实施综合素质量化考核的研究生教育管理模式初探

史广玉

【期刊名称】《中国高等医学教育》

【年(卷),期】2006(000)005

【摘要】论述了高等教育的新形式对于改革研究生管理和考核办法的必要性,介绍了一套研究生综合素质量化考核办法的实践经验,并就试行两年来所取得的成效给予了概括.

【总页数】2页(P41,44)

【作者】史广玉

【作者单位】河北医科大学研究生学院,河北,石家庄,050017

【正文语种】中文

【中图分类】G642.0

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研究生综合新测评实施办法

中国人民公安大学研究生综合素质测评办法（试行）第一章总则第一条为进一步加强研究生培养和管理工作的科学化、规范化、标准化建设，努力造就“忠诚可靠、业务扎实、敢于创新、精于实战、一专多能、作风优良、身心健康”的高素质专门人才，营造有利于研究生成长的激励环境，搭建研究生公平竞争的平台，科学评价和考核研究生综合素质，制定本办法。第二条研究生综合素质测评内容根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，教育部《普通高等学校学生管理规定》、《普通高校学生行为准则》，公安部《公安机关人民警察内务条令》，结合我校研究生培养、管理的相关要求确定。第三条研究生综合素质测评是指根据学校人才培养的目标要求，对研究生在政治、思想、学习、科研、训练、生活等方面的实际表现，进行考核和综合评价，以量化的形式来体现研究生综合素质测评结果的方法。第四条综合素质测评坚持客观、公平、公正、公开的原则。第五条研究生的综合素质测评成绩定期向全体研究生及指导教师公布，作为选任研究生干部、评奖评优、推优入党、推荐就业等工作的基本依据。

第二章测评的组织机构及职责第六条研究生部是研究生综合素质测评工作的职能部门，负责领导和监督综合素质测评工作，受理研究生关于测评工作的申诉。第七条研究生管理和培养部门是研究生综合素质测评工作的组织实施部门，分别成立相应的工作组织，制定实施细则。研究生大队负责综合素质测评的牵头工作，培养办公室负责及时提供相关测评内容的测评结果。第八条研究生大队成立研究生综合素质测评工作组，由大队长（政委）任组长，成员由副大队长、副政委和各中队长组成，负责指导、组织、监督测评工作的具体实施。第九条各中队成立研究生综合素质测评工作小组，由中队长任组长，成员由区队长和党支部委员等组成，负责本中队综合素质测评工作的组织实施，根据研究生的具体表现记录、汇总、公布、说明、上报测评结果。第三章测评的内容、标准及方法第十条研究生综合素质测评的内容和成绩由基础部分和奖惩部分组成。基础部分包括研究生的政治思想素质、专业素质以

创新人才培养视野下构建研究生综合考评指标体系的思考

创新人才培养视野下构建研究生综合考评指标体系的思考［摘要］当前，培养素质全面的创新型人才是高校研究生教育的重点。针对研究生素质发展需求，有必要构建一套面向全体、兼顾个性、科学合理的研究生综合考评指标体系，从而引导研究生关注自身素质发展，促进研究生创新人才培养目标的实现。［关键词］研究生创新人才综合考评一、构建研究生综合考评指标体系的意义从20世纪70年代至20世纪末，我国研究生教育经历了恢复到平稳发展的过程，研究生总体规模较小，研究生的培养目标定位在“精英化的专业人才”，研究生在社会就业市场中供不应求。2005年以后，我国高等教育扩招的效应逐渐显现，研究生培养规模快速增长。在社会就业市场中，研究生，特别是硕士研究生的“精英”地位已不明显。研究生的社会职业定位从“专业科研人员”逐渐过渡为“社会实际应用型人才”，社会发展对研究生综合素质有了更高的要求。当前，创新能力培养成为研究生教育的主题。素质全面的创新型人才成为许多高校研究生教育培养的重点。所谓素质全面的创新型人才，不仅要具备一定的专业科研素质，还具备良好的思想道德素质、实践创新素质、职业发展素质、身心健康素质等。在深入落实研究生培养机制改革的过程中，许多高校都以培养素质全面的创新型人才为新目标。针对研究生素质全面发展的培养要求，有必要构建一套面向全体，兼顾个性，科学合理的体系和标准对研究生的综合素质进行有效考评，这不仅对研究生个体发展有着重要意义，也关系到高等教育人才培养目标的实现。二、当前综合考评指标体系存在的问题（一）相关理论研究较为缺乏在我国研究生教育相关研究中，涉及研究生教育质量评估的文献较多，视角通常比较宏观，内容包括研究生培养制度、导师、研究生、学科专业、管理体制等多方面。而关于研究生综合素质考评的研究文献并不多，针对构建研究生综合考评指标体系的研究则更少。从目前为数不多的相关研究文献来看，研究生学科专业细化、学制及培养方式弹性化、研究生群体特征多样化等特点都为构建科学、有效的研究生综合考评指标体系增加了难度。理论研究的不足，也从另一方面显示出在当前重视研究生综合素质培养的背景下，构建研究生综合考评指标体系的重要性和紧迫性。（二）考评指标单一片面

