初探信息技术课的有效教学方法
小学信息技术课教学方法初探
信息挟术傈 教掌 方法橱擦
文 ／何 伯 祥 文字处理软什 Ｗｏｄ ０ ０为 白已的班级制作课程表 ， ｒ２ ０ 帮助本班 具， 来提高小学生 的素质 ， 培养 他们用 信息技术解决 问题 的各 老 师 做 课 件 ， 利用 幻灯 片 组 织 班 队会 等 等 。 种能力 。 小学信息技术课教学从学生的个性差异着手 ， 以学生 三、 实施 合 作 。 养 协 作 能 力 培 的全ｌｆ Ｉ发展为最终 Ｈ标 。 因材施教 ， 自 脚踏实 地地 为学生 服务 。
均有一个具体 的任务 ， 能用计算机解决一个 实际问题 ， 使学生 己动 手 做 电子 幻 灯 片 的 活 动 。同学 们 自愿 结 合 ， 成 了若 干 个 分
信息技术的教法初探
书本放在哪儿？他的 回答是分 别放 在 成一 系列 “ 任 务” ， 从 而获得清 晰的思路 和 于其他 学科。在教学 内容方 面 ， 目前以计 儿？ 衣柜、 鞋 架、 书橱里 ， 那么我们 把 电脑 比作 方 法 ， 掌 握 知 识 的 脉络 ， 在 完成 “ 任务” 的 算机和 网络技 术为主 ，并按 层次分模 块 里面文件 想分类 整理 ， 我们 又 过 程 中 ， 培 养分析 问题 、 解 决 问 题 以及 用 地编排 ， 既有理论传 授 的课 型 ， 又有 实践 我们 的家 ， 学生通过 形象的比喻 计算机处理信息 的能 力。 操 作 的 课 型 。 这 就 要 求 我 们 在 教 学 实 践 该怎么办呢？这样 ， 而我在课堂实践
摘要 ： 伴随着信 息技术课 程改革实验 的开展 ， 中学信息技术课程也步入 了一个 重要的发展时期。 我现在所教 的年级既有 初 中年级又有高 中年级 ，教学 实践 中， 深
刻 体 会 到 新 课 改 对 不 同 学 段 信 息 技 术 课
构成 的屏幕录像 、 电子 课 件 、 电子 教 案 的
一
、
而我们 内部信箱是只有单位 自 做， 信 息技 术课 是随 着科学 技术不 断发 寄 到单位 ， 同时拓展他们的学 习空间。 己再来分发 的。这样 的类 比 ， 学生就很容 展 而出现 的新兴 学科 ， 其 中有许 多新名词 四、 利 用游 戏 引 导 教 学 法 新概念 ， 十分抽象。怎样才能让学生理解 这 些内容 呢？我们可 以通过形 象的比喻 ， 使 学生理解 ， 易于消化 。在初 中信息技术 易消化 吸收 了。对 于不 同层次 的学 生， 他 们 的认 知水 平不 同 ， 我们一定要注意这一 点， 不要超 出他们 的知识范围。
小学信息技术课教学方法初探
小学 低年级学生 的思维 活动水平 基 本上处在其体形象思 维阶段 。 此 ，
小学 生 是 通 过 对 实 物 、 型 及 形 象 性 言 模 语 的直 接 感 知 、 学 习材 料 的 直 接 操 作 对 来获取知识 和技 能的 小学信息技 ，在
术 教 学 中 ， 师 尤 其 要 注 意充 分利 用计 教 算 机 的 固有 特 征 ， 用 形 象 、 观 的教 采 直
喜欢上信息技术课 。 师应充分抓住学 教 生 的这一兴趣 ．发挥 他们 的主体作用 ，
让 其 自主 探 索 、 作 学 ， 正理 斛 和 合 真 掌 握 基 本 的 电脑 知 识 。这 也 是 培 养 学 生 不 断 创 新 的手 段 之 一 思 维 通 常 总 、“ 足 开 始 于 疑 问或 者 『题 ， 始 于 惊 奇 或 口 开 】 者 疑 惑 ． 始 于 矛 盾 。这 就 要 求 教 师在 开 ” 教 学 过 中 不 要 把 全 部 教 学 内容 和 盘 托 出 ， 是 有 意 识 地 制 造 一 定 的 空 白地 而 带 和 悬 ： 让学 生 自己 去 推 测 和 预 计 可 念． 能 的 结 论 。 施 这 种 教 学 策 略 的主 要 目 实
学 生 学 得 就 很 认 真 。 经过 一 段 时 间 的 练 习后 ， 学生再玩这 个游戏 时就 感到轻
松 自如 了。这样 ， 既保持 了学生学习计
算机的热情 ， 可以促使 学生 自觉去 学 还
习 计 算 机 知识 ．通 过教 学 实 践 ， 认 为 ． 我 正确地 引导 小学生玩 电脑游戏是 利 多
宝 ” 程。 过
教 学 “ 算 机 的 组 成 ” 一 内容 时 ， 计 这
我 避 开 了复 杂难 懂 的计 算 机 结 构 ， 是 而
小学信息技术教学方法初探
