特殊学校培智学生的个案分析电子教案
特殊教育教学法案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国特殊教育事业的发展，特殊教育教师队伍不断扩大，特殊教育课程设置不断完善。
然而，在实际教学中，特殊教育教师面临诸多挑战，如何运用有效的教学法提高特殊学生的教育质量成为当务之急。
本文将以一个特殊教育班级为例，分析一种特殊教育教学法——情境教学法在课堂教学中的应用。
二、案例描述（一）班级情况本案例所涉及的班级为某特殊教育学校的一年级（1）班，共有学生20人，其中智力障碍学生15人，自闭症学生5人。
学生年龄在6-8岁之间，大部分学生语言表达能力较弱，注意力不集中，情绪波动较大。
（二）教学目标1. 培养学生听、说、读、写等方面的基本能力；2. 培养学生良好的学习习惯和情绪管理能力；3. 培养学生与同伴、教师互动的能力。
（三）教学情境教师为了提高学生的语言表达能力，设计了一个“快乐农场”的情境。
在课堂上，教师带领学生走进“快乐农场”，让学生扮演不同的角色，如农民、小动物等，通过角色扮演、对话交流等方式，锻炼学生的语言表达能力。
三、教学过程（一）情境导入1. 教师出示一张“快乐农场”的图片，引导学生观察并描述图片内容；2. 教师简要介绍“快乐农场”的背景，激发学生的兴趣。
（二）角色扮演1. 教师将学生分成若干小组，每组分配一个角色，如农民、小动物等；2. 学生根据所扮演的角色，进行对话交流，教师巡回指导。
（三）对话练习1. 教师出示一张“快乐农场”的图片，引导学生根据图片内容进行对话；2. 学生分组进行对话练习，教师巡回指导。
（四）总结与拓展1. 教师组织学生进行“快乐农场”的总结，让学生分享自己的学习心得；2. 教师根据学生的表现，给予肯定和鼓励；3. 教师布置课后作业，让学生回家后与家长一起完成“快乐农场”的角色扮演。
四、案例分析（一）情境教学法在课堂教学中的应用情境教学法是一种以学生为主体，以情境为载体，通过创设情境、参与情境、体验情境等环节，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果的教学方法。
培智学生案例分析
培智学生案例分析
一、案例描述：
亮亮是一名脑瘫学生，走路速度较快，但不是很稳。
为人比较活泼开朗，看到老师同学都能主动打招呼。
有一定的学习能力，存在器质性发音障碍，平时上课基本都能认真配合，但有时不能按照教师要求回答问题或者参与教学环节，且注意力不是很集中，喜欢玩红领巾、傻笑。
二、可能原因：
1.由于智力缺陷，不太能理解老师语言所表达的意思，不知道如何去做。
2.受障碍程度影响，有些行为不受孩子自身控制。
三、辅导策略与过程：
1.教师以更为朴实的语言准确表达要求，必要时请其他学生或者教师亲自示范语言表达的要求，帮助学生能更好地理解教师的指令，从而完成学习任务。
2.鼓励学生积极回答问题，说出自己的答案。
由于该生比较喜欢吃零食，所以可以在他回答正确时，及时表扬帮助其树立信心，并奖励零食作为强化；若回答错误，则帮助他及时纠正。
3.课堂上多多关注该生，让他能够参与到课堂教学的每项活动中来。
4.受该生智力水平限制，虽然该生有一定学习能力，但学习速度较慢，在设置问题时更多地考虑学生自身水平，设计符合学生自身能力的问题。
5.与家长联系，了解平时孩子在家时的表现，给家长提供一些辅导孩子的方法，让家长在家加强对孩子学习内容的辅导，家校合作，让学生的知识掌握地更牢靠。
四、结果与思考：
针对类似亮亮这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的行为背后的原因，使学生能够一步步放开自己心绪，通过多元评价、活动参与，使其乐于参与课堂教学。
特殊教育个别化案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，教育领域对特殊儿童的关注度逐渐提高。
特殊教育作为教育的重要组成部分，旨在为有特殊需要的儿童提供个性化的教育服务，帮助他们克服学习障碍，实现自我价值。
本案例将针对一位患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的初中生进行个别化案例分析。
