教师情绪及其影响因素
教师的情绪工作及其影响因素.
教师的情绪工作及其影响因素一、情绪工作的内涵情绪工作（emotion work 或emotional labor ) （也有人翻译成情绪劳动、情绪性劳动等）一词由美国社会学者Hochschild ( 1979 ）最早提出，随后她又在1983 年提出“情绪工作”是工作本身的一部分，它强调工作的情绪部分，受组织控制，具有工具性目的。
她把工作分为体能工作、智能工作和情绪工作，把情绪工作界定为“对于自身感受的管理以创造一个公众看得见的面部或身体的表现；组织人员进行情绪工作是为了薪资，因此，它具有交换价值”。
之后，许多学者对情绪工作都进行了不同角度的研究。
本文采用Grandey ( 2000 ）对情绪工作给出的定义，即情绪工作是为了组织目标，个体调整感受与表达情绪的历程。
情绪工作与工作中的情绪不同。
工作中的情绪是在工作开展和相互交往过程中表现出来的，由工作事件引起的、自然而然发生的，它不受组织控制，不具有工具性目的。
“情绪工作”是工作本身的一部分，它强调工作的情绪部分，受组织控制，具有工具性目的。
当员工管理自己的情绪以达到组织的要求时，他们就在从事情绪工作。
二、情绪工作对教师及其教育教学活动的影响教师是高情绪工作者，这是由教师的职业特点和要求决定的。
教师职业要求教师长期保持情绪的稳定，精神的饱满，始终表露一种和蔼可亲、和善真诚、蓬勃向上、愉悦快乐的情绪。
教师在大部分时候需要表露对学生的关爱和支持（不论教师本人的情绪是正性情绪还是负性情绪），在学生犯错的时候需要表露说服力和冷静，在教学时需要表露兴奋、愉悦，解决学生问题时需要表露镇定、沉着；在面对家长时要表现出耐心和关注；在面对同事时要表现出支持和友爱；在面对领导时要表现出积极和谦逊… … 由此可见，情绪无时无刻不充斥在教师的工作中，在面对学生、同事、家长或领导的过程中，教师都需要进行适当的情绪工作。
教师的情绪工作对教师的心理健康和教育教学活动有重要的影响，也是教师专业发展的一部分。
幼儿教师心理健康状况及其影响因素
幼儿教师心理健康状况及其影响因素近年来，幼儿教育越来越受到重视，而幼儿教师的心理健康问题也逐渐被关注。
那么，幼儿教师的心理健康状况如何？有哪些影响因素呢？本文将就这两个问题进行探讨。
一、幼儿教师的心理健康状况1、工作压力大幼儿教师的工作常常需要长时间的站立和与幼儿良好的互动，这对于身体的耐受能力有一定要求。
同时，他们需要处理学生家长的不同的情感需求以及学生的行为问题，这些因素会带来很大的心理压力，很容易使幼儿教师产生负面情绪，例如烦躁、沮丧等，这种情绪长期积累，导致幼儿教师的心理健康大受影响。
2、情感疲劳幼儿教师在和孩子相处的过程中，常常需要付出很多精力，特别是在应对孩子的各种行为问题，例如哭闹、不合作甚至挑战教育者的权威时，常常需要幼儿教师不断的保持耐心、善意和理解。
这种强烈的情感互动会使幼儿教师长时间处于情感疲劳的状态，影响他们的心理健康状况。
3、职业认同感的缺失幼儿教师整天与孩子在一起，长期在教育中一直没有得到及时的和积极的激励和认可，缺乏自我价值的实现。
有时甚至会被那些挑刺的家长和善意的孩子们质疑、挑战，这使得幼儿教师很容易产生自我怀疑，影响他们的工作积极性以及心理健康状况。
二、影响幼儿教师心理健康的因素1、工作环境的影响工作空间的硬件设施、空气质量、好的工作交流氛围、幼儿教师与同事之间的融洽程度等都会影响到幼儿教师的精神状态。
如果他们的工作环境不好，很容易让他们感到疲倦、无助和沮丧，影响到他们的情绪和心里健康。
2、个人成长的影响幼儿教师本人的成长经历、性格特征、生活状态等因素也会对心理健康状况产生影响。
