输入到 Ｃ Ｕ （ 当于人 的大脑 ）经 Ｐ 相 ，
序。 在学生 编程 中找一个直接采用 Ａ Ｂ： ＝
Ｂ Ａ这种错误方法 （ ＝ 多数学 生采用此方
过处理后 ， 由输 出设备 （ 巴等 ） 嘴 输出来 。
又如 ， 到“ 讲 内存 ” ， “ 时 将 内存” 比喻为一 唱戏的舞台 ，所有的程序都必须 到舞 台
体说打印的步骤 ，并 问同学们想不想 同
各科成绩汇总 ，还要排名 次 ，应该 怎么
办？ 以此 引出建立数据库的问题 。 然后通
多媒体教 学法 。多媒体教学 ，融 电 脑、 电视 、 录像 、 录音等 功能于一体 ， 根据 需要 可随意处 理文字 、 图像 、 音视频 等 ， 形成智能化的多媒体终端 ，为计算机教 学提供高效 、 交互 、 实时 的操作环境 和 良 好的服务 。我们应着力思考用什 么样 的 思想 观念 去指导多媒 体技术 的运用 ， 使 多媒体作为教育手段在计算机教学 中得
悬念法。上课时 ， 师先提 出一些与 教 教学 内容有关 的实际 问题 ，让 学生想想 如何解决 。 如在教数据库时 ， 可问学生要
在 电脑里处理 本次期 中考试 的成绩 ， 将
时， 借助 于第 三变 量的方法就提出来了 ， 程序也解决 了。教师通过一个错误 的语
中学信息技术教学初探
中学信息技术教学初探信息技术对于中学生来说是一门“年轻”的学科。
随着学校信息技术的不断普及和发展，如何提高学生掌握信息技术的能力，已成为一个迫切需要解决的问题。
本文从我校的实际情况出发，结合自己的教学实践，对来自学校、家庭和学生本身困扰我校信息技术教育的主客观因素作一简要分析，并就如何通过各种激励手段提高学生学习信息技术的积极性谈几点粗浅体会。
一、困扰我校信息技术教育的主客观因素1.学校方面的因素。
在学校，语、数、英、政、物、化才是主流科目，信息技术教育作为一门新兴学科，在学校的各科教育中地位相对较低，这是导致学生思想上不够重视的重要原因之一；信息技术学科前几年才开始正式列入考试科目，学生思想上对考试的压力相对较小，自然就把它当成是一门可学可不学的科目。
2.家庭方面的因素。
我校的学生，大多数是渔民子女，父母一个月甚至几个月才回家一次，根本没时间教育孩子，再加上经济条件的关系和意识问题，大多数学生家里还没有电脑，以一个班50位学生来统计，平均只有三分之一的学生家里有电脑，且把电脑用在学习上的又少之又少，几乎都是用来玩游戏的。
3.学生方面的因素。
对于中学生来说，刚从小学以玩游戏为主的信息技术教学中脱离出来，玩心未尽，玩的欲望还是占了上风；而且上了中学，一下子多了几门课程，对信息技术这门课就更不重视了，一个班当中，只有部分学生才把信息技术学科作为一种学科来学习；所谓兴趣，也就是业余的，而大部分学生既没有兴趣，也不当一回事，导致信息技术的教学无法前进。
二、提高学生学习信息技术积极性的激励策略1.创设问题情景，激励学生主动参与。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的形式获得的。
创设良好的有利于学生对所学内容主题意义进行理解的教学情景，是鼓励学生主动参与学习、激发学习欲望、调动学生学习积极性的保证。
我发现在让学生实践操作的过程中，有部分对老师讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事。
中学信息技术教学方法探究
四 、 索激 励 法 探
“ 索 激 励 法 ” 主 张 在 生 动 自由 的课 堂 教 学 气 氛 中 ， 习者 自己去 探 索 探 ， 学 发现 ， 在 探 索 新 知 的过 程 中 ， 教 师 通 过 各 种 手 段 不 断 激励 学 生建 造 新 的 能 力 。 构 主 义 强 调 ： 学 生 为 中心 ， 整 个教 学 过 程 中 教师 起 组 织者 、 导 者 建 以 在 指
的基本操 作如窗 口的操作 、 文件夹 的建立等 ； 、 ２ 新软件 的学习等。这种 方法 堂探 究氛 围中 ， 学生通过 细心的观察 ， 断地 思考 ， 不 大胆地 设想 ， 勇敢地 实