二、案例描述（一）学生基本情况小明，男，14岁，初中二年级学生。
小明自幼活泼好动，注意力难以集中，容易分心。
在学习过程中，他常常因为不能专心听讲而错过重要知识点，导致成绩不稳定。
此外，小明在课堂上经常打扰同学，影响教学秩序。
家长和老师普遍反映，小明缺乏自我控制能力，需要特别的关注和引导。
（二）诊断结果经过专业医生的诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
针对小明的症状，医生建议采取药物治疗和行为干预相结合的治疗方案。
（三）教育需求1. 学习需求：小明需要针对性的教学方法，帮助他提高学习效率，巩固知识点。
2. 行为需求：小明需要培养良好的行为习惯，学会自我控制，减少对他人和课堂秩序的影响。
3. 心理需求：小明需要得到心理支持和鼓励，增强自信心，克服自卑情绪。
三、个别化教育方案（一）学习策略1. 时间管理：帮助小明制定学习计划，合理安排学习时间，提高时间利用率。
2. 视觉辅助：利用图表、颜色等视觉辅助工具，帮助小明集中注意力，记忆知识点。
3. 分组教学：将小明安排在小组中，鼓励他与同伴合作学习，提高学习兴趣。
（二）行为干预1. 正面强化：对小明的好行为给予及时表扬和奖励，增强他的自我控制能力。
2. 行为矫正：针对小明的不良行为，采取适当的惩罚措施，如短暂隔离、减少奖励等。
3. 情绪管理：教导小明如何识别和调节自己的情绪，提高情绪管理能力。
（三）心理支持1. 心理咨询：定期为小明提供心理咨询，帮助他了解自己的病情，学会应对压力。
2. 家庭支持：加强与家长的沟通，指导家长如何在家中进行行为干预和心理支持。
特殊教育个案研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明出生时，由于早产加产钳助产，导致其脑部受损，患有轻度脑瘫。
随着年龄的增长，小明的病情逐渐显现，表现为注意力不集中、情绪波动大、语言表达困难、肢体协调能力差等。
由于家庭条件有限，小明没有接受过专业的康复训练，导致其学习能力、生活自理能力等方面存在严重障碍。
二、案例分析1. 诊断与评估根据小明的症状和表现，经过专业的评估，得出以下结论：（1）智力水平：小明智力水平正常，但受脑瘫影响，学习能力和生活自理能力较弱。
（2）情绪行为：小明情绪波动大，易怒、焦虑，需要关注其心理健康。
（3）语言能力：小明语言表达困难，词汇量少，需要加强语言训练。
（4）肢体协调能力：小明肢体协调能力差，需要针对性的康复训练。
2. 教育目标根据小明的实际情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的学习能力和生活自理能力。
（2）改善小明的情绪行为，提高其心理素质。
（3）加强小明的语言训练，提高其语言表达能力。
（4）通过康复训练，提高小明的肢体协调能力。
三、教育措施1. 教学策略（1）采用个别化教学，根据小明的实际情况制定教学计划。
（2）运用多种教学方法，如图片、实物、游戏等，激发小明的学习兴趣。
（3）注重培养小明的自主学习能力，提高其学习效率。
2. 情绪行为干预（1）关注小明的心理健康，及时发现并解决其心理问题。
（2）培养小明的情绪管理能力，使其学会表达和调节情绪。
（3）加强家校沟通，共同关注小明的情绪变化。
3. 语言训练（1）针对小明的语言表达困难，进行针对性的语言训练。
（2）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词汇和句子。
（3）鼓励小明多与他人交流，提高其语言表达能力。
4. 康复训练（1）针对小明的肢体协调能力差，进行针对性的康复训练。
（2）采用物理治疗、作业治疗等方法，提高小明的肢体协调能力。
（3）鼓励小明参加体育活动，增强其体质。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 学习能力和生活自理能力有所提高。
智障儿童个案2
生活自理：能力还可以，可以自己如厕、吃饭、穿衣等。
社会交往方面：社交能力比较好，比较活泼、开朗。
二、个案主要发展问题介绍（包括问题描述、诊断结果）