实施素质教育的学生管理模式

实施素质教育的学生管理模式素质教育是培养学生全面发展的教育理念，强调学生的知识、能力、情感、态度等各个方面的发展。而学生管理作为教育的重要组成部分，对于实施素质教育至关重要。本文将探讨实施素质教育的学生管理模式，并提出相应的解决方案。一、培养学生自主管理意识实施素质教育的学生管理模式，应注重培养学生的自主管理意识。学校可以通过开展班级会议、学生自治组织等形式，鼓励学生参与到学校管理中来。同时，教师要注重对学生进行宏观引导，让学生逐渐学会自我管理和自我约束，提高他们的自主管理能力。二、建立积极奖励机制学生管理模式中，积极的奖励机制能够激励学生的积极行为。学校应建立起完善的奖励体系，对学生的优秀表现给予及时的奖励和肯定。同时，教师应及时给予学生正面的反馈，提高学生的自信心和参与度，激发他们的学习热情。三、完善学生辅导体系实施素质教育要关注每个学生的发展，需要建立完善的学生辅导体系。学校可以组织专职辅导员、心理教师等专业人员，为学生提供个性化的辅导服务。通过与学生密切的沟通交流，了解他们的问题和需求，帮助他们解决学习和生活中的困扰，促进他们的全面成长。四、倡导学术诚信教育学术诚信是素质教育的重要内容，也是学生管理的关键方面之一。学校应该加强学术诚信教育，提高学生的自觉遵守学术规范的意识。通过教育培养学生的学术道德，强调知识的来源和合理引用，让学生明白诚信对于个人发展和社会责任的重要性。

五、建立健康的校园文化校园文化是学生管理的重要环境因素。学校应树立积极向上、健康向善的校园文化，营造良好的学习、生活氛围。通过丰富多样的文化活动，培养学生的兴趣爱好和综合素质，让每位学生都能在积极向上的氛围中成长。六、加强家校合作家校合作是学生管理的重要环节之一。学校应与家长密切合作，及时了解学生在家庭环境中的情况，并与家长共同协商解决学生的问题。家长要积极参与学校的活动和教育，配合学校的工作，共同为学生的成长提供支持和帮助。七、组织实践活动素质教育强调学生的实践能力培养，学校可以组织各类实践活动，让学生参与其中。实践活动可以培养学生的实际动手能力、创新思维等素质，让他们在实践中积累经验、发展能力。八、提供个性化教育实施素质教育的学生管理模式要深入了解每位学生的个性特点和需求，提供个性化的教育。教师应根据学生的特长和兴趣，量身打造相应的学习和发展计划，帮助学生充分发展自身的优势。九、加强团队合作能力培养团队合作能力是素质教育的重要内容，学校应注重培养学生的团队合作能力。通过组织团队活动、团队项目等形式，让学生学会与他人合作、协调和沟通，提高他们的团队合作意识和能力。十、发展社会实践能力

学生综合素质评价管理机制

学生综合素质评价管理机制为使综合素质评价工作能够真正得到贯彻实施，发挥其评价功能，真正体现评价结果的公开、公正、公平，确保诚信度，我们要切实加强制度建设，建立起与之相配套的支撑保障本系。一、完善机构建设，形成组织保障机制 1、成立学校评价工作领导小组组成人员：校长、副校长、各处室主任、副主任、少先队辅导员、年级组长、教研组长。主要职责：①组织培训和宣传工作；②负责领导和管理学生综合素质评价工作；③负责制订《学生综合素质评价实施细则》、相关制度和具体操作程序；④组织实施学生综合素质评价工作，及时对评价实施的过程、效果进行监控，表彰先进，惩戒违规违纪人员；⑤审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。 2、成立综合素质评价办公室（实施小组）组成人员：主管副校长、教务处主任、相关职能部门负责人。主要职责：①负责实施《学生综合素质评价实施细则》；②学生成长记录袋的完善与管理；③学生综合素质评价相关信息的采集输入、输出、公示工作；④学生综合素质评价表册的印制发放；⑤学生综合素质评价工作的档案管理；⑥初步审订评价结果，协调评价过程的相关工作。二、具体分工：

陈建新（主管副校长）：具体组织实施、检查指导评价工作。何日飞（教导主任）：负责社会实践的组织管理、班主任评价手册中的监督管理、培训指导、检查评比、总结反馈，并对下步工作提出改进意见。张晓枫（音体美教研组长）：负责班主任评价手册中的监督管理、培训指导、检查评比、总结反馈，并对下步工作提出改进意见。宋云生（支部委员）：负责科任评价手册中的监督管理、培训指导、检查评比、总结反馈，并对下步工作提出改进意见。宋灶纯（少先队辅导员）：负责社区服务的组织管理、负责学生成长记录袋的建立完善、监督管理、培训指导、检查评比、总结反馈，并对下步工作提出改进意见。宋法德（工会主席）：负责模块考试、学分认定赵金亮（教导员）：负责评价相关信息的采集输入、输出、公示、评价表册的印制发放工作；负责班主任教师评价工作的日抽查、周反馈、参与月检查和学期评比工作；负责评价工作的档案管理。宋智林（总务主任）：负责评价相关信息的采集输入、输出、公示、评价表册的印制发放工作；负责科任教师评价工作的日抽查、周反馈、参与月检查和学期评比工作；负责评价工作的档案管理。 3、成立年级评价工作领导小组组成人员：年级主任、各班班主任主要职责：①做好学校《学生综合素质评价实施细则》和相关制度的宣传工作；②根据学校统一安排以班级为单位成立班级评价小组