例如，个人成长经历丰富的教师，往往能够使用自己的经验和知识来有效地处理问题，他们比较容易产生正面的情绪，而那些从未有过这些经历的教师则可能感觉到困惑、无力和挫败感。
3、家庭因素的影响家庭因素也是幼儿教师心理健康问题影响的重要因素。
假如教师家庭出现了亲人生病、分手或离婚等事件，这些都会给幼儿教师的心理带来负面影响。
教师情绪对学生学习效果的影响
教师情绪对学生学习效果的影响在学生的学习生涯中，教师扮演着至关重要的角色。
教师的教学方法、知识水平固然重要，但教师的情绪状态也能对学生的学习效果产生深远的影响。
这种影响可能是潜移默化的，也可能是直接而显著的。
当教师带着积极的情绪走进教室，学生们往往能够感受到一种轻松、愉悦的氛围。
教师的微笑、亲切的话语和鼓励的眼神，会让学生们感到被尊重和关爱，从而更愿意主动参与学习。
积极的情绪能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在一堂语文课上，如果教师充满激情地朗读一篇优美的文章，并用生动的语言讲解其中的含义，学生们很容易被教师的情绪所感染，进而对这篇文章产生浓厚的兴趣，积极思考和回答问题。
相反，如果教师带着消极的情绪授课，如愤怒、焦虑、沮丧等，整个课堂的氛围会变得压抑和紧张。
学生们可能会感到害怕和不安，担心自己的表现会引起教师的不满，从而不敢积极参与课堂互动。
长期处于这样的氛围中，学生可能会逐渐对学习失去兴趣，产生厌学情绪。
教师的情绪还会影响学生的学习自信心。
当教师以欣赏和肯定的态度对待学生，学生能从中获得自信，相信自己有能力学好知识。
这种自信会促使他们更加努力地学习，勇敢地面对学习中的困难和挑战。
比如，一位数学老师在学生解答出一道难题后，给予真诚的赞扬和鼓励，学生会觉得自己在数学方面是有潜力的，从而在后续的学习中更加积极主动，努力攻克更多的难题。
然而，若教师总是批评、否定学生，学生很容易产生自卑心理，认为自己无论怎么努力都无法达到教师的要求。
久而久之，他们可能会失去学习的动力和信心，遇到问题时容易选择逃避而不是尝试解决。
教师的情绪稳定性对于学生的学习效果也有着重要的影响。
情绪稳定的教师能够以平和的心态应对教学中的各种情况，不会因为一些小挫折或意外而大发雷霆或陷入过度焦虑。
这样的教师能够为学生提供一个稳定、可预测的学习环境，让学生感到安心和放心。
而情绪不稳定的教师，可能会因为一些小事情而情绪波动较大，这会让学生感到无所适从，难以集中精力学习。
试论新教师授课情绪的影响因素及调整方法 (2)
试论新教师授课情绪的影响因素及调整方法摘要教师的情绪对于课堂教学有着重要的影响。
特别是对于新教师来说，授课情绪的调整至关重要。
本文通过分析新教师授课情绪的影响因素，探讨了如何合理调整情绪以提高教学效果。
从个人因素、环境因素以及教育政策等多个角度进行了研究，提出了一些有效的调整方法和建议。
关键词新教师授课情绪，影响因素，调整方法，教学效果1. 引言教师的情绪对于学生的学习积极性、教学效果以及课堂氛围起着重要的影响作用。
对于新教师来说，授课情绪的调整是一项关键任务。
本文将从个人因素、环境因素和教育政策等多个方面探讨新教师授课情绪的影响因素，并提出一些有效的调整方法和建议，以提高教学效果。
2. 影响因素2.1 个人因素个人因素是指教师个体内在的特点和个人经历，对授课情绪有着直接的影响。
2.1.1 自我认知教师对自己的认知和评价会直接影响到他们的情绪。
如果教师对自己的能力和经验缺乏自信，可能会感到焦虑和紧张，从而影响授课情绪。
因此，新教师需要培养积极的自我认知，不断提升自己的教学能力和自信心。
2.1.2 压力管理能力教师工作中常常面临各种压力，如时间压力、教学压力和人际关系压力等。
如果教师无法有效地管理这些压力，可能会导致情绪不稳定。