轩轩总体能力都较好，但是母亲认为应该着重培养他的语言能力，因为他说话比较慢，反应也比较慢，同时存在一些构音障碍，不熟悉他的人不太容易理解他口语当中的某些字词。并且语言运用能力较一般，不会用语言去达到诸如请求、商量、表达观点等目的。
轩轩各项能力表现如下：
认知方面：学习能力还可以，会认识较多的常用字，也会算术。注意力容易分散。
语言方面：语言理解和语言表达的主动性都还可以，但存在一些构音障碍，并且语用能力不太好，例如想吃东西不会得体地向别人要等。
运动方面：由于轩轩特别胖，所以大运动能力较弱，摔倒在地上很难爬起来，精细运动能力还可以，会独立将字写在指定区域，会在指定区域涂色。
轩轩最大的爱好就是吃东西，几乎吃一切能吃的东西，母亲形容他“似乎永远吃不饱”。笔者曾经看见过轩轩偷吃班上同学家长带来的稀饭，也看见过轩轩从垃圾桶里捡蛋糕纸上粘着的蛋糕。所以轩轩特别胖，由于轩轩心脏不是特别好，故母亲主观上想限制对他的饮食，但另一方面又觉得孩子老是饿，看着心疼，所以实际上也一般会满足他。
三、针对个案的这一发展问题，当前采取的教育干预措施及其效果
针对这些问题,目前的做法是:
首先，利用轩轩对实物的兴趣，让开展教学训练，但是会建议母亲尽量避免采用高热量的实物作为强化物，取而代之的是某些健康的食品诸如水果等以免造成孩子健康上的问题。事实发现，在进行语言训练过程中，采用实物作为强化物，能提高轩轩的配合度。
智障儿童个案2
特殊教育个案分析案例(2篇)
第1篇一、背景小明，男，12岁，现就读于我国某特殊教育学校六年级。
小明自幼患有自闭症，表现为语言表达障碍、社交能力差、兴趣单一、情绪波动大等。
由于其特殊的教育需求，学校为其制定了个性化的教育方案，旨在帮助他提高生活自理能力、社交能力和学习能力。
二、案例分析1. 情绪波动大小明在日常生活中情绪波动较大，经常因为小事而哭泣或发脾气。
这主要与其自闭症特征有关，自闭症儿童情绪调节能力较差，容易受到外界刺激的影响。
针对这一问题，学校采取了以下措施：（1）加强情绪管理教育。
通过课堂教学、小组活动等形式，教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪。
（2）建立良好的师生关系。
教师关心、爱护小明，尊重他的个性，给予他足够的关爱和支持，帮助他建立安全感。
（3）营造良好的班级氛围。
鼓励同学之间相互关爱、包容，让小明感受到集体的温暖。
2. 语言表达障碍小明语言表达障碍明显，词汇量少，句子结构简单。
为提高他的语言表达能力，学校采取了以下措施：（1）语言训练。
通过专门的语言训练课程，帮助小明提高词汇量、句子结构和语言表达能力。
（2）情景模拟。
创设生活情境，让小明在模拟场景中练习语言表达，提高实际运用能力。
（3）鼓励家长参与。
家长在家中与小明进行语言交流，巩固学校所学。
3. 社交能力差小明社交能力差，难以与同龄人建立友谊。
为提高他的社交能力，学校采取了以下措施：（1）社交技能训练。
通过小组活动、角色扮演等形式，帮助小明学习社交技巧，提高与人交往的能力。
（2）同伴互助。
鼓励小明与同学合作完成任务，培养他的团队合作精神。
（3）家长支持。
家长积极参与学校组织的亲子活动，帮助小明拓展社交圈子。
4. 兴趣单一小明兴趣单一，只对某些事物感兴趣。
为丰富他的兴趣爱好，学校采取了以下措施：（1）开展丰富多彩的课外活动。
组织绘画、手工、音乐等兴趣小组，激发小明的兴趣。
（2）鼓励尝试新事物。
在确保安全的前提下，引导小明尝试新的活动，拓宽他的兴趣领域。
培智个别教育计划案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力落后，诊断为智力障碍，目前在某特殊教育学校就读。
小明在入学前没有接受过正规的教育，语言表达能力较差，生活自理能力较弱，情绪不稳定，容易与他人发生冲突。
为了帮助小明更好地适应学校生活，提高其生活自理能力和学习能力，学校为其制定了个别教育计划。
二、个别教育计划目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够简单、清晰地表达自己的需求和意愿。
2. 培养小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活事务。