高等教育中的研究生培养模式

高等教育中的研究生培养模式对于高等教育而言，研究生培养模式是其中一个重要的方面。随着社会发展和教育改革的进程，研究生培养模式也在不断演进和更新。本文将从研究生招生、课程设置、导师制度及实践环节等方面，探讨高等教育中的研究生培养模式。研究生招生是研究生培养模式的起点。一般来说，研究生招生是按照一定的选拔标准进行的。学校会依据考生的学术成绩、科研潜力、创新能力等综合因素，从众多的申请者中选拔出优秀的学生。目前，我国的研究生招生模式多样化，既有传统的考试选拔方式，也有基于实践成果和综合素质评价的选拔方式。这种多元化的招生模式能够更好地发挥每个学生的潜力，为研究生培养奠定坚实的基础。在研究生培养模式中，课程设置是一个至关重要的环节。研究生的课程设置既包括通识课程，也包括专业课程。通识课程可以帮助学生培养跨学科的综合素质，培养学生的批判思维和创新能力。而专业课程则是为学生提供更深入的专业知识和技能培训，以满足学生未来从事研究工作的需求。此外，研究生课程设置还应该考虑到学科发展的前沿性和多样性，为学生提供更广阔的研究领域选择。导师制度在研究生培养模式中具有重要的地位。导师制度是研究生培养的核心环节，通过指导学生进行科研工作，帮助学生提升专业水平和科研能力。一个好的导师能够为学生提供学术引导、研究项目支持以及职业发展指导等方面的帮助。因此，学校应该建立健全的导师评价体系，严格选拔和管理导师，确保学生能够得到优质的指导。

除了课程设置和导师制度，研究生培养模式还应该注重实践环节。实践环节是研究生培养的重要组成部分，能够帮助学生将理论知识应用于实际问题解决中。学校可以通过组织实验、实习、实训等不同形式的实践活动，培养学生的实践能力和创新思维，使他们在毕业后能够更好地适应社会的需求。综上所述，高等教育中的研究生培养模式是一个多维度、多元化的系统。在研究生招生、课程设置、导师制度及实践环节等方面，都需要学校积极探索创新，并根据国内外的教育理念和实践经验不断完善。只有如此，才能推动我国高等教育事业迈上新的台阶，培养出更多优秀的研究人才，为国家的科学研究和社会发展做出更大的贡献。

高等教育研究生培养的新模式

高等教育研究生培养的新模式近年来，随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，高等教育在我国扮演着越来越重要的角色。研究生教育作为高等教育的重要组成部分，也在不断适应社会发展的需求，探索新的培养模式，以更好地培养高水平、专业化的研究人才。本文将从多个角度探讨高等教育研究生培养的新模式。 1. 小微课堂培养模式传统的研究生培养模式往往是大班授课，学生数量庞大，这样容易导致学生与教师之间的互动不够，师生关系的疏远。而小微课堂培养模式在一定程度上解决了这一问题。小微课堂培养模式采用小班制教学，每个班级的学生数量在十人左右，使得教师能够更好地关注每个学生的学习情况，为他们提供针对性的指导和帮助。此外，小班制可以促进学生之间的交流和合作，提升他们的综合素质和团队意识。 2. 实践导向培养模式高等教育的目标是培养具备实践能力的人才，因此提倡实践导向的研究生培养模式是必不可少的。实践导向培养模式主要通过实践教学、实习和项目研究等形式，让学生能够将所学知识应用于实际问题中，培养他们的解决问题的能力。实践导向培养模式还可以增强学生的实践经验，提升他们的就业竞争力。 3. 国际化培养模式

全球化时代，要想培养具备国际竞争力的研究生人才，国际化培养模式势在必行。国际化培养模式主要通过拓宽学生的国际视野，提供国际化的课程设置和学术交流机会，培养学生的跨文化交流与合作能力。国际化培养模式还可以引进国外的优秀教育资源，让学生接触到最新的知识和研究成果，提高他们的学术水平。 4. 创新创业培养模式在创新驱动的时代，创新能力成为研究生人才必备的核心素质。因此，创新创业培养模式应运而生。创新创业培养模式注重培养学生的创新思维和实践能力，通过开设创新创业课程、组织创新创业实践项目等方式，培养学生的创新意识、团队协作精神和创新创业能力。创新创业培养模式不仅可以培养出更多的创新人才，也有助于推动科技创新和经济发展。 5. 多元化评价体系传统的研究生培养模式往往仅以学术成绩作为评价的唯一标准，忽视了学生综合素质的培养。而多元化评价体系能够更全面、客观地评估学生的综合能力。多元化评价体系包括学术成绩、课程表现、实践经验、科研成果等多个方面的评价指标，使得学生在培养过程中更全面地发展自己。综上所述，高等教育研究生培养的新模式在不断涌现，以适应社会发展的需求和人才培养的要求。小微课堂培养模式、实践导向培养模式、国际化培养模式、创新创业培养模式和多元化评价体系等新模式

