教师情绪及其影响因素

教师情绪及其影响因素

本文对教师情绪研究进行了回顾。研究者目前对教师的愉悦、关爱、愤怒、挫折、倦怠等情绪进行了研究，并且编制了相关量表。研究发现，认知因素、教学方法、学生非言语反应、师生关系等因素能够影响教师课堂情绪体验。

1引言

在经历了五六十年的心理学的认知革命后，西方的社会科学领域在八十年代出现了研究情绪的高潮。伴随这场对情绪的研究热潮，教师情绪作为一个富有潜力的研究议题，引起了研究者们的重视。1996英国《剑桥教育学报》出版了教师情绪专刊，正式宣告了教师情绪研究的诞生。之后哈格里夫斯、赞比勒斯、贝蒂等学者从不同视角对教师情绪进行了深入的探索分析，将这一研究领域不断扩大。本文拟从学生视角对目前教师情绪研究情绪做一概述。

2教师具体情绪的研究现状

研究发现，教师会在课堂上经历多种情绪，如愉悦、自豪、愤怒和挫折、内疚、焦虑等。Frenzel发现正性情绪中的愉悦和负性情绪中的愤怒，是教师普遍都会体验的情绪。值得注意的是，无论是正性或负性中的分类有多少，在实际中它们往往有不同程度的重叠，而且教师可以在一节课中既能体验到正性情绪，又能体验到负性情绪。

关爱是被经常提到的一种教师正性情绪。在实际生活中，人们使用更为频繁的是关心，但学者们表示，关心也是一种能和关爱表达相同内涵的情绪。一项对美国中学教师的调查显示，有70%的教师会选择关爱作为教师相关情绪。愉悦感是一种典型的教师正性情绪体验，且经常和满足感、愉快感等放在一起讨论。研究发现，中小学教师的情绪状态以愉悦等正性情绪为主。在实际生活中，能够引发教师愉悦、满足等正性情绪体验的因素有很多。Frenzel等人对教师和学生的课堂愉悦情绪进行研究，结果显示，教师的愉悦情绪和对应的学生的愉悦情绪显著正相关，即使在控制了上一学期期末的愉悦感后，两者依然显著相關。通常情况下，人们会把关爱作为女性教师或者小学教师的一个特征看待，但有研究发现“关爱之情”并不存在性别差异。一项对美国中学教师的调查显示，有70%的教师会选择关爱作为教师相关情绪（（Sutton，2000）。

在教师情绪研究的早期，研究者的注意力集中在对教师压力与倦怠等负性情绪上。倦怠被定义为有情感枯竭、去个人化、低个人成就感等症状表现的一种状态。有研究者指出，教师是一个容易经历高水平情绪枯竭的职业，职业倦怠对教师工作会产生重要影响。Oberle等人探究了教师职业倦怠水平和学生的生理压力反应之间的关系，研究者首先对教师的职业倦怠水平进行评定，并同时收集了对应学生在早上9：00、11：30和下午2：00的唾液皮质醇——HPA活动指标，结果发现，不同时间段学生的唾液皮质醇变化幅度在10%之间，且职业倦怠水平高的教师，可以显著的预测其对应班级的唾液皮质醇的变化。这表明课堂是一个

容易负性情绪感染和传递的场所，提示我们要重视教师对课堂情绪的引导。除了倦怠，教师还会在课堂上体验到愤怒和挫折等负性情绪。愤怒和挫折是教师在处理课堂纪律问题时的主要情绪体验。Sutton对30位教师的愤怒和挫折情绪进行访谈。结果表明教师确实会经历很多情绪事件，但教师更愿意描述的是他们的负性情绪事件。

除了学生们不遵守纪律，以及由此产生的不当行为会使教师感到愤怒和挫折外，学生的偷懒行为或者上课不专心同样也是诱发教师愤怒的原因。有研究者认为这正是教师产生职业倦怠的重要原因。也有研究者通过实证研究得到了类似的观点。Frenzel对教室中的纪律和教师情绪之间的关系进行研究，结果发现教师愉悦和学生纪律呈正相关，教师愤怒和焦虑情绪和学生纪律呈负相关，即学生越不安分，教师们越愤怒和焦虑。

3对教师情绪的测量

对教师课堂情绪体验的测量，最早的是对教师情绪研究集中在上世纪80年代对教师倦怠和关注阶段的研究，如马氏职业倦怠问卷（MBI）和关注阶段问卷（SoCQ）等。Frenzel等人编制了用于测量教师情绪的问卷。该量表并没有按照一般问卷对情绪的处理办法——将情绪划分为效价和唤醒度，而是采用选取了三种具体情绪——愉悦、愤怒、焦虑来设计项目。也有研究者关注到了对教师情绪调节方式的量化研究。Buri?等人编制了教师情绪调节量表。

4影响教师情绪的因素

4.1认知因素

情绪的认知理论认为，情绪的产生受认知评价的因素影响。Frenzel等人在认知理论的基础上提出了教师情绪产生的认知模型。该模型认为，教师的情绪是由在课堂情境下的认知评价产生的，这些主观的认知包括对学生的行为、纪律等的评价。如果学生的行为符合教师对这节课的目标，那么教师就会体验到正性情绪；反之亦然。

4.2教学方法

教师在课堂上的情绪体验是不是跟教师采用的教学方法有关系呢？Trigwell 调查了175名澳大利亚高校教师的教学方法和教学中的情绪体验关系，结果发现，教师的情绪体验和教师的教学方法有显著相关。这表现在使用以学生为中心的教学方法的老师和教师的正性情绪体验相关，如动机和自豪；使用单纯知识传递教法的老师更多表现出负性情绪体验，如焦虑和尴尬。

4.3学生的非言语反应

学生的非言语反应是指学生在课堂上使用非言语线索，以此来表示他们在认真参与和倾听。这里的非言语反应仅仅包括学生在课堂的行为反应，并不含学生

在互动过程的中初始行为。学者们表示，学生的非言语反应是重要的，因为它可以影响师生之间在课堂上的互动。Houser等人研究了学生的非言语反应和教师的满意感及确认行为之间的关系。结果发现，教师对自己确认行为的知觉，可以预测他们对学生非言语反应的知觉。

4.4师生关系

师生关系是学校生活中实存的一种人际关系，它总是发生在具体的教师和学生的相遇过程中，时刻影响着学生的精神生活品质。Hagenauer等人对对澳大利亚132名中学教师进行调查，包括教师教学过程中的愉悦、愤怒和焦虑情绪，学生的参与行为、课堂纪律以及师生关系。结果显示，师生关系可以明显预测教师情绪体验。