小学信息技术教学方法初探随着信息技术的快速发展和普及，小学教育也开始逐渐引入信息技术课程。
信息技术课程的教学对于小学生的学习和发展具有重要意义，因此如何有效地进行信息技术教学成为了每个小学教师所面临的问题。
本文将就小学信息技术教学方法进行初探，希望能够为小学教师提供一些有效的教学方法和策略。
一、了解学生的信息技术水平在进行信息技术教学之前，教师首先需要了解学生的信息技术水平。
由于小学生的认知水平和技术水平各不相同，因此对学生进行一次简单的信息技术水平测试是必要的。
通过测试，教师可以了解学生的信息技术基础知识和技能水平，从而有针对性地进行教学内容和教学方法的选择。
教师还可以根据测试结果对学生进行分层教学，有针对性地进行教学内容设计，满足不同学生的学习需求。
二、结合“学以致用”的原则进行教学小学生对于信息技术的理解可能比较抽象，因此在教学过程中，教师需要结合“学以致用”的原则，将信息技术的知识和技能与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握。
在教学中可以通过生活中的案例或者游戏来引导学生学习信息技术知识，让学生在实际操作中学习并应用信息技术知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
三、利用多媒体技术进行教学随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为了小学信息技术教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体技术，教师可以将抽象的信息技术知识变得更加直观和生动，从而吸引学生的兴趣，提高教学效果。
在教学中可以通过幻灯片、视频、动画等形式来展示信息技术知识，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。
四、注重实践操作和项目实践信息技术是一个注重实践操作的学科，在教学中教师应该充分重视学生的实践操作能力。
在信息技术教学中，教师可以设置一些小组项目，让学生通过合作的方式完成一些有趣的信息技术项目，比如制作简单的网页、设计小程序等。
通过项目实践，学生不仅能够深入掌握信息技术知识，还能培养团队合作和创新能力。
五、进行跨学科教学信息技术是一门涉及面比较广的学科，它和数学、科学、语文等学科有着密切的联系。
高中信息技术课堂教学初探
针对学生起点参差 不齐的这种情况 ，要进行新 课程的教学 ，首先要解 决的是如何处理学生起点参 差不齐的问题 。 为此 ， 我在实践中大胆 地尝试 了分层 教学法 ， 具体做法 如下 ： 上第一节课前 ， 向学 生发放 调查问卷 ， 了解学生对 以前知识的掌握程度 ； 根据学
一
二、 引导 学 生 进 行 研 究 性 学 习
、
采 取 分 层 异 步教 学 的模 年义务教育 中的信息技术教育相衔接 ，而高中阶段学生的起点 水平参差不齐是普遍的现象且长期存 在 ，而且学 生 在信息技术学习的过程中往往分化很 快。新课标下 如何解决学生起点不齐问题 ，如何实施差异式 教学 是信息技术教师所要思考的首要 问题 。
２ ． 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力
研究 性学 习主要不是学 习书本知识 ，而是强调 动手动脑的实践过程 ，它不能依靠教师传授知识和 技能 ， 而 是 强 调 学 生 自主 学 习 的 行 为 与过 程 。 在 研 究 性学习中 ， 可通过创设 主题或研究 的情境 ， 让学生 自
一
样下来一个班 学生 的起点差距就小 了很多 ，教学起 来也很流畅。 每个班级进行小组教学 ， 锻炼学生的合 作意识。 例如： 将每个班学生 ， 每４ 人一小组 ， 每２ 个人 小 小组 。 如果有人发现 自己哪块 知识不会 ， 就先找 小小组内的另一个人商议 ； 如果还解决不 了， 就 把这 个问题拿到小组 内讨论解决 ； 如果再解决不 了， 就在 班级 内讨论解决 ； 最后老师给 出解决办法 ， 这样 下来 就锻炼 了学生分析 问题和解决问题的能力 。
主地探究 、 实践 、 发展和体验 ， 从而 培养学生 的科 学 精神 、 创新思维 以及分析问题 、 解决问题的能力。
新课改下信息技术课有效教学初探