3. 改善小明的人际交往能力，使其能够与他人友好相处，减少冲突。
4. 提高小明的学习兴趣和学习能力，使其能够在老师的引导下完成学习任务。
三、个别教育计划内容1. 语言表达能力培养（1）通过模仿、跟读、游戏等方式，提高小明的语言表达能力。
（2）设置简单的生活场景，让小明用语言表达自己的需求和意愿。
（3）定期进行语言表达能力的评估，及时调整教育策略。
2. 日常生活自理能力培养（1）制定日常生活自理计划，让小明在老师的指导下逐步完成。
（2）开展生活技能训练课程，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
（3）定期进行生活自理能力的评估，确保小明能够独立完成日常生活事务。
3. 人际交往能力培养（1）开展社交技能训练课程，如分享、轮流、合作等。
（2）组织小组活动，让小明在活动中学会与他人友好相处。
（3）定期进行人际交往能力的评估，及时调整教育策略。
4. 学习能力培养（1）根据小明的兴趣和认知水平，制定个性化的学习计划。
（2）采用多种教学方法，如实物操作、图片辅助、游戏化教学等。
（3）定期进行学习能力的评估，确保小明能够在老师的引导下完成学习任务。
四、个别教育计划实施步骤1. 第一阶段：了解小明的基本情况，制定个别教育计划。
2. 第二阶段：实施个别教育计划，观察小明的进步情况。
3. 第三阶段：根据小明的进步情况，调整个别教育计划。
4. 第四阶段：对个别教育计划进行总结，评估教育效果。
培智学生个别化教育计划案例
培智学生个别化教育计划案例第一篇：培智学生个别化教育计划案例《个别化教育计划案例》学生：高某某学校和班级：威海市特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况：1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。
从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。
父母的教育理念及方法有很大分歧。
妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。
（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。
（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。
紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。
二是改掉扳手指头的依赖。
三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。
四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特殊学校培智学生的
个案分析
特殊学校培智学生的个案分析
一、自己不会坐车回家，自律能力低下，培养自己坐车回家.
1.金××的基本情况
姓名：金××
性别：男
出生年月日：1999年1月15日
家庭状况：父母离异，由父亲来养育。
父亲去韩国打工，由姑姑抚养。
健康状况：因血液里有毒，治疗无效总是脸上身上长出红疙瘩。
姑姑经常给他吃中药，吃得有些不耐烦。
2.主要问题行为描述及主要症状
2005年第一次担任培智班的时候，金××是我们班级里年纪最小的。
金××的父母到教导处报到的时候，他就是一个很另类的孩子。
一般情况下，到我们学校报到的孩子都是超过学龄来校的，金××是六岁来到学校的，比其它孩子还早一年到校。
没有受过学前教育的金××，很淘气，没有自律意识，学校报到时，还爬到老师的桌子上。
班级6名学生当中，金××是最淘气最顽皮的。
观察一周后发现，不但多动还有发音的问题，一系列的问题让我思考了一阵。
什么都不知的情况下没上过幼儿园，自由惯了的他，要适应这个学校真是一件非常困难的事情。
而这段时间有了很大的变化，现在在学校算是很优秀的，能自立的学生。
不但能自己坐车回家，还知道算钱，乐于帮助人，尊重老师，跟同学们谈得来。
（1）语言障碍（因舌头缺陷手术失败更严重）自信心低，说话时眼神不正视对方。