得到了 自己对新知 的理解和发现 ， 这种 自我探索获得的新知 比被动接受 适用 的对象主要是： 、 １初一年级学生， 由于初一年级在小学阶段接受 的是老 践 ， 师传统 的讲授教学法 ， 学习方式上还处于对初 中新教法的过渡适应阶段 。 所 的知识印象要深刻得多 ， 而且对于提 高学生学习信 息技术 的兴趣、 培养学生
课 改 探
中学信息技术教学 方法探究
河北省 高邑县职业技术教 育中心 刘青 霞
摘 要： 信息技 术作为一门新 型学科 ， 学方法 尚处于探 索阶段 。本文 阐述 了中学信息技 术课 堂教 学中提 高课 堂教 学效 率的几种教学方法 ： 教 寓教 于乐 法、 演示训练法、 分层施教 法、 索激 励法、 探 创新训 练法。 关键词 ： 信息技术 教学方法 教学效率 在信息化社会的今 天， 速地筛选和 荻取信 息、 迅 准确 地鉴别信息、 创造
用“ 图” 画 中的 曲线和文 字工具时 ， 首先创设情景 ， 展示 一幅“ 春景 图”让学 ，
生联想 到大 自然 中的景物大多是 由曲线构成 的， 然后提 出两个“ 探索点” １ ：、 通过使用“ 图” 画 中的 曲线工具描绘 自己心 中的大 自然 ， 从而 探索 发现 曲线 的画法技 巧； 、 ２ 使用“ 图” 画 中的“ 文字 ” 工具， 探索其使用方法和不足之处？
中小学信息技术科教学方法初探
以 用 ＷＯ Ｒ Ｄ制 作 一 份 邀 请 书 为 例 ．在 作 品评 价
中， 教师可以提出 ： “ 在这 次小组活动 中， 你 起 到 了 哪 些作用？ ” “ 在制作活动中 ， 你 最 喜欢 进 行 哪 些 设置 ？ 为 什么？” —— 因 为在 文 字 的设 置 中 ， 有 的学 生 偏 爱 “ 字
求“ 要 关 注 学 生 的学 习 兴趣 和 经 验 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础知 识 和 技 能 ， 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学
习、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡导学 生主动参与 、
要 作 用 。其 一 般 步 骤 是 ： 提 出 目标— — 预 习教 材 ——
尝试 练 习— — 教 师点 拨— — 再 次练 习
乐于探究 、 勤于动手 ， 培 养 学 生搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力、 获 取 新 知 识 的能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合作 的能 力 。 ” 在 信 息 技 术教 学 中 ， 学 生 科 学 的
学 习 方 法 就 显得 更 加 重 要 。教 师 在 进行 课 堂 教学 时 ， 不 能 只注 重 教 ， 而要 引导学生进行创新 学习 ， 使 之 成 为 一 个 真 正 的会 学 习的 人 。 现 结 合 自 己的教 学 实 践 谈
谈 几 种 基 本 的学 习方 法
信 息 技 术课 有 个 突 出 的现 象 ， 学 生 都 特 别 想 自己 动手， 有 的学 生 一 进 电 脑 室 就 打 开 电脑 自己开 始 弄 起 来 了 。甚 至 会 出 现教 师 在 上面 讲 ． 学 生在 下 面 偷 偷 做
学生 疑 —— 合 作 质 疑— — 归 纳 释 疑— — 巩 固拓 展 。 信 息 技 术 课 中有 许 多教 学 内容 就 适 合 学 生 自 主 学 习 。如 计 算 机 的认 识 、 开机与关机 、 认识窗 口、 整 理 桌 面等 等 ， 这 些 内容 相 对 比较 简 单 ， 学生 容 易 自学 。 在 学生 自学 产 生 问 题 的 时候 ， 还 可 以 利 用 小 组来 进行 讨
中学信息技术教学初探
强 动 手 能 力 的 同时 ． 强 自信 心 ． 发 强 烈 的求 知 欲 和 探 索 热 增 激
情 如 ． 组织 计 算 机 指 法 操 作 竞 赛 、 字 录人 竞 赛 、 汉 电子 小 报 竞 赛 ， 学 生 自 己设 计 一 些 课 件 、 校 校 徽 或 利 用 Ｐｗ ｒｏ ｔ 让 学 ｏ ｅ ｉ 制 ｐｎ 作 幻 灯 片 等 。 次 ， 设 条件 多 让 学 生 参 加社 会 实 践 ． 其 创 既锻 炼 了