新课改下信息技术课有效教学初探摘要：在实施素质教育新课改理念要求下，要认真研究新教材和课程标准，明确教学目标，掌握适应课程标准理念的教学方法，运用“任务驱动”和“问题解决”教学模式，营造有利于学生主动创新的学习氛围，注重教学评价。
关键词：新课程改革；信息技术；信息素养作为信息技术教师，对于信息技术课应采取怎样的教学方法才能激发学生的兴趣及让学生掌握信息技术技能，是我们一直关注和探讨的问题。
高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
作为信息技术课的教师，笔者认为，应着力从以下几方面入手，使学生的学习能力大大提升。
一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标《普通高中信息技术课程标准》指出：高中阶段的信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
信息素养是终身学习的基础，这对于任何学科、任何环境、任何学习阶段的教育都是这样，具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，对自己的学习进行更有效的控制。
基于以上观点和要求，教师必须把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，及素质教育的理念体现在课程标准之中这一理念作为首要和根本的任务，并且随时制订有利于学生接受的知识学段目标。
二、探索适应课程标准理念的教学方法教学方法是师生为完成一定教学任务在教学活动中所采用的教学方式、途径和手段。
从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，利用一切可以利用的教育资源，在师生组成的教学共同体中，通过师生交往为主的活动过程，达到提升学生信息素养总目标的教学活动。
新课程理念下的信息技术教学初探
新课程理念下的信息技术教学初探进入21世纪，掌握信息技术成为人们生活、学习中不可缺少的必备的素养。
新课程标准的全面展开，给初中信息技术赋予了新的任务，即全面培养学生的信息素养。
而怎样教好这门课，学好这门课，成了我们当前探究的问题。
本文从二个方面阐述了自己几年来教学的心得体会。
一、合理地使用硬件资源信息技术课教学中最重要的部分是计算机教学，而计算机课主要开设在机房。
硬件设施显得尤为重要。
我们学校处于苏北经济欠发达地区。
受经济条件的影响，学校的硬件条件有限。
我们学校30个教学班，而机房只有2个，怎样合理地应用有限的资源，是首先解决的问题。
我们采取的方法：1.合理分配上机时间，充分利用上机时间。
在上机前要充分做好各种准备，需要练习的内容，掌握的知识，自己探索的知识，先写下来。
而老师采用10-20-10-5的方式授课，即10分钟讲课，20分钟练习，10分钟自已探索，5分钟总结。
2.采用“结对子”分组协作。
虽然初中学生在小学开设过信息技术课，但他们的水平还是参差不齐。
有的同学还处于“零起点”。
即使采用不同的任务练习难度，也未必能解决问题。
所以采用“结对子”分组协作。
让基础好的同学和基础较弱的同学在一组，好同学辅导差同学。
分工完成学习任务。
这样不但能减轻教师的负担，还有事半功倍的效果。
3.鼓励学生参加兴趣小组。
参加兴趣小组可以极大地促进信息技术课的教学，还能让培养学生的学习兴趣，对其它学科也会有一定的帮助。
这里还有一个重要的作用，那就是可以培养更多的小老师。
二、教师自身资源的使用新课程强调教师应从传授者向引导者、参与者转变。
那怎样转变，做怎样的引导者，对教师的要求更高。
1.教师应努力的提高自身的知识水平。
信息社会知识更新速度很快，作为信息技术教师，应充分发挥自身的优势，努力学习。
当前的新教材要求教师的知识面要广而深，只有自身的知识水平达到一定的水平，才可驾驭教材。
2.是教学思想的转变，信息技术课要跳出培训的束缚，在一个更高的层次上来审视信息技术教育本质。
小学信息技术有效教学初探
题， 大胆去尝试 ， 并适时提供可行的处理
办 法 ， 学 生 在不 断 的操 作 中 ， 结 出有 使 总 规 律 性 的方 法 ， 质 疑 与 解 疑 的实 践 中 在 激 发 自己的发 现意 识 。 在这 样 的学 习过 程
运用游戏 ， 激发兴趣
兴趣 是最 好 的老师 ， 学生 学习的原 是 动 力 ， 开 发 智力 的催 化 剂 ， 激 发学 生 是 能