因此，提高压力管理能力是新教师调整情绪的关键。
2.2 环境因素环境因素是指外部环境对教师情绪的影响。
2.2.1 学校文化学校的文化氛围对教师的情绪有着重要的影响。
如果学校重视教师的情绪管理和教师发展，为教师提供良好的工作环境和支持，教师的授课情绪将受益于积极的学校文化。
2.2.2 同事关系教师的同事关系对于授课情绪有着直接的影响。
积极支持和互助的同事关系可以帮助新教师缓解压力，增强自信心，从而保持良好的授课情绪。
2.3 教育政策教育政策对教师的情绪和工作态度产生重要影响。
一些合理的政策措施可以减轻教师的工作压力，提高教师的工作满意度和授课情绪。
3. 调整方法3.1 个体层面的调整方法3.1.1 寻找支持新教师可以积极与同事和上级寻求支持和指导，分享自己的困惑和问题，从而缓解压力和焦虑。
试论新教师授课情绪的影响因素及调整方法
试论新教师授课情绪的影响因素及调整方法摘要新教师授课情绪对教学效果和学生学习情绪有着重要的影响。
本文旨在探讨新教师授课情绪的影响因素及调整方法。
首先，分析了新教师授课情绪的重要性及其影响范围。
然后，从自身因素、教学环境、学生因素等方面探讨了新教师授课情绪的影响因素。
最后，提出了调整方法，包括建立良好的情绪管理机制、参加专业培训、保持积极心态等。
通过此文，旨在帮助新教师提高教学效果，营造积极的教学氛围。
关键词新教师，授课情绪，影响因素，调整方法，教学效果1. 引言新教师是指刚投身教育事业不久的教师，他们在授课过程中所表现的情绪对学生情绪和学习效果有着直接的影响。
因此，研究新教师授课情绪的影响因素及调整方法对于提高教学效果具有重要意义。
本文将探讨新教师授课情绪的影响因素以及如何通过合适的调整方法提高教学效果。
2. 新教师授课情绪的重要性及影响范围新教师的授课情绪对于学生的学习情绪和课堂氛围有着直接的影响。
积极的授课情绪可以激发学生的学习兴趣，促进教学效果的提高，而消极的情绪则会带来负面影响，影响学生的学习情绪和课堂秩序。
因此，研究新教师授课情绪的影响因素以及如何进行调整具有重要意义。
3. 新教师授课情绪的影响因素3.1 自身因素新教师授课情绪的影响首先来自于自身因素。
自身因素包括个人的情绪管理能力、自信心以及对教学知识和技巧的掌握程度等。
如果新教师在授课过程中缺乏自信，或者对于教学内容不够熟悉，很容易出现紧张、焦虑的情绪，从而影响教学效果。
3.2 教学环境教学环境是新教师授课情绪的另一个重要因素。
如果教室的气氛不好，学生之间存在严重的纷争或者不和谐的关系，可能会给新教师带来十分沉重的负面情绪。
此外，缺乏必要的教学设备和资源也会增加新教师的不安和紧张情绪。
3.3 学生因素学生因素也是影响新教师授课情绪的重要因素之一。
学生的表现和反应对于新教师的情绪产生直接的影响。
一些学生的无理行为、调皮捣蛋的举动、缺乏合作精神等都会让新教师感到挫败和沮丧，从而影响其授课情绪。
简述教师常见的情绪问题。
简述教师常见的情绪问题作为教育工作的一线工作者，教师肩负着培养学生的重任，同时也承受着一定的情绪压力。
以下是教师常见的情绪问题及其对教学的影响。
1.工作压力教师的工作压力主要来源于学生成绩、升学率以及家长、学校和社会对他们的期望。
过大的压力会影响教师的身心健康，导致他们在教学过程中缺乏激情和耐心，影响教学质量。
2.疲劳和焦虑教师的工作时间长，工作量大，很容易引发疲劳和焦虑。
疲劳和焦虑会影响教师的情绪状态，使他们变得易怒和急躁，从而影响师生关系和教学质量。
3.情绪失控教师有时可能会因为压力、疲劳和焦虑而情绪失控，这种情况下可能会对师生关系造成负面影响。
情绪失控会影响教师的形象和威信，同时也会对学生的情感造成伤害。
4.挫败感教师有时会因为学生的表现、成绩不如意或家长的误解而感到挫败。
