教师——“引导者”的作用

教师——“引导者”的作用
睢宁县双沟中学许克江
历史知识不可再现及其枯燥无味的特点，教师如果照本宣科或者按照传统的单纯讲授的方式，会使学生失去兴趣，课堂效果大打折扣。

所以历史教师应该转变教学观念、教学思路，革新教学模式。

要真正做到学生是学习的主人，而教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者；教师为主导，学生为主体；教师是导演，学生是舞台上的真正演员。

在教学中历史教师如何引导学生从事课堂主动学习活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的知识与思维、材料解读等能力，最主要的是逐渐掌握学习方法，培养学生自主学习习惯，这些对学生来说受益终身。

怎样体现“教师为主导，学生为主体”的新课改精神，关键在于历史教师在组织教学过程中要发挥引导者作用。

历史教师应该作为一个引导者：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，从教材中的关键词、资料卡片、知识链接、图片等辅助材料出发，引导学生看书，从阅读教材中生成目标，获得知识。

学生在获得知识的过程中，体验辛苦，收获成功与快乐。

一、教师要对“引导者”有正确的认识。

新课程强调过程，即历史知识的探索经历和得出新发现的体验成为历史学习的重要组成部分，这与传统的历史课程重教师讲解轻教师引导是不同的。

这种历史学习过程，一切都是围绕学生的发展展开，学生是学习的主人。

既然学生是主人，那么这个过程就应当是一个活
泼和富有个性的过程，是一个充满生命力的过程。

这样的教学就要让历史背景包含在学生熟悉的历史事件和具体的情景之中，并与学生已经了解的或学习过的历史知识相关联，甚至要强调文史、政史学科之间融合，教师的角色因此要作出相应的转换。

“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华等等。

二、教师要善于有层次性地引导学生，由浅入深地探索自主学习、培养自学方法。

（1）创设情境：教师用一个成语故事、经典睿智的故事——进入情境。

（2）找中心语或者关键词，如《伟大的历史性转折》一课，“权力下放”是关键词，教师可以先找出，让学生围绕这个关键词展开对教材内容的学习和整合。

如经济特区“给予更多自主权”，沿海开放城市“扩大开展对外经济活动的自主权”，城市经济体制改革“扩大企业自主权”，同样《进入社会主义现代化建设新阶段》一课，从计划经济体制向市场经济转变本身就是“权力下放”的过程，让市场起到资源配置的基础作用，政府的指令性计划减少。

（3）进行比较：邓小平领导中国人民改革开放是一个“权力下放”的过程，强调国家要逐渐减少政府对经济的干预，而罗斯福新政则强调加强国家对经济的干预。

教师指出这一点，或者引导学生注意这一点，进而引导学生分析此现象背后的原因。

（4）利用课前提示或者专题导语部分引导学生看书。

如必修二专题五《走向世界的资本主义市场》，专题导语部分明确地把世界市场的形成分为四个阶段，有利于学生从宏观上把握章节知识结构。

引导的方式或方法因人而异，因课而异，要着眼怎样引导学生最有效果，让学生觉得轻松，有趣。

这是一个不断改进的过程。

历史作为一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是现代文明的重要组成部分。

教学过程的功能不是单一的，每一节课，每一个课堂的活动，都会对学生产生多方面的影响。

事实上，即使教师关注的是某一方面，学生的感受也是多方面的，当教师只关注知识时，学生在情感、态度方面就会产生厌倦、无味的感觉。

这也是对学生的影响。

基于此，就有必要：
1、选择合理的学习指导方法。

在实施学习指导的过程中，需要教师按新的理念和新的要求进行设计、实施与反思。

要时时提醒自已：以往是怎么教的，通常是怎么教的，有没有更好的方法，这种方法的特征是什么，学生在学习中处于什么地位等等。

2、正确对待可能产生的差异。

学生差异是存在的，这些差异不仅是掌握知识的差异，还有兴趣、态度、能力、性格、方法等差异。

只有全面关注学生的差异，才有可能在学生的差异情况下，真正做到因材施教。

3、把自己放在与学生平等的位置上。

教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者的人格是平等的，价值是平等的，没有高低、强弱之分。

在与学生的交往中，要建立起人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。

只有这样，才能使学生的生命力得以展现。

教师要全面理解自已所处的地位、作用，正确认识自己与学生之间的关系，充分地发挥引导者的作用，才能够把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。