研究生教育中的创新教育模式探索

研究生教育中的创新教育模式探索创新教育在研究生教育中的应用一直备受关注。随着社会的快速发展和知识更新的加速，传统的研究生教育模式逐渐显现出无法适应时代需求的问题。因此，为了培养更具创新能力和实践能力的研究生，探索研究生教育中的创新教育模式势在必行。一、项目驱动式学习项目驱动式学习是一种强调学生通过参与真实项目而获得知识和经验的教育模式。在研究生教育中，引入项目驱动式学习可以提供学生更多的实践机会，培养他们解决实际问题的能力。例如，可以设置跨学科的研究项目，通过团队合作和实践操作，让学生在实际场景中运用知识和技能，培养创新思维和解决问题的能力。二、产学研结合研究生教育与产业界的结合是创新教育的重要方面。通过与企业、科研机构等实际应用场景的合作，让研究生接触到真实的工作环境和问题，加强实践能力的培养。可以组织学生参与实际科研项目，与企业合作开展技术创新，提供创新创业的平台和资源支持，培养学生的实际操作能力和创新能力。三、开放式学习和自主学习开放式学习和自主学习体现了学生在研究生教育中的主体地位。通过给予学生更多的自主选择权和学习空间，激发他们的学习兴趣和求知欲望。可以采用开放式的课程设置，让学生自主选择感兴趣的课程

和研究方向。同时，通过导师制和学生指导机制，引导学生进行自主学习和研究，培养学生的创新思维和自我探索能力。四、多元化评价体系传统的考试制度往往过于侧重对学生记忆能力的测试，无法全面评价研究生的创新能力和实践能力。因此，研究生教育中的创新教育模式需要建立多元化的评价体系。除了传统的笔试和实验报告外，可以引入实践项目评估、学术论文评审、专家评价等多种方式，综合评价研究生的综合素质和创新能力。同时，还可以通过定期的学术交流和学术讨论会等方式，激发学生的学术创新和思辨能力。研究生教育中的创新教育模式探索对于培养高层次创新人才具有重要意义。通过项目驱动式学习、产学研结合、开放式学习和自主学习以及多元化评价体系的实施，能够更好地促进学生的创新能力和实践能力的培养，为社会和国家的发展注入源源不断的创新动力。因此，各高校和教育机构应积极推进创新教育模式的探索与实践，为研究生教育的改革和创新贡献力量。

研究生教育质量管理与评价体系的构建与实施

研究生教育质量管理与评价体系的构建与实施第一章绪论随着高等教育的不断发展，研究生教育在我国的地位和作用越来越凸显。研究生教育是培养高水平人才的重要途径，对于推动国家科技、经济、文化等各个领域的发展都具有重要意义。因此，在研究生教育中建立一套科学的管理和评价体系显得尤为必要。本文将进一步探讨研究生教育的意义，分析我国目前研究生教育存在的问题，并提出构建和实施研究生教育质量管理与评价体系的思路和方法，以期为研究生教育的发展提供参考。第二章研究生教育的意义研究生教育是高等教育的重要组成部分，是培养高水平人才的重要途径。随着科技的发展和社会的进步，各行各业对高水平、高素质的人才需求越来越大，研究生教育的作用愈加凸显。首先，研究生教育是提高科学技术创新能力和科技成果转化能力的重要途径。如今，我国在科技发展方面取得了不少成就，但要维持持续的发展，则需要更多高水平的科研人才。而研究生教育就是这样一种培养高水平科研人才的重要途径。

其次，研究生教育是提升文化素质和综合素质的重要途径。研究生通常会接受更为深刻系统的专业知识和学术训练，同时也会涉及到人文与社会科学等领域。通过这样的教育，可以拓展研究生的知识结构、提高自身文化素质和综合素质。第三章研究生教育存在的问题虽然研究生教育的意义和作用十分重要，但我国的研究生教育也面临着不少问题。首先，高校普遍存在过于追求数量而忽视质量的现象。在研究生招生上，一些高校过度追求生源数量，而忽略了学生的学术基础和专业背景。这样就会导致课程教学难度过大，学生掌握的知识面过窄，缺乏提高自身素质和实践能力的机会。其次，研究生导师缺乏引导和关爱。在我国的研究生教育中，导师扮演着重要的角色。然而，一些导师在指导学生时容易忽略学生的心理健康和职业规划，以及对学生科研工作的指导。这就会使得研究生在科研路上难以自我调整和提高。第四章研究生教育质量管理与评价体系的构建为了解决研究生教育存在的问题，需要构建和实施一套科学的研究生教育质量管理与评价体系。（一）构建综合评估体系