这种情绪会影响教师的自信心和教学热情，从而降低教学质量。
5.职业倦怠教师长期从事教育工作，可能会产生职业倦怠。
职业倦怠会导致教师对工作失去热情和兴趣，缺乏责任心和耐心，从而影响教学质量。
6.与家长和学生沟通不畅教师与家长和学生之间的沟通不畅是常见的问题。
这种问题可能导致信息传递受阻，误解和矛盾的产生，从而影响教学效果和师生关系。
7.自我效能感低有些教师因为自我效能感低，对自身能力和价值感到怀疑，无法充分发挥自身潜力。
这种情况会影响教师的教学信心和质量，对学生产生消极影响。
8.公平公正问题教师在教学中可能会面临公平公正问题，如对待不同的学生有偏差、评价标准不公正等。
这些问题可能导致学生失去对教师的信任，降低教学质量，甚至引发学生的不满和抗议。
9.情绪智力不足教师情绪智力不足可能带来一些问题，例如无法有效地调节自己的情绪、难以理解和感知学生的情感，从而影响师生关系的和谐与教学质量。
情绪智力不足的教师可能难以适应不断变化的教学环境和学生需求，无法有效地应对教学中的挑战。
为了提高教学质量和保障教师的心理健康，学校和社会应该采取积极的措施来帮助教师解决这些情绪问题。
幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究的开题报告
幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究的开题报告一、选题背景和研究意义随着幼儿教育的普及和幼儿园教师职业的逐渐被重视，幼儿园教师的工作量和工作压力也越来越大。
幼儿教师的情绪劳动是指为了维持幼儿专业形象和情感需求而付出的努力和代价。
它与情绪疲劳、职业压力和离职意愿等问题密切相关。
因此，探究幼儿教师的情绪劳动及其影响因素，对增强幼儿教师的心理健康、提高教育质量具有重要的现实意义。
二、研究目的和研究问题本研究的目的是探究幼儿教师的情绪劳动及其影响因素，并分析情绪劳动与工作压力、情绪疲劳、离职意愿之间的关系。
具体的研究问题如下：1. 幼儿教师的情绪劳动特点是什么？2. 幼儿教师的情绪劳动与工作压力和情绪疲劳之间是否存在关系？3. 幼儿教师的情绪劳动与离职意愿之间是否存在关系？三、研究方法和研究内容本研究采用问卷调查法收集数据，通过对幼儿教师的情绪劳动、工作压力、情绪疲劳和离职意愿等进行测量，探究它们之间的关系。
研究内容包括：1. 幼儿教师情绪劳动的内涵和特点2. 幼儿教师的工作压力水平和情绪疲劳程度3. 幼儿教师的离职意愿状况和原因分析4. 幼儿教师情绪劳动与工作压力、情绪疲劳、离职意愿之间的关系分析四、预期研究结果和结论本研究将探究幼儿教师的情绪劳动、工作压力、情绪疲劳和离职意愿之间的关系，并分析其原因和影响因素。
预期得到以下研究结果和结论：1. 幼儿教师情绪劳动上存在高代价、高要求和高风险等特点，需要有针对性的应对措施。
2. 幼儿教师的工作压力和情绪疲劳程度较高，需要加强个人和组织的心理健康支持。
3. 幼儿教师的离职意愿主要来自职业发展不畅、工作内容单调、收入低等因素。
4. 幼儿教师情绪劳动、工作压力、情绪疲劳和离职意愿之间具有显著的相关性。
五、研究局限与建议本研究的局限在于样本选取范围局限于某一地区的幼儿教师，并且不能完全代表全国幼儿教师的情况。
未来的研究可以从多个地区采集样本，以及采用深度访谈等方法进一步深入探究这一问题。
教师的情绪及其对身心健康的影响
终 于顺 产了 ， 他心情愉 快 ， 又想起那 篇论 文， 便重新审 阅。这 回却令 他拍案 叫绝 ， 他 敏锐犀 利地发 现 了该 文 的科 学价 值 ， 便推荐发表于德 国科学杂志。 之后 ， 贝齐
他 “ ” 办公 室 里 “ ” 写 作 业 ， 发 留 在 陪 他 还