的创造性思维。 小学生的学习动机主要来
自于他们 强烈 的求知 欲和 对所 学 内容 的兴
趣。兴趣越大 ， 学习的效率就越高。 培养
学 生学 习信息 技术 的兴趣 是 为学 生 主动 、
操作 示范 ， 实践并举
教学中， 教师的操作示范主要有两方面：
一
快乐地学习这门课奠定基础。 通过游戏激
学生在刚开始操作时， 会感到困难重重 ， 每进行一步操作 都会 遇到新 问题 。 此时
教 师 应 耐心 指 点 ， 励 学 生 去 发 现 新 问 鼓
的主动性 、 积极性和创造性 ， 就要求教师 为学生 设计恰 当的教学活动 、 价值 的 有
教学 任 务 ， 发 和提 供 充 分的课 程 资 源 ， 开 做 到收 放 自如 、 值 引领 ， 价 积极 为学生 在 课 堂中更 好 地 自主学 习 、 合作 学 习 、 究 探 学 习创 设 条 件 。 学 习Ｗｉ ｏ ｓ 文件 基 如 ｎ ｗ的 ｄ
本操作 ， 可以让学生 自己建立文件夹 、 查 找 自己的文件或将其他同学的文件复制、 移动到自己建 立的文件夹内等； 学习Ｗｏ ｒ ｄ 亨处理 软件时， 可以给学生 展示 样本并 布置具 体录入和编辑 、 版任务等 。 排 总 之， 这种 教学方法对培养学 生的学习兴
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初探信息技术课的有效教学方法
发表时间：2014-07-15T17:28:55.810Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：邱晓明[导读] 因此，如何提高信息技术课堂教学的有效性已成为广大教师迫切需要解决的问题。
江西省赣州市信丰县第二中学邱晓明
当前，不少信息技术教师都发出这种感叹：教师教得辛苦，学生学得痛苦。
新课程改革实施以来，由于教师对新课程理念理解不到位、对新的教学方法运用不恰当等原因，信息技术课堂一度出现了形式化、低效率的现象。
因此，如何提高信息技术课堂教学的有效性已成为广大教师迫切需要解决的问题。
在实践教学中，我主要从以下方面提高课堂的教学效率。
一、制定明确的教学目标
对教师而言，须明确两个最核心的问题，即“教什么”和“如何教”。
教师要在课堂教学中所做的每一件事，都必须围绕这两个问题进行。
其中，“教什么”是首要的。
不解决“教什么”的问题，“如何教”就成为无源之水，无本之木。
对于一节课来说，教学目标解决的就是“教什么”的问题，只有制定了科学、合理的教学目标，这节课才可能有明确、清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
新课程明确规定从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来设计教学目标，如果把教学设计的重心放在教学活动的设计上，教学目标只是一个模糊的轮廓，即使有三维目标，仍会导致教师在各个维度的具体细节上把握不准，不能清晰地表述出学生在三个维度上应该掌握的具体程度与水平，这是导致课堂教学效率低下的首要原因。
因此，在制订每节课的教学目标时，教师要力求让各个维度的教学目标明确、具体、恰当，体现新课程要求，并在教学的组织上，关注教学目标的达成程度，适当调整教学内容和进度。
二、创设优化的教学情境
信息技术课堂的第一个环节，教师一般都会借助一定的情境进行导入。
情境教学法在课堂上的运用的确可以激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。
但如果情境选取不当或者情境铺垫的时间过长，也会影响课堂教学的效率。
因此，教师在设计教学情境时，首先，应创设有价值的情境，使其能激发全体学生强烈的学习动机，唤醒学生内心的学习需求。
其次，教师要围绕课堂主题，综合创设情境及其之后的活动，把学生要学的知识点用一个个小故事或情境串起来，使情境的创设和之后教学活动的开展成为有机的整体。
最后，情境导入的时间不要过长，一般控制在3到5分钟。
三、完善健全的合作模式
随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，即自主、合作、探究。
其中小组合作学习已成为课堂教学中常用的一种学习方式。
但在实践过程中，也出现了许多问题：教师定位不准、合作时机不当、分组不科学、合作时间不足、对小组评价不全面等方面。
（一）准确定位教师角色