做什么事情都是犹豫不决，做对了也不敢面对。
（2）人际交往障碍
舌头的缺陷自信心低下。
（3）情绪与行为异常
本来没有好的环境让金××没能进行语言训练，舌头的手术失败更让他失去信心，没有自尊。
没有了自信心做什么事儿很倔强，不听老师的话，自己想做的事情必须要做。
3年级的时候，老师说他几句，自己企图走道回汪清百草沟的家。
（4）不良生活习惯
缺乏自信心，学习方面，生活方面都是犹豫不决，自己做对的也是不敢说出来。
脾气很倔，发脾气时，连老师也不给面子，
3.原因分析
（1）生理因素
3岁的时候，金××的妈妈发现孩子说不了话，于是到医院做了舌头手术，可是这次手术进行失败，终身舌头残疾说不了话。
虽然因舌头的缺陷说不了话，但有音调，经常和他在一起的人能听懂一部分意思。
大部分都是别人听不懂他的话，闹出挺多误会。
熟悉的人面前会发出声音表达自己的意图，不认识的人面前不敢发出声音。
（2）环境因素
父母?x异，有姑姑带着，姑姑年纪大，没法进行及时的教育，让孩子更加无语，不愿表达自己的意思。
4.主要干预措施
（1）写字。
（2）试图自己坐车回家。
（3）培养自己的爱好。
5.教育效果
（1）用老师特有的特长-写字来引导金××提高自信心。
我会写书法，我就利用这一特长让金××练一手漂亮的字。
写字会静心，会让金××提高自信心。
5年级到现在一直练，现在能写出漂亮的字。
这样大大提高金××的自信心。
（ 2）实践自己坐车回家
我跟金××的姑姑约好，让金××自己回家。
我开着车不便带金××坐线路车，所以让金××自己坐线路车，然后开车到线路车终点等金××。
11路还行，到终点就是客运站。
到了客运站，让金××会拿出提前写好的纸条给车票员。
一开始我想的很简单，不会说话，以为有纸条就行，可万万没想到的是，金××没有自信心连递纸条的胆量都没有。
我只好带着金××每次都得站在他旁边，直到他能自己递纸条。
经过5次多的训练，金××会坐车了。
我把坐车的时间告诉给金××的姑姑，姑姑就到点到汪清公安局等金××。
现在是都不用等，金××自己直接回家。
1年多的训练让金××有了自信心，能自理了。
（3）培养自己运动的爱好
少言的金××，不会经常到外面去，出去玩的话就是无理取闹，不会玩也没有什么特定的爱好。
我让
金××利用下午时间，踢球、打篮球。
一开始不愿动的金××很不情愿，我带着金××到操场上，一边鼓励一边说，你要没有健康的身体，你要想做的事情就减少了。
慢慢地他开始喜欢起运动，现在不用老师说，下午主动地到操场上去运动。
金××的一系列变化，作为老师真是感到欣慰。
原本不会交流不会自理的孩子，现在自己做的事多了，让父母也省心，提高了自信心，成为一名有想法的孩子。
虽然这个过程需要的时间很长很长，经过了10年的时间，可是做到了就是好的。
二、偏食，没有日常行为规范意识，改善偏食习惯
1.张××的基本情况
姓名：张××
性别：男
出生年月日：2000年12月5日
2.问题行为：
（1）不愿吃饭，偏食。
（2）没有日常行为规范意识，每天迟到。
（3）每天吃饭时，吃得时候洒一地。
3.家庭状况
张××有刚入小学一年级的弟弟，父母格外关心他的弟弟。
自己认为父母只喜欢弟弟不喜欢自己，经常主动亲近别人，挽着手臂，摸着自己的脸，让别人也摸自己的脸，让别人稀罕自己。
4.教育措施
（1）吃饭的时候，跟张××一起吃饭。
吃饭的时候，教师跟张××一起吃。
开始一起吃的时候，总是要起身，把食盘里的饭扔掉。
第一次，起身的时候，现用口令不让他起身，口令对他根本不起作用。
第二次，一起身就摁住，不让他起身。
反复地训练让张××感到自己起身的时候，老师不让起来，就不起身乖乖坐着吃饭了，也不大声叫。
一直坚持这种强化教育，一周的时间足够让张××改掉起身不在指定地点吃的问题。
（2）早晨天天迟到，跟父母沟通好，给一定的奖励，让张××慢慢改掉不良习惯。
孩子不良的行为，不是一朝一夕形成的，这跟家教非常有关系。
首先跟张××母亲沟通，让张××的母亲感到老师非常认真对待迟到这件事儿。
不迟到就给张××吃的强化物，让他认识不迟到会得到奖励。
慢慢迟到大王变成了认真上学的好学生了。
孩子是父母的一面镜子，再特殊的孩子也得需要家庭教育。
5岁之前的行为规范教育和礼貌教育陪伴终生，适当的强化物和鼓励语促使孩子们超常的进步。