学生综合素质量化考核探析

学生综合素质量化考核探析在担任机电系电气0811班班主任期间，通过落实《学生综合素质量化考核》，强化了班级管理，促进了学生学习成才，取得了一定的成绩。探讨了常见班级管理模式的优缺点，《综合素质量好考核细则》班级制度的制定、落实以及存在的问题，表述了取得的成绩。标签：班级管理模式；综合素质；量化考核 0 引言常见班级管理模式有：传统的“保姆式”班级管理模式、班级自主管理模式以及“和谐教育、以人为本”班级管理模式。各种管理模式的优缺点：班级管理模式优点缺点 “保姆式”班级管理模式学生循规蹈矩，班级平安稳定。管的太多太细，不利于学生发展班级自主管理模式发挥主体积极性与创造性80末及以后的学生，自我意识太强，集体意识差，容易失控 “和谐教育、以人为本”班级管理模式确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点评价尺度不一，价值观不明我管理班级采用以学生综合素质考核为手段的班级量化管理模式。这个模式汲取三种管理模式的优点，避免了不足。 1 《综合素质量化考核细则》制度的制定 1.1 制定依据（1）主要内容来源于《鄂东职业技术学院学生综合素质量化考核办法》；（2）领导开会通知及时的加入《综合素质量好考核细则》。 1.2 我班特色（1）结合学生现实思想，进行了少量更改。例如：学院的操行表现中第12项“卫生劳动”规定：基础分/最高分为5/5分。由于现在的学生是80末及以后，他们自己错了也不愿意被扣分，学院的规

定是：基础分和最高分都是5分，只有扣分的项目，劳动卫生委员也不好执行。我班《学生综合素质量好考核细则》改为：项目基础分/最高分评分规则卫生劳动-3/5（1）卫生值日完成不好如黑板不擦净，讲桌不抹净，讲台地面不拖净，打扫地面不洒水，打扫完后不锁门等，扣0.5分/次；不完成扣1分/次。（2）认真完成安排的卫生值日、义务劳动加0.5分/次。（3）参加其他活动中，因奖给个人分直接双倍奖该当事人。（4）检查卫生的到流动红旗的小组（选取得分最高的一组）每人增加0.5-1分/次。（5）在文明教室评比活动中，积极参与者酌情加0.5-2分。大家看上面的表中:我班的最高分是5分，基础分是-3分、相当于在最高分的基础上在减了8分，每个人都减分，学生没有什么意见，同时上表中的评分规则，我班加入了很多加分项目。这些都有利于劳动卫生委员的执行。（2）模糊的考核办法进一步明确。《鄂东职业技术学院学生综合素质量化考核办法》中学业成绩考核:加权平均分即本学期的学业分。什么是加权平均分没有详细说明。我班修改为：加权平均分=课程分数×该课程分数学期课程学分之和。学时多的课程学分多，对学业分的贡献大，可以更好的约束学生的课堂学习氛围。例如：某门课程周学时2课时、学分2学分，另外核心专业课周学时6课时、学分5学分，同样考90，但是前者是180分，后面的课程是540分，分母是一样“学期课程学分之和”。（3）加入否决性条款。对于一些恶性事件，例如：夜不归宿、打架、多次旷课（月旷课≥ 4节）、考试作弊在扣操行分的同时实行评定励志学金、助学金、优秀团员、优秀学干、三好学生时一票否决。 2 《综合素质量化考核细则》制度的落实

研究生纵向班级管理研究生班级管理模式

研究生纵向班级管理研究生班级管理模式按照学科点划分班级的纵向管理模式，在促进科研和学术交流、发挥导师作用和提高研究生综合素质等方面，均能有效克服横向班级的不足，不失为新形势下研究生管理模式的有益探索。随着研究生教育规模扩大，培养质量要求不断提高，以课程学习为天然联系的横向班级管理模式，已不能满足以学术研究为中心任务的研究生进行学习交流和课题研讨的需要。在此背景下产生的按照学科点划分班级的纵向管理模式，在促进科研和学术交流、发挥导师作用和提高研究生综合素质等方面，均能有效克服横向班级的不足，不失为新形势下研究生管理模式的有益探索。纵向管理优势凸显研究生纵向班级管理模式，即将班级的组织形式由原来的按入学年份组建横向班，改为以学科点或相关实验室为单位、不分年级组建纵向班。这种建设模式，突破了研究生入学时间限制，以科研群体为核心，以研究生科研工作和学术交流为主线，形成了新的集体形式。

纵向班级管理模式的主要特点是：以科研工作和学术交流为主线；以同一学科点或实验室的不同年级学生为班级主体；强调导师对班级建设的指导和参与。按照班级主体的不同，分为博士纵向班、硕士纵向班和博士硕士混合纵向班。按照组成单位的不同，分为学科点纵向班、实验室纵向班和课题组纵向班。纵向班级管理在促进学术交流和提高研究生培养质量上优势明显，有利于增强学科点和实验室成员之间的交流和沟通，发挥不同年级学生之间的传帮带作用，促进学术交流；有利于充分发挥导师教书育人的作用，强化学科点和导师引导研究生全面成长的职责，有利于激发导师教书育人的主动性，增强导师参与班级管理和建设的积极性；有利于促进研究生综合素质的提高，通过加强导师的作用，促进研究生业务培养质量的同时，推动德育工作；有利于提高管理效率方便集中学习和讨论。北航经验