在小组合作学习中一定要做到“研备结合，参与合作”。
“研备结合”，就是指教师备课是应研究好小组怎样具体合作，包括这节课合作的知识点、合作的内容、合作的形式、合作的过程等。
即使做到这些，在教学中也还要根据课堂的实际情况做适当调整。
教师还要“参与合作”，要始终把自己当成小组中的一员参加到学生小组学习中。
（二）选择适当的合作时机
在课堂教学中，如果为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际情况盲目地采用小组合作学习方式，对合作时机把握得不准，就会造成合作学习的无效。
因此，教师一定要根据教学内容及学生实际，为学生提供适当的带有一定挑战性的合作内容，并把握好最恰当的合作学习时机。
（三）科学组建小组并明确分工
为让学生能够愉快地合作，在学生自愿结全的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组。
既可以保证小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平、合理的竞争。
在小组学习过程中，小组长这一“领头雁”具有至关重要的作用。
组长的人选可以通过自我推荐和小组成员共同推举确定。
确定组长人选后，教师还要对他们进行必要的培训，使其成为师生活动的纽带。
这样，在开展小组活动时，教师不再需要投入过多的精力，而是直接由组长对小组活动进行组织、分工和调控。
组长的组织协调和小组成员的默契，能从根本上保证小组合作的健康发展。
当然，教师的指导作用也不容忽视。
因此，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要做什么、怎样去做。
在合理构建小组的基础上，如果不作任何安排，小组内成员便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，因此要合理分工，明确职责。
分组时尤其要选好组长，俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，合作学习只能是徒有其名，事倍功半。
同时，小组长、组员等角色并不是一成不变，应每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进其参与意识。
（四）保证充足的合作时间
对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力和本领。
因而在学生合作学习时，教师绝不能吝惜时间，绝不能在合作学习时间不到时“啪！啪！”击掌叫停，此时学生可能学习兴致正浓。
如果长此以往，学生对小组学习活动便会失去兴趣。
作为教师，不要担心学生花费了很多时间，应注意培养好学生合作学习的习惯，这样学生就会珍异课堂上的每一分、每一秒，绝不会浪费时间。
四、探索有效的评价方法
评价是信息技术课堂中一个重要的组成部分。
通过评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。
评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。
但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
五、持续进行课后的反思
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，最终实现教育教学的创新，提升育人的质量。
因此，持续反思是有效教学的重要保障。
每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我今天的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”同时，在教师的教学反思中还应提倡专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好的调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。
如何提高信息技术课堂的有效性需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，相信在我们的共同努力下，信息技术教学必将极大的提高教学效率！。