在现 阶段 ． 国家 间 的 竞 争 是 以信 息 技 术 为 核 心 内容 的现 代 科技竞争 ． 为此 ． 界 各 国均 不 同程 度 地 加 强 了 对 中小 学 信 息 世
技术 教 育 的 重视 程 度 ２ 世 纪 随 着 社会 信 息 化 程 度 的 加深 ． ｌ 我 们 的教 育 要 面 向未 来 、 向 世界 、 向现 代 化 。 面 面 学校 教 育 的 计 算 机信 息 技 术 课程 能 培 养 学 生 具 有 良好 的信 息 意识 和信 息 能 力 。
巧 ， 识 和 理解 相 关 概 念 和原 理 ． 冶 情 操 ， 成 健 康 人 格 。教 认 陶 形 师 还要 做 好 辅 导 和调 控 工作 ． 计 划地 计 每 个学 生 亲 历 与 体 验 有
需 求 分 析 、方 案设 计 以及 方 案 实 施 等 解 决 问题 的 完 整过 程 ， 鼓 励 学 生 在 过 程 中积 极 思 维 、 胆 想 象 、 于 创新 大 勇 二 、 升 教 师 的 自身 素 质 提 信 息技 术 无 处 不 在 ， 响 着 社 会经 济 、 治 、 影 政 生活 的各 个 方 面 在 实施 素 质教 育 的改 革 中 ． 息 技 术教 师 素质 的提 高 一直 是 信
农村中学信息技术教学方法初探
农村中学信息技术教学方法初探一、“任务驱动”教学法让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
1.结合学生情况，精心设计任务。
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
例如学习“文字处理word2000”一章时，给同学们布置一个大任务，即要求每一位同学完成一份非常精美的班级小报。
此任务中隐含着本章的几个知识点：word的基本概念、建立编辑文档；文字、段落的编辑；word的表格功能；图文混排的方法；页面设置及文档的打印。
这5个知识点又隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。
又把一节课的小任务分成更小的几个任务。
如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。
要求中隐含着3个知识点，即：word的基本概念；文档的建立、打开与关闭；编辑文档。
这3个知识点分别设计在3个更小的任务中。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。
2.引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如讲excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。
给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。
这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
3.根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。
浅谈中学信息技术的教学方法
方法 实用有效 三 、表扬奖励法 当代 的初 中学生年 龄虽小 ，但是 已有较强荣誉感和好胜 心， 对老师的评 价尤其在意 。 所 以每 当学生有好的作品完成 ， 我就 利用极 域广 播软件 展示给 全班 同学 ，同时加 以表扬 鼓 励 ，这不仅会 激发被表 扬学生的学习兴趣 ， 对 其他 同学也有
浅谈中学信息技术的教学方法
河北 省承德 市 滦平县 第六 中学 高 伟
摘 要 ：教 学要从 实际 出发 ， 根 据不 同的教 学 目 标 、 内容、对象和条件等 ， 灵活 、恰 当地选 用教 学方法 ， 并善 于将各种方 法有机地结合起来。任 何一种方法和模式 的选择和使用 ， 都应该建立在 深入理解其 内涵的基础上
具体的任务 ，掌握教学内容 ， 达 到教学 目标。我感到 ，让学
生有 目的的学 习和 实践 ，可 以提高 学习 效率 ，锻 炼学 生的
十三 、四岁 的初 中学 生来 说有 时较难接 受。如果在讲课 时适 当地运用 比喻 ， 就会有助于 学生对知识 的理解和掌握 。 比如 ，