浅谈量化管理对大学生的重要性

浅谈量化管理对大学生的重要性用人单位对于大学生综合素质的要求伴随着社会竞争的日益激烈以及就业形势的严峻程度也越来越高。这对于高校的教育和管理而言也是一项新挑战。量化管理作为提高学生综合素质的重要手段，在教育过程中发挥着日益重要的作用。關键词：高校量化管理大学生 1 新形势下量化管理存在的必要性大学生综合量化管理主要是指，依照党的教育方针以及学校的办学目标，制定出合乎规律性以及目的性的客观评价标准，切实将学生的道德修养以及学生的德志品质进行兼顾;还要将学生人文知识的积累以及人文精神的培养进行兼顾，还要注重构建学生知识，培养学生的创新精神。高校大学生常规管理涉及的方面很广，管理质量的高低与学生综合素质的高低有着密切的联系，也关系到正常的教育教学秩序，高校大学生常规管理中全面实行量化考核提高了常规管理的质量，体现了管理中的公平性、公正性，为同学们营造了良好的学习生活环境，不断规范大学生的行为，逐步养成良好的行为习惯，直至使得学生的综合素质得以全面提高，这同时是社会发展的一般趋势。量化管理在高校管理中存在着重要的必要性。 2 高校实施量化管理应遵循的原则量化管理作为一种对学生、班级、系部乃至学校的重要管理手段。要想在高校使量化管理真正落到实处，要在具体的内容和方法上紧密结合管理的实际目标，充分体现管理对象的个性特点。 2.1 导向性原则量化管理的目的在于提高大学生的综合素质，这就要求在制定量化管理细则时既要符合学校的教育目标，又要紧密结合具体的班级、学生的实际，充分体现出量化管理的导向性。这样才能得到学生的认可，使学生自觉按照量化管理规定规范自己的行为。 2.2 动态性原则目前高校内的量化管理大多停留在简单的按照量化管理细则进行加分或减分，这样其实违背了量化管理的初衷，并且容易在一定程度上引起学生的功利主义、现实主义思想。我们要进一步结合实际情况，突出量化管理的导向性，形成动态评价体系，避免学生为了加分而行动。要充分发挥学生的能动性，对积极要求进步的学生给予引导和鼓励。 2.3 可持续性原则量化管理作为一项系统性、长久性的工作，必须具备可持续性。社会的不断发展引领着学生的不断发展变化，再具体的实施细则也不能涵盖学生的所有行为，并且量化管理也不是一直一成不变的。具体的行为可以给

大学生综合素质量化评价方法初探

大学生综合素质量化评价方法初探摘要：文章分析了目前常用的大学生综合素质定量评价方法，建立了大学生综合素质模糊评价模型，并用实例介绍了模糊数学模型在大学生综合素质评价中的应用。关键词：综合素质；模糊数学；模块化；模糊矩阵随着素质教育的推进和教育评价研究的广泛开展，大学生综合素质定量评价的理论、实践也在不断发展和完善。在高等教育中，对大学生综合素质进行定量评价可以检验素质教育的水平，也可以促进素质教育的实施和提高。本文就目前常用的定量评价方法进行了分析。 1 目前常用的量化评价方法目前，在需要对学生进行综合素质评价时，通常采用的方法有总分法和加权平均法，这两种方法通常用于需要对学生做出终结性量化评价的场合。 1.1总分法总分法是对评价对象按每一影响因素评定一个分数，然后用所有分数的总和作为评价标准的一种综合评价方法。例如，在评定学生的思想品德成绩时，通常把思想品德分分成n个小项打分并合计，再以评定小组每个成员的合计分加总取平均数作为标准得出每个学生的思想品德分（Χ）： Sa1=S1+S2+S3+S4+……=Si Sa1代表评定小组成员a给第一位同学打的单项分合计，Si代表评定小组成员a给第一位同学打的单项分，同理，设评定小组成员b给第一位同学打的单项分合计Sb1，评定小组成员c给第一位同学打的单项分合计Sc1……，则有： Χ1=Average（Sa1+Sb1+Sc1+……）同理可得，第二位同学的单项分合计为： Χ2=Average（Sa2+Sb2+Sc2+……） …… 总分法将每个因素都看成是同等重要的，这显然不完全符合客观实际。实际上，影响事物的各个因素，其重要程度是各不一样的；而且，同一因素，对甲事物很重要，对乙事物可能并不重要了。因此，在许多需要进行综合评价的场合，不仅应该考虑因素的性质和多少，而且还要考虑各因素的重要程度，通常采用的方法是加权平均法。