狠 地 让他 抄 一遍 默 写 一遍 方 可 回 家 （ 换
情 绪 的好 坏最 终 取决 于我 们 的思 维 方
回 的 结 果 是 回 家 后 １点 ２ ７分 才 能 吃 午
饭 ， 午 觉也 省 了 ） 心 想 ： 回该 知 道 不 连 。 这
进行的检测结果 ， 表明 中小学教师心理障碍发生率竟高达 ５ ％。 ０ 心理不健康的教 师时学生 身心造成的危 害， 某种 意义上远远 超过 其教 学能力低 下对 学生学业所产生的影响 ， 心理不健康 的教 师
只 会 源 源 不 断地 “ 造 出” 理 不健 全 的 学 生 ， 制 心 因此 ， 护 教 师 心理 健 康 迫在 眉 睫 。从 这期 开 始 ， 刊 将 从 教 师 的 情 绪 管 理 、 力管 理 、 维 本 压
望 能把 知识 倾 囊 而 出 授 予 学 生 ，希 望 学 生能认真学好 ， 来有所成。 愿望与现 将 但 实 往 往 是 有 一 定 距 离 的 ，不 乏 部 分 学 生
行 事 出格 时 ， 目瞪 口呆 ； 知 学 生 不 听劝 得 告 一 再 违 反 纪 律 时 ， 发 冲冠 ； 生 收 到 怒 学
不愿领情 ，从而 出现类似上述 老师吃力
不 讨 好 的 事 情 。如 果 我 们 的老 师 都 很 较 真 ， 心 情 自然 是 可想 而 知 ， 以 佩 服 这 那 所 个 老师 的睿 智 ， 调 节 好 自己 的 情 绪 ， 能 让 自己从 容 地 面 对 事 情 。 这也 让 我 们 知 道 ：
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教师情绪及其影响因素
本文对教师情绪研究进行了回顾。
研究者目前对教师的愉悦、关爱、愤怒、挫折、倦怠等情绪进行了研究，并且编制了相关量表。
研究发现，认知因素、教学方法、学生非言语反应、师生关系等因素能够影响教师课堂情绪体验。
1引言
在经历了五六十年的心理学的认知革命后，西方的社会科学领域在八十年代出现了研究情绪的高潮。
伴随这场对情绪的研究热潮，教师情绪作为一个富有潜力的研究议题，引起了研究者们的重视。
1996英国《剑桥教育学报》出版了教师情绪专刊，正式宣告了教师情绪研究的诞生。
之后哈格里夫斯、赞比勒斯、贝蒂等学者从不同视角对教师情绪进行了深入的探索分析，将这一研究领域不断扩大。
本文拟从学生视角对目前教师情绪研究情绪做一概述。
2教师具体情绪的研究现状
研究发现，教师会在课堂上经历多种情绪，如愉悦、自豪、愤怒和挫折、内疚、焦虑等。
Frenzel发现正性情绪中的愉悦和负性情绪中的愤怒，是教师普遍都会体验的情绪。
值得注意的是，无论是正性或负性中的分类有多少，在实际中它们往往有不同程度的重叠，而且教师可以在一节课中既能体验到正性情绪，又能体验到负性情绪。
关爱是被经常提到的一种教师正性情绪。
在实际生活中，人们使用更为频繁的是关心，但学者们表示，关心也是一种能和关爱表达相同内涵的情绪。
一项对美国中学教师的调查显示，有70%的教师会选择关爱作为教师相关情绪。
愉悦感是一种典型的教师正性情绪体验，且经常和满足感、愉快感等放在一起讨论。
研究发现，中小学教师的情绪状态以愉悦等正性情绪为主。
在实际生活中，能够引发教师愉悦、满足等正性情绪体验的因素有很多。
Frenzel等人对教师和学生的课堂愉悦情绪进行研究，结果显示，教师的愉悦情绪和对应的学生的愉悦情绪显著正相关，即使在控制了上一学期期末的愉悦感后，两者依然显著相關。
通常情况下，人们会把关爱作为女性教师或者小学教师的一个特征看待，但有研究发现“关爱之情”并不存在性别差异。
一项对美国中学教师的调查显示，有70%的教师会选择关爱作为教师相关情绪（（Sutton，2000）。