学 习和 探索 能力。 比如有 一节课 的 内容是 ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ中动 画效果 的设置 。首先我给学生展示两张生动新颖的贺卡 ，一
这样就不容易再提高输入速度。那么如何激发学生的学习兴 趣呢 ？我建议创设一种愉快的环境 ，让学生在玩中学 ，在练
中小学信息技术课程教学模式和方法探析
中小学信息技术课程教学模式和方法探析中小学信息技术课程教学模式和方法探析信息技术是一门新型课程，其实践性强，发展快。
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。
在中小学各学段，信息技术课程包括信息技术基础知识、操作系统简介、办公软件的使用、网络、多媒体知识等内容。
教学内容决定教学模式和方法，在实践中，笔者采取以下三种方式和若干种教学方法进行信息技术课教学，效果不错。
常规的课堂教学模式为：教师——内容——学生。
这是我们通常使用的一种模式。
它适合于信息技术基础知识部分的教学，如：计算机的发展史、计算机的结构等内容。
这种模式与其它常规学科的教学没有区别，讲授法是这种教学模式的基本方法。
讲授法是教师通过口头语言对学生系统地讲授知识的一种方法。
运用这种方法，教师可以将计算机知识系统地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识。
在进行信息技术基础知识教学时，为使抽象的信息技术课程的基础知识讲解得更明白，教师还可灵活地运用其它方法。
如：比喻法，把“存储单元”比喻成为一座楼房的一套住房，把“内存储器的地址”比喻为门牌号。
通过比喻，化抽象为具体地概括出事物的本质特征，帮助学生形成正确的概念。
进行计算机基础知识教学时，采取讲授法并灵活使用其它方法，把相关的帮助下学习成绩得到提高，计算机硬件资源也得到充分利用。
这种方法更能体现开设信息技术课程目的，培养学生的创新精神和实践能力。
例如：在进行PowerPoint教学时，教师课前布置学生制作生日贺卡幻灯片，制作速度快的学生在完成教师布置的任务后发挥自己的主观能动性，根据自己的意愿又任意创作了其它作品，速度慢的学生经过努力也会赶上进度，这样的教学法还有利于培养学生的竞争意识。
现代教育观认为：并非教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率越高。
教师讲得过细只会使许多学生养成不爱动脑筋的习惯，致使其只是被动地听课、不愿主动地学习。
中学信息技术课教学方法浅谈
然 的 联 系 ， 果 仅 仅 单 独 地 罗 列 如 这 些 基 本 操 作 会 使 学 生 感 到 无 所适 从 。若 教 师通 过 一些 具 体 的
应 用 问 题 把 这 些 操 作 连 贯 起 来
。
其 实 我们 对 客观 世 界 的认 识
的 教 学 形 式 ， 值 得 深 入 研 究 与 探 讨 的 课 题 。 本 文 是
技 术 的发 展仅 为教 学改 革 提 供 了物 质条 件 。科
属 性 及 操 作 进 行 讲 解 ， 生 可 以 学 很 快 对 窗 口 形 成 一 个 比 较 完 整
的认 识 。
己 的经 验 背 景 ， 对外 部 信 息 进 行
主 动 的 选 择 、 工 和 处 理 ， 而 加 从
获 得 新 知 。教 师 通 过 类 比让 学 生
要 恰 当 ， 则 会 弄 巧 成 拙 ， 得 否 适
对 象 的 方 法 与 理 论 在 计 算 机 科 学 中应 用 广 泛 ， 它被 认 为 是 计 算 机 科 学 中 最 重 要 的 方 法 之
一
软件 的操 作 方 式 变 化 多 端 ，
而 且 这 些 操 作 之 间 常 常 缺 少 必
与 计 算 机 对 信 息 的 处 理 过 程 进
用 这 种 方 法 时 ， 择 的 类 比 对 象 选
度 、 度 等 属 性 ， 们 可 以 对 其 宽 我
进行移动 、 变大小 、 小化 、 改 最 最
生 学 习不 是 被 动 接 受 信 息 刺 激 ，
而 是 主动 地 意 义 建 构 ， 根 据 自 是
大 化 、 闭 等 操 作 ， 绕 窗 口 的 关 围