初中生综合素质量化评价改革五个策略方向

初中生综合素质量化评价改革"五个策略 "方向摘要：初中生综合素质量化评价改革是当前教育领域的热点话题。针对初中生综合素质评价存在的评价体系完整性不够,评价实践操作性不强,评价过程规范度较差,学生主体作用发挥不好,评价结果应用较难,评价导向效益不高等现实问题,以初中学生身心发展特点为根本依据,从评价目标,内容,指标,实施,保障,课程,应用等方面来整体构建与全面实施初中生综合素质量化评价体系,能够有效促进初中生综合素质水平的整体提升,对增进家校协同育人,提升课程文化品质,提高教育教学质量均能产生较为明显的成效。本文从五个策略方向出发，探讨了如何推进初中生综合素质量化评价改革。这些策略可以帮助学生更好地发挥自己的优势，提高学习兴趣和积极性，同时也可以为他们的未来发展打下坚实的基础。在实施这些策略的过程中，需要注意评价的公正性和客观性，注重评价的反馈作用，建立完善的评价体系和机制。关键字：初中生，综合素质，量化评价改革随着社会的发展，人们对于教育的要求也越来越高。传统的单一考试评价方式已经不能满足人们对于学生综合素质的要求。因此，综合素质评价改革应运而生。初中生综合素质量化评价改革是指通过对学生的多方面表现进行评价，包括学业成绩、思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践等方面，从而全面了解学生的综合素质水平。这种评价方式不仅能够更加客观地反映学生的真实水平，还能够激发学生的学习热情和积极性，促进学生全面发展。同时，也能够帮助学校更好地了解学生的情况，为学生提供更加个性化的教育服务。初中生综合素质量化评价改革是一项重要的教育改革，它将有助于提高学生的综合素质水平，促进教育的全面发展。希望我们能够共同努力，推动教育改革的进程。一、初中生综合素质量化评价改革的现状 1.1现有评价体系的问题

大学研究生综合素质测评实施办法

大学研究生综合素质测评实施办法第一章总则第一条为全面贯彻党和国家教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质复合型人才，根据《《普通高等学校学生管理规定》和《大学学生管理规定》文件精神，结合学校实际，制定本办法。第二条综合素质测评要坚持知识学习与全面发展并重，确保测评公开、公平、公正。第三条学校通过对研究生的综合素质测评，加强对研究生成长发展的导向和激励作用，测评结果将作为各类评奖、评先、毕业生就业推荐的主要依据。第四条本办法适用于具有大学学籍的在校全日制研究生。第二章测评内容第五条研究生综合素质测评成绩包括学业素质测评成绩和基础素质测评成绩两部分。综合素质测评成绩按百分制计分，采取以下计算公式：综合素质测评成绩=学业素质测评成绩*80%+基础素质测评成绩*20% 第六条学业素质测评成绩包括学业成绩和科研成绩两部分。学业成绩主要考核研究生专业知识学习情况，以评审学年所修全部课程考核成绩为依据，按学位公共课程（以下简称公共课程）、学位专业课程（以下简称专业课程）和非学位专业课程（以下简称非学位课程）3类计分。

科研成绩包括发表论文、出版专著、科研项目、学术会议、发明专利、科研成果获奖、学术科技竞赛获奖等。学业成绩和科研成绩所占比重和具体计分办法由研究生培养单位综合素质测评工作领导小组确定。第七条基础素质测评主要考察学生政治思想及日常行为综合表现，满分为100分。测评采用“纪实”和“评议”相结合的方式施行。（一）“纪实”为贯穿全学年的量化评价，需记实的行为包括思想政治、遵纪守法、学习表现、文明卫生、诚实守信、集体活动、社会实践、志愿服务、创新创业、组织能力等方面。 1.思想政治:学生应当拥护中国共产党领导，坚定中国特色社会主义理想信念；应当积极参加各项思想政治教育活动等。 2.遵纪守法:学生应当增强法纪观念，遵守宪法、法律、法规，遵守学校管理制度，积极参加法律法规宣传和校规校纪教育活动等。 3.学习表现:学生应当刻苦学习，勇于探索，积极实践，努力掌握现代科学文化知识和专业技能;应当按要求完成学校教育教学计划安排的各项活动;应当积极参加学校、院系组织的学术活动等。 4.文明卫生:学生应当自觉遵守社会公德、维护公共秩序，具有良好的文明素质；应当文明上网、文明就寝、文明就餐、文明离校，树立大学生良好形象；应当养成良好卫生习惯，做好个人和集体卫生等。 5.诚实守信：学生应当树立良好的诚实守信意识，严谨求实；应当诚信、严谨治学，不弄虚作假；应当自觉遵守考试纪律，诚信考试；应当按照借款合同约定及时偿还贷款；应当按

高校学生班级量化考核管理研究

高校学生班级量化考核管理研究摘要：起源于实证主义哲学、科学主义思潮和科学管理理论的量化管理，已应用于各行业管理。高校管理理论层面多有应用。为适应新时代高校学生管理新要求，对学生个人、班级和辅导员班主任三者捆绑量化、考核、评价，建立互动机制，重点在意义、方法与步骤、分值核算、结果使用等方面进行阐述。关键词：高校;学生管理;班级量化考核管理一、班级量化考核管理的意义和必要性完善学生素质培养途径，有利于强化协作，全面进步。当前，高校教育在学生专业知识培养和综合素质培养上的失衡现象仍然比较突出。主要是因为社会、学校、家长、学生教育价值取向单一，基础教育阶段“唯分数”论，客观上弱化了学生综合素质教育的投入，也缺乏有效的教育手段。因此，建立班级量化考核管理互动机制，一是有现实意义，二是有利于增强合力，提高效果，三是实现学生管理动态跟踪，有利于发现问题，及时调整，四是建立学生管理评价体系，有利于科学决策，创先争优。1.班级量化考核管理的具体方法和步骤。包括成立考核领导小组，确定管理考核对象，量化考核管理以本系各班级为对象和单位。管理考核内容分类具体如下所述。（1）具体分类和赋予分值。以甘肃农业职业技术学院园林工程系管理为参考，主要分纪律分、卫生分和活动分三大类，学生活动以加扣分形式考核。（2）总体分布。基础满分值为70分，由“纪律分+卫生分”组成，纪律、卫生分各占35分；加扣分满分±30分。①纪律分满分35分。视全班同学遵守纪律整体情况综合评定，全班同学都能遵守学院和系上制订的各项规章制度，无违纪现象或学生缺勤率控制在10%以内，均为满分。纪律分考核可制定详