在教师情绪研究的早期，研究者的注意力集中在对教师压力与倦怠等负性情绪上。
倦怠被定义为有情感枯竭、去个人化、低个人成就感等症状表现的一种状态。
有研究者指出，教师是一个容易经历高水平情绪枯竭的职业，职业倦怠对教师工作会产生重要影响。
Oberle等人探究了教师职业倦怠水平和学生的生理压力反应之间的关系，研究者首先对教师的职业倦怠水平进行评定，并同时收集了对应学生在早上9：00、11：30和下午2：00的唾液皮质醇——HPA活动指标，结果发现，不同时间段学生的唾液皮质醇变化幅度在10%之间，且职业倦怠水平高的教师，可以显著的预测其对应班级的唾液皮质醇的变化。
这表明课堂是一个
容易负性情绪感染和传递的场所，提示我们要重视教师对课堂情绪的引导。
除了倦怠，教师还会在课堂上体验到愤怒和挫折等负性情绪。
愤怒和挫折是教师在处理课堂纪律问题时的主要情绪体验。
Sutton对30位教师的愤怒和挫折情绪进行访谈。
结果表明教师确实会经历很多情绪事件，但教师更愿意描述的是他们的负性情绪事件。
除了学生们不遵守纪律，以及由此产生的不当行为会使教师感到愤怒和挫折外，学生的偷懒行为或者上课不专心同样也是诱发教师愤怒的原因。
有研究者认为这正是教师产生职业倦怠的重要原因。
也有研究者通过实证研究得到了类似的观点。
Frenzel对教室中的纪律和教师情绪之间的关系进行研究，结果发现教师愉悦和学生纪律呈正相关，教师愤怒和焦虑情绪和学生纪律呈负相关，即学生越不安分，教师们越愤怒和焦虑。
3对教师情绪的测量
对教师课堂情绪体验的测量，最早的是对教师情绪研究集中在上世纪80年代对教师倦怠和关注阶段的研究，如马氏职业倦怠问卷（MBI）和关注阶段问卷（SoCQ）等。
Frenzel等人编制了用于测量教师情绪的问卷。
该量表并没有按照一般问卷对情绪的处理办法——将情绪划分为效价和唤醒度，而是采用选取了三种具体情绪——愉悦、愤怒、焦虑来设计项目。
也有研究者关注到了对教师情绪调节方式的量化研究。
Buri?等人编制了教师情绪调节量表。
4影响教师情绪的因素
4.1认知因素
情绪的认知理论认为，情绪的产生受认知评价的因素影响。
Frenzel等人在认知理论的基础上提出了教师情绪产生的认知模型。
该模型认为，教师的情绪是由在课堂情境下的认知评价产生的，这些主观的认知包括对学生的行为、纪律等的评价。
如果学生的行为符合教师对这节课的目标，那么教师就会体验到正性情绪；反之亦然。
4.2教学方法
教师在课堂上的情绪体验是不是跟教师采用的教学方法有关系呢？Trigwell 调查了175名澳大利亚高校教师的教学方法和教学中的情绪体验关系，结果发现，教师的情绪体验和教师的教学方法有显著相关。
这表现在使用以学生为中心的教学方法的老师和教师的正性情绪体验相关，如动机和自豪；使用单纯知识传递教法的老师更多表现出负性情绪体验，如焦虑和尴尬。
4.3学生的非言语反应
学生的非言语反应是指学生在课堂上使用非言语线索，以此来表示他们在认真参与和倾听。
这里的非言语反应仅仅包括学生在课堂的行为反应，并不含学生
在互动过程的中初始行为。
学者们表示，学生的非言语反应是重要的，因为它可以影响师生之间在课堂上的互动。
Houser等人研究了学生的非言语反应和教师的满意感及确认行为之间的关系。
结果发现，教师对自己确认行为的知觉，可以预测他们对学生非言语反应的知觉。
4.4师生关系
师生关系是学校生活中实存的一种人际关系，它总是发生在具体的教师和学生的相遇过程中，时刻影响着学生的精神生活品质。
Hagenauer等人对对澳大利亚132名中学教师进行调查，包括教师教学过程中的愉悦、愤怒和焦虑情绪，学生的参与行为、课堂纪律以及师生关系。
结果显示，师生关系可以明显预测教师情绪体验。