细考核标准。②卫生分满分35分。主要针对教室卫生、所划分公共区域卫生和宿舍卫生与安全进行考核，以检查组结果为基本依据，可另制定卫生考核标准。 2.加扣分。按±30分计算。（1）加分项①全班无违纪现象发生及院系违纪记录，一次性加分3分。②全班教室、公共区域和宿舍卫生及安全无不合格检查记录，一次性加3分。宿舍卫生及安全评比为优秀按0.5分/人次为住宿学生所在班级累计加分，被院学生处评为文明宿舍按1分/人次为住宿学生所在班级累计加分。 ③全班学生积极参与系活动1.5分/人、参加院活动3分/人；受到系级表彰奖励集体3分/次加分，个人获奖按1分/人给所在班级加分；受到院级以上表彰奖励集体5分/次加分，个人获奖按2分/人给所在班级加分。④全班组织人员参加运动会，根据学生会检查统计情况，参加运动比赛项目人数超过本班人数一半以上，一次性加分5分。个人项目参加0.5分/人、取得名次获奖者按1分/人累计加分；集体项目参加0.5分/人、代表系上参加3分/人，取得名次获奖者分别按2分/人次和5分/人次累计加分、运动会期间本班组织有序、学生到位率达95%以上一次性加分2分。被抽调代表本系参加运动会集体项目训练表演表现较好按0.5分/人给本班累计加分。⑤按要求组织本班学生参加体育活动，整体组织表现较好加2分/次（参加分），获奖班级加3分/次。代表系上参加学院举办的篮球赛、排球赛等体育活动按2分/人给所在班级加分，获奖按3分/人给本班级加分。⑥能按要求组织节目参加系上组织的文艺活动加1分/次，集体节目被评为前三名者加3分，个人被评为优秀选手者给所在班级按1分/人加分。代表系上参加学院组织的文艺演出按1分/人给本人所在班级累计加分，被评为优秀选手者给所在班级按2分/人累计加分。参加校外集体活动1分/人、集体获奖加6分。

综合测评量化方案

北京航空航天大学北海学院学生综合素质量化测评方案（试行）第一章总则第一条为了更好地加强素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，实现育人目标，结合我校实际情况，特制定本方案。第二条对学生进行综合测评，包括对学生综合素质进行客观评估及引导学生努力争取全面发展两方面。第三条该方案适用于北京航空航天大学北海学院所有本科生。第四条所有学生的综合素质量化测评得分，由各专业学院向本学院全体同学公布。各类评优评奖的推荐申请资格，将以量化测评得分作为重要依据。第五条学生毕业时，该综合素质量化测评结果将作为学校推荐其就业的重要参考依据，进入学生档案。第二章综合素质量化测评分数构成第六条学生综合素质量化测评着重于对学生综合素质的全面考核，其具体构成是：综合素质测评得分＝学习成绩折算分（满分70分）+素质能力成绩（满分20分）+德育评分（满分10分），满分100分。第七条学习成绩占70分，其中学习成绩指测评当年必修课加权平均成绩，以本专业学院所在年级大班最高分为满分来进行折算，精确到小数点后两位。第八条素质能力评分占20分，包括组织管理（5分）、实践活动（5分）、创新创造（4分）、荣誉奖励（3分）、基本技能（3分）。所有各单项评分都是对学生素质能力的综合评判。如果上述单项项目其得分超过其规定分值时，则取其规定值。第九条德育评分占10分，包括同学互评（3分）、辅导员评分（5分）、班主任评分（2分）。第十条素质能力与德育测评具体实施方法见《北京航空航天大学北海学院学生素质能力与德育测评实施办法》（附件）。第三章组织管理机制

第十一条学生综合素质量化测评由学生工作处统一安排，每学年一次，教务处、校团委、后勤服务中心、保卫部提供支持，各专业学院组织实施，大班辅导员组织学生以小班为单位具体执行。第十二条各专业学院成立专门的学生综合素质量化测评评审委员会，负责组织实施本学院的学生综合测评工作。评审委员会由各专业学院学生科科长、大班辅导员组成。第四章解释说明第十三条在进行测评时，严禁各种类型的弄虚作假行为，一经发现，取消该学年度一切申请评优资格，并将本年度测评成绩做零分处理，学校有权追回由此所产生的一切奖励或荣誉。第十四条本条例的解释权在学生工作处。北京航空航天大学北海学院学生工作处二○一一年十月十日